混合式学习概念范文篇1

关键词：消除错误上位概念概念的迁移下位概念比较分析组合概念

美国认知心理学家奥苏贝尔认为：人获得的有关概念是其原有概念与另外概念之间的融和与递进关系。就初中科学概念教学来说，教师应该在上位概念、下位概念、组合概念等几个方面多下功夫。特别是在初中科学的复习阶段，我们认为应该扎实地从如下这三个部分去做好概念的复习教学。

一、有针对性地消除错误认识形成正确的上位概念

上位概念是学生进一步学习的前提，它们的正确形成将是学生更好掌握学科概念的基础。

在科学概念中，一些学生原有的上位概念是符合科学规律的。比如，对常见的一些物理和化学变化过程、常识的理解，学生们可能是凭直觉和粗浅的认识，却是正确的，这为我们顺利地开展教学提高了良好的基础。在复习中，我们发现还有很多学生头脑里存在着大量的与科学概念不一致的个人上位概念。这些上位概念大部分来自生活经验的影响，在新课教学时没有被及时矫正。比如就会有学生认为“质量好的透明的汽油是纯净物，而质量差的汽油是混合物”，其实是学生是将纯净等同于干净、洁净、透明。在关于纯净物和混合物的认识上，仍然存在概念的混淆，学生是依据物质是否干净，是否含有杂质来判断混合物和纯净物概念。这样的上位概念通常不能够轻易被发现，它们对学生形成和发展科学概念起到消极和误导作用。在复习时，我们就让学生对同类规律中的不同实际例子进行反复分析和比较，以期在实际的问题解决中能够根据概念的本质属性来加以确立。教师可以提供适当的范例，丰富学生的表象，如运用辅助课件、实物模型、演示实验等。有教师在复习“溶液”的概念时，为了促进学生意义学习，进行了如下设计：第一步、演示实验，将泥沙、面粉、植物油、白糖、食盐等分别分散在水中，然后观察它们间的差异，通过对实验现象的对比、分析，引出溶液的概念。第二步、用课件显示硝酸钾溶液在不同条件下（加热、常温敞口放置、常温密闭放置）是否分离，帮助学生强化概念中的限定词“在一定的条件下”和关键词“稳定”的理解。

二、理清上、下位概念的关系有效进行科学概念的迁移

学生的学习是利用原有的认知结构同化新知识，建构新的认知结构的过程。知识的内化或认知结构的建构过程是一个复杂的思维活动。概念的教学就是学生在新概念（下位概念）学习中，以原有的科学认知结构为依据，将新概念进行加工，使新概念与原有的科学认知结构中相关的旧概念（上位概念）相联系，通过新旧概念的相互作用，将新概念纳入原有的科学认知结构中。

在复习阶段，教师要帮助学生在认知结构中找到同化薄弱概念的原有的有关知识，经过分析、推理等思维过程，使薄弱概念与原有的知识建立联系，顺利实现知识的迁移。如单质、化合物概念，其上位概念是元素和纯净物，而化合物的下位概念，是氧化物、酸、碱、盐等；单质的下位概念是金属单质、非金属单质和稀有气体等。教师进行概念复习教学时，使学生明白上位概念与下位概念之间的联系，尽量使这零散的概念系统化。

三、通过比较分析明晰组合概念的本质属性

在初中科学中有许多概念容易混淆，需要在复习阶段进行明晰。比如：浓溶液和饱和溶液，氯化氢和盐酸，稀溶液和不饱和溶液等等，我们称之为组合关系概念。

学生在复习过程中，要消除混淆的重要途径就是对它们进行比较、分析、归纳，使学生完全理解每一个概念的内涵与外延。最终达到既知道它们间的区别又知道它们间的联系的效果。例如在复习一些物理量的比值定义式时，因为形式相似而反映不同关系的表达式很容易使学生产生混淆：压强p=F/S、速度V=s/t、密度p=m/V、电阻R=U/I等等。我们先加以分类，然后再加以辨别。因为电阻的大小不随电压与电流的改变而改变，它与密度应该归属于同一类，压强与速度应该归一类。然后，我们再引导学生去辨别每个概念所赋予公式的内涵。这样，学生就会在原有分散的概念体系中寻找到了梳理的途径。又例如呼吸作用与光合作用两个概念，绿色植物通过光合作用把光能转变成贮存在有机物中的化学能，而植物体中的化学能在生命活动的呼吸作用时释放了出来，它们是植物生命活动不可或缺的两个过程。我们让学生先充分理解了两概念内涵后再对它们进行联系，这样，就可以达到提升、融合认知结构的效果。另外，在复习中，教师要鼓励学生通过表图的形式来提高复习效率。比较概念之间的联系和区别，消除由于认知结构不完善引起的混淆。如原子和离子的区别。我们先让学生复习定义：原子是化学变化中的最小微粒，离子是带电的原子或原子团。

复习是一个巩固和提升的过程。在初中科学概念复习时，我们要充分了解到学生原有的认知结构，采用多种方法，提供各种直观的、具体的演练平台。从“三个概念”的角度挖掘复习的教学方法和策略，使概念复习达到有的放矢，事半功倍的效果。

参考文献：

[1]科学（7-9年级）课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.7

[2]国家教育部.科学（7～9年级）最新课程标准，2012.

混合式学习概念范文篇2

【关键词】概念图初中化学

基础知识化学概念

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）03A-0038-01

初中化学内容涉及了很多基本概念、定理、定律等知识，相对来说，这些概念比较抽象，而且有些概念容易混淆，是学生学习化学的一大难点。概念图通过简易的图形，直观地呈现化学概念，明确了化学概念之间的联系和区别，这种可视化的知识结构图，较之纯粹的文字叙述更容易在学生的头脑中留下深刻的印象，帮助学生形成化学知识网络，掌握化学基础知识点。

一、回忆学过的化学概念，画出概念图

初中化学知识体系中包含着很多基础性的概念，是构建概念图的重要元素。教师通过引导学生回忆学过的化学概念，并对概念进行科学地分类，把核心概念置于概念D中的重要位置，然后，再让学生从核心概念展开延伸，列出相关的化学概念，按照一定的逻辑顺序画出概念图，完成概念图的初步建构，并形成完整的化学知识体系。

例如，在教学“物质构成的奥秘”相关内容后，由于这部分内容是从微观角度来研究物质，包含了很多基本概念，是学生学习化学的基础。学习后，学生了解了纯净物、混合物、元素、原子、分子、离子、原子核和核外电子等基本概念。在复习这部分内容时，教师采取了让学生画概念图的方式展开。首先，让学生回想这一章涉及的化学概念，在练习本上记录下来（大部分学生都能写出纯净物、混合物、元素、物质的微粒、原子、分子、原子核等一些重要概念）；然后，引导学生把这些概念分开呈现，并思考这些概念之间有什么关系。在教师的启发下，学生想到了原子、分子是构成物质的微粒，原子是由原子核、核外电子构成的，纯净物由同一种元素组成。此时，教师让学生把这些概念之间的关系用箭头标示出来，画出一个概念图的轮廓。大部分学生都能在教师的指导下建立一个以“物质微粒、原子、元素”为核心的化学概念图。但有学生在完成这个概念图后发现还不够完整。这样，学生在回忆概念、梳理化学概念之间的关系时，实现了主动参与复习课教学。

二、修正错误的概念关系，完善概念图

在学生初步完成化学概念图的构建后，已经记忆了化学概念，厘清了化学概念之间的联系和区别。但是，这个简单的概念图中还有一些概念没有加上，概念之间的关系也含糊不清，甚至还有错误的情况发生。这时，教师要引导学生探究概念图上的问题，不断修改和完善，建立一个准确、完整的化学概念图，优化化学概念复习效果。

例如，学生在练习本上画出了“物质构成的奥秘”的概念图后，教师让学生仔细观察，看看是否漏掉了某些概念，自己尝试补充完整，也可以和同学互相讨论，共同修订化学概念图。在这个过程中，有学生发现还需要增加“物质”的概念，物质可以分为纯净物和混合物两大类；有学生认为还应该增加质子和中子的概念，让化学概念图更加完整；还有学生认为需要把离子的概念也加上，并且通过图示明确原子和离子、电子几种微粒之间的关系。教师及时地给予学生指导，再次强调了本章化学基本概念及其相互之间的关联性，加深了学生对这些基本概念的理解。

三、设计相应的练习题目，应用概念图

为了增强化学概念图的复习效果，除让学生作出概念图、进行修订和完善外，还要借助一些典型的练习题，为学生搭建学以致用的平台，让学生通过应用化学概念知识解答问题，进一步强化学生对化学概念的理解，提高学生解决问题的能力。这个过程实际上是应用概念图的一个过程，只有真正把化学基础知识转化为自己的知识，学生才能灵活地运用。

例如，结合“物质组成的奥秘”内容，教师根据本章的化学概念图，为学生出示了如下练习题：在铁、氢气、空气、盐酸、氯化钠、过氧化氢六种物质中，有些是单质，有些是混和物，有些是化合物，请将它们对号入座，并清晰地说明原因。学生们看到这个题目之后，首先判断这些物质的特点，铁、氢气分别是同一种元素组成的纯净物叫“单质”，空气是典型的混合物，由很多种物质组成，而盐酸、氯化钠、过氧化氢三种物质是由不同元素组成的，是化合物。通过这样分类，学生对这些物质的归属按照概念图进行对号入座，再次强化了对“物质构成的奥秘”一章中的化学概念的理解和认识。