高校思政课教学方法篇1

Abstract：Startingfromthenecessityofintegratingcurrentpolicyeducationintoideologicalandpoliticalcourses，thisarticleanalyzestheproblemsintheintegrationandfinallyputsforwardthemulti-levelteachingmethodtopromotetheintegrationofcurrentpolicyeducationintoideologicalandpoliticalcourses.

关键词：时事政策教育；融入；思想政治理论课；教学方法

Keywords：currentpolicyeducation；integrateinto；ideologicalandpoliticaltheorycourse；teachingmethod

中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1006-4311（2014）08-0278-02

0引言

时事政策是当前国内外发生的引人注目的、具有重大影响的新闻政策，高职院校思想政治课引入时事政策教育是高职思想政治课程改革的需要，通过时事政策与思想政治课程的结合可以提高学生的思想政治意识，培养学生利用理论知识分析社会实际问题的能力，锻炼学生对社会的洞察力，同时通过引入时事政策还可以弥补思想政治课教材中的滞后性问题，因此时事政策教育融入思想政治课程是高职院校思政课教下的必然选择，而促进时事政策教育融入高职院校思政课的主要手段就是教师要掌握正确的教学方法，因此本文对时事政策教育融入高职院校思政课教学的方法进行了系统的研究分析。

1时事政策融入高职院校思政课教学的必要性

1.1思想政治课教学改革的需要思想政治理论课是一门与社会联系较强的学科，因此思政课程改革要体现社会时效性，时事政策是对当前社会热点问题的集中反映，时事政策将社会最新的新闻传播给学生，通过在思想政治课中引入时事政策内容可以促进思政课教学内容的与时俱进，提高思政课程与社会热点的结合，而通过思政课程与时事政策的结合可以提高对时事政策内容的认同感。

1.2高职学生践行社会主义核心价值观的要求高职院校学生正处于充满朝气的年龄，他们思想活跃，在日常的生活学习中已经开始关注国内外发生的最新时事，并且有着自己独特的见解，然而由于学生的思想意识还不成熟，对社会中发生的最新新闻还没有全面的分析能力，而将时事政策融入思想政治课教学过程可以帮助学生树立正确的政治方向，尤其是培养学生对当前社会形势以及政策的认识，正确理解党的方针、政策和国家经济发展制度，通过对时事政策的了解与讨论，增强学生对于时事的认知。再者高职院校的学生具有特殊性，有些学生是在高考中没有获得理想的成绩，他们在进入高职院校之后，表现出消极的态度，对于学习和生活失去激情，对于社会中发生的事情表现淡薄，因此通过时事政策与思想政治课教学的结合可以帮助学生提高对自身价值的认识，提高学生践行社会主义核心价值观的自觉性。

1.3高职院校培养社会实用型人才的重要保障时事政策融入思想政治课教学是高职院校培养社会应用型人才的重要保障。高职教育培养的是社会应用型人才，高职教育内容要根据社会需求而制定，高职院校在对学生进行思想道德教育时要采取针对性措施，重点培养学生的时事政治意识，养成他们了解时事政策，及时掌握国家最新的政策方针；社会应用型人才培养也需要加强对于时事政策的宣传与讲解，通过时事政策提高学生的思想观念，提高他们对社会主义的认识，增强他们在以后的工作岗位的贡献精神以及吃苦耐劳的精神，总之通过将时事政策融入思政课可以有利于培养学生的价值观，塑造健康的人格，促进学生适应社会、适应经济发展的专业知识意识，提高学生的社会实践能力。

2时事政策融入思政课教学方法存在的问题

2.1时事政策融入思政课教学的内容缺乏针对性时事政策融入思政课的重要性越来越得到高职院校的重视，而且思政课教师在思政课中都引入了时事政策，但是由于时事政策具有新颖性以及速变性，同时又具有广泛性，每个行业领域出现的时事政策因为行业不同，学生对于它的了解意愿不同，但是教师在思政课教学中在引入时事政策时没有特定的选择性，高职院校的学生基本上是具有专业技术能力的，不同行业的学生由于需求不同，他们对于时事政策的了解种类不同，根据我们在几所院校的调查显示，思政课教师并没有真正按专业选择时事内容，而是通常采取较多的国际和国内政治内容及发生的大事，更多地采取满堂灌的形式进行教学，忽视了学生的学习兴趣。

2.2教师教学方法和手段比较单一由于时事政策教学没有统一的教材，教师对于时事政策的教学主要依据的就是教师对于时事政策的理解，教师教学的依据主要是依靠多媒体讲授，尤其在高职院校，由于时事政策属于思政方面，其教学手段单一现象比较明显，教师在讲解时事政策时主要采取教师讲解，学生听的形式，好像新闻联播的播音员一样，播报时事，没有更多的讲解与评论，更没有抓住学生的兴趣点，而且教师在引入时事政策时通常是在课堂上让学生通过老师录好的或者下载的影像、图文形式在学生中展示，教师对于时事政策的教学侧重于对时事政策的认识，往往忽视其内在本质的分析；时事政策的及时性要求高职院校要投入广泛的网络信息工具，及时对信息进行更新，但是教师在教学中他们不能更好地借助网络工具，使得时事政策的教学模式相对比较单一。

2.3时事政策融入思政课教学缺失实践环节时事政策融入思政课需要教师在教学过程中加大实践环节，因为时事政策融入思政课的目的就是提高学生的政治意识，利用思想政治理论结合时事政策促进学生的社会分析能力。高职院校教师在思政课中对于时事政策的教学一般只在教室内进行相关理论方面的学习，而对于时事政策的社会实践性锻炼方面的能力缺失。实践环节的缺失必然会影响学生的学习兴趣及对相关问题的认同，不利于学生的个人价值观与社会价值观的整合。

3完善时事政策教育融入高职院校思政课教学的

方法

3.1运用情境教学法，找准“时政”热点与教材结合的切入点“情境教学法”指在教学中，创设一个相关问题的情境，让学生身临其境，刺激思考，提出问题、分析问题、解决问题的教学方法。在教学中要有意识、有目的地引进时事政治内容和重大热点问题，创设材料情境和问题情景，引导学生共同关注时事，提出想了解的问题以开启学生的求知欲，这样既能促进学生集中注意力，投身于教学活动中，同时又能培养学生的质疑能力，唤起认知冲突，更重要的是提高了学生的学习兴趣和积极性，激发了学生的内在创新动机。事实证明，只有学生学会主动提出问题，才能真正发挥学生的主体作用。教师利用时政热点与教材的结合点，不断挖掘教材，进行导学、导疑，启发学生发现问题，自主探究，这是符合人们认识规律，即从“简单到复杂、从具体到抽象、从感性材料上升到理性的认识过程”，有利于提高认知水平，从而达到学生求知的教学目标。

3.2运用自主探究法，探求时事政策与思政教材结合的切入点自主探究法强调充分尊重学生的学习主动权，提高学生的学习地位，由被动学习转化为主动式学习，通过在高职院校思政课中开展自主探究式教学法可以提高学习在学习过程中的兴趣，并且将时事政策转化为促进学生学习的过程，通过时事政策融入思政课教学充分体现了学生所学知识的时效性，提高学生对基础知识的理解，因此教师在运用自主探究法时可以采取以下两种教学方式：

课前集中学习。高职院校在思政教学中，教师要改变传统的一开始就讲解的习惯，引导学生利用课前时间集中学习与观看最新时事政策内容及社会热点问题。首先教师要确定具体的学生负责收集最新的有助于学生思想进步的时事政策及相关热点问题，尤其是充分利用好国家党政部门的报刊、电视等；其次建立日常坚持制度，联合学生会及学生社团等组织在思政课教学之外也要引导学生关注最新的时事政策等内容。

积极引导学生开展讨论评价制度。时事政策融入思政课是为了提高学生对于社会的了解，因此通过学生对于时事政策的学习与讨论可以增加学生对于时事政策的认知程度，促进他们对时事政策本质的了解，因此，有必要建立相应的评价制度，并有一定的量化标准，经过试行之后，逐步完善，从而促进学生积极参与的意识，并辅助提高思政课教学的实效性。

3.3积极采用多种现代化教学手段集文字与音像于一体的多媒体教学手段，可以用更直观、更鲜活的形象感染学生，使时事政策的教学内容具体化，使学生在掌握知识的过程逐渐能做到多听、多看、多读、多记、多想、多练。“多听”与“多看”，每天晚上7点按时收看中央电视台的新闻联播；“多读”，要求学生多读《半月谈》、《时事报告大学生版》等报刊杂志；“多记”，要求每个学生准备一个笔记本，把时事政治材料分成国内和国际两部分记下来，国内又分为政治、经济、科学、外交、教育、文化、体育等；“多练”，就是利用好学生会等组织开展相应的演讲及辩论等活动，在活动中提高大家对我国时事政策的深入理解。

3.4专题式教学高职院校教师可以根据最新的时事政策，针对高职院校学生的特点，开展有目的的专题讲座，突出思想政治理论教学的完整性和准确性。并可以多元化采取专题讲座、专题报告、专题讨论、专题研探的方式，以突破教学难点，突出教学重点，凸显教学焦点，在强化自身政治素质，增强理论认知的同时，又可以深入浅出，将正确的理解和学生交流，从而达到教学相长的效果。

3.5加大实践教学力度教师在时事政策融入思政课教学中过于重视理论方面的教学，而忽视了实践教学，因此为了提高学生利用思政课理论加大对时事政策的理解与认知，需要教师加强对于实践环节的教学力度。所以，教师应该用贴近学生生活的热点进行教学导入，让学生真正感悟到教材的知识就是源于生活，与他们的成长息息相关。在此基础上，教师应规划实践教学，并争取学院的支持，设立校内及校外两类实践基地，并应有具体的时事政策内容引导下的实践课题，带领学生进行实践教学，这有利于将“平面”的教材立体化，使教学内容更富有活力，使教学活动得以顺利进行，也会极大地调动学生的学习兴趣。总之，时事政策融入思想政治理论课教学虽然已有很多教师在课程讲授中经常运用，但教学内容在不断发展变化，教学的方法也必须适应发展变化的要求，必须针对当前高职院校学生的特点，突破传统的教学模式，在认真钻研教材的基础上加以调整改善创新，多关注社会变化及学生的想法，注意选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能达到激发学生学习兴趣地效果，有力地增强思政课教学的效果，使学生在轻松愉快地学习环境中成长、发展，使思想政治理论课真正走入老师爱教、学生爱学的境地，切实达到思政课教学的目的。

参考文献：

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高校思政课教学方法篇2

［关键词］思想政治理论课教学方法运用

［作者简介］李宝江（1976-），男，河北曲阳人，河北师范大学法政学院在读博士，河北体育学院思政部，讲师，研究方向为思想政治教育、马克思主义中国化。（河北石家庄050091）

［课题项目］本文系2013年度河北省社会科学发展研究课题“大学生思想政治教育方法研究”（项目编号：201303443）和2013年度河北体育学院级教学改革支持项目“马克思主义基本原理教学法研究”（项目编号：2013JYZHC10）的研究成果。

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）14-0154-02

教学方法在教学过程中占有十分重要的地位，它是教师达到教学目标、完成教学任务和提升教学效果的一个重要影响因素。在实际教学中，除了教学内容，对教学方法运用的研究也应当给予充分的重视。思想政治理论课与侧重传授具体知识的专业性课程有所不同，它更侧重于对人的思想产生影响，以帮助大学生树立科学的世界观、人生观和价值观，使他们能够运用正确的立场、观点和方法来分析和解决在实际中遇到的各种问题。如果在课堂授课时不能运用适当的教学方法，学生就会失去学习的兴趣和动力，在领会和应用教学内容上就会感到困难，达不到应有的教学效果。高校思想政治理论课这种相对独特的性质，必然要求加强对教学方法运用的研究。

一、加强高校思想政治理论课教学方法运用研究的必要性

1.转变学生对思想政治理论课认识的需要。很多学生认为思想政治理论课宏大而空泛，它既不像专业课程那样体现某一领域的具体知识，又不像计算机和外语这类公共课那样具有实用价值。还有的学生认为，许多内容在中学就已经学过了，现在的课程内容与之前相比没有太大的区别，不愿意再下功夫学习。从教师角度而言，在课程特点和课程内容既定的情况下，要改变学生的这些认识，就必须加强对教学方法的研究。通过运用适当的、丰富的教学方法来将课程变得生动活泼、贴近实际，使学生在了解哲学、政治、经济、历史、法律等方面的基本知识后，学会用正确的立场和方法来看待和分析社会当中的现象和问题，从而切实体会到思想政治理论课的实用性。

2.提高学生对思想政治理论课学习兴趣和动力的需要。无论是什么课程，学生产生学习兴趣是实现教学效果的前提条件。学生对课程产生了兴趣，便可以自觉地、积极主动地去学习，学习兴趣就转化为学习动力，学生的收获就大；反之，学生的收获就小。由于许多学生对思想政治理论课在认识上存在偏差，导致学习兴趣缺失、学习动力不足，教学效果往往不好。要使学生对思想政治理论课产生学习兴趣，这就要求加强对教学方法的研究与应用。同样的教学内容在运用不同的教学方法时，受学生欢迎和认可的程度是不同的，产生的教学效果也有差别。

3.厘清教师对教学方法认识模糊的需要。教师对教学方法认识模糊的主要有两种表现：一是对教学方法研究的重要性认识不够。有些教师认为讲好课更多的是要在教学内容研究上下功夫，只要把教材研究透了就能游刃有余地讲解，教学方法再多也是要讲好教材内容，没必要过多研究，只要按常规来就可以了。二是对教学方法的规律性认识不深。很多教师也希望在教学方法上进行一些创新和改革，但简单尝试过一些新的方法后发现效果不理想，感觉还是传统的讲授法比较保险，结果又回归到了起点。这两种认识都是因为对教学方法研究投入的精力不多、思考较少，对教学方法的规律一知半解，没有了解到不同的教学方法都有自己的适用条件，不同特点的教学内容要运用不同的教学方法。

二、目前高校思想政治理论课教学方法运用中存在的不足

1.教学方法创新容易脱离教学目标和教学任务。为了提高思想政治理论课的教学效果，有的思政课教师也认识到了灌输式教学应当进行改革和创新，并进行了一些有益的探索。但是，在探索过程中，往往是为了教学方法的改变而改变。这些改变相对于过去传统的、单一的讲解法虽然是创新，学生不再只是被动地听讲，上课的形式也变得灵活多样，在实际的运用中往往又走向另一个极端，由教师讲学生听变为过于强调学生的参与和体验，结果由于课时限制、学生的课堂发挥情况等因素的影响，容易打乱教学的计划安排，容易脱离教学目标和教学任务。

2.教学方法运用不够灵活。在课堂教学中，具体的教学方法有很多种，包括讲解法、启发法、讨论法、专题法、案例法等，但在教学过程中往往不能灵活地加以运用。一种表现是授课时过多依赖一种教学方法，如过于注重讲解法，讲解的又大部分是教材上的内容，而并没有进行有效的拓展，或者又过于注重讨论法。对于某一部分教学内容来说，某一种教学方法会非常适用、效果理想，但对另一部分内容来说可能就效果不佳，而且长时间运用单一教学方法也会使学生产生听课疲劳。另一种表现是教师在尝试进行教学方法的改变时，对一些新的方法的运用过于机械，或者照搬他人的成功经验，或者按照相关教学方法的理论来进行，结果达不到预期的目的。

3.教学方法的运用忽视学生的状况。学生的状况包括学科背景情况、教学班级的学风情况等。从学科背景上来说，学生有的属于文史类，有的属于理工类，不同类别的学生知识结构是不同的。这一点常常被忽视，尤其是在运用案例教学法时，对于同一案例，不同学科背景的学生在认识的深刻程度上是不同的。从班级学风状况来说，如果班级整体上乐于向教师提问或进行交流，讨论式教学就容易进行，如果班级学习态度比较认真刻苦，启发式教学就容易进行。如果忽视班级的学风状况，就容易在课堂上出现冷场或抑制学生学习积极性的情况。

三、高校思想政治理论课教学方法有效运用的具体途径

思政课在教学方法运用上存在不足的原因可以归结为以下几个方面：一是教师学术水平不够；二是对教材的内容研究不透；三是对教学方法的规律性和适用性的研究不足，没有真正做到因材施教，忽视了学生的不同特点。因此，运用好教学方法也必须从这几个方面入手。

1.提升教师自身学术水平是运用好教学方法的基础。教师只有具备了一定的学术水平，对有关理论在深度和广度上有较好的掌握，对一些实践问题有了解并有自己的观点，然后再辅以适当的教学方法，学生才会产生学习兴趣和学习动力，从而大大地提升思想政治理论课的教学效果。如果教师学术水平有限，仅能做到对教材的熟悉，讲课内容脱离不了课本，即便教学方法再多，也是言之无趣，学生就会觉得乏味，认为与自学没有区别。因此，提升教学效果单纯从教学方法上找窍门而不在学术水平提高上下功夫是行不通的。教师的学术水平是运用好教学方法的基础。提高教师的学术水平，一要加强研究，二要加强思考。加强研究主要有两个方向：一是在熟悉了解教材的基础上，深入学习研究教材中反映的理论和各理论间的关系并做到了然于胸，以便能深入浅出地进行讲解。除了理论外，还要熟悉和掌握一些知识性的内容，比如党的历史、重要人物的概况、重大历史事件的情况等，同时还要搜集整理大量的、合适的案例。二是研究教学方法。教学方法本身也是一门学问，大类上可分为三个层次，具体来说又有很多种，而且还在不断发展。每一种教学方法都有它的适用条件和内在的规律性，只有把教学方法的层次体系、具体方法的适用条件和规律了解清楚，在实际运用中才能与教学内容相得益彰。加强思考主要是指要了解社会热点并有形成理论思考。随着互联网、手机等新媒体的广泛应用，大学生获取各种新闻资讯越来越方便。对于一些社会热点问题，教师必须要跟踪了解并形成思考，这样在课堂上与学生就这些问题进行交流时才能引导他们学会用正确的立场和方法来分析。

2.深入研究教材是运用好教学方法的前提。教学方法是为教学目标服务的，运用什么样的教学方法必须要以对教材深入的了解为依据。深入研究教材不仅仅是对教材的内容做到熟悉，更重要的是了解教材所要传达的教学目标以及教材的特点。比如“马克思主义基本原理概论”课程的教学目的是让学生学会运用马克思主义的基本原理，教材的特点是比较晦涩难懂。如果仅仅对教材内容进行研究而忽视了教学目标，就难免会运用传统的讲解法依照教材一章一节地去讲解，用概念解释概念，用理论阐述理论。这种教学方法很容易使学生只知道一些术语和结论，在头脑中形成碎片化的知识点，而难以系统地掌握马克思主义基本原理，更难以在实际中运用。在教学实践中，首先应该用总分法，先把教材中体现出的马克思主义基本原理进行提炼和总结，对学生进行总括和简要的介绍。学生具有基本原理的框架性结构后，教师再运用案例法让他们去体会和理解每个原理的具体内容和运用方法。这样，学完这门课程之后，学生就有了运用马克思主义原理的基本条件，遇到实际问题时就会闪现出原理的框架，进而相对清晰地知道有哪些具体原理可以运用、怎么运用，同时也为以后进一步的学习和应用打下了坚实的基础。

3.实现多样性与针对性的统一是运用好教学方法的途径。研究和运用教学方法的目的就是要提高思想政治理论课的教学效果。合适的教学方法不仅能引发学生对课程学习的兴趣，而且能够使他们真正掌握一些理论知识，掌握一些分析、看待和解决实际问题的方法，能够把课程体系转化为思想武器。教学方法有很多种，并且还在不断的创新和发展当中，对于教学方法的运用，不能机械，不能照搬，不能一成不变，也不能认为新的就是好的。应依据教材的特点、教材中不同章节的特点和学生的特点选用合适的教学方法，并在教学实践中灵活地进行调整和改进，做到多样性与针对性的统一，这样才能达到教学目标，提升教学效果。

4.实现因材施教是运用好教学方法的要求。思想政治理论课属于公共课，要面对整个学校各个专业的学生。不同学科和专业背景的学生具有不同的特点，每个学生对思想政治理论课的学习兴趣不尽相同，他们过去在中学政治课中所获得的知识存量也有差异，同时不同班级的学风也不同。这就导致思想政治理论课与专业性课程相比，教学难度更大。这种现实状况更凸显了教学方法的重要性。思想政治理论课教师必须要了解本学校不同专业学生的特点，当然这需要时间的积累和教研室教师间的互相交流，更需要教师尽快熟悉授课班级学生的具体特点。对于文科类的学生，由于在高中阶段政治课是必修课，很多知识曾进行过记忆强化、存量较多，可以多用一些探究式教学方法、讨论式教学方法等，使他们对理论的掌握在深度和广度上都有更进一步的提高；对于理科类的学生，则要以传统的讲解法为主，把有关的知识进行串讲，使他们对理论的基本内容从了解到熟悉，同时辅以案例教学法，通过实际的案例来使他们加深体会与认识。对于不同的教学班级，也要根据他们的学风情况相应调整教学方法。总之，要切实实现因材施教，不能以不变应万变。

［参考文献］

高校思政课教学方法篇3

“05”方案实施5年多来，高校思想政治理论课4本教材集合了全国专家集中编写，每年组织修订，供全国高校统一使用，教材的科学性、规范性、权威性已经得到了根本保证。在这一基础上，如何按照“05方案”提出的加强教学方法研究的要求，不断改进教学方法，切实增强思想政治理论课的亲和力、吸引力和感染力，全面实现思想政治理论课教学状况明显改善的目标，成为当前高校迫切需要解决的一个重大课题。

一、注重教学方法研究是

思想政治理论课的内在要求

所谓教学方法，是指教师和学生在教学过程中为实现一定的教学目的，根据特定的教学内容，完成教学任务，所采取的教与学的方式、办法或手段的总和。从教育学的角度上讲，教学方法不仅关系到教学目标能否得以实现，而且关系到教学效果是否得到提高。也就是说，任何教学活动都十分重视对教学方法的研究，思想政治理论课的教学也不例外。而且，与其他课程相比较，作为政治属性很强的思想政治理论课，则要求在教学过程中更加注重教学方法的研究。因此，在全面把握思想政治理论课内容和加强科研能力的基础上，要结合思想政治理论课具体课程的特点和教学对象的特点着力研究和创新教学方法，实现科研能力提高和教学方法创新的有机结合，这对于增强思想政治理论课的教学效果具有重要的现实意义。

第一，教学方法可以激发学生的学习兴趣。爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。有兴趣才有渴求，有渴求才会主动积极学习。也就是说，兴趣是学习的内在动力。对学生来讲，兴趣就是将学生由被动学习转变为主动学习、消极学习转变为积极学习的关键。换句话说，学生对思想政治理论课是否具有学习兴趣，与教学是否符合学生的需求有直接的关系，这直接决定着教学的成效。对教师来说，就必须首先树立这样一个理念，就是激发和培养学生对思想政治理论课的学习兴趣，符合学生的需求；有了这样的理念，教师就会把学生的需求放在教学的重要位置，就会时刻关心学生所思所想，就会尊重学生的主体地位。对学习而言，教师和学生互为主客体，二者是双向互动的。另外，在教学过程中尤其要激发和培养学生的间接学习兴趣。间接学习兴趣是由学习活动的结果所引发的。它具有明显的自觉性和主动性，并且更容易调动学生学习的激情和内在潜力。比如，当学生通过学习活动，在不断获得知识的过程中，能够看到自己的成果时，就会情不自禁地爆发出强烈的继续学习的愿望，间接学习兴趣就会越来越浓厚。为此，要转变教师是主体、学生是客体的传统教学观念，使学生学习的主体性和教师教学的主导性在双向互动中得到充分发挥，有效地实现“教学相长”。而教学方法的研究和创新要解决的问题就是如何正确引导、激发和培养学生的学习兴趣，更好地解决学生希望得到解决的问题。一方面，教学方法的研究要有利于激发和培养学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主观能动性；另一方面，兴趣要服务于效果，不能只为形式的变化而去研究形式，而效果的好坏又取决于科研能力和教学方法；科研能力是内因，教学方法是外因，外因只能通过内因才能起作用。也就是说，科研能力是提高教学效果的基础，但科研能力并不简单地等于教学效果，教学效果要通过教学方法来实现。因此，教学方法的运用要以科研能力为基础，没有科研能力，教学方法的运用就没有根基和扩展的空间。科研能力与教学方法是互动、互促的关系。有比较强的科研能力，又有比较科学先进的教学方法，就能够使教学效果的提高得到双重的支撑。总之，兴趣与效果，这二者是相辅相成的。只有通过教学方法的研究和创新，充分发挥其引导作用，才能卓有成效地激发和培养学生的学习兴趣。

第二，教学方法可以扭转学生对课程的认识。思想政治理论课是对大学生系统地进行思想政治教育的主渠道和主阵地。它是引导大学生坚定马克思主义信仰、坚定中国特色社会主义的理想信念、掌握马克思主义科学理论和科学方法的重要途径，在帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观等方面起着十分重要的作用。由于种种主客观原因，一方面，大学生对思想政治理论课的学习在认识上有一定的偏差或误解；另一方面，思想政治理论课在教师队伍建设、教学方法和宏观管理等方面存在这样那样不尽如人意的地方，这在一定程度上影响了教学的实效。对教师来说，首先要想办法扭转学生对思想政治理论课的一些不正确的认识。而要实现这种转变，一个重要途径就是教学方法和手段的改革和创新。也就是说，用有效的教学方法使大学生从一开始就能够正确认识到学习思想政治理论课的重要性。这是摆在教师面前的重要问题，只有解决了这个问题，才能使大学生端正学习态度，明确学习目的，为整个教学打下良好的基础，而要解决这个首要问题，教师必须首先注重对教学方法的研究和创新。为此，要把学生牢牢地吸引到教学中来，使他们认识到思想政治理论课是能够使他们终身受益的课程，并且逐步培养起对这门课程的兴趣。同时，这也给教师提出了更高的要求，就是必须首先从观念上提高对教学方法研究重要性的认识，要把教学方法的研究和创新内化于整个教学过程之中，把它渗透和贯穿于教学的各个环节之中，使具备科学有效的教学方法成为思想政治理论课教师的一个基本素质。

第三，教学方法可以营造良好的教学环境。恩格斯曾经指出：“我们当中的每一个人都或多或少地受着我们主要在其中活动的精神环境的影响。”[1](P622)通俗地讲，环境有大环境和小环境之分。社会是一个大环境，学校、课堂、家庭等是一个小环境。所谓教学环境，主要是指教学活动的时空条件、师生关系、校风班风、各种教学设施等。与其他课程相比，思想政治理论课的教学环境直接受到社会大环境的影响。社会上的各种现象、各种思潮会对思想政治理论课形成有利的影响，也会产生不利的影响。为此，教师要在学校、在课堂上努力营造一个有利于思想政治理论课的小环境，这就需要教师在教学方法上寻找突破口。比如，教师与学生在课堂上的交流就是一个重要方面。教学是教师与学生两个方面相结合形成的一个动态过程，作为教学过程中互为主客体的教师和学生之间一定要有交流，有交流才能形成一个真正意义上的教与学的互动过程。当然，交流的方式、方法及形式可以多样化，提问、专题讨论、辩论、演讲、让学生与老师互为主客体对话均可；有了课堂上的交流，教学就有气氛、有生气。对教师来讲，要把大学生普遍关心的国际国内时事动态、社会热点问题、理论难点问题、社会焦点问题、重大现实问题、教学改革问题、马克思主义中国化最新成果和相关学科的新成就等，及时引入课堂与学生交流，以提高学生的思想道德素质和明辨是非的能力；要联系学生思想和生活实际，为学生解疑释惑，并积极引导他们健康向上的心态，指导他们学会运用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决问题。这样既可以在教学过程帮助学生掌握马克思主义创新理论成果，也可以帮助学生提高分析和解决问题的能力。通过教学方法的创新，创造出一个气氛活跃、师生互动、交流融洽的教学环境，就一定能够孕育出高质量的教学效果。反之亦然，在课堂上如果教师和学生之间没有形成一定有效的交流，教学也就会显得平淡无味；在课堂上，如果将教师当成主体、学生当成客体对待，就会造成只有教师的“讲”、学生的“听”，师生之间没有形成主客体间的良性互动，这样的教学就会变成各自内心的独白，当然也就不可能有比较好的教学效果。因此，只有注重对教学方法的研究和创新，才能营造一个比较良好的教学环境。

第四，教学方法可以增强思想政治理论课的教学效果。研究教学方法的目的就是为了增强教学效果。凡是能够达到增强教学效果这一目的的各种教学环节，都属于教学方法研究的范畴。也就是说，教学方法并不是独立地存在于教学之外的方法，而是渗透和贯穿于教学的各个环节之中。目前，从思想政治理论课教师队伍来看，教师在年龄结构、学历层次、职称状况等方面存在着较大的差异，这就不可避免地出现了同一门课程由于教师的教学经验、教学方法、科研能力等方面的差异而导致教学效果迥然不同的情况，其中，教学方法起主要作用。也就是说，教师运用教学方法对教学效果的作用某种程度上甚至要大于教师的科研能力对教学效果的作用。一般而言，一个教师的教学效果优劣取决于两个基本要素：教学方法和科研能力。教学方法与教师讲授的方法相关联，科研能力与教师的学识素养相关联，而教学效果的优劣又取决于教学方法和科研能力这两个基本要素。要增强思想政治理论课的教学效果，使教学具有针对性、感染力和实效性，能够把学生牢牢地吸引到教学过程中来，使他们自觉地去学习，除了课程内容设置合理、课时安排得当、教师科研能力比较强、学生重视程度等主客观因素外，教学方法则是一个关键。这是因为：教学思想的贯彻、教学内容的灌输、教学目标的实现等都必须借助于一定的方法和手段，如果教学方法丰富得当，学生就会有良好的学习兴趣，课堂气氛和教学效果就会好。这就需要从思想政治理论课的功能和目的出发，研究什么样的教学方法才能更有效地体现课程性质和特点，更好地增强教学效果。因此，教学方法研究的直接目的是增强教学效果，而深层的目的则是实现思想政治理论课的育人功能，即帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定理想信念，努力成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

二、当前思想政治理论课教学

方法研究需要思考的几个问题

目前，思想政治理论课教学方法的研究在广度和深度上得到一定的发展。但是，如何从学科建设的高度对教学方法的研究加以重视、如何理性选择和合理运用各种教学方法、如何把教学方法与人才培养模式有机结合，提高教学方法的针对性和操作性，这是思想政治理论课教学方法研究迫切需要解决的课题。

首先，把教学方法研究提到学科建设的高度。近些年来，思想政治理论课教师转变教学理念，积极采用启发式、讨论式、专题式、互动式、案例式等更加灵活、多样、有效的教学方法，运用多媒体、网络等现代教学手段，探索开展社会实践活动的途径和方法，激发了学生的学习热情，使得教学方法日趋显现出综合化、现代化、隐型化、多样化的发展趋势。这是思想政治理论课教学方法多年探索积累的经验成果，提高了教师的教学研究水平和教学能力，为进一步增强思想政治理论课教学的针对性、实效性和吸引力、感染力，打下了一个良好的基础。教学实践证明，教学方法决定着课堂教学的实际效果。作为思想政治理论课程建设重要组成部分的教学方法研究，在全面实现思想政治理论课教学状况明显改善的目标过程中具有重要意义。因此，要高度重视教学方法研究，在马克思主义学科建设中把它作为一个重大课题来进行研究。也就是说，要使教师能够把教学方法的改革和创新，提高到马克思主义学科建设和怎样培养人的战略高度去认识，增强教书育人的历史使命感和社会责任感，具有灵活运用教学方法的本领，有积极主动改造、变革和创新教学方法的意识和实际行动。因此，只有把教学方法研究提高到学科建设的高度，才能切实把“05方案”提出的要求真正落实到教学实践中，思想政治理论课教育教学的效果才能真正不断提高。

其次，理性选择和合理运用各种教学方法。“05方案”反映出了学习课程内容的整体性要求，反映出了多学科知识的融合和渗透。这种整体性的特点需要教师在教学过程中加以贯彻和运用，否则，就失去了它应有的实际意义。诚然，整合之后的课程不仅给思想政治理论课教师的教学增加了一定的难度，而且要求教师必须具备将多学科知识融会贯通的素养和能力。具体地讲，对思想政治理论课教师而言，就必须研读马克思主义经典著作，深入把握马克思主义基本理论，广博阅读和深入了解其他哲学社会科学和自然科学的知识，跟踪和掌握理论研究的前沿信息等等。只有具备了这种综合性的理论素养，才有切实贯彻实施好“05方案”。那么，在遵循思想政治理论课教学规律的前提下，如何根据教学对象和课程内容的特点研究和创新教学方法，以及如何根据已有的教学方法来理性选择和合理运用，这就要求教师必须深入学习和领会中央关于加强和改进高校思想政治理论课的有关精神，在教学过程中正确认识和处理传统与创新的关系、教师主导性与学生主体性的关系及理论教学与实践活动的关系；结合教学对象和教学条件理性选择和合理运用各种教学方法，真正做到“教育有法，教无定法，贵在得法”。

高校思政课教学方法篇4

关键词：高职；思想政治理论课；教学方法

思想政治理论课自从新的教学大纲实施以来全国各地各高职院校几乎都在教学方法和教学手段上进行了改革创新，这其中有很多成功的经验。虽然教学有方法但是教学没有固定的方法，可贵之处在教学得法。至于如何得法，每个高职院校要根据本校的学生情况出发，因材施教，不断探索发现适合本学校人才培养目标以及本学校师资实际水平的教学方法。

1根据高职院校学生的具体情况制定教学模式

相比其它本科院校或者专科院校培养学术型人才而言，高职院校自身具有特殊性。高职院校的特殊性具体表现在：第一，高职院校的办校宗旨和培养目标是为生产行业以及服务行业培养一线岗位的技术人才和应用性人才，所以学生在日常的学习过程中不管是知识获取和积累还是操作能力的训练这些都与其它本科院校或专科院校的价值取向不同。不同的价值取向在很大程度上会影响到学生对思想政治理论课的学习态度；第二，高职院校的学生几乎都来自农村地区，由于农村地区的基础教育软硬件与城市地区有很大的差距，因此学生不管是理论基础、知识见闻还是眼界、观念等各方面都与其它本科院校或专科院校相比有很大的差距，生源的自身限制就决定了高职院校学生的主动学习、自主探究与研究发现的能力是极其有限的；第三，从学生入学时的录取成绩来看，学生选择高职院校的最主要原因就是文化课基础弱、高考成绩低，无法考取其它本科院校，所以选择了高职，他们上高职的基本目标就是学一门专业的实用的技能。由于他们认为思想政治理论课与专业技能没有直接联系，因而对思想政治理论课不够重视。高职院校录取学生的特殊性以及生源成份的复杂性就决定了思想政治理论课务必在教学内容、教学手段、教学方法、教学工具等各方面具有多样性以及创造性。在实际教学过程中没有任何一种特定的教学方法是能够适用于所有的学生的，根据高职院校的学生的实际情况以及师资配备，建议在高职院校思想政治理论课上采取以学生参与为主教师讲授为辅考核为保障相结合的多种教学方法，充分利用现代化的教学手段来实现实践性和互动性的教学环节，有机整合的传统的教学模式。具体的做法是：

第一，思想政治理论课以学生参与为主教师讲授为辅考核为保障的教学模式的提出，主要是因为高职院校的学生对思想政想理论课缺乏兴趣、缺乏求知欲、缺乏自学能力和探究能力，如果采用传统课堂教学中教师满堂灌的做法或者教师讲授为主学生参与为辅的方法，很难提起学生的学习积极性。如果尝试教师在课堂授课中进行章节串讲、重点重讲、难点多讲以及专题演讲等多种方式相结合的课堂组织形式[1]，鼓励学生在课堂中当主角，引导学生自己探讨、研究，将探讨研究成果通过演讲、辩论、写论文等多种形式呈现。通过以上所述的教学模式的改革与探索实践，利用形式多样的教学方式引导高职学生提高学习思想政治理论课的兴趣与热情，争取取得比较高效的教学效率。

第二，有机整合现有的不同的教学方法。根据学生实际情况以及所学学内容的重要性以及难易程度，再结合学生的专业特征、学习情况以及学习能力，根据具体情况在授课过程中穿插使用各种教学方法，比如：讲授法、问答法、参与式教学法、体验式教学法、演示法、研究式教学法、讨论法、读书指导法、案例教学法等。

第三、在当今的思想政治理论课堂中，要充分使用各种现代化的教学手段以及通信技术，比如：以互联网媒介，以校园网站以及学生手机电脑为平台，以摄像资料以及音频影像资料为辅助手段，除此之外我们还可以建立班级QQ群或者微信群，通过这些聊天软件来完成师生的课后沟通以及辅导答疑。

2围绕培养学生职业能力进行教学内容整合以及教学方法改革

高职院校开设思想政治理论课的终极目标是提高学生的思想道德素养以及法律意识，而高职院校大部分学生上学的最初目的就是学一门专业的实用的技术，增强自己的职业能力，在毕业之后能够找到一份专业对口的、满意的、高报酬的工作。因此，思想政治理论课在教学目与学生学习的目标上存在很大差异，这是学生对思想政治理论课产生偏见、厌学情绪甚至逆反心理的根本原因。根据这种实际情况，教师在授课前的备课中要认真研究所教学生的专业特点以及学习能力，抓住学生的硬能力与软能力之间的关联点，充分挖掘学生理想的职业对道德素养、政治素养以及法律素质的需求，引导学生意识到理想就业方向与思想政治理论课之间的重要内在联系。

第一，在进行教学内容改革时要落实以学生为根本以教学大纲为准绳。在课堂教学中，教师必须紧紧围绕教学大纲以及教学目标并有效结合所教学生的实际情况以及专业特点和学习能力来整合或者取舍教学内容。

第二，在进行教学方法的改革时要提倡创造性的多样化的教学方法，争取做到目标一致殊途同归。教师教学中要善于解放思想，积极改革和创新教学方法，争取做到不拘一格各具特色。教师要结合学生的实际情况学习能力和自己的教学经验以及教育理念选择恰当有效的教学方法，就要要做到三统一，即统一选取教材、学目标、统一考核方式，这样才能确保教学质量符合教学大纲的目标要求。

3改革考核方式有效评价教学效果

高职院校的思想政治理论课管理处在开学第一周就要公布考试计划，任课教师也要把考试的方式以及考试要求在开学的第一节课上就明确的告诉学生。给学生时间与主动权，让学生自己讨论并决定采取哪种考试方法，并就讨论结果书写成文。学校和教师把选择考试方式的主动权交给学生，明确宣布学生在教学中占主导地位，同时在这个过程中也让学生明确本学期思想政治理论课的教学的要求以及目标。由于开学就由学生自己决定了考试方式，这会促使学生认真学好每一节课，有效提高高职院校学生的思想政治理论课的学习效果，争取达到思想政治理论课的终极目标即培养学生的思想道德素养以及法律意识，为我国培养合格的高素质的技术人才和应用性人才。

高校思政课教学方法篇5

关键词：思想政治课实效性新举措

中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1674-098X（2013）02（c）-0-02

1高职院校思想政治课教学现状分析

高职教育是我国高等教育的重要组成部分，强调以培养技能为重点，在日常教学中注重实践性。因此，其职业性、以技能为导向的教育特点，决定了高职院校的思想政治课的教学不同于普通高校的教学。尤其在目前的信息时代社会，更要注重于其实效性，而不仅仅局限于传输理论知识，灌输世界观、人生观和价值观。下面对目前思想政治课的教育过程存在的一些问题进行简单探讨。

1.1重视理论，实效性差

思想政治课本身理论性比较强，尤其马克思主义理论课更是从比较抽象的基础理论开始进行介绍，对一些大框架和大方向进行了简单描述。在教学过程中需要教师耐心讲解，不厌其烦，甚至引经据典对某些理论问题进行详细阐述。然而，由于高职院校学生本身知识基础薄弱，与本科大学生相比有一定的差距，没有较高的理论知识，对比较深奥的理论内容难以理解，很难掌握关键知识。相反，更倾向于快速学习某一知识或操作技能，能够很快做出一些成果，获得成就感。因此，对理论知识过于详细讲解，深挖理论内容，取得的效果往往适得其反。甚至导致部分学生对政治理论课的学习兴趣大大降低。

1.2教学方法枯燥

思想政治课教学区别于其他课程教学的一个显著特点是更多的介绍或讲解一些抽象概念，而不是像普通物理、高等数学等理工课程那样能够对某一定理进行课堂练习，动手实践。为了教学的需要，在教学的过程中更是着重对一些难点进行长篇大论的介绍，甚至是进行照本宣科。虽然间或讨论一些历史问题，进行提问，以此激发学生的学习兴趣，但是单一、枯燥的教学方法很难取得良好的效果。另一方面，思想政治课教学的主体不是教师，而是学生。教师的主要职责就是引导学生掌握正确的方法学习知识、明辨事理，提高修养，而不是一味的满堂灌。（有多少学生愿意接受呢？）

2新的历史条件的冲击

2.1社会多元化发展

随着改革开放的深入发展，我国的经济取得的飞跃发展。但是，在市场化的进程中已产生了贫富分化，几乎所有人都想过上富人的生活，人性中的弱点逐渐暴露。在财富面前心态失衡、道德缺失，理想信仰丧失等弊病逐渐显现。同时社会发展越来越多元化，中国主流价值观受到一些冲击，社会的凝聚力和共识也被弱化。加上当今在校大学生是“90”后，大多数学生是家中独子，家庭溺爱，一些学生身上缺少责任感，更多是自我意识的增强，同时，他们具有更强的怀疑精神和创新精神，厌恶形式主义，对传统灌输式的思想政治教育表现出明显的抵触。

2.2外部环境形式复杂

随着我国大学的逐年扩招，越来越多的大学毕业生面临着巨大的就业压力和竞争环境。一些学生一毕业就失业也不罕见。高职院校学生也不能幸免，也要加入到庞大的择业大军中去。社会唯学历问的标准导致高职学生在竞争中趋于弱势。因此，一些高职学生在学校里更关心的是如何快速完成技能训练提高自身的竞争力。所以，对于一些实践性不强的课程缺乏

兴趣。

2.3信息技术的影响

以互联网技术为标志的信息时代的到来，对人们的传统生活造成了深刻的影响。网吧、QQ、博客、微博、手机聊天等无不深入到我们生活的方方面面，给我们的生活带来巨大便利。然而互联网技术是把双刃剑。虚拟世界越来越得到强势发展，在真实世界中不能满足的，不能得到的，往往去虚拟世界中寻找寄托和归属。过分沉溺于虚拟世界的虚幻性，使人们不再对真实世界发生的一切感兴趣，甚至也不再遵守社会次序和规则，甚至凌驾于法律之上。

3教学创新举措

针对目前高职院校思想政治课教学现状以及考虑以上所述的历史条件下的影响因素，提出了以下新举措。

3.1以学生为中心，提高实效性

改变以往上课为主，进行你说我听的灌输式教育模式，精简理论介绍。在不影响教学目标的大前提下，以学生却乏什么，社会对学生要求具备什么为导向，将理论知识转变为他们的能力素质。借助于多种手段，和学生们进行情感交流，及时了解学生思想动态以及心理活动特点，取得相互信任，加以正确引导，提高教学的实效性。同时，要延伸教学链，结合其职业生涯设计，在平时的校园生活中，社会调查以及校外实习工作中，也要积极主动的开展学生思想素质教育的实践。

3.2教学方法灵活多样

思想政治课主要目的是提高学生思想道德素质，这不仅仅局限于课堂抽象的理论教育，也要突出其实践指导性。在科技发展的今天，仍然依靠形式呆板、缺乏创新性的“一支笔、一张嘴、一本书”的单一说教以及过分依赖缺乏吸引力感染力、渗透力的书本教育的手段，已不能适应对当代大学生进行科学思想政治教育的需要了。目前的时代，是信息化的时代，这就要求教学方法灵活多样，根据教学内容，精心安排讲解材料，结合具体的案例，最好是身边的实例讲解介绍，更容易让学生接受。另一方面，也要充分利用现代信息技术，如多媒体、动画课件、甚至一些典型人物或事迹的视频进行介绍，提高学生的兴趣。实现学生“要我学”到“我要学”的转变。同时，也可以开辟第二课堂，充分利用好校园网络资源，对大学生进行科学的教育和引导，使网络在思想政治教育工作的开展上，发挥其应有的作用，以实现多种教育教学的灵活多样性。