思政教师教学总结篇1

【关键词】高中政治教学反思教学策略

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.045

政治是义务教育阶段，乃至终身教育中必不可少的一门学科。每个阶段的政治教学也都有其特有的内涵和特点，高中的政治教学不仅需要教师对学生进行经济、政治、文化、哲学等方面的知识的传输，还需要教师重视对学生的学习能力、思维能力、实践能力、人生观、价值观、世界观等全面素质的培养。然而，无论是学生的学习环节，还是教师的教学环节，都有需要不断改善的地方。教师作为教学的引导者，引领着课堂的顺利进行和教学的步步推进，是学生在学习路上最好的帮手。因此，教师不仅需要精心备课、认真行课、总结教学成果，更要对教学的每一环节进行时常的反思和分析改善。教师进行教学反思，首先要明确教学反思的含义是什么，明确教师进行教学反思的意义何在，再结合学生实际和教学实际运行情况提出相应的反思策略，做到全面反思、有效反思。

一、政治教学反思的重要性

（一）教学反思是什么

反思是人类的一种消除困惑、解决问题、提升自身经验的思维活动。教学反思是教学的重要组成部分，是教师对自己的教学和学生的学习行为和状态等进行思考和总结。作为一名高中政治教师，需要反思的东西有很多，例如反思自己的教学目标是否达到？自己的教学内容是否全部完成？课堂的效率是否高效？自己采用的教学方法是否恰当、有效？等等。

（二）教学反思的意义和重要性

孔圣人曾有言，“学而不思则罔，思而不学则殆”，这样的学习规律同样需要教师运用到教学当中，时常进行教学反思，才能使教师在教学的方方面面都有不断的提升和进步。

教学反思是教师必备的一项教学技能，是教师自身教学素养的体现，也是教师提升自身教学能力、促进专业发展的重要途径。它来源于教师对教学的不断思考和总结。教学反思的根本目的在于提高教师的教学质量，促进学生的全面发展。教师通过对课堂内外的教学成果分析，就教学目标、教学内容、教学手段、教学活动、教学模式、课堂氛围、课后作业等方面进行分析总结，在反思中获取教学经验，凝练教学中的智慧，提升政治专业教学能力，从而达到教学质量的高效化。【摘要】教学反思是教师成长和发展中的重要一环，它要求教师时常思考和总结自己的日常工作，找出工作中的不足加以改进，找出工作中的优点继续保持甚至做得更好。时常教学反思是每位教师都需要具备的素养，是教师提升教学质量和水平的重要手段，需要得到每一位教师的重视。

【关键词】高中政治教学反思教学策略

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.045

二、政治教学反思的策略

（一）教学态度的反思

高中阶段的学生的学习任务越来越繁重，教师的教学任务也逐渐加重，在这样的教学环境下，有些教师可能会在教学过程中渐渐浮躁。但没有一个良好的教学态度是不可能实现教学效益的最大化的，教师首先就教学态度上要时常的反思和改变。在教学过程中，教师要反思自己是否过分在意学生的分数，总是以分数的高低判断学生学习成绩的好坏和学习成果的大小。教师要注重教学的过程和学生学习的过程，在学生的学的过程中发现学生的不足和存在的各种问题，并帮助学生一一解决，力求帮助学生达到成绩的进步，而不是相信唯分数论。

教师还要反思自己在课堂教学中是否渐渐磨灭了教学激情，按部就班，教师要做到的是用自己抑扬顿挫、富有变化的语言和语调活跃课堂气氛，调动学生的学习热情，有意的突出教学内容的重难点，带动学生们一起探索政治的奥秘。

除此之外，教师还要反思自己是否时刻保持了学生的学习主体地位，秉承着“一切为了学生，为了学生的一切”的教学理念，关注师生和谐关系的培养，永葆一颗事业心、责任心、热心、耐心和诚心。

（二）教学内容的反思

一班级内的学生的质量是良莠不齐的，教师教授同样的内容，虽能在课堂上得到大家的共同回应，但学生实际上接受知识的程度是参差不齐的。教师要善于反思教学内容，对教学内容进行分层，再结合学生实际对学生进行分层，使教学内容和学生群体相对应，向学习基础较差的学生强调基础政治知识，向学习能力一般的学生多提供常规题型的练习题，而向学习能力较强的学生提供较有难度的政治知识和练习题，使每位学生都能在课堂教学中找到适合自己学习的内容，找到属于自己的学习位置。

（三）教学方法和技巧的反思

传统课堂的“填鸭式”教学难以集中学生的注意力。提升课堂教学效率，教师应反思，在课堂教学中是否运用了足够的适当的教学活动来填充课堂内容。政治学科的部分知识比较抽象，让教材贴近生活是实现教学生动性和具体性的关键做法。教师可以通过创设小品、情景剧等方式，带领学生进行角色扮演，引导学生进入学习状态，举例来说，在进行有关消费观的知识的教学时，教师邀请几位学生演出不同的消费行为，尽量体现不同的消费观念，再请其他学生猜测这几位学生分别演出的是怎样的消费观念，并发表自己对此类消费观念的评价，以调动全体学生的参与度。

另外，教师还要注意对学生的掌握知识情况的检验，教师要注意设计多种课堂内外的检测作业，这些作业可以是书面的题型检测，还可以是让学生们走入生活的社会实践。而对学生作业的评定工作，教师也可以进行适当的创新，可以一改往常的教师评判的模式，将学生们的作业相互交叉批阅，让全员参与作业的评定，这样不仅可以让学生体会和了解教师平常的批改作业的流程，还能让学生在互相批改作业的同时学到其他同学的优点和特点，或是提醒自己避免再犯他人犯过的错误。

思政教师教学总结篇2

关键词：思想政治理论课；教学法；路径优化

为了进一步推动我国教育事业的发展，党中央于2019年3月18日召开党和国家历史上首次学校思想政治理论课教师座谈会，在会上，对关于进一步加强学校思想政治理论课的建设做了重要指示，明确指出新时代就是要“理直气壮开好思政课”[1]。

一、高校思想政治理论课典型教学法

（一）传统讲授教学法传统讲授教学法是一种以思政课教材为根本教学内容，以教师讲授为主要教学方式的教学模式。在教学内容上，该教学法重视思政课教材体系的完整性，严格遵循章节的编排顺序对教材进行解读；在教学方式上，该教学法充分发挥了传统讲授的优势，在最短的时间内给学生传递大量的系统性的信息。

（二）“网络＋课堂”教学法“网络＋课堂”教学法是一种将网络教学和课堂教学相结合起来的教学模式。南京师范大学于2009年思政课教学实践中将网络教学和课堂教学有机结合起来，开辟了这种将线上线下统一起来的新型教学模式，即“网络＋课堂”教学法。该教学法既充分发挥网络教学的突出优势，借助丰富的网络教学资源拓展教学内容，又充分发挥课堂教学的优势，发挥教师在教学过程中的主导作用，帮助学生完成认知体系的建设。

（三）“大班授课，小班讨论”教学法“大班授课，小班讨论”教学法是一种将大班讲授和小班讨论相结合的教学模式。该教学法将实际教学时间划分为大班授课和小班讨论两个部分。大班授课充分发挥教师讲授的优势，可以经济高效地给学生传递知识；小班讨论是指将大班划分为几个较小的单位，在教师或者助理的引导下轮流进行讨论，让每个学生都参与到课堂的讨论中。

二、高校思想政治理论课教学痛点问题

我国高校在办学水平、生源和师资力量等方面存在的差异性决定了不可能找到一个适合所有高等院校思政课教学的普适模式。[2]因而上述教学模式不可避免地存在着一些缺陷。

（一）旷课问题严重大学生思政课旷课问题日趋严重。大学生思政课旷课原因主要来自三个方面：学生生活团体氛围、学生主观消极原因和学校管理较弱。[3]班级整体学习风貌和同宿舍的学习氛围直接影响着大学生是否能够按时到课。学校管理较弱是大学生思政课旷课的催化剂，高校教师的科研压力较大，部分教师疏于管理课堂，这就从客观上为学生旷课提供了一定的可能性。

（二）课堂参与率低大学生思政课课堂参与率较低。被动式的学习方式是导致思政课课堂参与率低的客观因素，当前大多数高校思政课教学仍采用传统讲授法，学生只能采取被动接受的学习方式，这就从客观上为学生参与课堂设置了限制。大学生思政课的学习兴趣较低是导致其思政课课堂参与率低的主观因素，部分大学生对于思政课不感兴趣，这就必然导致思政课课堂学生参与率较低，师生之间缺乏有效的课堂互动。

（三）大课堂教学管理难高校思政课实时控制大课堂教学管理难。大课堂教学管理难的根源就在于上课班级人数超载，教师无暇顾及所有同学，实时控制课堂难度大。班级纪律和学习氛围也是影响大课堂教学管理的重要因素之一，纪律松散和学习氛围较差的班级在上课时故意扰乱课堂的现象必然较多，致使大课堂教学管理难度剧增。

三、新时代高校思想政治理论课教学法路径优化

（一）增强思政课亲和力和思想性以提高到课率思政课要不断增强亲和力以便学生更容易走进课堂。增强思政课亲和力的目的在于使其更容易被大学生接近，在于使马克思主义基本原理更容易被大众理解。对于高校而言，增强思政课亲和力就是指教师在授课时要将深奥晦涩的原理转换为通俗易懂的语言，让每一位走进思政课堂的学生都能够听得懂思政课。思政课要不断增强思想性以便学生更愿意走进课堂。正如赫尔巴特所言：“我不承认有任何无教育的教学。”[4]任何教学必然具有教育性，而且教育性越强的教学才越能给人启迪，使人智慧。充满哲思、富有内涵的思政课自然比空洞乏味的教学更能吸引学生。所以高校思政课必须要不断强化其思想性原则，教师必须不断学习练就一身硬本领，在教学中能够给学生供以一场思想上的饕餮盛宴，吸引学生自愿走进思政课堂。

思政教师教学总结篇3

一、前置教学，搜集时事

在思想品德课堂展开教学之前，先让学生在课下搜集与本节内容相关的时政资料，做好课堂的准备。教师应当提前告知学生思想品德课堂的教学内容，给学生布置明确的学习任务，并分配学生在课下提前搜集与本节课教学有关的当前的时政热点信息，引导学生通过多种途径搜集资料，例如通过报纸、新闻以及多媒体，可以利用现代信息技术上网搜集资料。另外，搜集资料的任务布置不是盲目的，教师要根据学生的学习水平和认知的特点展开分组，每组布置不同的搜集资料的任务，让学生有目的、有计划地搜集时政资料，提高搜集的效率。让学生有目的的进行有关课堂教学内容的时政资料的搜集，可以有效的让学生参与到课堂的互动中，提高学生的课堂参与度以及对时政消息的兴趣。教师的教学过程中要充分的利用学生搜集到的时政材料，并把时政材料引入到课堂教学中。这样可以使学生感觉到思想品德课不再是枯燥乏味的说教，又可以锻炼学生捕捉信息、搜集信息、处理信息的能力。

二、介绍背景，展示时事

在课堂教学时教师要对学生搜集的时政资料展开背景的介绍，让学生分组进行介绍，讲解本组搜集的时政资料的背景以及内容，让学生充分的利用和了解搜集来的时政材料。对于学生回答不完整的教师要做出及时的补充和说明，还可以利用多媒体的方式向学生展示时政事件的来龙去脉。教师也可以利用小组之间展开介绍竞赛的方式进行，让学生分组竞争介绍自己搜集到的时政材料，并给与讲解详细的小组及时的鼓励。学生亲自参与到思想品德的教学过程，丰富了思想品德教学的内容，让学生对当前的时政事件了解的更透彻，记忆更加的清晰，为学生学习思想品德奠定良好的基础。

三、小组讨论，分析时事

对时政资料详细的了解是时政教学的一个方面，对时政消息进行详细的分析是另一个方面。在深入了解时政消息背景的前提下，对时政消息的本质和涉及的思想品德教学内容要做出详细的分析，深度挖掘时政信息背后隐藏的思想品德的内容。在教学过程中，教师要对学生搜集的时政材料进行有目的的筛选，挑选出符合本节课教学内容的时政消息，提炼出时政消息的内容，并提出与本节课教学相关的问题让学生分组进行探究。小组之间进行连续的回答的补充，最后由教师做出总结和点评。在总结和点评的过程中，教师的观点要新颖客观，与当前的时政消息相结合，总结出本节课教学的重点内容和难点，并引导学生用客观的眼光去看待当前的时政消息，并作出合理的点评，让每个学生都愿意参与到时政问题的探究中来，提高学生的课堂参与度。

四、整合升华，有效迁移

对于学生搜集的时政热点消息要让学生写出自己的总结和认识，以及与教学内容相关的观点和见解，让学生把自己的总结和学习到的政治思想应用到生活的实践当中，形成知识的内化和迁移，同时也对学生的情感、思想以及价值观的建立有了一个重新的认识，让学生通过时政消息以及与课堂思想品德的教学内容学会发现问题，并找到有效的思想品德方法解决问题，提高学生分析解决问题能力。

五、关注时事，善于积累

思政教师教学总结篇4

关键词:思想政治课教师素质调查分析

中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出:提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平，关键在教师。高等学校思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，社会主义意识形态和精神文明的传播者，这就对教师素质提出很高的要求。然而，从事一线教学的教师素质如何呢?以下是我们的调研及结果。

一、研究方法

1.关于思想政治课教师素质调查量表构成。为了解思想政治课教师的现状，我们编制了高校教师素质调查问卷。问卷分两部分，第一部分对教师的基本情况进行调查，第二部分为试题部分，其中设计了一道测谎题，用来筛选问卷的有效性，提高结果的客观性。试题主体分为8部分，分别从教学、心理、身体、审美、师德、法律、创新、政治等八方面对教师素质进行了全面的调查。

2.调查对象。本研究在河北省高校教师中随机发放问卷280份，回收问卷270份，无效问卷16份。在无效问卷中，2份没有答完全部试题;8份测谎题排除。在254份有效问卷中，思想政治课教师试卷为126人，非思想政治课教师为128人。

3.数据分析。采用SPSS12.0对调查数据进行统计分析。

二、调查结果与分析

(一)思想政治课教师与非思想政治课教师的比较

通过对调查结果的统计分析，思想政治课教师素质总均分为24.5、标准差为3.9，非思想政治课教师总均分为23.7、标准差为5.3，二者在素质总分上没有显著差异。深入分析素质的八个方面，思想政治课教师和非思想政治课教师在心理、身体、审美、师德、法律、创新六个方面，没有显著差异。但在教学水平上，显著低于非思想政治课教师，在政治水平上显著高于非思想政治课教师。

(二)思想政治课教师的素质调查结果与分析

1.思想政治课教师的学历和学位分析。在被调查的思想政治课教师中，学历的状况为:专科学历占0.8%，本科学历占76.98%，硕士研究生学历占21.42%，博士研究生占0.79%。学位的状况为无学位的占5.5%，学士占53.17%，硕士占40.48%，博士占0.79%。由此看出，本科学历的教师是思想政治课教学的主力军，而且学历与学位不一致的人数较多，例如有硕士学位无研究生学历的人数占总人数的19.06%，这表明，尽管近几年国家加大思想政治课教师的培养力度，但是与其他学科相比，这支队伍的学历、学位层次偏低。这说明国家教育部加强思想政治课教师硕士、博士学历培养很有必要，必将激发教师的教学积极性。

2.思想政治课教师素质的性别分析。通过对思想政治教师的性别分析发现，男性思想政治教师在审美方面平均得分是1.75，标准差是0.89，女性思想政治教师在审美方面平均得分是2.51，标准差是1.13。结果显示男性思想政治教师的审美素质显著低于女性(P

3.思想政治课教师素质的年龄分析。统计结果表明，在思想政治教师队伍中，40岁以下的占80.1%，这说明青年教师是思想政治课教学的主力军，提高思想政治教师队伍的素质，要着眼于培养青年教师。

通过单因素方差分析，思想政治课教师四个年龄段在总分中以及教学、身体、审美、师德、法律、创新、政治等方面没有显著差异，仅在心理上存在显著差异(PB>C>D，而且A和C、A和D、B和D之间存在显著差异，也就是说年龄越大心理素质表现得越差，而且，相邻的年龄段间没有差异，而相隔一个年龄段间存在差异。基于这种情况，不同年龄段的教师应该相互补充，老年教师拥有丰富的教学经验，青年教师思维活跃，容易和年轻学生产生共鸣，二者相互学习，形成学习型的思想政治课教学团队，以提高教学效果。

4.思想政治课教师素质的政治面貌分析。调查结果表明，思想政治课教师中，中共党员占大多数(88.1%)。这是由课程性质决定的，思想政治课教师是党的政策和理论的宣讲者，让学生相信教师所讲，教师自己必须身体力行响应党的号召，并在实际教学工作中践行，在现实生活中具有高度的政治敏感性。不同政治身份的素质得分比较上没有显著差异，表明思想政治教师队伍中的少数非党员素质并不低，他们也能胜任思想政治课的教学，同样忠诚于、胜任于党的事业，他们的作用是不容忽视的。

在心理的五个方面正确选项上，兼职教师均高于专职教师。在调查的教师中，所有专职教师都感到较大的心理压力，而兼职教师仅有3.9%的教师没有感到或感到较少压力;在身体素质方面，有9.5%的思想品德教师半年至少住院一次，参加身体锻炼的教师仅占总数的47.6%。兼职教师仅在大病频次上低于专职教师外，在其他方面都好于专职教师;在政治素质方面，兼职教师的得分高于专职教师，但是具体分析发现，认同“社会主义是一个漫长的过程，但最终要取代资本主义”的教师仅占60.3%，同意“人本质是利他或利他多于利己成分”的教师占70.6%。

5.思想政治课教师素质的专业构成分析。调查显示，在思想政治教师队伍中思想政治专业对口的仅占43.7%，说明半数以上的思想政治课教师需要学习思想政治课课程。对统计结果的进一步统计分析，我们发现在专业构成上，素质的八个方面仅心理方面有显著差异。把专业用如下数字表示:A代表思想政治类，B代表非思想政治类文科，C代表理工科，经事后比较结果发现B>C>A，而且B和A、C和A之间存在显著差异，这说明来自思想政治专业的教师心理素质显著低于其他专业的教师，非思想政治专业的教师间没有显著差异。根据这种情况，要针对教师的心理，正确疏导，利用科班出身的专业课教师的知识优势，创精品课，提高其成就感;加强非思想政治专业教师的知识补缺工作，增强其思想政治课教学的背景知识。

6.思想政治课教师专业培训分析。调查结果显示，参加过专业培训的教师占33.3%，而且经过分析是否参加过专业培训在教师素质的八个方面没有显著差异。但在调查访谈中，绝大部分教师都有接受再教育的需求，思想政治课教师普遍认识到再学习的重要性，这符合时代要求。但目前现状是培训少，而且培训容易流于形式，效果又不理想。改进思想政治课教师的再教育模式势在必行。

7.思想政治课教师道德素质、法律素质的分析。通过分析发现，思想政治课教师在道德素质、法律素质上不受性别、年龄、职称等因素的影响，这说明思想政治课教师在这两方面存在普遍的一致性。但道德素质、法律素质是思想政治课教师的重要素质，下面具体分析一下。

从表1可以看出，思想政治课教师非常热爱自己的学生，团结合作精神也很强，治学的态度严谨的居多。但在问及“如果现在有机会让你重新选择职业，你会怎么选择?”时，仅有24.6%的人选择仍然选择思想政治课教师。这表明人们“干一行厌一行”的求变心理。在“领导要求你加班时”90.5%不会拒绝。这表明思想政治课教师在具体工作中能够顾全大局、乐于奉献。二者综合起来考虑可知，思想政治课教师心想、口言、身行的不协调。因此，提高思想政治课教师爱岗敬业教育，增强其对工作的满意度尤为重要。从表2可以看出，在学习法律知识上，仅有55.6%的人通过“今日说法”和其他法律节目学习法律，其他方面都超过半数，法律不断随着社会发展而变化，新的法律不断出台，思想政治课教师需要及时更新法律知识，树立终生学法的观念。

思政教师教学总结篇5

深情回忆他初中一年级时上政治课的情景：“我的政治课老师在讲述焦裕禄的事迹时数度哽咽，一度讲不下去了，捂着眼睛抽泣，特别是讲到焦裕禄肝癌最严重时把藤椅给顶破了，我听了很受震撼”。总书记有感而发，深刻指出，思政课教师“要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子”；思政课建设“要向改革创新要活力”；各级党委“要把思政课建设摆上重要议程”……

2019年3月18日，人民大会堂见证了一堂特殊而难忘的思政课——主持召开学校思想政治理论课教师座谈会，发表重要讲话，围绕新时代培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，深刻回答了事关思政课建设的四个重要问题。

第一个问题：办好思想政治理论课意义重大；

第二个问题：办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性；

第三个问题：推动思想政治理论课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性；

第四个问题：加强党对思想政治理论课建设的领导。

这篇《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》重要讲话，坚持理论和实践、历史和现实相结合，以鲜明的问题导向、目标导向，深刻阐述讲好思政课的重大意义，对提高思政课教师素养、推动思政课改革创新、加强党对思政课建设的领导提出明确要求、作出全面部署，为培养一代又一代社会主义建设者和接班人提供了根本遵循。

一、落实立德树人根本任务的关键课程

“在新冠肺炎疫情防控斗争中，你们青年人同在一线英勇奋战的广大疫情防控人员一道，不畏艰险、冲锋在前、舍生忘死，彰显了青春的蓬勃力量，交出了合格答卷。”2023年3月15日，给北京大学援鄂医疗队全体“90后”党员回信，勉励广大青年让青春在党和人民最需要的地方绽放绚丽之花。

青春不负新时代。面对新冠肺炎疫情这场大战大考，以“90后”为代表的青年一代挺身而出、担当奉献，充分展现了新时代中国青年的精神风貌，生动反映了用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的丰硕成果，深刻体现了关于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的战略部署。

教育是民族振兴、社会进步的重要基石。培养什么人，是教育的首要问题。每个国家都是按照自己的政治要求来培养人的。我国是中国共产党领导的社会主义国家，我们党立志于中华民族千秋伟业，这就决定了我们的教育是社会主义教育，必须全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。

“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。”在这篇重要讲话中，站在“青少年是祖国的未来、民族的希望”的高度，强调青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培，最重要的是教给他们正确的思想，引导他们走正路。这就对办好思政课提出明确要求：开展马克思主义理论教育，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生坚定“四个自信”，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。这是我们党历史经验的总结，是现实的迫切要求，是赢得未来的战略任务。

我们党历来高度重视思政课建设。毛泽东同志曾经深刻指出：“没有正确的政治观点，就等于没有灵魂。”在这篇重要讲话中，全面回顾了我们党在革命、建设、改革各个历史时期，对思政课建设作出的重要部署、取得的重要成就。总书记特别结合自己上中学时学政治课本《做革命的接班人》的难忘经历，朴素而深刻地阐明了思政课对人们理想信念和人生选择是多么重要！

“办好思政课，是我非常关心的一件事。”党的十八大以来，站在党和国家事业发展全局的高度，围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，以高远的历史站位、宽广的国际视野、深邃的战略眼光，高度重视培养社会主义建设者和接班人。在党的以及全国高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课教师座谈会等重要会议上，在全国各地调研时，在北京市海淀区民族小学、北京市八一学校、北京大学、北京师范大学、南开大学等学校考察时，在给中央民族大学附属中学全校学生的回信、给中国石油大学（北京）克拉玛依校区毕业生的回信、给哈尔滨工业大学建校100周年的贺信、给研究生教育工作的重要指示中……总书记发表一系列重要讲话，作出一系列重要指示、批示，提出一系列重要部署，指明了办好思政课的根本任务、方向目标、方法路径，为办好新时代思政课提供了科学指引和强大动力。

在新时代中国特色社会主义思想特别是教育重要论述指引下，各级各类学校全面贯彻党的教育方针，紧紧围绕立德树人这一根本任务，将培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程，不断推动思政课建设在改进中加强、在创新中提高，课程质量和水平稳步提升，大中小学德育一体化格局逐步形成，青青校园焕发新活力，莘莘学子展现新气象。

二、切实做到“两个解决好”

“知其事而不度其时则败。”办好思政课，既要充分认识重大意义，更要以广阔的视野审时度势、精准研判，因时而进、顺势而为。

当前，思政课建设怎么看、怎么办？在这篇重要讲话中，娴熟运用马克思主义立场、观点、方法，胸怀两个大局，贯通历史、现实和未来，对办好思政课科学把脉，提出做到“两个解决好”，即解决好“信心问题”和“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，提纲挈领、纲举目张，具有鲜明的现实性、针对性、引领性。

看历史责任，强调：当前形势下，办好思政课，要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。未来30年，我们培养的人要能够完成“两个一百年”奋斗目标的伟业。

看现实情况，指出：随着我国日益扩大开放、日益走近世界舞台中央，我国同世界的联系更趋紧密、相互影响更趋深刻，意识形态领域面临的形势和斗争也更加复杂。学校是意识形态工作的前沿阵地，可不是一个象牙之塔，也不是一个桃花源。要成为社会主义建设者和接班人，必须树立正确的世界观、人生观、价值观，把实现个人价值同党和国家前途命运紧紧联系在一起。

看成绩问题，充分肯定成绩：这些年来思政课建设成效显著，教学方法不断创新，教师乐教善教、潜心育人，教师队伍规模和素质稳步提升，大中小学思政课一体化建设初显成效；同时，总书记严肃列出“问题清单”：有的地方和学校在对思政课重要性的认识、课堂教学效果、教材内容、教师选配和培养工作等方面的问题亟待解决。

正是基于对思政课深刻而清醒的认识，明确要求，“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障”，强调办好思政课要做到“两个解决好”。

解决好最重要的问题：信心。信心来自哪里？一是来自“根本保证”：党中央对教育工作高度重视，对思想政治工作、意识形态工作高度重视，始终坚持马克思主义指导地位，大力推进中国特色社会主义学科体系建设；二是来自“有力支撑”：我们党对“三大规律”的认识和把握不断深入，开辟了中国特色社会主义理论和实践发展新境界，中国特色社会主义取得举世瞩目的成就；三是来自“深厚力量”：我们通过守正创新形成了中国特色社会主义理论体系，在当前这个发展阶段历史性提出了新时代中国特色社会主义思想，中华民族几千年来形成了博大精深的优秀传统文化，我们党带领人民在革命、建设、改革过程中锻造的革命文化和社会主义先进文化；四是来自“重要基础”：思政课建设长期以来形成的一系列规律性认识和成功经验。深刻指出：“有了这些基础和条件，有了我们这支可信、可敬、可靠，乐为、敢为、有为的思政课教师队伍，我们完全有信心有能力把思政课办得越来越好。”

解决好根本问题：培养什么人、怎样培养人、为谁培养人。指出，办好思政课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，强调要坚持马克思主义指导地位，贯彻新时代中国特色社会主义思想，坚持社会主义办学方向，落实立德树人的根本任务，坚持“四为”方针，即为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务，扎根中国大地办教育，同生产劳动和社会实践相结合，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

提出的“两个解决好”，从诸多问题中划清了重点、抓住了关键，既解决了信心问题、又指明了根本方向，既是认识论、又是方法论，必将推动新时代思政课办得越来越好。

三、关键在教师

2006年9月27日，浙江大学紫金港校区，一堂别开生面的思政课正在进行。谈理想、话人生、说经历，情真意切、语重心长，娓娓道来、引人入胜，不时与青年学生互动，现场气氛十分活跃。这位主讲人，就是时任浙江省委书记的，这已经是他第三次在杭州为大学生作报告。

“讲好思政课不容易，因为这个课要求高。”在这篇重要讲话中，结合在浙江和福建讲课的经历，对这个问题作出了深入解答：一是思政课教学涉及面极广，“涉及马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义，涉及经济、政治、文化、社会、生态文明和党的建设，涉及改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军，涉及党史、国史、改革开放史、社会主义发展史，涉及世界史、国际共运史，涉及世情、国情、党情、民情，等等”；二是国内外形势、党和国家工作任务发展变化较快，“思政课教学内容要跟上时代，只有不断备课、常讲常新才能取得较好教学效果”；三是思政课上学生会提一些尖锐敏感的问题，“往往涉及深层次理论和实践问题”，对教师来说，要把这些问题讲清楚讲透彻并不容易，对党和国家成就、问题的认识和讲解要把握好。

“经师易求，人师难得。”思政课政治性思想性学术性专业性熔于一炉、“术”“学”“道”紧密结合等特点，决定了对教师综合素质要求很高。正如多次强调的：“讲思想政治理论课，要让信仰坚定、学识渊博、理论功底深厚的教师来讲，让学生真心喜爱、终身受益。”党的十八大以来，就加强思政课教师队伍建设作出一系列重要论述，指引思政课教师队伍持续壮大、结构不断优化、整体素质不断提升，形成了一支可信、可敬、可靠，乐为、敢为、有为的思政课教师队伍。

在这篇重要讲话中，紧密结合思政课的特点，着眼思政课的目标任务，对进一步提高思政课教师素养提出了“六个要”的要求。

一是政治要强。

要让有信仰的人讲信仰。强调，思政课教师只有自己信仰坚定，对所讲内容高度认同，做学习和实践马克思主义的典范，才能讲得有底气，讲深讲透，才能有效引导学生真学、真懂、真信、真用；要善于从政治上看问题，自觉用新时代中国特色社会主义思想武装头脑，在大是大非面前保持政治清醒。

二是情怀要深。

只有打动学生，才能引导学生。提出要有“三种情怀”：要有家国情怀，心里装着国家和民族，在党和人民的伟大实践中关注时代、关注社会，汲取养分、丰富思想；要有传道情怀，对马克思主义理论教育事业投入真情实感，对思政课教育教学有执着追求；要有仁爱情怀，把对家国的爱、对教育的爱、对学生的爱融为一体，心中始终装着学生。

三是思维要新。

思政课教学是一项非常有创造性的工作。要求，要学会辩证唯物主义和历史唯物主义，善于运用创新思维、辩证思维，善于运用矛盾分析方法抓住关键、找准重点、阐明规律，创新课堂教学，给学生深刻的学习体验，最终落到引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法上来。

四是视野要广。

要求思政课教师具备“三种视野”：要有知识视野，在马克思主义理论功底的基础上广泛涉猎其他哲学社会科学以及自然科学知识；要有宽广的国际视野，善于利用国内外的事实、案例、素材，在比较中回答学生的疑惑，在批判鉴别中明辨是非；要有历史视野，要有中华文明史、世界社会主义史、中国近现代史、党史、国史、改革开放史，有新时代中国特色社会主义取得的历史性成就、发生的历史性变革，通过生动、深入、具体的纵横比较，把道理讲明白、讲清楚。

五是自律要严。

要求思政课教师既要遵守教学纪律，也要遵守政治纪律和政治规矩，做到课上课下一致、网上网下一致，自觉弘扬主旋律，积极传递正能量。不能在课上讲得不错、却在课下乱讲，不能在现实生活中表现不错、却在网上乱说。不能怵于思政课的意识形态属性，总是绕开问题讲、避开难点讲。

六是人格要正。

思政课教师有堂堂正正的人格，思政课才会更有吸引力、感染力，才能感染学生、赢得学生。要求，要有学识魅力，用真理力量感召学生，以深厚理论功底赢得学生；有语言魅力，让学生从教师的话语中感受到教师的人格和学识；自觉修身修为，自觉做为学为人的表率，做让学生喜爱的人。

对思政课教师提出的“六个要”的要求，是衡量思政课教师队伍建设的标准，必将极大提升思政课教师的素养，更好发挥其积极性、主动性、创造性。

四、向改革创新要活力

“张爷爷的介绍让我知道，新冠病毒就像一群怪兽，举着武器进攻人类”，“我们守住了自己的家园，我为我们的国家而自豪”。前不久，“人民英雄”张伯礼院士通过网络直播，为天津市大中小学师生上了一堂鲜活生动的抗疫思政课，用感人的事实、鲜明的对比回答了中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”。天津市河西区平山道小学二年级学生李欣怡听后激动不已，在作文里写下这段心里话。

触动心灵的教育才是最成功的教育。青少年是最活跃的群体，思政课建设只有“向改革创新要活力”，才能更有亲和力和感染力、更有针对性和实效性。在这篇重要讲话中，肯定和鼓励了很多学校思政课改革创新取得的积极成效，同时对推动思政课改革创新提出了坚持“八个相统一”的要求。

一是坚持政治性和学理性相统一。

强调：政治引导是思政课的基本功能，要以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生；思政课教师所讲的理论、观点、结论要经得起学生各种“为什么”的追问；不能用学理性弱化政治性，在大中小学的不同学段，无论是讲故事、讲历史还是讲理论，都要体现思政课的政治引导功能。

二是坚持价值性和知识性相统一。

指出：思政课重在塑造学生的价值观，这一点必须牢牢抓住；不能只强调思政课的价值性，忽视知识性，而是要通过满足学生对知识的渴求加强价值观教育；不能只强调思政课的知识性，而是要寓价值观引导于知识传授之中。

三是坚持建设性和批判性相统一。

强调：思政课的任务是传导主流意识形态，要在传播马克思主义立场、观点、方法的基础上用好批判的武器，旗帜鲜明地剖析和批判各种错误观点和思潮；要教育引导学生正确看待、辩证认识、理性分析现实问题，在对社会假恶丑现象的批判中弘扬真善美；要坚持问题导向，把学生关注、疑惑的问题掰开、揉碎，深入研究解答；要练就不怕问、怕不问、见问则喜的真本领。

四是坚持理论性和实践性相统一。

强调：思政课要用科学理论培养人，遵循不同学段学生的认知规律，把马克思主义基本原理讲清楚、讲透彻；要把思政小课堂同社会大课堂结合起来，在理论和实践的结合中，教育引导学生把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中来，把学习奋斗的具体目标同民族复兴的伟大目标结合起来，立鸿鹄志，做奋斗者。

五是坚持统一性和多样性相统一。

强调：思政课的教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面有统一要求，但具体落实要因地制宜、因时制宜、因材施教；思政课教师既要把统编教材作为依据，确保教学的规范性、科学性、权威性，又不能简单照本宣科；要在教学过程中进行多样化探索，通过多种方式实现教学目标。

六是坚持主导性和主体性相统一。

强调：思政课教学离不开教师的主导，同时要坚持以学生为中心，加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用；要教育引导学生多读马克思主义经典著作、当代中国马克思主义理论著作、中华优秀传统文化典籍等，要开出书单、指出重点，让学生正确理解经典著作。

七是坚持灌输性和启发性相统一。

强调：灌输是马克思主义理论教育的基本方法，让学生接受马克思主义，离不开必要的灌输，但这不等于搞填鸭式的“硬灌输”，要注重启发式教育，在不断启发中让学生水到渠成得出结论；会讲故事、讲好故事十分重要，要讲好中华民族、中国共产党、中华人民共和国、中国特色社会主义、改革开放的故事，特别是讲好新时代的故事，不仅老师讲，而且要组织学生自己讲。

八是坚持显性教育和隐性教育相统一。

强调：思政课要做思想政治教育的显性课程，办中国特色社会主义教育，既要理直气壮开好思政课，也要注重挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人；既要有惊涛拍岸的声势，也要有润物无声的效果。

提出的“八个相统一”，是一整套紧密联系、有机统一的组合拳，体现了知、情、意、行的统一，深化了对思政课建设规律的认识，为推进思政课改革创新提供了科学遵循。

五、党的领导是根本保证

“党政军民学，东西南北中，党是领导一切的。”加强党对教育工作的全面领导，是办好思政课的根本保证。

党的十八大以来，突出强调加强党的领导对于思政课建设的极端重要性，提出明确要求，为思政课建设指明正确政治方向。成立中央教育工作领导小组，加强党中央对教育工作的全面领导；坚持马克思主义在意识形态领域指导地位的根本制度，推动马克思主义中国化最新成果进教材、进课堂、进师生头脑；出台《关于加强中小学校党的建设工作的意见》、《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》……实践证明，思政课建设之所以取得显著成效，最根本的就在于党的领导得到有力贯彻、全面加强。

加强党对思政课建设的领导，是具体的，必须落实落细做到位。在这篇重要讲话中，进一步作出部署，具有很强的针对性。

一是充分发挥各级党委作用。

对各级党委抓思政课建设提出明确要求：摆上重要议程，抓住制约思政课建设的突出问题，在工作格局、队伍建设、支持保障等方面采取有效措施。强调要建立党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全社会协同配合的工作格局；学校党委要坚持把从严管理和科学治理结合起来，党委书记、校长要做到“三个带头”，即带头走进课堂，带头推动思政课建设，带头联系思政课教师。

二是切实调动思政课教师积极性、主动性、创造性。

强调思政课的“学术深度广度和学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学”，并针对当前思政课教师队伍建设中存在的突出问题作出具体部署：配齐建强思政课专职教师队伍，建设专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良的思政课教师队伍；在思政课教师选用、管理、考核中严把政治关、师德关、业务关，解决好学风问题；创新工作机制，加大培养和激励工作力度，提高对优秀人才的吸引力；改革思政课教师评价机制，引导思政课教师把主要精力放在教书育人上；高度重视思政课教师队伍后备人才培养，加强马克思主义学院、马克思主义理论学科建设，统筹推进马克思主义理论本硕博一体化人才培养工作；把思政课教师作为学校干部队伍建设的重要来源，等等。

三是统筹推进大中小学思政课一体化建设。

提出“推动思政课建设内涵式发展”的目标，要求抓好不同学段“教学目标设计、课程设置、教材编写、教学改革、教师培养、考核评价”等环节，既不能揠苗助长、操之过急，又不能刻舟求剑、故步自封；坚持“大中小学纵向主线贯穿、循序渐进，各类课程横向结构合理、功能互补”原则，确保教材的“政治性、科学性、时代性、可读性”。

四是全方位抓好学校思政工作。

强调“学校思想政治工作不是单纯一条线的工作”，并分门别类地提出要求：完善课程体系，解决好各类课程和思政课相互配合的问题，解决好推动其他教职员工和思政课教师相辅相成的问题，推动思想政治工作贯通人才培养体系，发挥立德树人的协同效应；注重家校合作，发挥家长、家庭、家风的作用；民办学校、中外合作办学要把思政课建设摆在重要位置，“在这方面没有例外”；各地区各部门的负责同志要积极到学校去讲思政课。