学校双减工作方案范文篇1

关键词：北京；农林院校；高职教育；实践教学体系

实践教学是高职教育发展的关键，是巩固理论知识、培养具有创新意识的高素质专业技能型人才的重要环节。目前农林院校实践教学体系优化不够、资源配置不合理、管理体制不完善，缺乏分类指导和因材施教，急需创新实践教学模式、充实教学内容、改善教学形式、优化师资队伍、强化实践教学过程。

一、北京农林院校高职教育发展现状及分析

（一）在京农林院校高职教育发展现状

1.高等院校高职教育的招生计划执行情况。历年来高等院校在京的招生计划执行情况，高职教育招生规模逐年减少，尤其是近两年更是大规模锐减。2007-2011年，高等院校在京的高职教育招生规模从29984人减少为15145人，减少了近50%，其中市属市管院校的招生规模从24743人减少为12663人，减少了49%。这是由高等教育发展趋势、北京考生规模变化趋势、北京产业发展及农业发展对人才需求等诸多原因共同造成的。受高等教育快速发展及扩招的影响，加上北京考生规模急剧减少，致使高职教育招生范围及招生人数急剧减少。在城市化快速推进下，北京主导产业和都市现代农业也都在快速发展，人才需求层次与结构也发生了诸多变化。上述因素导致高职教育受到极大的挤兑，其招生范围和招生规模都在急剧减少。

历年来农林院校在京高职招生计划中处于劣势。近几年，农林院校在京高职招生数量仅占在京高职招生总量的2%左右。而且随着高职教育在京招生规模的锐减，农林院校高职教育在京的招生规模也随之减少，主要农林院校在京的高职招生规模从2009年的379人减少到2011年的317人。

2.农林院校高职教育的招生专业结构。在高职教育招生中，农林院校高职教育招生一直处于劣势，专业结构不断调整。农林院校在京招生的高职教育专业构成涉及到自然科学、人文社科及理工类专业。其中招生人数较多的专业主要是经济管理与文秘类专业，其就业率相对较低，而畜牧兽医、园林工程技术、机械化与自动化等技能性强的专业，就业率相对较高。

（二）农林院校高职教育中实践教学需求分析

实践教学理论研究和实践探索相对薄弱，高职院校实践教学滞后，学生实践能力不高，成为制约高职教育持续发展的瓶颈，也成为高职毕业生就业难的关键。高职院校实训基地建设滞缓，校内实验设备设施不足，缺乏实训条件，使高职技能教育的物质基础薄弱；缺乏“双师型”教师和高效的教学计划管理方案，实训科目不能满足学生技能需求，实际操作能力弱化。这与高职教育应用型人才的培养目标形成极大反差。

农林院校高职教育招生专业不断调整，新增招生专业主要倾向于技能性较强的专业，而整理性较强、技能性缺乏的专业的招生规模却在不断减少。从北京农林院校高职教育招生来看，2010年减少招生的专业主要是计算机应用技术、机械制造与自动化、建筑工程技术、经济信息管理等专业，新增专业主要是园艺技术、水务管理、绿色食品生产与检验、嵌入式技术与应用等实用技能专业；2011年继续减少招生的专业包括经济管理、经济信息管理、文秘商务、机械制造与自动化以及建筑装饰工程技术等，新增专业主要是嵌入式技术与应用、园艺技术、水利工程施工技术、市场营销、食品加工技术、畜牧兽医、绿色食品生产与检验等。

二、农林院校高职教育实践教学体系框架的构建

（一）农林院校高职教育实践教学体系框架

本文以北京农学院高职教育实践教学体系为例，分析如何构建北京农林院校高职教育实践教学体系框架。北京农学院高职教育实践教学体系由五个部分构成，分别是实习实训体系、校内外实习实训基地、订单式的校企合作、专业讲座提升实习实训与以科研活动促教学实习效果等。

1.实习实训体系。包括四种方式：课堂案例分析、模拟仿真实验、市场调查、岗位实习等，以主干课程为载体，在责任老师的组织下，围绕相关主题进行专题讨论；在实验室进行模拟实验；组建学生科研训练团队，进行农产品市场调查分析，撰写调研报告；将各专业学生成批送入相关单位顶岗实习，有认知实习、专项实习、综合实习、毕业实习等，其中认知实习是大一学生深入实习基地加强专业认知；专项实习是课程实习；综合实习是第五学期结合专业及部分课程的综合实训；毕业实习是毕业前学生深入实习单位、运用理论知识完成工作任务的基本能力训练。

2.校内外实习实训基地。北京农学院建立校内实习实训基地，包括温室大棚、花卉温室、畜牧场等；在京郊、广东、杭州等地相继建立了31家校外实习基地，如广州佛山花卉大世界、物美超市等，每年安排百余学生京外实习；境外有16家校外实习基地，如美国爱荷华州的lowa果园、荷兰的Dhr.M.L.Pieterse果蔬公司等。各专业学生通过校内外实习实训基地的学习实践，有效地加深了学生对专业知识的理解和掌握，提高学生的动手实践能力。

3.“订单式”校企合作。北京农学院城乡发展学院与北京、广东、云南等地多家企业进行长期合作，不仅成批送学生定岗实习积累就业经验和能力，并借此方式成功推荐部分毕业生成功就业。

4.专业讲座。借助名师讲堂、专业讲座、就业讲座等形式，让校外知名教授、专业精英或企业经营管理者走进学生课堂，提升实习实训效果，并积累就业经验和能力。

5.科研活动。以相关科研项目为依托，组织学生参与科研活动，增强学生对专业知识的理解与应用以及实践能力，最终促进教学实习效果。

（二）农林院校高职教育实践教学体系的运行机制

1.制订具有高职教育特色的教学计划，拓展实践教学空间。教学计划是人才培养的“纲”。高职教育人才培养主要突出学生的能力培养、实践操作和技能训练。因此，北京农学院在教学体系中更突出实践教学的作用，把“校企合作，校校合作”充分融入教学计划，塑造独具特色的高职教育“2+1”培养模式。以校企合作基地的企业为依托，把课堂搬进企业，送学生深入企业“顶岗实习”。同时，北京农学院积极拓展实践教学空间，搭建与国际先进教学体系接轨、充分利用国外高校优质教学资源的平台，通过“送出去、请进来”模式为高职学生开阔眼界、提升能力，已与美国贝尔维尤学院、美国波坎学院、荷兰瓦赫宁根大学、日本札幌大学等进行合作交流，派遣学生进行境外农业实习和研修。

2.培养和储备“双师型”教师，保障实践教学有效进行。高职教育的教师应为“双师型”教师，同时具备教师和应用型人才的素质，同时拥有教师系列和工程技术系列的职称，并具备教育教学能力，包括教学认知能力、教学设计能力、教材加工能力、课堂组织管理能力、应变能力、科学研究能力、教学监控能力等，尤其应具备丰富的实践经验和熟练的系统操作技能、具备解决实际问题以及技术开发和技术创新的能力。北京农学院高度重视“双师型”教师的培养和储备。

3.加强实践教学硬件设施建设，增加学生动手实践机会。教学场所及有关仪器设备建设，是高职教育实践教学所必必需的硬件设施条件。为适应高职教育教学改革的需求，在调整改进教学软件的同时，也要积极完善教学硬件的配套建设，为实践教学开展创造有利的环境条件。北京农学院积极建设多种形式的实习实训基地，依靠学校及本科专业的力量建设校内实验基地、校企合作基地、境外研修基地等，进一步加强学生实践动手能力的培养。

4.提高实践教学比重，建立多模块相辅相成的实践教学体系。北京农学院已形成成熟的多模块实践教学体系，实践教学与课堂教学学时比一般超过2:1，其中实践教学包括随堂实验、实习实训、实训课程、参观学习、专业综合实习和毕业实习等诸多形式，在分项训练基础上进行综合训练，辅以专题讲座和科研训练，充分培养学生的综合运用和实践操作技能，打造出北京农学院高职教育的特色。

三、加强高职教育实践教学的对策

纵观全国各地的高职教育教学改革，积极探讨通过“校企合作，校校合作”促进实用技能人才培养，实现实践教学多样化发展，但其实际成效差距显著且极不平衡。

（一）加大“校企合作，校校合作”的工作力度

“校企合作，校校合作”是“高职教育发展的唯一出路”，是可有效地解决学生实习、校内生产性实训和学生就业出口等诸多问题。实际上北京农林院校高职教育研究和实践经验充分表明，“校企合作，校校合作”的办学模式决定了高职院校的人才培养模式，决定了高校人才培养目标定位是否符合社会需求，也决定了高职院校的发展前景及其人才培养质量。

(二)加强校内外实训基地建设

以双向选择为基础，以“优势互补、产权清晰、互惠互利”为原则，根据生产流程和岗位职业的要求，通过投资主体多元化、运行机制市场化，全方位地共建共享“生产与实训合一、教学与技术服务合一”的校内生产性实训基地、校校之间共享实训基地和校企之间的校外实习基地，包括本地区、外地区甚至国外的合作实习基地，充分开发实习基地的多专业实训功能，召开实习基地工作协调会，完善实习过程的制度化建设，并结合人才培养模式改革，推进双师型师资团队建设，积极为提高学生实践动手能力创造有利条件

1.建立校企和校校之间的长效合作机制。高职院校应成立统筹全校的校企合作和校校合作工作的专门机构，配备专门的任职人员，为引进校企合作和校校合作搭建平台，规范其合作运行机制，明确其合作利益目标，探讨合作途径与模式的多样化，为学校利用人力与设备资源、服务社会创造良好的环境与条件。

2.建立与完善管理制度、激励政策与考核措施。农林院校应逐步建立与完善与现代高职教育理念相适应的各项管理制度、激励政策和考核措施。具体包括：高技能教师的培养与引进制度，校内教师参与生产实践与技术服务的管理办法，新的教学质量评价方案，以教学改革为主导的科研及论文奖励办法，工学结合模式下的学生管理措施，以专业建设、课程建设等高职教育教学改革为核心的部门绩效考核体系等。

（三）贯彻落实“双证书”培训及认证制度

农林院校应积极探索和完善“双证书”培训工作，成立职业技能资格管理办公室，开创毕业生双证书毕业就业的新局面。通过职业资格证书的考取加强了学生对实践操作的力度，从而为学生将来的就业奠定良好的基础。“双证书”具体可包括：景观设计师、造价员培训及认证、园林专业开展《花卉园艺工（绿化工）》证书认证、观光农业开展《花卉园艺工（花卉工）》证书认证、旅游管理专业开展导游证培训和认证、会展策划与管理专业开展《会展职业经理人》证书认证等等。

（四）建立“双师型”的师资团队

在“校企结合，校校合作”的人才培养模式中，“双师”素质的教师培养和“双师结构”的教学团队建设是实施学校、企业结合人才培养模式的基础和起点。没有生产实践经验和解决实际生产问题的能力、不了解企业生产技术及管理的教师，就不可能真正了解高职毕业生的就业现状和生产企业对毕业生的能力和职业素质的需求。因此，制定高职教育专业人才培养方案，应准确定位专业培养目标，合理设置教学内容及实施方案，打造“2+1”专业人才培养模式。“双师”素质的教师培养和“双师”结构的教学团队建设，都要通过校企的深度合作，使校内专业教师能持续参与企业生产活动，企业实践人员也能参与学校教学。

参考文献

［1］余鑫.广西高职院校高质量师资队伍建设的问题与思考[J].广西教育，2011，（1）.

学校双减工作方案范文篇2

关键词：应用型；转型；建设

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.124

1本科高校应用型转变政策背景

2015年10月，《教育部、国家发展改革委、财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发〔2015〕7号）正式下发，文件要求针对目前我国高等教育结构性矛盾更加突出，同质化倾向严重，毕业生就业难和就业质量低，生产服务一线应用型人才紧缺的问题，要求各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发，切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识，以改革创新的精神推动本科高校向应用型转变发展。至此，我国部分高等学校向应用型转变的大幕正式拉开。

2015年11月，辽宁省教育厅为了支持有关高校和专业开展向应用型转变试点工作，制定并下发了《辽宁省人民政府办公厅关于推动本科高校向应用型转变的实施意见》（辽政办发〔2015〕89号）。文件要求试点学校和专业在做好应用型转变工作的同时，要形成可借鉴、可推广的转型发展经验，着力打造一批辽宁行业急需、优势突出、特色鲜明的学科专业，力争成为部级、省级转型示范高校和示范专业，为辽宁经济社会发展和支柱产业输送高素质应用型人才。

辽宁对外经贸学院国际经济与贸易专业被确定为辽宁省应用型转变试点专业，学校通过加大应用型专业转型发展建设，进一步促进试点专业科学转型和示范性建设。

2国际经济与贸易专业转型建设目标

国际经济与贸易专业通过应用型转变建设，以构建“一二三四五”应用型人才培养模式为核心，进一步优化应用型人才培养方案，完善课程体系，加强实验实训实习基地建设，完善“产教融合”、校企合作机制，建设“双师双能型”教师队伍，进而使专业毕业生就业创业能力显著提升，专业服务辽宁经济发展的能力显著增强，努力将专业建设成为转型示范性专业。

3国际经济与贸易专业转型建设路径

国际经济与贸易专业转型建设以构建“一二三四五”应用型人才培养模式为核心，针对国际经济与贸易专业从人才培养方案、课程体系、实践教学和师资队伍建设等关键领域和环节进行改革与建设。在专业转型过程中，重点抓好培养方案、课程体系、实践教学和师资队伍四个方面的改革，并着力解决好以下四个关键问题：

（1）通过人才培养方案的进一步论证和修订，切实落实“一二三四五”应用型人才培养方案。

（2）通过进一步开展理论和实践课程整合和学时调整，使实践课程设置和学时比例更加适应应用型人才培养，构建形成特色明显的应用型课程体系。

（3）通过实践教学的研究和改革，重点实施“校企合作”和“创新创业基地”建设，不断推进“平台+基地+实业”实践教学模式的完善。

（4）通过师资队伍建设途径的研究和实施，进一步提升“双师双能型”教师比例，建设一支“理实”结合、具有创新精神的教师队伍。

国际经济与贸易专业转型建设路径如图1。

4国际经济与贸易专业转型建设措施

4.1全面实施“一二三四五”应用型人才培养模式改革

根据学校实施人才培养模式改革的要求，国际经济与贸易专业全面实施“一二三四五”应用型人才培养模式改革，即“一体两翼、三元共育、四个对接、五进五融”。

“一体两翼”是以国际经济与贸易专业知识为主体，加强学生计算机和英语的学习。“三元共育”是采取“校企合作”、“校政合作”的模式，逐步建立“校、政、企”三方协同育人机制。“四个对接”是实现课程内容与外贸职业标准对接、教学过程与外贸交易过程对接、毕业证书与外销员职业资格证书对接、学习目标与外贸业务员岗位任务目标对接，将国际经济与贸易专业知识“碎片化”、“系统化”实现与外贸岗位技能需求标准、外贸专业能力的对接。“五进五融”是积极推进外贸企业文化进校园、外贸从业人员进校园、外贸职业环境进课堂、外贸岗位任务进教材、外贸工作流程进课堂，定期举办“外贸企业家讲坛”，更新教材内容，打造特色课堂。

4.2全面实施“一二三四五”的应用型人才培养方案建设

根据学校实施人才培养方案改革的要求，国际经济与贸易专业全面实施“一二三四五”的应用型人才培养方案建设，即“一个目标”、“两个体系”、“三条路径”、“四阶递进”和“五个证书”。

一个目标是确立了国际经济与贸易专业培养应用型高级商务人才的目标；两个体系指完善国际经济与贸易专业的理论课程教学体系和实践课程教学体系。三条路径在国际经济与贸易专业教学过程中逐步实现“课堂学、平台练、企业干”；四阶递进是国际经济与贸易专业人才培养按照教学计划逐步达到具备扎实的外贸基础知识、必备的外贸岗位技能、熟练的专业技能以及全面的综合能力；五个证书是国际经济与贸易专业学生毕业时应同时获得毕业证书、英语证书、计算机证书、职业资格证书和素质拓展证书。

4.3大力推进应用型课程体系改革

根据学校课程体系改革的要求，国际经济与贸易专业课程体系改革的主体思路为：“四减、三增、两加强、一贯穿”，即“减少课内学时、减少必修学时、减少理论学时、减少整体学时”，“增加实践学时、增加选修学时、增加校外学时”，“加强外语和计算机”，“将创新创业教育贯穿于大学教育的全过程”，深化专业人才培养方案，将其与创新创业人才培养方案相融合，稳步推进转型专业课程体系改革。

整合相关的专业基础课、主干课、核心课、专业技能应用和实验实践课，形成特色明显的应用型课程体系。积极开发跨境电子商务等新课程，搭建实验教学平台。实行主干课程教师负责制，推进主干课程知识点碎片化、层次化与系统化。加强实验、实训、实习环节，实训实习的课时占专业教学总课时的比例达到30%以上。

4.4进一步完善“平台+基地+实业”实践教学模式

根据学校实践教学模式改革的要求，国际经济与贸易专业大力完善“平台+基地+实业”实践教学模式。首先，打造高水平的虚拟仿真实验教学平台，努力建设跨境电子商务综合实验室。其次，积极推进校企合作、校政合作，构建“校企合作”、“校政合作”联合育人运行机制。最后，以创新创业项目为平台，引导学生进行创业实践，尝试组建实体公司实现创业带动就业。

4.5努力推进“双师双能型”师资队伍建设

根据学校推进“双师双能型”师资队伍建设的要求，国际经济与贸易专业将鼓励骨干教师到企业中挂职锻炼，进一步提升专职教师创新创业能力以及对学生的指导能力。聘请“校政合作基地”的政府公务员和“校企合作基地”的企业家、经理人、公司高管等各类专家学者作为兼职教师。积极打造一支“双师双能型”教学团队。

搭建教学、科研平台，利用教师在社会的影响和学校的教学资源、科研队伍、实验平台、实训基地、创业基地和孵化器，将高校、企业、教师、学生有机结合在一起，形成合力。积极促进科研成果转化，努力为地方经济发展服务。

参考文献

学校双减工作方案范文篇3

[关键词]校企深度合作；共建实训基地；优势

[中图分类号]G718.3[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）15-0042-02[作者简介]古望林（1975―），男，广西昭平人，硕士，南宁市第一职业技术学校信息部主任，讲师。

一、实施背景

实训基地是开展实践性教学的有力保障，是学校的练兵场、学生的习武地。加强专业与实训基地建设是职校彰显办学特色、深化教学改革、提高教育教学质量、实现培养一线实用型技能专门人才的必备条件。我校的计算机与数码产品维修专业创建于1998年，现已开办了16年。由于计算机与数码产品更新换代频率快，导致该专业师资力量薄弱、实训基地设施短缺落后、实习实训条件不能满足教学需要、教师专业理论与实践教学脱节、培养的学生与企业的需要脱节、学校自身造血功能不足等现状，这些因素严重影响了该专业的发展。鉴于此，学校以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2023年）》为指导，抓住职业教育发展机遇，围绕“工学结合、校企合作、顶岗实习”这条主线，借鉴国外职业教育与企业、行业合作共建实训基地的成功经验，切实加强学校与南宁拓宇电子有限责任公司的合作，共商、共建、共享计算机与数码产品维修实训基地。该基地以服务教学、服务企业和服务社会为宗旨，在构建校企互助互利、双赢共进等方面进行了有益尝试。

二、校企共建实训基地

2010年，学校多次组织专业教师到多家硬件维修企业开展考察和调研，广泛收集相关资料并及时进行梳理分析，为共建该实训基地作好充分准备。经过近半年遴选，学校最终确定与南宁拓宇电子有限责任公司合作。校企双方领导都对这一合作项目给予了充分的关注和支持，专门召开共建共享实训基地建设方案论证会，与会各方专家对基地建设方案进行严格论证。该设计方案切实可行，符合学校关于实训基地的设想和定位，在广西地区中职学校同类基地中具有一定的示范性。此后，校企双方充分考虑专家意见，几易其稿，终于制订出共建计算机及数码产品实训基地建设方案。在此基础之上，合作双方签订了《校企合作协议书》，标志着计算机与数码产品维修实训基地建设进入了实质性运作阶段。

三、校企共建实训基地的优势

通过四年多的校企双方的双赢合作，我们实现了深层次的校企结合与工学结合。从学校层面来看，这种合作模式无论是对学校专业的发展，还是对教师专业能力、教学能力和学生的实践能力的培养都有很多的好处。由此可见，这种校企合作、共建共享实训基地的模式具有自己独特的优势，这主要表现在以下六个方面：

（一）致力于培养学生的核心竞争力

建设计算机与数码产品维修实训基地出发点之一是致力于培养和提升学生核心竞争力。基地为计算机硬件专业相关课程提供了从检测、诊断到维修的一整套的真实实训操作环境，学生通过亲手诊断、排查和维修板卡，能够直观、全方位地了解各类电脑主板及数码产品的电子电路知识，学会检测、诊断与维修各类电脑主板及数码产品，强化训练学生在硬件维修方面的专业能力。同时，基地承接企业的真实维修项目可让学生感受到真实生产任务的严肃性，达到提高技能水平的目的。

（二）有利于培养贴近社会、贴近企业的实用型人才

计算机与数码产品维修实训基地以企业化标准来建设，以企业模式开展运作，有利于培养贴近社会、贴近企业的实用型人才。学生在真实的职业场景中接受实训，接受职业道德培养及企业文化的熏陶，这有利于全面提升学生的综合职业能力，提前完成角色转化，较好实现学生毕业――就业的“零对接”。

（三）有利于提升教师的专业能力与职业能力

在企业专家协助下，教师担任实训基地的管理和指导工作，有助于更好了解计算机与数码产品维修等相关专业的新技术、新设备、新工艺，了解该行业对员工技能操作水平的要求，熟练掌握工艺流程和操作规范，熟悉职业岗位特点、职业工作过程、职业工作内容等，有利于提升教师的专业能力与职业能力。并且，承接企业的真实维修项目也切实提高了教师的实际生产及技能水平。

（四）有利于减轻实训基地的运行成本

计算机与数码产品维修实训基地运行成本主要有：第一，购买实训设备，因校企双方共同出资，学校可减少资金投入。第二，学生训练时所用耗材，主要有焊锡丝、助焊剂、各类计算机主板、各种数码产品等。而各类计算机主板和数码产品由于用量大且更新换代快，需要源源不断补充更新，而该企业在维修过程中会有大批量的此类报废设备可提供给学生练习。第三，承接企业的真实维修的项目，既能产生效益又能有效减少实训材料成本。因此，与企业共建实训基地，能有效减轻实训基地的运行成本。

（五）扩大学校知名度和社会影响力

以学生就业为导向，以学校发展为目标，通过与企业合作共建计算机与数码产品维修实训基地模式，将企业文化、企业生产直接引入学校，解决了学校专业师资不足、实训设备不足、课程设置与岗位对接不紧密、学生岗位能力无法满足企业需求等问题。这有利于推动学校师资和教学环境的建设，深入开展教学内容、教学方法的教学改革，提高学生就业率，提升专业人才培养质量，打造专业品牌，扩大学校知名度和社会影响力，进而带动招生工作，形成以校企合作带动就业，以就业带动招生，以招生发展学校的良性循环体系。

（六）有助于企业提高经济效益，增强可持续发展的潜力

学生进入实训基地，企业的维修任务成为学生真实的实训项目，角色也因此转换成企业的维修技术人员，实训教师成为企业的管理人员。这些人员的加入减少了企业对生产设备、人力资源等的投入，同时也获得了收入，提高了企业的经济效益，培养和造就了企业的后备力量和技术骨干。同时，企业也可以利用学校的师资、设备与设施、技术等资源培训企业员工，增强可持续发展的潜力。

三、实训基地建设成效展望

计算机与数码产品维修实训基地的建设是南宁市第一职业技术学校与南宁拓宇电子有限责任公司合作，共商、共建、共享的重要成果，也是学校找准校企利益的契合点。这是提高双方合作的积极性，实现校企深度融合的重要一步。随着校企共建、工学结合教育改革的不断深化，学校将致力于建立更多稳定的校企合作实训基地，探索共建、共享、多赢的有效途径，实现真正意义上的“基地共建、资源共享、人才共育”，真正实现职校人才培养与企业员工需求的无缝对接，将有助于实现“学生毕业有工作、企业发展有人才、学校办学有生源”的多赢目标。

参考文献：

[1]李选芒，王永莲.基于校企合作的校外实训基地建设实践与探索[J].中国成人教育，2011（17）.