系统分析的科学性原则范文篇1

关键词：现代科学方法思想政治教育评价方法

一、思想政治教育评价方法创新的当代价值

思想政治教育评价活动既是思想政治教育过程的一个基本环节，又是思想政治教育信息反馈的基本方式之一，其方法的改进对于整个思想政治教育工作都有重要的意义。现代思想政治教育的评价方法，就是根据社会对思想政治教育的要求，以及思想政治教育评估对象的实际，通过运用测量与统计分析的方法，对思想政治教育的过程和效果进行实事求是的分析，做出定性“评述”和定量“估价”的活动[1]。

（一）提高思想政治教育实效性是思想政治教育评价方法创新的基本要求

当前思想政治教育效能不高很重要的一方面就是没有搞好思想政治教育的评价工作，没有充分发挥评价工作的“指挥棒”作用。在评价过程中主要表现以下状况：第一，忽视了受教育者的心理状态，把思想政治教育的目标当作了唯一的指标，这导致无法调动受教育者的积极性和参与热情，影响到评价的可信度，影响到下阶段有针对性的思想政治教育；第二，视受教育者是单纯的接受评价者。评价的主体是单纯依靠教育者、教育主管部门或专家；第三，思想政治教育的“泛政治化倾向”严重。评价的内容主要是对思想道德素质的评价，缺乏对受教育者各类实践成果和情感因素的考虑。

（二）当前学科的综合化趋势为思想政治教育评价方法的创新提供了科学方法

现代社会条件下，随着科技的迅速发展和人的社会化程度的不断提高，自然科学、社会科学、思维科学相互交叉与综合的趋势更加明显，各个领域的相互渗透与融合更加深入。系统论、控制论、信息论、突变论、协同论、耗散结构论等科学方法不断向社会科学方法渗透。现代思想政治教育应该适应这种整合发展的趋势，多兵团作战，多方法配合，以系统科学的思维方式构建思想政治教育方法，强化方法的系统运作、整体协调，形成教育评价地合力和综合优势，不断增强方法运用得有效性。

（三）现代科学技术成果为思想政治教育评价方法的创新提供了现实条件

思想政治教育评价方法不仅需要马克思主义理论的指导，也需要哲学、心理学、教育学、管理学和数学等学科理论为基础，这就需要在方法创新中综合运用这些相关学科所取得的新的研究成果。21世纪，自然科学飞速发展，概率论、模糊数学、离散数学等适合研究社会历史现象的新的数学门类科学得到发展，推动了评估技术的发展，使我们对于复杂的思想政治教育现象加以描述、测量、分析成为可能。在思想政治教育过程中，要做到有理有据、使人心服口服，就应该按照一定的法则，用数字来量化受教育者思想的各种关系，并据此做出分析和评价。

二、现代科学方法创新思想政治教育评价方法的原则

（一）整体性与层次性的统一

思想政治教育评价是一个复杂的系统，下面又有不同的子系统。在创新方法时既要看到作为一个子系统的整体性，根据特殊的地位引入科学方法，提高思想政治教育的实效性；又要根据不同的要素，坚持层次性的原则。思想政治教育评价方法的创新所具有的层次性主要体现在人的心理发展的阶段性和思想政治教育目标的差异性，不能采用“一刀切”、“一锅煮”的固化模式。这样才能在方法改进过程中，做到不同需求的满足，发挥组成要素的有效性，提高思想政治教育的实效性。

（二）改革与稳定相统一

当前思想政治教育评价模式与教育发展以及人们对于科学方法需求之间的矛盾比较突出，这要求进一步转变观念、解放思想，加大改革的力度，充分实现科学方法向人文方法的移植，积极推进评价方式的改革与创新。同时也因该意识到思想政治教育评价系统是整个高校教育系统的一个小系统，受多重因素的制约，评价方法的改进应考虑到各因素的关系，不能孤立的进行。反之，即使方法再先进也不能促进思想政治教育工作，反而给整个思想政治教育带来不稳定因素。

（三）定性分析与定量分析相结合的原则

定性分析与定量分析相结合的原则广泛运用于自然科学和社会科学的研究中。所谓定性分析就是通过对受评对象的整体性质进行综合的鉴定和判断，得出整个思想政治教育活动方向的方法。这种方法是大致的，对教育过程中具体要素评价存在局限性。定量分析是运用数据的形式，把教育效果表现为一些量的关系加以整理分析，从而从整体上以数量关系的形式做出判断的方法。这种方法可以客观、公正的得出某一阶段教育影响的程度和深度，这种分析比较直观，容易接受。这两种原则的有效结合可以弥补彼此的不足，给具体方法的改进提供指导。

三、思想政治教育评价方法创新的途径

（一）定性与定量相结合的思想政治教育评价方法

所谓定性与定量相结合的思想政治教育评价方法，就是在对思想政治教育效果进行评价时，综合分析定性评价与定量评价的优、缺点，将二者相结合的一种评价方法。这种评价方法是由思想政治教育的特点和内在规律决定的，是科学评估思想政治教育的必然要求。

定性与定量相结合的评价方法的特点主要有：第一，定向与定量的评价方法是辩证统一的。没有脱离定性的定量，也没有脱离定量的定性。定性评价是评价的直接目的，是定量评价的出发点和结果；定量评价是评价的辩证工具，是对定性评价的深化。第二，这种评价方法实现了科学性与人文性的统一。传统的思想政治教育评级方法要么在评价过程中按照固定的、严格的程序进行，强调“科学性”；要么过度强调评价者的主导地位，强调“人文性”。定性与定量相结合的评价方法是以科学人文精神为指导的，实现了科学性与人文性的统一。

（二）系统分析的评价方法

所谓系统分析的评价方法，就是运用系统论的原理，采用系统分析技术，把思想政治教育看作一个有不同要素组成的系统，充分了解要素与要素、要素与系统、系统与环境相互作用和变化的规律，并对其做出价值判断的方法。

系统分析评价方法的特点主要有：第一，整体性。运用系统分析的方法来评价和检验思想政治教育工作，就是将思想政治教育看作是一个有机的整体，从系统整体的角度来检验和评价。第二，层次性。思想政治教育系统是由不同层次的部分构成，其整体的效果是由不同层次部分功能的发挥来实现的。在进行评价时坚持层次性的原则，分析每一环节、每一方面，考察每一部门、思想工作者自己的功能和职责。第三，动态性。思想政治教育是一项育人的工作，人的思想在变化，思想政治教育也在无时无刻不再发生着变化。因而在对这些要素评价时要坚持动态性原则。第四，最优化。系统是由诸多部分和要素组成的有机整体，系统地整体性来自于各部分和要素的相互作用，系统地整体功能也是各部分要素有机结合、相互协调，达到了“整体功能大于部分之和”。

（三）信息引导的评价方法

所谓信息引导的评价方法，就是运用信息论的原理，把思想政治教育过程看作是信息的收集、传递、加工整理的过程，并对其进行价值判断的方法。思想政治教育过程就是教育者把整个教育系统看作信息的收集、传递、加工和处理的过程。任何组织之所以能够保持自身的内在稳定性，是由于它有取得、使用、保持和传递信息的方法。[2]我们采用信息引导的评价方法，就是对信息传递过程的一种评价。首先是对收集到的教育信息进行评价，运用定性或者定量的方法，对所收集到的材料进行分析。其次对信息的传播途径和方法进行有效的评价，选择合适的传递途径。最后通过对各阶段的信息进行整合和处理，达到一个总的评价。

（四）信息控制的评价方法

所谓信息控制的评价方法，是运用控制论的基本原理，对思想政治教育过程的一种评价方法。控制论是现代科学技术的一个新的边缘学科，是研究各类系统的调节和控制规律的科学。从一定意义上说，思想政治评价工作也是一种系统的控制过程，即由思想政治教育评价工作系统对被评价者的思想信息接收、选择、处理、输出，进行控制调整的过程。

信息控制评价方法主要有以下几种：首先，事先控制的评价方法。要保证思想政治教育评价的效果，就要最大限度地接收评价对象的思想信息，紧密结合其个性、爱好、家庭、工作环境、生活环境、社会关系等方面的因素，进行全方位观察，从而准确预测和把握评价对象的思想动态及发展态势。其次，过程评价方法。这种评价就是对教育过程的科学管理，可以针对出现的问题进行及时解决。再次，反馈控制评价方法。反馈是控制论的核心问题，反馈对系统的控制和稳定起着决定性作用。通过反馈、调节，再反馈、再调节，将工作做实、做细、做活。

参考文献：

[1]张耀灿.思想政治教育学前言[M]，北京：人民出版社，2006年版第483页.

系统分析的科学性原则范文篇2

[关键词]评价模型；6S管理；层次分析法

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2016.20.061

[中图分类号]X922；F259.2；F224[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2016）20-00-02

0引言

精密装备有限公司关注产品的质量，交期及成本。公司为了能够发展的更好，产品有高质量，生成效率提高，成本到达最低。因此，公司加强了安全生产管理，建立公司评价模型，找出公司的问题，提高工厂整体素质。

1评价指标体系建立的原则

评价模型建立的关键在于评价指标的确定，在模型中，在实际的问题中加以评定。研究评价内容的基础是建立评价指标，把握评价指标方向性。同时，评价指标能够反映出研究系统的主要特征和基本情况，通过了解可以找出在系统中存在的不良状态。评价指标的建立对评价过程的重要性不可小觑，比如过多的评价指标，评价指标结构的复杂程度就会增加，评价难度就会提升，重要因素往往会被掩盖；又比如太少的评价指标，虽然评价过程会比较简单，行动比较容易，但很难准确评价对象的基本状况。因此好评价指标的数量要首先确定，才能使评价指标科学、客观、全面。安全生产系统才能有完善、合理、科学的评价指标体系，评价因素体系要满足以下几个原则。

1.1系统统一性原则

从安全生产的实际角度出发，全面反映公司在生产系统中的整体情况。要抓住主要的生产因素，既能直接影响生产效果，又能间接反映整个公司的状况，最终确保公司评价的全面性和可信度。

1.2简单明确性原则

简单明确性就是需要尽量减少指标个数，突出主要指标，简明扼要给出决策所需信息，这都是为了避免造成评价指标体系过于庞大，在评价工作上困难度加大，指标个数的简单明了还能避免个别指标间的相互包含关联，使指标的选择做到既必要又充分。

1.3客观评价性原则

评价指标应该是对公司的整体评价，不依个人意志为转移，避免个人的看法渗透在系统中，评价指标的拟定人员应该具有代表性、权威性和广泛性，可以征集公司意见和参考社会形势。

1.4适时有效性原则

当今不断发展的生产力，不断提升的科学技术，人们的价值观念也在不断改变，评价指标应该从实时的角度出发，更加具有时效性，随着不断变化的社会价值观念而不断调整，做到与时俱进，才会因不合时宜导致决策失误。

1.5科学可测性原则

科学可测性是明确评价指标的内容，更方便收集数据资料，掌握便捷，计算简单。

1.6定量指标与定性指标结合使用原则

定量指标是在规定时间内必须生产的数量，定性指标是产品必须达到的质量。为了使评价具有客观性我们让定量指标与定性指标结合在一起，便于处理数学模型，弥补单纯定量评价的不足，填补数据本身存在的缺陷。

1.7指标之间尽可能避免显见的包含关系

隐含的相关关系是要模型中消除的包含关系，对指标的包含关系内容加以斟酌、讨论、修订，达到指标最大的合理性。

2建立评价指标体系的程序

2.1资料信息收集

评价安全生产系统离不开生产系统安全生产信息，产品质量以及人员情况。为了确定评价指标体系的合理性与准确性，通过在公司实地调研，明确了生产人员、班组长和经理的职责，收集大量相关的评价指标，最终形成评价指标集。

2.2目标分析

系统的目标层次结构的确定是建立评价指标体系层次结构的基础。

2.3确定指标体系结构

确定指标体系结构首先确定评价指标评价的标准，指标体系结构的确定是评价的重要内容，接下来工作的开展与它密切相关。

2.4指标的收集与分析

对生产系统首先要有全面认识，分析生产系统的作业流程以及相应的事故，根据6S管理理论的六要素，确定造成事故的各因素之间的关系。分析各因素特点，建立相适应的指标，理清各指标的本质属性，建立各指标数学模型、为获取评价数据奠定基础。

2.5权重分析

各指标的权重是数据的最后计算结果，权重分析可以得到各个指标在项目评价中的影响程度，分析权重得出各指标在系统中的重要性。

3公司系统评价体系的指标层次分析

公司中生产系统是公司的核心，首先要充分了解生产流程，分析系统各因素间的联系和结构，然后运用层次分析法把结构划分为成四层，确定各层的递进关系。指标既能反映整个生产系统的工作状况，又要满足作业要求。因此生产系统的评价指标系统的递阶图，如图1所示。

（1）目标层：目标层是需要解决问题的大方向，公司目标层为对生产系统进行安全评价。在本企业中，生产线是本企业的命脉，决定本企业的存亡。

（2）准则层：准则层是按某种方式来实现或论证问题所涉及的中间环节，生产系统导致事故的因素多，但本文运用了6S管理思想分为了六个方面，分别是：整理、整顿、清洁、秩序、素养、安全。

（3）指标层：评价系统安全的具体指标是指标层的关键，考虑公司的工作状况和生产特点，本文采用结合6S管理理论的归类方法，指标层按照准则层的六大分类的基础上，又有25个层次分类。

（4）方案层：在指标层下面有不同的小方面，即待评价对象影响生产系统安全因素的要点，对系统考察更细的指标，也是对不同问题进行不同分类归纳。

4公司建立安全指标体系

由墨菲法则可知会出错的事总会出错，每起事故的发生具有偶然性，找出根本原因是解决问题的关键。根据综合论事故模型的基本观点，分析公司具体情况，一般出现事故的是人、机器、环境、管理中的危险因素被偶然触发。生产系统安全评价中的危险因素是这些人为的、机器设备的、环境的以及管理的原因构成的。应用6S管理理论，公司生产系统中进行安全评价的是目标层，应用层次分析法把生产系统安全评价指标分成为1个目标层指标，6个准则层指标，25个指标层指标，102个方案层指标，依据生产系统的评价结果得出生产系统总安全状态。评价因素指标体系基本结构，如图2所示。

5结语

评价指标体系的建立充分说明本公司对生产系统的安全内容有进一步的了解，评价指标体系的建立也为之后对本公司的指标权重奠定基础，使公司的不足之处可以得到具体化、明确化，对工厂的进一步提高起到重要作用。

主要参考文献

[1]王金乐.基于6S印刷现场管理的研究[D].济宁：曲阜师范大学，2009.

[2]翟海娟.基于层次分析法的煤矿井下生产系统安全评价研究[D].西安：西安科技人学，2009.

[3]王子博.基于模糊层次分析法的城市快速路施工风险评价的研究[D].天津：天津理工大学，2009.

系统分析的科学性原则范文篇3

关键词：TRIZ理论；管理信息系统；联合原则；变害为宜原则

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1009-4156(2012)04-155-02

《管理信息系统》是一个不断发展的概念，是集信息科学、管理科学、系统科学、计算机科学和通信技术于一体的综合学科，主要研究各类信息系统的规划、分析、设计及实施。目前，《管理信息系统》已经成为一门在各个大专和本科院校中众多专业开设的重要课程，近年来，《管理信息系统》课程的教学改革取得了令人瞩目的成就，但仍存在一些问题亟待解决，如学生预备知识不足，对所学知识印象不深，掌握不牢，无法将所学知识与实践联系起来；学生学习积极性不高、学习被动以及课堂教学效果不理想，真正的互动式教学并没有实现；教师忽视传统教学法、盲目使用多媒体化；等等。

针对在《管理信息系统》教学中存在的这些问题，仅仅依赖于对传统的教学方法进行改善是很难得到解决的，因此，本文从教学方法人手，对本门课程的教学手段进行创新，力争使该门课程教学管理中存在的问题得到有效改善。

TRIZ理论是一种新兴的创新理论，其含义是发明问题的解决。TRIZ是“发明问题解决理论”的俄文简称，对应的英文为TIPS(TheoryofInventiveProblemSolving)。该理论是主要目的是研究人类进行发明创造、解决技术难题过程中所遵循的科学原理和法则，它是一种建立在技术系统进化规律基础上的问题解决系统，同时也是一个创新能力培养体系理论。TRIZ理论不仅可为突破人们常规的思维习惯提供新方法，还可为创新技术提供预测工具以及解决问题的系统化方法。

本文正是利用TRIZ理论的创造性原理和技术特性，对《管理信息系统》这门课程在教学过程中存在的问题和不足进行改进，力求得到新的教学理念和方法，完善《管理信息系统》教学过程中的不足。

一、TRIZ理论的创新性原理和技术特性

TRIZ理论是以AltshullerG.S.为首的专家，在通过对二百多万件专利研究的基础上，并综合多学科领域的原理之后，总结出的人类进行发明创造、解决技术问题的方法。TRIZ理论超越了传统的创新方法，可有效地解决以物理矛盾和技术矛盾为特征的复杂问题，利用系统化的求解过程帮助研究人员找到答案，其主要组成部分如图1所示。

(一)TRIZ理论的创新性原理

TRIZ理论的创新性原理是获得冲突解决办法所应遵循的一般规律，AltshullerG.s.等专家，总结出了40个发明创新所应遵循的原理，并使其成为TRIZ理论解决技术矛盾的关键。这40个发明原理对人们的创新活动具有极强的指导作用。学者通过多年研究表明，不同领域的问题都可以遵循着共同的规律得以解决，因此，TRIZ理论中的创新原理包含普遍性的创新方法和规律，可以广泛运用到多个技术领域。

(二)TRIZ理论的技术特性

在解决系统问题的过程中，往往伴随着改善系统某个技术特性的同时，导致系统的其他技术特性发生恶化的情况，即所谓的技术冲突。为此，TRIZ理论提出了用39个抽象的工程参数来描述技术冲突问题。这39个特性可对不同问题中所包含的各种矛盾进行明确、统一的描述，并以矩阵的形式表示它们之间不同的矛盾组合，从而形成了TRIZ理论中的矛盾矩阵。在矩阵的每一个节点上可找到与该组矛盾相对应的创新原理，然后应用40条创新原理来启发使用者寻求具体解决的方案。

(三)TRIZ理论的物质场分析

物质场分析是一种利用符号表达技术来描述系统变换的建模技术。“物质”在TRIZ理论中表达的意思极为广泛，既可以表达简单的物体，又可描述具有各种复杂程度的系统。而“场”则用来表达两个物体之间的相互作用、相互控制所必需的能量。

二、TRIZ解决创新性问题的过程

发明问题解决算法(AlgorithmforInventive-ProblemSolving，ARIZ)是为解决复杂问题而提供的一种简单化方法的逻辑结构化过程，它是TRIZ理论分析问题、解决问题的主要工具。TRIZ理论认为，一个问题解决的困难程度取决于对该问题的描述或程序化的方法。对该问题描述得越清楚，问题就越容易被解答。问题求解的过程就是对问题的不断描述、不断程序化的过程。基于TRIZ理论求解问题的具体过程如下：首先，对特殊问题进行抽象，并依据39个工程参数将特殊问题转化为TRIZ理论中所包含的标准问题；然后，依据TRIZ理论中提供的分析方法，确定标准问题的标准解法；最后，针对特殊问题，应用相关的专业技术知识，将标准问题转化为特殊问题的最终解。具体过程如图2所示。

三、TRIZ理论在《管理信息系统》中的应用

在高校的《管理信息系统》教学中，教师可以引入TRIZ理论，通过遵循创新活动产生的客观规律，从而解决传统教学方法中存在，更好地调动学生的积极性，使学生能真正掌握该门课程的知识。TRIZ理论具体应用如下：

(一)提出问题

目前，在《管理信息系统》的教学过程中主要存在：学生预备知识不足，没有实现真正的互动式教学等问题。特别当《管理信息系统》作为选修课时，还会出现学生兴趣不浓、积极性不高等情况。

(二)分析问题

学生积极性不高的主要是对讲授内容不感兴趣，认为该门课程对他们的用处不大；预备知识不足则是受专业和知识水平所限，不能掌握与该课程相关的全部信息；不能实现真正的互动式教学是因为授课教师所选案例年代久远，学生对此不感兴趣，因而不能充分调动学生的主观能动性；盲目多媒体化可导致教师备课不充分，对多媒体依赖过大，讲课速度过快，学生跟不上等弊端。

(三)解决问题

针对上述问题产生的原因，可依据TRIZ理论40条发明原理中的联合原则(组合法)和变害为宜原则(变害为利法)来寻求解决办法。

采用联合原则，将学生积极性不高、预备知识不足和互动式差等问题结合在一起共罚解决。从学生兴趣出发，让学生自行选择《管理信息系统》课程中的内容，并对所需知识进行学习，可解决学生兴趣不高、预备知识不足的问题；然后再采用让学生对所选内容进行讲授的方式，既可督促学生更好地准备相关内容，充分调动学生积极性，又可活跃课堂气氛，达到真正的互动式教学。

采用变害为宜原则，可有效解决盲目多媒体化的问题。让学生用多媒体的形式进行授课，不仅可以使听课的学生直观易懂，也可对讲授学生起到一定的提示作用，缓解讲授时的紧张情绪。