简述建构主义的学生观范文篇1

关键词：社会主义核心价值观；社会主义意识形态；价值观；研究述评

中图分类号：D616文献标识码：A文章编号：1004-1605（2012）08/09-0060-04

作者简介：桑丽（1980-），女，江西上饶人，中共中央党校思想政治教育专业博士，中共义乌市委党校讲师，主要研究方向为执政党意识形态工作。

党的十七届六中全会提出，社会主义核心价值体系是兴国之魂，要把社会主义核心价值体系融入国民教育、精神文明建设和党的建设的全过程，贯穿改革开放和社会主义现代化建设各领域。由于现有文献对社会主义核心价值体系的阐述结构复杂、内容宏大，普通群众甚至领导干部难以掌握，因此凝练出简洁、易记的社会主义核心价值观的语句表述成为目前学术界的研究热点。在凝练社会主义核心价值观的过程中，学者们对凝练社会主义核心价值观的重要性基本达成共识。除此之外，学者们还对“什么是社会主义核心价值观”、“如何凝练社会主义核心价值观”等问题进行了探讨。本文将从以上三个视角，对凝练社会主义核心价值观研究作一述评，以期推动该问题的深入研究。

一、凝练社会主义核心价值观的重要性

当前学术界对凝练社会主义核心价值观的重要性已基本达成共识。从理论意义看，现有研究着重从学科建设以及意识形态建构出发，论述凝练社会主义核心价值观对我国价值哲学等学科研究的深入，对中国特色社会主义意识形态的建构的重大意义。有学者认为，“对该课题的研究既可丰富马克思主义价值哲学、马克思主义伦理学、社会学等相关学科的研究，使其更具体、更丰富，也可促进相关学科加深对经济转型、历史变迁、文化建设以及对价值观等重大理论问题的深入探讨”［1］。从现实意义看，现有研究主要从以下两方面入手：其一，凝练社会主义核心价值观有利于凝聚人民群众的思想意识。有学者指出“在任何社会群体内，核心价值观都是构成社会共同体的思想基础，是整个社会系统得以运转、社会秩序得以维持的基本精神依托和文化规范力量”。［2］“社会主义核心价值观在社会心理层面上影响着人们的思想观念、思维方式、行为规范……”［3］；其二，凝练社会主义核心价值观有利于把社会主义核心价值体系的建设引向深入。大部分学者认为，“现有的社会主义核心价值体系表述尚显概念冗长、结构复杂、内容宏大”［4］，“为了把社会主义核心价值体系建设引向深入，要尽快凝练出简洁明快、通俗深刻、易记便行的社会主义核心价值观的表述语”。

二、凝练社会主义核心价值观的基本思路

凝练社会主义核心价值观的基本思路是一个方法论问题，它决定着凝练出的核心价值观是否经得起实践的检验以及社会的认同。为此，学者们凝练社会主义核心价值观的基本思路主要围绕以下几个方面展开：社会主义核心价值观的主体——价值观是谁之价值观、理论基础、现实依据及其在文字表述方面的规定性。

（一）主体定位

关于这一问题，目前学术界主要有以下三种观点：第一种观点认为，社会主义核心价值观的主体是国家。持该种观点的研究指出，“一种核心价值观就是这个国家的社会制度对人民的承诺、对人类未来前途的把握、对历史发展方向的定位。在这个意义上，我们必须分清社会制度价值观和人民生活价值观”［2］。“社会主义核心价值观，必须是国家层面、社会层面、制度层面的价值取向，而不应该是针对公民个人的道德规范。任何社会的核心价值观都是在统治阶级主导下形成的，反映的是制度层面的价值取向，而不是针对公民个人的要求”［6］。第二种观点认为，社会主义核心价值观的主体既是国家也是公民。持该种观点的代表人物是韩庆祥，他认为，“我们所需建立的是‘面向所有中国共产党人和中国人民的社会主义核心价值观’，它既要针对并力求解决广大领导干部和人民群众普遍关心的根本问题，又要体现社会主义基本原则、本质特征”［7］。持第三种观点的学者认为，凝练社会主义核心价值观要分别从国家和公民两个主体的维度加以概括。持该种观点的学者为数不多，代表性的人物是杨明。他认为，“基于国家这一主体而言，社会主义核心价值观可以称之为主导价值观，对经济建设、政治建设、文化建设以及生态文明建设的发展方向具有引领和规范意义的价值观念；基于公民这一主体而言，社会主义核心价值观可以称之为共同价值观，能够深刻影响公民日常生活实践的价值观念”［8］。

简述建构主义的学生观范文篇2

1.建构主义知识观认为，知识并不客观，不是对现实的准确表征，而是学习者的经验和假设，知识也不是问题的最终答案，而是随着人类的进步，科学的发展不断改变；而且，知识并不能精确地概括所有情况，具体问题要具体分析；另外，虽然通过语言文字的描述知识被赋予特定的外在形式并得到普遍认同，但由于不同个体的经验背景和学习环境不同，对同一知识的理解也不一样。建构主义对知识的界定颠覆了传统教学的知识观，把知识视为一种具有真理性的假设而不是一成不变的终极真理，知识在科学的发展中可以被不断完善。建构主义的知识观启示我们，每一种理论与法则的建立都隐含着科学家们的科学精神和科学方法的运用，无论知识如何变化，探索精神和科学方法的运用是始终如一的，它们才是科学的本质。因此，传统教学中视教材内容为真理，长期向学生灌输固定不变的教材知识的教学方式受到巨大挑战。

2.建构主义学习观认为，学习并不是简单的信息积累，学习者不是对知识一无所知的“一张白纸”，学习的过程是学习者以自己原有的知识经验为基础，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，对自己原有的经验进行巩固或调整和改善，从而建构知识的过程；建构主义理论还强调学习情境的重要性，认为学习是与真实或类似真实的情境联系着的，是对一种真实情境的体验，学习者只有在真实的社会文化背景下借助于社会互作用才能积极有效地建构知识；此外，建构主义教学理论还认为，互动是知识建构的重要方式，人的学习和发展发生在与其他人的交流互动之中。因此，建构主义学习观启示我们，学习的过程是新知识与旧经验之间双向的相互作用的过程，是学习者与学习环境间互动的过程，而不是由教师简单地复述知识，教条地灌输知识的过程。学习者原有的知识经验不同，对同一知识的理解也不相同，在教学中应该屏弃传统以教师的“教”为主的教学模式，建立以学生的“学”为中心的教学方法，教师应尽量创立有利学生学习的情境，并努力营造合作和互动学习的氛围。

3.建构主义教师观认为，教师应从传统教学中知识的传授者和灌输者转变为学生学习的组织者、指导者和帮助者；建构主义教学理论承认学习者是有个体差异的，由于个体经验的不同对客观事物的理解也必然有所不同，因此，教师的首要任务不是灌输知识，而是组织、指导和帮助学生在学习的过程中进行新旧知识的有机结合，重视培养学生分析问题，解决问题和创造性思维的能力，发挥学生的自主性、能动性和创造性。

建构主义教学理论对微生物学教学的启示

1.将最新科学发现引入课堂，引导学生用科学的眼光分析问题。人类对自然界的认识随着科学的发展而不断发展的，建构主义教学知识观就认为知识的真理性是相对的，随着人类的进步而不断完善。而我们教科书中的知识是原有科学发现的总结，有很多观点是陈旧、落后甚至错误的，最新的科学进展难以在教科书中得到及时体现。传统教学中教科书内的知识被年复一年一成不变地传授给学生，结果既不利于教学质量的提高，也不利于学生的发展。因此，教师应该淡化教科书的权威性，根据学生的情况，选择性地将新的科研成果和科学发现引入微生物学教学中，让学生认识到教科书中很多观点并不是绝对真理，而是处于争议之中，并将随着科学的发展被不断证实和完善。比如在微生物生态学的学习中，关于微生物多样性认识，对生命生存的极限条件的认识等知识都是随着科学的发展不断深化，应该把这些过程呈现给学生，引导他们学习用科学和发展的眼光看待问题，提高他们对科学的兴趣。

2.多种教学方式相结合，充分发挥学生的主体作用。传统的微生物教学课堂中教师基本上都是主角，站在讲台上滔滔不绝地把教材中的知识加上自己的理解和加工后复述给学生，几十位学生往往充当课堂的配角，只能被动地接受，除了偶尔被教师提问回答指定的问题外，鲜有发言权主动地阐述自己的观点。而根据建构主义的学习观，学生都是有一定知识经验的学习者，课堂应以学生的“学”为中心，教师作为课堂的组织者，主要任务是引导学生加固或调整和改善原有的知识经验，建构自己的理解。从微生物学教学的角度而言，教师在备课时就可以针对学习内容设计问题，有的问题可以在每个章节结束时就提前布置有关下一章节的问题，让学生在课余时间对这些问题进行充分思考对即将上课的内容有一个初步印象，然后在课堂上让学生展开讨论，再通过与学生共同学习后对问题进行归纳总结。比如“病毒与亚病毒”这个章节，高校学生在学习这个章节前，对病毒或多或少都有所了解，而病毒与人类与日常生活息息相关，很容易引起学生的兴趣。但是大部分学生对病毒的认识还是很有限的，因此可以在学习这一章节的内容前给学生留一些相关的思考题，例如“病毒是不是一种生命形式？“”关于病毒的起源有哪些学说？”等等。上课前先让学生针对这些科普性的问题发表自己的观点，然后再与学生共同学习，最后与学生一起对这些问题进行归纳总结，一方面激发学生对这一章节内容的兴趣，另一方面也使学生根据自己原有的知识经验对生命的定义、病毒的特征和作用等等重新建构新的理解。

3.适当采用现代化教学手段，努力营造良好的学习氛围。建构主义教学观把学习看作学习者与学习环境间互动的过程，强调学习情境在教学中的重要作用。因此，在微生物学的教学中，可以适当采用多媒体技术、Flash技术等现代化的教学手段，将抽象枯燥的内容以视频、动画加上图象、音乐等生动直观的形式展现给学生，使学生如身临其境，从而主动地建构理解，而非被动地接受信息。比如在微生物学中关于“微生物的遗传变异和育种”这一章介绍了证明遗传变异的特质基础的经典实验、证明基因突变的自发性和不对应性的经典实验、突变株筛选的各种方法等等多个经典的实验设计和方法，这些方法很巧妙，但学生理解起来比较困难，如把这些实验过程做成Flash，可以使学生更直观也更容易理解这些经典实验，让学生了解通过严谨而巧妙的设计，看似简单的实验可以说明重要的科学问题，科学并非深不可测遥不可及，从而增强学生的学习兴趣。

简述建构主义的学生观范文篇3

写作是英语教学的重要环节。行文简洁、用词准确生动是写作教学追求的基本目标。笔者认为英语写作教学可借鉴新闻英语的写作方法来实现这一教学目标。

英语报刊标题在词汇选择和句法构造上追求最简化，在信息传达上追求最大化。以最简结构传达最多、最重要的信息使英语报刊标题在词汇使用和语法表现上显示出独有的特点。英语报刊标题都比较简短，常常使用省略句、复合名词短语、缩略语等，这些特点给英语学习者造成了理解方面的困难。为了增强学习者对新闻英语写作特点的认识、提高英语报刊的理解能力，并为英语写作教学提供认知理据，我们有必要从认知方面分析英语报刊标题在词汇选择和句法构造方面的特点。

目前，有关英语报刊标题特点的研究主要从语用（陈洁等，2006）、文体学（韩玉花，2006）、功能语法（尚媛媛，2001）、功能文体学（端木义万，2001）的角度去展开的。多数研究都从新闻写作的客观方面（如版面限制、吸引读者注意等）来解释英语报刊标题写作特点的依据，而忽略了写作的主观方面―写作者是如何组织信息并将其有效地表达出来的。读者看报的主要目的是获取信息，因此，研究新闻写作者如何组织信息并有效地传递给读者是很有必要的。

“认知语言学认为语言既是一种认知活动，又是以认知为基础的；语言的形成受制于多种因素，包括外在的物质世界、生理和感知能力、认知能力的发展、认知结构等”（赵艳芳，2001：39）。因此，新闻语言也毫不例外地受到认知规律的影响。

语义是语言研究的中心。兰盖克（1987）提出的认知语法认为意义是一种认知现象并等同于概念化；语言的创造来源于人们运用基本的认知方式来识解（construe）场景。因此，本文将分别运用意象论和范畴论来分析英语报刊标题的句法和词汇特点，并指出它们的认知依据。

2.意象（image）

认知语法认为语义是语法构建的基础，而语义又是概念或意象形成的过程。所以，分析概念或意象形成的过程，可以了解句义、解释句法构建的认知基础及特征。

意象是认知语法用来描述语义的一个基本方法，是指人们观察某一事物或场景的具体方式。认知语法认为人们观察场景的基本方式是参照典型事件模式（canonicaleventmodel）进行的。典型事件模式指观察者从外部观察到事件发生是由主要参与者之间相互作用而产生的。参与者之间的相互作用好像打台球一样，力量有续传性，即由击球者通过球杆发力击打主球，主球运动又将力量传给目标球带动目标球运动。如图：

典型事件模式说明人们是按照行为链模式来观察事件的；事件的基本参与者在行为链中相互作用产生力量的传递，处在行为链上不同位置的参与者被赋予了不同的语义角色。

现在举例说明意象与句法构造和语义侧重的关系。(1)Johnwhitenedthewall.（约翰把墙刷了。）(2)ThewallwaswhitenedbyJohn.（墙是约翰刷的。）

这个两例句都描述了同一场景，都讲述了“约翰刷墙”这一事实。但是，由于观察的角度不同，两句的语义侧重和句法表达形式都有很大地区别。（1）句是参照典型事件模式（即谁对谁做了什么）来观察这一场景的，因而句式上选择了主动态，“约翰”作为动作的发出者在在认知上得到了突显，所以该句在语义上描述了一个完整的施动过程。(2)句是从动作的承受者的角度来观察该情景的，采用的是非典型事件的模式，因而句式上选择了被动态，“墙”作为动作的承受者在认知上得到了突显，该句在语义上描述的是动作产生的结果。

兰盖克(1987)认为影响意象形成的因素有四个：观察对象的选择（selection）；观察视角（perspective）；认知突显（salience）；情景构建的详细度（specificity）。观察对象的选择是指选择观察某物或某情景的某个特征。观察视角与认知突显是指由于不同的观察角度、不同的注意焦点而导致所观察的事物或场景在认知上的显著程度不同。在认知语法里，认知的显著度要用射体（trajector）与界标（landmark）的概念来解释，即人们通常说的图形（figure）与背景（ground）。射体通常是认知上较为显著的事物，在语法上常做句子的主语。界标是指射体之外的其他构成场景的事物，界标的认知显著性低于射体。如本节(1)句中的约翰作为射体被赋予了主语的语义角色，因此在认知上比较显著，但在(2)句中约翰被当成界标，其认知显著度低于“墙”。情景构建的详细度是指对所观察的情景描写的详细程度，可以从抽象到具体或从具体到抽象。

意象的四个因素不同程度地影响语义的阐释。选择不同的观察对象要求有不同的认知参照域，即理解意义所需要不同的知识系统。如理解上文（1）例句需要了解有关“刷墙”的知识，即知道“刷墙”是指“人用某种工具（通常是软刷子）在墙面上刷”这一基本知识，否则难以理解“white”是“用刷子把某物刷成白色”。不同的观察视角会造成不同事物或同一事物的不同方面在认知上的突显度不同，因而引起语义的侧重不同，这可参照上文有关例句（1）和（2）的语义解释。情景构建的详细度会影响语义的具体程度。例如：(3)Johnwhitenedtheeasternwall.（约翰刷了东墙。）（4）Johnwhitenedtheeasternwallofhisgarage.（约翰刷了他车库的东墙。）比较（1）、（3）和（4）句，（1）句没有描述墙的方位，所以我们对该句所描述的场景认识较（3）和（4）句模糊。（4）句对墙的方位描述得比（3）详细，所以阅读（4）我们对该情景的认识和理解程度就高于（3）和（1）。

3.英语标题的认知特点

“英语新闻的标题要求尽量具体，尽可能包括更多的信息。应该反映新闻中最重要的或者说报纸最应该告诉读者的内容。”（王浩，2003：33）总的来说，完整的事件报道应该回答以下六个问题，即五个“w”（即what，who，when，where，andwhy）和一个“h”（即how）。但是，由于版面的限制，英语报刊标题都比较简短而且浓缩了主要信息，通常只回答上述问题中的两到三个。

由于陈述句和名词短语形式是最常见的两种英语报刊标题形式（黄维合1994；高超，2006），所以本文主要分析这两个类型的标题。以下六个标题分别选自《中国日报》（ChinaDaily）和《纽约时报》（NewYorkTimes）的网页（省略），作者将运用影响意象的四个因素分析下列标题的认知依据。

（1）AmCham:StoppressuringChinatorevaluerenminbi美国驻华商会力劝美国政府停止为调整人民币汇率而向中国政府施压；（2）JapanPMsuffersmajorsetback日本首相遭受重挫；（3）Discoveriesboostoilfirmstocks新发现刺激石油公司股票上扬；（4）AnAge-DefyingQuest寻找抗衰老药；（5）Nolet-upinfloods,drought洪灾、旱灾依然肆虐；（6）HavesorHave-NotsofGlobalization要不要全球化？

从语义上看，这六个标题都较完整地描述了一个意象，即表达了一个完整的意义。除了（4）、（5）、（6）例之外，其他三个句子都基本回答了“谁”和“什么”(who和what)。但是，（4）、（5）、（6）也分别用名词短语形式突出了各自的主题，直接回答了“什么”(what)。

从选择(selection)的观察或描述的对象来看，前三个标题都不约而同地选择了人们熟悉、感兴趣的话题：调整人民币汇率、日本首相受重挫、石油公司股票上扬。这些熟悉的话题为理解标题意义提供了相关的认知参照域，即理解话题所需的知识体系。熟悉的话题容易激活相关的知识体系，激起人们的兴趣、引发他们的注意。如本节中的(1)句选择中美之间发生的事件为主题，选择“人民币汇率调整和美国政府向中国政府施压”作为当前话题。对多数美国人和部分中国人来说，该话题很容易引起他们的兴趣，因为多数人都知道有很多中国生产的日用品在美国市场上销售。人民币汇率的变动不仅直接影响贸易而且间接影响人们的日常生活，而且美国政府继续向中国政府施压将造成两国关系紧张，势必影响贸易和人们的生活。所以，“人民币汇率调整”和“美国政府向中国政府施压”的概念激活了人们的已有的认知体系，即“贸易与人们的日常生活的关系”，使该标题所传达的信息与人们已储存的信息联系起来，为人们理解该话题提供了认知参照域。

从视角（perspective）和认知突显（salience）来看，本节中的（1）和（3）句都是参照典型事件模式来观察该事件的，而且事件的主要参与者都被赋予了相应的语义角色，并获得了不同的认知显著性。（1）句为省略句。虽然在英语表达式上，（1）句省略了主要动词“力劝”（urge）及力劝的对象“美国政府”，但是力劝的内容表达较完整，所以整个标题还是表达了一个完整的概念，而且突出了主题“停止向中国政府施压”。事件的发起者“美国驻华商会”被赋予了主语的语义角色，在认知上得到了突显。（3）句为完整句式，事件的参与者（此处的参与者是已被隐喻化过的概念）为“新发现”和“石油公司股票”。“新发现”作为主要认知图形上被赋予了“主语”的语义角色，获得了较多地认知显著性，称为关注的焦点。而“石油公司股票”作为认知界标被赋予了“宾语”的语义角色，获得比图形“新发现”少的认知显著性，成为理解“新发现”的参照体系。本节中的（2）句较为特殊，从实际行为上看“日本首相”是被打击的对象，是动作的“受事”，按典型事件模式应该被赋予宾语的角色。但是，写作者选择从“受事”的角度去反向观察该事件，因而该句也是参照典型事件模式来构建的。“日本首相”作为认知图形获得了较多的认知显著，成为关注的焦点而吸引了读者的注意。

从概念的详略度即抽象程度来看，（2）和（3）都比（1）句的语义表达具体。（1）句省略了主要动词及动词作用的对象“美国政府”，因此，要理解该标题，人们必须先找到该事件的动词及另一个参与者，从认知上将该事件完形、完整化，才能达到理解。（2）句和（3）句对事件的描述比较具体，都有具体的参与者，而且参与者之间的关系也用较具体的动词来描述，因此，（2）句和（3）句的语义较具体。

本节的例（4）、例（5）和例（6）都采用名词短语形式来描述意象，而这些意象都是被概念化(conceptualized)或是高度抽象化了的事件。认知语法认为名词标示着一个种类(type)的事物（或实体entity），而名词短语则标示某个种类的事物中的一个具体实例（instantiation）。认知语法所说的事物或实体可以是任何具体或抽象、存在或不存在的事物、关系、场景或事件。因此，从认知意义上看，例（4）、例（5）和例（6）的标题都分别描述了三个被概念化的事件。所以，我们依然可以用意象来分析它们的认知特点。从所选择的观察对象来看，三个事件依然选择了人们感兴趣的话题（抗衰老药）和熟悉的话题（自然灾害和全球化），这些话题为理解提供了认知参照域。从视角（perspective）和认知突显(salience)来看，被观察的事件是被当作一个格式塔（gestalt）从总体上来观察的，被突显的是整个事件而非事件的某个参与者。从概念的详略度来看，（4）、（5）、（6）的概念都被高度抽象化了，所表述意义分别是实施某行为的目标、事件的状态或是对某事件的态度。

4.范畴与英语报刊标题词汇的特点

范畴是人们进行较高级认知活动的基础（Taylor，2001）。范畴有层级性，可分为上位范畴、基本范畴和下位范畴。如［植物］、［树］、［松树］这三个概念分别对应了范畴的三个层次。基本范畴的概念在认知活动中具有非常重要的作用，因为基本范畴的概念比较容易被人们感知，能与人们的基本生活经验相联系，而且由于具有常用，词形较短、词义简单和中性的特点，基本范畴的词汇是儿童较早习得的。除此之外，基本范畴的概念是人们组织知识的基本层面（Ungerer&Schmid，2001）。

英语报刊标题词汇的主要特点是“用词通俗、词形较短”（端木义万，2001）。根据范畴理论，英语报刊标题的词汇大都属于基本范畴词汇，因为它们都简短、常用且通俗易懂。基本范畴的词汇在认知上较为显著，容易激活其它常用认知体系，因而易于被人们接受和理解。

5.结语及教学启示

使用句式结构的英语报刊标题，主要参照典型事件模式来构建语义。被观察事件的主要参与者会获得不同程度的认知突显。使用名词短语的英语报刊标题将被观察的事件当作格式塔（即认知完形）来观察，并将整个事件高度概念化，整个事件而非事件参与者在认知上被显著。英语报刊标题特点的认知依据为英语写作教学提供了理论和实践的依据。从理论上看，概念的简化应该参照认知规律，并非随意可为。简化后的概念应该有可联系的认知参照域，被简化的概念依然有语义侧重。从实践上看，教师可以让学生为新闻写标题练习缩写能力，或是根据标题写扩展句来联系扩写能力。

英语报刊标题的词汇都属基本范畴词汇，常用、简短、易于习得。这说明语言学习不要盲目追求复杂的词汇，或是使用繁琐的表达，应该以简洁清楚地传达信息为目标。