职业教育教学方法改革范文篇1

【关键词】改革职业学校德育课教学方法

2008年12月IO日，教育部印发了《关于中等职业学校德育课设置与教学安排的意见》和新修订的《中等职业学校德育课教学大纲》，此举标志着新一轮中等职业学校德育课的课程改革方案正式实施。本轮德育课课程改革，突出了职业教育的特点，将现行的《职业道德与职业指导》、《经济政治基础知识》、《哲学基础知识》、《法律基础知识》四门必修课调整为《职业生涯规划》、《经济政治与社会》、《职业道德与法律》、《哲学与人生》。2008年9月，云南省教育厅主要领导同志在云南省教育工作会议上明确提出：云南省各级各类学校都要对学生进行“三生”教育，即《生命生存生活》和《珍爱生命》作为学校德育课程。我们从德育课的任务和课程设置可以看出，本轮课程改革在强调思想政治教育的同时，加重了职业生涯教育、法制教育、职业道德教育方面的内容，突出了职业教育的特点，这有助于促进学生全面发展和综合职业能力的形成。本轮课程改革是职业教育战线贯彻党的十七大精神和一系列文件要求的重要举措，将社会主义核心价值体系的基本内容、科学发展观的内涵和精神实质、构建社会主义和谐社会的总体要求等纳入了德育课的教学内容，充分体现了党和国家对中等职业学校德育工作的新要求。

为了贯彻落实党的十七大精神和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《国务院关于大力发展职业教育的决定》，加强和改进中等职业学校德育课教学工作，进一步增强德育课教学的针对性、时效性和时代感，提高职业教育质量，为构建和谐社会培养大批专业技术人才。笔者就根据我大理农校的实际，谈几点德育课教学方法改革的意见：

1.激发学习兴趣，改变教学方法。对于我们中等职业学校来说，德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的公共基础课，是学校实施素质教育的重要内容。德育课的主要任务是以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，对学生进行思想政治教育、道德教育、法制教育、职业生涯和职业理想教育以及心理健康教育，提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生全面发展和综合职业能力的形成。德育课教学应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，从学生身心健康发展的规律和我们中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强德育教育的针对性、时效性和时代感。因为德育课与其他学科不同，比较抽象、枯燥，因此只有激发学生的学习兴趣，才能充分发挥其德育的功能。那么，到底应该怎样做，才能让学生对抽象、枯燥的德育课产生兴趣呢?就笔者多年从事德育教学工作和行政管理工作的经验来看，必须不断改进教学方法，而且教无定法，必须根据学生实际，因材施教，随机应变，灵活多样。

笔者最成功的教学方法是：巧设疑难，激发兴趣。在教学过程中，学生有疑问、有困难，才会开动脑筋去思考，去想方设法解决问题。教师在教学时，不能单纯地灌输和说教，而应该培养学生掌握学习方法，这就需要教师在课堂上巧设疑难，以问促学，从而在问题中找到答案，以及学会寻找答案的途径。如笔者在讲授《职业道德与法律》课中“纪律的重要性”时，先讲述了一个《三国演义》里的故事：三国时代的诸葛亮与司马懿在街亭对战，马谡自告奋勇要守街亭，诸葛亮心中虽有顾虑，但马谡表示愿立军令状，拿全家老小的性命担保，诸葛亮才勉强同意，让他出兵去守街亭，并指派王平将军随行，还特意交代在安营扎寨后立即回报，有事要与王平商量，马谡一一答应。可是军队到了街亭，马谡执意扎兵在山上，完全不听王平的劝阻，而且没有遵守约定将安营扎寨的阵图送回本部诸葛亮处。等到司马懿派兵进攻街亭，围兵在山下截断了粮草和水的供应，使得马谡兵败如山倒，导致战略要地街亭失守。军中无戏言，马谡事先立下军令状，为了严肃军纪，诸葛亮只好挥泪斩了马谡。

故事讲完后，笔者采用提问的方式巧妙设疑：这个故事说明了一个什么道理?

说明了纪律是一切制度的基本基础，一个组织或团队要能长久地存在，其重要的维系力就是组织纪律。纪律可以促使一个人走上成功之路，使一个团队走向成功和胜利；同时纪律也可以使一个人或团队走向失败和灭亡。由此激活了学生的思维，使学生深入地掌握抽象的德育课的原理。只有学生对学习的内容有了兴趣，那么，学习的积极性才能充分得到提高。

创造意境，以情诱学。德育课教学有理论观点的提出，却没有情境的描写，这就需要教师创设情境，使学生神游现实。如笔者讲授《经济政治与社会》课中的“价值与使用价值是商品的两个基本属性”时，通过学生描述买灯泡的过程，启发学生思考，售货员为什么一定要给顾客试试灯泡亮不亮呢?又问，你为什么不要不亮的灯泡呢?同学们纷纷回答，不亮的灯泡没有使用价值。对！结论就是：商品是价值和使用价值的统一体，但它们也是对立的，使用价值归买方，价值归卖方。这样，用生活中经常遇到的事例引导学生思考问题，揭示了经济学原理中两个抽象的概念，不仅调动了学生的思维，更激发了学生学习德育课的兴趣。

以案说法，吸引学生。新版德育课程，具有较强的实用性和针对性，每一个章节都有一些举例、案例和事迹，来帮助学生阅读和理解，但课本里很多例子很简单，教学时就应该联系现实生活作一些补充。同时，要注意收集日常生活中的一些故事和典型案例，进行讲解，使学生面对看似枯燥的教材文字产生学习的欲望。笔者讲课就是这样，用故事渗透，吸引学生，已经远远超过了对教材文字的简单记忆和理解的要求，充分调动了学生学习的积极性。

2.正确引导学生，培养民族精神。就读我大理农校的学生，大都是初中阶段文化课学习的失败者；有的纯粹是打一枪换一个地方；有的是父母认为年龄还小而寄留学校；有的是跟其他同学一起好玩而来；有的是准备来学一技之长。他们的心态复杂而矛盾，但学习目的不明确是相同的。面对这些学习、品德、纪律各方面都较后进的学生，我们到底应该如何教育他们呢?

古人云：“感人心者，莫过于情。”笔者历来所持的观点是：先给予学生以关心爱护，然后再严肃教育――关爱同合理的严格要求相结合。因为严格要求本身就是一种爱，真正的严格要求应该做到严而有理，即对学生的严格要求合乎情

理，合乎道德规范和合乎法律准则，做到严而有度，提出的要求要从学生的年龄特征和个性差异出发，严格要求要讲究方式、方法、技巧、艺术。例如对于不完成作业者，要求重做几遍；对于犯错误者，用打扫卫生冲厕所加以惩罚，这不叫严格要求，而是制裁和压制。前者无异于对学生身心的摧残，后者显然是对体力劳动的贬损，给体力劳动蒙上了耻辱的标记。严格要求的结果，应该让学生感到自己在进步、在发展，从内心发出对老师的感激和崇敬。笔者从事教育工作多年，教过初中、高中，也教过中专、大学(包括成人函授)，担任学校行政领导。无论担任领导也好，教书也罢，最重要的就是关心学生、爱护学生、了解学生的思想动态。教育者对学生的热爱，往往能够唤起学生对生活、对人生更强烈的信心和乐趣。因此，教师要无微不至地关爱学生，熟悉和了解他们的欢乐和忧伤、困难和挫折，为他们排忧解难，真正成为学生的良师益友，为他们取得点滴的成绩和进步而高兴，适时给予鼓励和表扬，对他们的缺点应该积极帮助克服，并暗示期待之情。目的是实现德育课老师和学生之间心灵的沟通和情感的交流，达到较强的亲和力。

引导和帮助学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观和择业观。由于我们中职学校的这些学生总体素质都较偏低，年龄小、阅历浅，学习基础弱，行为习惯差，很大一部分学生没有明辨是非的能力，很容易受社会不良风气的影响，他们还不会用全面、辩证和发展的眼光看问题，遇到挫折和失败后容易产生消极、悲观、不满、怨恨的情绪，甚至行为扭曲，心理变态。在学校思想政治教育工作中，应本着中职学校职业性、专业性、劳动性、社会性的特点，教育培养学生树立正确的价值观、择业观、职业观、劳动观，热爱所学专业，对自己明确定位。更要教育学生关心他人、集体、社会，并开展丰富多彩的文体活动，发扬团结协作、．互相帮助的团队精神，引导强化他们的事业心和责任心，牢固树立自尊、自立、自强、自信的民族精神。

3.改革考试制度，促进知行统一。靠答卷的形式考核学生，并不能真正全面地考查学生的思想素质。因此，我们要思考探索一条新的、更有效的考试方法和评分标准，才能达到教学的目的。通过近几年的教学实践，证明了德育课实行开卷考试后的几点有利于：第一，开卷考试命题是注重考查学生对所学内容的接受和与实际相联系的运用水平。学生在平时的学习中，不必死记硬背一些概念和原理，轻松而自觉地把精力放在理解和运用能力的培养上。学生在学习和考试中，通过反复的熟悉教材或查阅材料，这样，有利于学生系统地学习和掌握并运用所学教材的理论知识。第二，有利于促进改革课堂教学模式，使教学更注重理论联系实际，给思想品德课教学以良好的导向，发挥了思想品德课的思想导向作用。第三，有利于减轻学生的学习负担，改变学生的学习方法，克服学生的厌学情绪，提高学生的学习兴趣。实行开卷考试后，学生摆脱了繁重的概念、定义、观点、辨析等条款理论的死记硬背，在轻松、愉快的学习环境中，知观点、明事理。第四，有利于提高德育课教学的时效性，为培养学生的创新精神提供了宽松的环境。

职业教育教学方法改革范文篇2

关键词:高职教育;教学方法;改革创新

中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1003-2851(2012)-08-0157-01

恰当的教学方法是推动高等职业教育可持续发展的核心命脉。作为一名教师,不但要在所教的学科领域用有比较系统、专业的知识,而且在教学方法上也应有一定的研究,要根据高职学生的特殊情况,做到因人而异,因材施教,尽可能激发学生学习的积极性,主动性,使学生学会怎样学习,怎样分析问题和解决问题,这才是教育的目的和教学的本质。

“实行工学结合、校企合作、顶岗实习”是高职院校的人才培养模式,由于每个教师的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力的不同,针对不同的教材和学生的实际,在从事教学活动时,在方法上都有自己的选择和侧重的角度,都要采取自己得心应手的方式方法,创造出自己的授课路子和风格。不同的教学特色和授课风格可以并行,不应嵌在一个框子里,只要是效果好,质量高,就是好方法。根据本人2007年9月以来的教学经验介绍以下几种教学方法,来谈谈高等职业教育教学方法的改革与创新:

一、启发式教学法

通过激发学生兴趣,启发学生培养创造性思维。结合不同专业的学生特色实行不同的启发模式,如以一名学习《会计》的学生为例,在进行讲授会计核算方法之前可以先列举一个企业,使学生置身于这个企业的财务部门,假设你就是该企业的出纳人员或会计人员,甚至是企业的财务经理,你应该怎么做?使正在学习会计专业知识的学生把自己想象为企业的一名财务人员,为更好的学习专业技能创造了模拟的情境。

二、多媒体教学法

传统的“粉笔+黑板+教材”式的教学方法已不能适应现代教学的要求,不能有效激发学生兴趣,在信息技术日新月异发展的今天,教师应充分利用现代教学手段,借助多媒体及网络技术,紧扣教学大纲,突出重点,难点,制作电子教案。多媒体是集文本,图形,图像,动画,音频,视频于一体,直观形象,可充分引起学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生在轻松,愉快的方式下接受新知识。

三、案例教学法

案例教学法是在教师的指导下,根据教学目标和内容的需要,采用案例组织学生进行学习,研究,锻炼能力的方法,案例教学的目的不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”,而是要培养学生具有解决实际问题的“智慧高手”,解决“怎么干”,“干什么”的问题。在案例教学中,教师与学生承担着更多的教与学的责任,要求有更多的投入和参与。就教师来讲,他有责任去选择和组织要讨论的材料,要从大量的资料中选择出适当的案例,就学生来讲,他也担负着一定的责任,要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论。如在进行《审计》教学过程中,可以带领学生来到审计模拟实训室,就当地的郑州宇通股份有限公司作为审计单位的话,假设实训室里摆放的就是宇通公司上年度的所有会计资料,通过审计常用的方法,在今年的3月31日前就要对该公司的会计凭证、相关账簿和报表进行详查,如果采用审计抽样,结果又是怎么样?

四、就业导向教学法

企业的两大支柱即业务和财务。以会计系学生为例,就业为导向倡导学生学习专业知识的必要性,不仅可以成为企业掌握经济命脉的重要人员,还可以通过对专业知识的学习,将来为自己理财,为家庭理财,为人生作出合理的规划!

五、评价结果教学法

评价教学结果是体现教师完成教学目标的重要手段,通过对每学期教学结果的检查,监督和促进教师各位高职院校的教师是否根据自己的专业特色进行教学,实现教学效果。在教学评价的基础上,各个专业的教师可以相互讨论,相互学习,争取达到理想的教学目标!如部分青年教师通过对其教学评价,使其认识到自己的不足之处,之后通过各种青年教师培训,全力提高整体教师人员的综合素质!

六、校内实习教学法

根据高职院校的特殊性,在第五学期各专业学生会进行不同的专业实习,如会计专业的学生在这个学期进行系统的会计核算的实训,从凭证到账簿,再到报表,每一个环节与实际工作相符的校内实习,并给每一个学生划定校内实习成绩,没有成绩者不予办理毕业手续。

七、校企合作教学法

职业教育教学方法改革范文篇3

一、我国职业教育教学方法改革存在的问题

（一）职业教育教学方法理论研究体系不完善

纵观10年来职业教育教学方法研究历程，研究的深度、广度和西方现代职业教育还存在一定的差距，对若干理论问题都没有进行科学的界定和分门别类的研究，完善的理论体系尚未形成。主要表现在以下几个方面：①对西方现代职业教育教学方法的研究，缺乏完善的理论体系，人云亦云，在多篇研究文献中，在同一层次上阐述同一个问题，并不罕见。例如，关于行为导向教学方法的研究，很多文章介绍其内涵和几种典型的教学方法，论述的深浅程度基本一致，没有新意。②对现阶段我国职业教育中普遍运用的典型教学方法研究力度不够，单纯就一种方法进行研究，缺乏系统的归类、比较、分析，虽然强调了职业教育教学方法的多样性，但忽视了综合性和互补性。③某些基本概念认识模糊，甚至出现歧义。例如关于教学模式和教学方法、教学方式、教学手段等概念认识不清，在一些研究文献中可见将教学模式混同为教学方法的现象。

（二）职业教育教学方法结构体系亟待健全

我国现代意义的职业教育起步已有20多年，在教学方法改革方面也进行了多方的探索，但至今我国还没有一个较为完善、科学的职业教育教学方法分类体系。主要表现在两个方面：（1）分类依据不够科学。合理的分类是构建、完善教学方法体系的基础。职业教育教学方法的分类注重教学外部形态和知识的呈现形式，忽视了教学目标与教学方法的关系，也忽视了教育对象的特殊性。教育对象是教学方法选择的基本标准，选择教学方法必须考虑教育对象，包括教育对象的规模、参与程度等等。（2）内部的教学方法没有及时更新，尤其是从国外引进的新的教学方法没能有机地融入我国职业教育方法体系之中，教学方法的内容显得陈旧。教学方法分类体系是否科学，直接制约着教师对教学方法选择的行为，也即教师能否正确选择教学方法在很大程度上取决与教学方法分类体系的科学性、合理性程度。

（三）教学方法改革在职业教育教学改革中没有受到足够的重视

近年我国职业教育教学改革取得了显著成绩，专业建设、课程结构体系建设以及教材建设等方面都有长足进展。中等职业教育、高等职业教育相继颁布了统一的专业目录或指导性的专业目录。近年教育部建构了中等职业学校新的课程结构体系，将传统的三段式课程结构模式，变成模块化课程结构，增强了职业教育课程结构的柔性化，同时编写了相应的教材，改变了按原有学科体系构建教材的定势，实现了教材内容体系综合化、模块化。相对专业建设和课程建设，职业教育教学方法改革进展很慢，在全国没有形成自上而下的统一的行动，各级各类教育行政主管部门出于学校生存与发展的短期利益，把更多的精力和财力投入到专业建设和课程建设方面，从而忽视了对教学方法改革的人力、财力的投入，因此，教学方法改革长期以来处于徘徊不前的状态。而日常的教学方法改革往往是任课教师自发地进行摸索，进行局部、点滴的方法革新，难以形成规模效应。

（四）我国职业教育以教师为主体的教学模式，制约了教学方法的改革

由于我国职业教育受普通教育影响，主要采用传递─接受教学模式，教师的职能是“传道授业解惑”，而其他类型的教学模式都是辅助的，教师是主角，学生是配角，颠倒了现代教育理念中的师生关系。现代职业教育教学方法的内核是强调学生的中心地位，教师的作用是指挥、引导、协调。职业教育套用普通教育的教学模式，在教学方法改革方面很难出现突破性进展。教学模式不改变，新的教学方法难以实施。

（五）传统的教学组织形式制约了现代职业教育教学方法的应用

我国职业教育大多是由普通教育改制而来，城市与县级职教中心目前是我国中等职业教育的主体，这些学校一般是由城镇或农村的普通中学转制而来，而高等职业学校多是“三改一补”或是普通高等院校的二级学院、职教系。由于我国职业教育载体具有明显的普通教育的特性，教学组织形式主要延续普通教育的模式，采取班级授课制，以课堂教学为主体，而现代职业教育教学方法适宜采用协作教学、现场教学、能力分组制、开放教学等组织形式。

（六）现行的升学考试制度影响了职业教育学方法的改革

我国高等职业教育招生采取高考制，而且近年中等职业教育就业困难，学生、家长、学校都把焦点集中到了升学率上。“3＋X”或“3＋综合”考试，考核的主要内容是文化基础和专业理论知识，技能考核只是附加项目。高考的方向、模式制约了职业教育教学的运用。为了提高升学率，怎么考，就怎么讲；考什么，就讲什么。如果改革传统的教学方法，把以知识教育为主转到以职业能力培养为核心的轨道，将会导致学生整体学习成绩下降，学校升学率降低，这样不仅影响学校的生存，也影响学生的前途。基于目前高等职业教育招生高考制的实施，任何一所职业学校也不敢放手大胆地对传统职业教育教学方法进行彻底的革新，只能在实践教学等环节进行局部的试验，以渗透新的教学理念。

（七）现有职业教育师资素质难以适应新的教学方法

我国职业教育师资队伍建设存在如下弱点，阻碍新的教学方法的实施：①我国职教师资队伍有相当一部分人没有经过系统、严格的教师培训，教育教学理论与技能水平没有达到要求，教师资格证书的获得不是经过严格的考核，而只是经过常规的认证。②专业课教师双师素质达不到应有的水平，而且在日常教学工作的运行中，专业理论课教师实践能力低，实践课教师专业理论水平不高。教师智能结构单一，难以全面实施现代职业教育教学方法。现代职业教育教学方法理论教学与实践教学常常是一体化的，理论教学与实践教学是一个相辅相成的过程。例如行为导向教学法既教理论，又教技能，理论教学与实践教学在同一个过程展开。

（八）学科本位的课程与教材体系制约了新的职业教育教学方法的实施

教学方法指向特定的课程与教学目标，受特定课程内容所制约。教育的价值观决定课程的设置和教学目标的确定，与此同时也就决定了教学方法的选择。此外，教学内容及教材与教学方法是统一的，方法总是特定教材的方法，教材总是方法化的。我国职业教育课程开发没有完全摆脱学科体系。中等职业学校尽管改革力度较大，但在课程内容构建以及整体结构上仍然带有学科课程模式的基本特征，高等职业教育课程基本是本科课程的压缩，课程改革没有明显的进展。学科体系的课程与教材往往只强调教师的主导作用而忽视学生的主体地位，这在思想观念上就给新教学法的引进带来很大的障碍。从学生的角度来说，在知识结构和学习能力上普遍缺乏对新教学法的适应；从教师的角度来说，实施新教学法需要应付两种不同的课程体系，这确实是一件相当吃力的工作。

二、职业教育教学方法改革对策

（一）加强理论研究，构建完善的职业教育教学方法理论研究体系

在全国范围内形成一支稳定的研究队伍，对职业教育教学方法展开全方位的研究与探讨，从理论到实践，从微观到宏观展开深入研究，完善职业教育教学方法研究的理论体系，依据职业教育教学改革的实际需要，及时更新研究内容，拓展研究领域，使专业建设、课程改革、教材建设的新成果能够在优化的教学过程中得以巩固。另外，我国有着悠久的教学理论研究历史，从春秋战国到两汉，以至唐宋，出现了许多知名教育家和享誉中外的教育理论家，研究中应充分利用这些宝贵的财富，并注意将这些理论与从国外引进的先进的职业教育教学论体系结合起来，构建符合我国职业教育教学改革实际需要的教学理论体系。

（二）对职业教育教学方法进行科学分类，完善教学方法体系

职业教育教学方法重新分类的依据要突出考虑以下两个方面：（1）教育类型的特殊性。职业教育以传授技术为主，培养学生的动手操作能力是教学的核心环节，知识传授以必须够用为原则；学科教育培养理论研究型人才，以传授系统的学科知识为主要目标，而实践教学主要目的是验证理论。不同的教育类型需要建构不同性质的教学方法分类体系。职业教育方法分类要充分考虑学生动手能力的培养，实践教学方法应该占有突出重要的位置；学科教育教学方法应突出知识传授教学方法的重要地位。（2）教育对象的特殊性。职业教育的教育对象一般动手能力强，形象思维比较发达，而且兴趣广泛，具有较强的参与意识和风险意识，在教学过程中学生需要参与某个项目实施的全部过程；普通教育的学生理性思维能力较强，专注于书本知识的学习，以被动接受学科知识为主，因此，职业教育教学方法应该比普通教育更为丰富多彩，更为灵活多样，以适合职业教育学生群体的特殊性。

（三）各级教育行政主管部门要加大投入力度，对职业教育教学方法改革进行监控和统筹

各级教育主管部门应尽早把教学方法改革同专业设置、课程建设、教材建设一同纳入职业教育教学改革的轨道，充分重视教学方法的创新，为改革试点提供倾斜政策，鼓励在教学中运用新方法。建议教育主管部门成立专门的机构和组织，开发研制职业教育教学方法，把教学方法改革纳入职业教育教学改革的轨道，巩固和提高职业教育教学改革的成果。

（四）加强师资队伍建设，提高管理水平

在教师队伍建设方面应该突出两点：①提高教师素质，要求教师具有良好的道德修养和职业责任感以及执教的基本技能、技巧。参照国外的做法，非师范院校毕业的教师、外聘的兼职教师等必须经过一年以上严格的专业训练，系统地学习教育学、心理学，并经过统一的考试考核才能够上岗。②职业学校的教师必须具有两年以上从事本专业实际工作的经验，并且在日后的教学工作中，还要定期到企业、公司进行一段时间的锻炼，永远保持与企业之间的密切联系。在发达国家职业院校一般不直接从大学毕业生中选择教师，都是选具有一定实际工作经验的从业人员到学校任教。我国职业院校的教师（兼职教师除外），一般都直接来自大专院校的毕业生。教师整体素质提高了，才能够在教学中自由地运用各种新的教学方法，从而提高教学效果。

（五）构建教育立交桥，改变原有的职业教育升学考试制度

改革教学方法也要建立在改革高等职业教育招生考试制度基础之上，逐渐取消高考制，实行开放制或证书制，发达国家普遍采取上述两种入学制度，宽进严出，比如英国的开发大学、美国的社区学院等。实行开放制或证书制，教师不再为应付高考而集中全部精力向学生灌输知识，学生也会从枯燥的课本中走出来，拓宽学习的空间，丰富学习内涵，教师将集中更多的精力选择先进的教学方法，着力培养学生的职业技能、技巧。

（六）转变传统的办学形式，创造适宜运用新的教学方法的教学环境

我国职业教育教学方法改革必须建立在整体办学形式转变的基础之上，因为教学方法的运用与课程体系建设、教学模式的构建、教学组织形式的选择等存在于同一统一体内部。职业教育应尽早建构模块化的课程结构，转变传递─接受教学模式以及传统的班级授课制，为学生创造丰富多彩的学习空间，提供多样化的学习模式，采用丰富多样的教学组织形式，走出课堂，转变师生角色，为灵活采用教学方法创造有利的教学环境。比如，行为导向教学方法，典型的教学方法是项目教学，完全不同于传统的书本知识教育，摆脱书本、课堂的制约，学生自由分组、合作在教师指导下共同实施某个项目，小组成员团结、协作，师生关系发生根本的变化，教师是指导者、协调者，整个教学活动学生都是处于积极参与状态，而不是被动的接收。因此，实施行为导向教学方法原有课程体系、教材体系、教学模式、教学组织形式等都需要发生结构的性的转变，否则难以运行。

教学方法决不是孤立存在的，它与教学的其他环节构成了相辅相成的整体，相互制约，相互影响。所以教学方法是一个系统工程，教学方法体系的建立不单是教学论自身的问题，而是需要牵动教育教学的整体。

参考文献

[1]邢辉等．中等职业教育教学方法．职教论坛，2001，（9）．

[2]吕永贵．职业教育现代教学方法体系的构建．职业技术教育，2000，（22）．