高中语文的知识点总结范文篇1

论文摘要：英语语言知识点教学对学生英语基础知识的积累以及英语语言能力的提高有举足轻重的作用。该文结合英语语言知识点教学实践，在总结反思取得的成果和存在问题的基础上，从把握重点，突破难点；分析比较，建构知识；自主练习，当堂巩固；设置教学情景，体现新课程理念；利用多媒体，扩大教学量六个方面提出了对策。

随着英语新课程教学改革的不断深入，广大英语教师在语言知识点教学中都以新课程理念为指导，进行了大胆的探索和实践，取得了很多有效教学的改革成果。例如，英语知识点教学的集体备课、例句的选择、学案的设计、思维能力的培养等等。然而，随着形势的发展，任何教改成果都有其不足的方面，都要在教学实践中进一步完善和发展。就拿集体备课来说吧，笔者和同行都参加了以年级为基础的备课组，对于每一单元中的语言知识点教学都通过集体研讨教材进行备课。应该说集体备课凝聚了各位教师的智慧，对于知识点教学中三维目标的确定，重点难点的把握，教学情景的设计，学案的编制等都起到了促进作用，对于学生基础知识的夯实，语言能力的提高也收到了良好的效果。但集体备课在解决共性问题的同时，对于班级、学生的个性化教学似乎少了一些思考，少了一些灵性。如果教师的备课仅仅停留在集体备课的内容，则教、学案的设计就会缺少个性，知识点的讲解就会枯燥无味，课堂气氛就势必沉闷，甚至语言知识点的教学会重新变成学生抄笔记、做练习的灌输教学，只不过多了点多媒体演示，少了点教师的声音罢了，其教学效果可想而知。

笔者反思以往的语言知识点教学，觉得主要存在以下问题：①在知识点的突破上比较肤浅，围绕考点对重难点的把握不准，讲解就事论事。②教学手段单一，容量偏小。③仍是以老师讲、学生记的方式进行教学，学生缺乏自主思考空间。④缺乏配套的分层设计的巩固性练习，很多内容要求偏高，基础较差学生难于适应，语言能力发展效果不理想。

针对上述问题，笔者就语言知识点教学实践重新进行了思考，提出如下对策。

一、把握重点，突破难点

在语言知识点的处理上，笔者原先总是引导学生从开头翻译到结尾，于是造成句句皆重要，句句讲不透的局面。为此，笔者打算把学生在预习过程中错误比较集中的地方先汇总出来，重点讲解相关的句型结构和重要单词和短语在句子中的应用，同时通过一些生活化的例句来活跃课堂气氛。例如第三模块第一单元文章中这句话：onceoutinthestreet，shewalkedquicklytowardsherusualbusstop。一出来到大街上，她就很快地朝她往常乘车的汽车站走去。onceoutinthestreet相当于onceshewasoutinthestreet引导时间状语从句。在从句主语与主句主语一致时，从句可省略主语。如once(itis)seen，itwillneverbeforgotten.又如once(heis)inbed，he’llfallasleep.

通过学习例句，再要求学生自主翻译下列句子：

1、从山头上看，这座楼更漂亮。

whenseenfromthehill，thebuildinglooksmorebeautiful.

2、若被邀请，我就去参加那个聚会。

ifinvited，i’llgotoattendtheparty.

3、水加热时就会变成水蒸气（steam）。

when/onceheated，waterwillchangeintosteam.

4、尽管他很富有，他从来不浪费任何东西。

thoughrich，heneverwastesanything.

以上句子的难度有一定层次性，不同基础的学生都能上手，以通过造句来激发学生的思维，通过重点讲解，来逐一解决难点，以引导学生正确把握重点，突破难点，并通过自主练习，达到熟练掌握的目的。

二、分析比较，建构知识

在语言知识点的讲解上，可以头头是道，却不必面面俱到。注重学生疑点的讲解，已经掌握的内容可以少讲或不讲。例如第三模块第一单元学习名词性从句时，其中的同位语从句和第一模块学过的定语从句很多学生产生混淆，所以在讲解时必须结合定语从句一起讲，否则在引导词的选择上就会出现问题。如weexpressedthehopethattheyhadexpressed.又如weexpressedthehopethattheywouldcometochinaagain.第一句中的that就是引导的定语从句，可省略。而第二句中的that就是引导的同位语从句，不可省略。在讲解时可先告知学生它们的区别，也可通过这两个句子让学生总结它们之间的差异。之后可通过以下练习让学生说出下列句子分别是同位语从句还是定语从句。

1、ihavenoideawhenshewillbeback.

2、idon’tknowthetimewhenshewillbeback.

3、hetoldmethenewsthatourteamwon.

4、hetoldmethenewsthatwasveryinteresting.

三、围绕重点，结合考点

知识不是孤立存在的，教师可围绕重点，结合考点，让学生在把握重点中体验考点，让学生对考点知识进一步消化、吸收。例如第三模块第一单元有这样一句话：thefacethatshesawwasthatofanoldman。她看到的是一张老年人的脸。此处不仅仅要告诉学生that作为代词的用法，而且还要同时配上it/one/ones/that/those的用法讲解，并配以相关的练习。如：

1、thepopulationofshanghaiislargerthanthatofbeijing.

2、ilostapenlastweek，soiwantedtobuyonebutifounditonthesecondday.

3、aristotlethoughtitovercarefullyandconcludedthatheavyobjectsalwaysfellfasterthanlightones.

4、thegirlsinourclassaremoreactivethanthose/theonesinyourclass.

四、自主练习，当堂巩固

在课前应围绕重难点，精心设计一些个性化的巩固练习和强化练习，适当联系一些高考试题，在讲解后及时检测学生的学习效果，让学生不仅能巩固基础知识，还能通过知识的迁移和运用，提高实际操作能力和解题技巧，这不但能促进全体学生的自主学习，提高学习效率，还能增强学生的自信心，提高学习积极性，使不同层次的学生都能在原有基础上都有所发展。由于高中的课程表排得很满，因此要做到。

五、设置教学情景，体现新课程理念

随着新课程理念的贯彻落实，传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学方式遭到抛弃，代之而起的是倡导自主学习、合作学习和探究学习，给学生留下消化、吸收、反思的空间，鼓励学生多去思考、多联系，敢于质疑，敢于提出创新的观点。教师可根据知识点间的相互联系，设置教学情景，让学生编写一个简短的故事或用自己的话把它表达出来。这样既能学以致用，又能强化记忆，对高考中占分较多的写作也能得到很好的训练。另外，每课结束前的5分钟可让学生交流收获，提出问题。

六、利用多媒体，扩大教学量

多媒体教学是现代教育中一种重要的教学手段，它的超大容量性、直观性、图形、文字、语音相结合是其他单一的教学手段无法比拟的。教师可把每一单元的知识网络以ppt的形式展示，学生对照屏幕，迅速回归课本。在介绍相关考点时，可以直接展示并配以相关习题，对要点用不同的颜色标出，这样既节省了抄题时间，提高了教学效率，也能结合考点，突出重点。

总之，英语语言知识点教学，必须贯彻落实新课程理念，做到面向全体学生进行个性化设计；讲练结合，充分调动学生学习的积极性；精心设计有效教学情景，促进师生互动，引导学生认真思考，及时反思。只有这样，才能真正把语言知识点讲解课上得更生动、更活泼、更有效。

参考文献：

[1]郝春玲.高中英语教学中怎样做好例句的选择[j].教育教学论坛,2011(15).

[2]冯载族.论语言点教学对学生发散思维的培养[j].读与写,2010(02).

高中语文的知识点总结范文篇2

关键词：选点总结科学高效

近年来，随着更多的语文教师对语文学科自身规律及其与社会生活关系的思考和探索，语文教学正逐步走向规范化和科学化，教学效果有了明显的提高。但也不可否认，由于受应试教育、教师素质等因素的制约，语文教学中不同程度地存在着目标不明、（师生）地位不清、简单重复、急功近利等现象，教学效果与新课标要求尚有一定的距离。要克服上述弊端，语文教师除应转变观念，提高认识外，关键还在于遵循规律，科学施教。

一、知纲明目，树立体系

文与可画竹之所以能形象逼真，一挥而就，关键就在于他在作画之前就已成竹在胸。语文教师要想使自己的教学效果事半功倍，不但自己要对语文学科的知识体系了如指掌，还应使学生在学习之前就对教学大纲、考纲所要求的语文学科的知识体系有宏观的把握。这就好像导游把游览示意图交给游览者一样，游览者有了示意图，就能按图前行，到达预期的目标。大家所熟知的魏书生之所以能在语文教学中如鱼得水，游刃有余，措施之一就是在开学之初，师生共绘语文“知识树”。使学生从系统的角度了解语文学科，这是符合学生的整体认知规律的。如果教师对所教学科的知识体系缺乏全面的把握，教起来势必“东一榔头，西一棒子”，不得要领；学生学起来必然如堕五里雾中，茫然不知所往。

优秀的教师善于创造性地使用教材。新课程改革也要求教师能科学地使用或“再度开发”教材，用好、用活、用实教材。我们在讲授《寡人之于国也》一课时，如果只是简单地把喻证作为一种论证方法以结论的形式说给学生，那么学生对本文中喻证的理解也就只停留在概念上，而不会有更深的领悟，更不用说在以后的作文中应用了。教师如果站在一定的高度上，把“喻证”或类比思维作为一个知识节点，贯穿多篇古文的论证方法来学习，引导学生体会这一论证方法的逻辑性与形象性，体会每一种论证方法背后的思想、观点、情感，帮助学生在品析、鉴赏中建立起“喻证”知识的前后联系。让学生明白“类比”“比喻”“对比”是中国古代文人特别青睐的笔法，在大量的古文中俯拾皆是。

如《邹忌讽齐王纳谏》《劝学》《谏太宗十思疏》。当你把类似写法的文章列在一起时，学生就会在你的引导下思考这种修辞现象背后更深层的问题，这种论证方式隐含着中国古人特有的思维方式：中国式的类比思维和比喻推理。它与西方的列举归纳与演绎推理截然不同。教师心中先有纲，有体系，在教学中才能高屋建瓴，驾驭自如，课堂教学才会有层次，有广度和深度。如果我们对此一无所知，就难以发掘文本之间、知识之间的深层联系，只会简单地告诉学生本文的论证技巧、写作特点、修辞现象，无法与最根本的思维方式建立起联系，无法切实提高学生的能力，实现教学的科学高效。

二、选点突破，形成系列

叶圣陶先生多次强调：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始，而不是终结。要待技能技巧在受教的人身上生根，习惯成自然，再不会离谱走样，那才是终结。”在新课程背景下，有效的语文教学还必须把语文规律性的知识转化为可以指导训练的言语活动规则，落实在课堂教学中。

现行教材虽然对语文学科的知识体系有专门的概要介绍，但它的主体部分是课文。而语文课是语文知识和能力的综合体现，这就给语文教师的施教带来了难度。如果教师每一节课都是字、词、句、语、修、逻、文，这样一路讲来，由于受时间的限制，教学只会是蜻蜓点水，浮光掠影，难以深入。久而久之，就会引起学生的误会，以为语文课不过如此，多学一点，少学一点，不会有太大的影响。教师教得乏味，学生学得肤浅，课堂效率不高、教学质量上不去也就不足为怪了。

因此，要使学生每节课都有所得，教师必须要根据语文学科的知识体系，根据学生的认识规律，根据教材实际，对教材进行科学的整合。大胆取舍，有单元教学意识和构建高中知识体系意识，每课设计出一两个知识点和能力点。做到目标明确，重点突出，挖掘深刻。现行高中教材都是按文体来划分单元的，单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。教师在教学之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。以单元作为教学的基本单位，也能促进教师构建清晰的语文课程的知识谱系，构建自己的教学序列。

同时，教师还要对高中三年的教学内容有个总体规划，高一、高二、高三各注重哪些能力的培养，教师要有计划地实施。只有教师做到心中有体系，教学才能有条不紊。教师教得深入，学生才能学得深刻。教师为学生搭设好知识的台阶，引导学生拾级而上，学生就能自主学习，积极探究，学会学习。

三、总结规律，授以规矩

教材无非是例子，教师再也不应只是“教课文”，而应学会“用课文”。让学生“借用课文”来习得言语活动的程序性知识，最终达到提高学生的言语活动能力的目的。

任何知识都有其来龙去脉，都有其形成、发展的规律。教师在选点突破时，就是要把知识的源流，知识的本质规律，学习的方法总结归纳出来教给学生。学生掌握了这些规律性的知识，就等于找到了高效学习的捷径，就会大大提高学习的效率。因此，教师在备课时，既要广收博取，又要深入研究；既要考虑知识、能力上的广度，也要挖掘其点上的深度；既要考虑知识的传授，又要着眼于能力的培养；既要总结规律，又要点拨方法。只有兼顾到以上各点，才能使教学科学高效。

把规律性的东西教给学生。教会他们读书学习，鼓励他们与文本对话，引导他们多角度地、有创意地阅读。培养他们质疑、释疑、交流、感悟的各种能力，真正为学生终身学习和有个性的发展奠定基础。

高中语文的知识点总结范文篇3

关键词：高中语文；试卷讲评；温故知新；重点讲解

高中语文教学中，我们应当掌握优良的教学方法帮助学生更好地认识语文知识并能够高效解题。试卷讲评就是一个良好的语文教学手段，在利用试卷讲评的过程中我们能更好地认识到学生的不足，针对这些学习问题，对症下药。就能够促进学生更好地理解知识，学以致用。为学生学习语文建立一个良好的学习平台，通过这个平台提高学生的语文素养。

一、高中语文的试卷讲评需要结合所学的课堂知识并进行有关的拓展训练

在有关古诗词分析与训练的试题讲解的时候，我们可以结合书本中相关的知识进行类比地讲解分析。通过这样的讲解我们可以为学生系统地归纳总结语文知识。语文并不是无迹可寻的，在适当的总结归纳后学生可以通过类比将课堂的语文知识更好地学以致用。我们可以通过对文章的分析帮助学生解答试卷。这样在试卷的讲评中练习所学知识可以使学生在语文的相关练习中更加得心应手。

例如，李白的诗词分析是学生经常能遇见的古诗词问题，而作者的作品是具有一定的代表性的。在学习《蜀道难》一文时，对文章讲解的同时可以做刻意的归纳与总结，让学生对这类文章的分析留下印象。当我们在试卷讲评课遇到李白的诗词时就可以更好地练习这些内容了。这不仅有助于课本知识的渗透，也帮助我们更好地点评语文试卷，以便学生更好地进行语文解题。

二、试卷点评要有重点地进行，对学生弱点的阅读问题重点分析

语文阅读是学生语文解题中的难点，也一直是我们高中语文试卷点评中重点而核心的内容。针对这一问题我们在教学过程中要帮助学生抓住文章的主题，只有这样才能掌握文章的精髓，提高学生的阅读水平。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的这个中心，解决其他阅读问题才能得心应手。否则，学生阅读时就将如同“盲人摸象”一般无从下手。在进行试卷点评的时候我们要针对阅读这一部分的文章主线做有关的剖析与论证，帮助学生更好地掌握语文学习技巧。当我们帮助引导学生认真剖析了课文的主题后，学生自己解决阅读问题将更容易，进而也培养了学生相关的语文兴趣。

例如，我会在试卷讲评的时候归纳总结一些主旨相似的文章，歌颂母爱、科技类论文等。我对这些相关文章的主题加以重点剖析，当学生日后碰到类似的问题时，就会引以为例，进行类似的分析阅读。这样，学生阅读时不知从何做起的难题就被很好地解决了，也培养了学生的阅读兴趣。同时我认为，归纳相似的主题是教学过程中的必备环节，只有这样，才能帮助学生找到学习的方法，并更好地引导学生在日后自主学习中学会这种主题式的剖析方法。

三、试卷讲评需要师生的讨论，只有通过讨论才能反映问题、解决问题

在试卷讲评课上，我们要充分激发学生的主动意识和探究精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。如果在课堂上只把答案一道题一道题地对一下，再稍作分析，学生好像改得挺认真，但是，效果总不是很好。究其原因，主要是学生不去认真分析产生错误的原因。因此，在讲评课上，要让一些答错试题的学生分析失分的原因以及今后改进的措施。教师评讲时，也不能三言两语带过，应该找出不同分数段学生的作文，让他们将自己写作的思路及体验说出来，找出为什么改卷教师给这个分数。今后写作中要注意哪些问题，以便学生今后能够更好地写作。

例如，我在课堂上经常采取师生讨论、与生生讨论的方式，更好地分析解决试卷中的问题。试卷讲评时，我常将学生分成小组，让学生先在组内讨论，总结、分析组内同学的典型问题。然后再展开师生互动的环节，将组内讨论中解决不了的问题在课堂上进行全面地分析讨论。让学生真正明白这一类的问题怎么解决，这是我们讨论的目的。同时，在讨论的过程中可以增加课堂的学习氛围，更好地提高课堂教学效率。

语文教学是一个知识讲解与总结归纳同步进行的过程，因而我们在教学时也应当注重课堂点评课的进行。帮助学生形成一个良好的温故知新的习惯，在总结归纳自己理解错误的同时，提高自己的语文学习能力。我们作为教师，应当注重语文试卷点评，将这一环节的课堂教学作用发挥到最大。让试卷点评成为学生学习语文的良好途径。

参考文献：

[1]张永继.提高高中语文试卷评讲有效性的原则与方法[J].新课

程学习，2012（8）.

[2]陆秋华.“活动单导学”背景下高中语文试卷评讲课的思考[J].

教师，2011（18）.