怎样培养自己的创新意识范文篇1

一、激发学习兴趣，培养学生的创新意识

首先，在教学过程中，教师要富有创新意识。意识是行动的先导，只有明确了创新意识，教师才会研究确定“培养创新能力”的教学目标。因此，面对内容丰富、生动的历史教材，教师首先该明确自己的教学目的不是单纯的教教材，更重要的是利用教材这个工具来教学生怎么去思维，怎样去理解，怎样去创造。为此，确定每一课教学目标、教学思路时，更多的思考应该是怎样富有创意的组织教材，以特有的魅力吸引学生主动去探索；怎样营造创新氛围和空间去推动学生展现自我；怎样去点拨、调动诱使学生发展思维，标新立异；怎样用创造性的评价来影响学生自我完善等。只有这样，教师的教学才是真正意识上的教学，才会有的放矢，取得事半功倍之效

其次，多鼓励学生，最大限度地给学生以成就感。青年学生的荣誉感和自尊心很强，特别希望得到老师、家长、同学的肯定，作为教师要善于发现每位学生的点滴进步，对他们的每一点进步都要适当地给予肯定和鼓励，使他们感到老师时时刻刻都在关心着他，注意着他的进步，使他在家长、同学面前有一种成就感。这样，不仅学生的学习成绩提高了，而且激发了学生高昂的学习热情和探求知识的欲望，同时也为培养学生的创新思维能力开辟了一个广阔的空间。我班的高翠丹就是这样的一个例子。她各门功课成绩都不错，就是历史科偏差。同时平时上课时，她行为懒散，没有一点激情，学习自然谈不上进步。终于有一次，我找到了一次很好的机会，也就是她的历史测验成绩比上次略有上升，我就在上课时口头表扬了她，开始时她用怀疑的眼光看着我。在随后的一段时间里，我紧紧抓住每一次机会，通过一声赞许，一个微笑，终于使她有了自信，现在她是我班历史兴趣小组的发起者和组织者。所以在教学中，教师应当肯定学生，鼓励学生，培养出来的一定会是富有自信，富有独立创新精神的人才。假如过度责怪和批评，培养出来的只能是宁愿按部就班行事，只求无过，不愿大胆创新的庸才

二、加强学法指导，开发学生的直觉思维，培养学生的创新能力

直觉思维是指没有完整的传统逻辑过程，迅速对问题的答案做出合理的猜想、设想或突然领悟的思维。

它的心理机制是思维活动在有关问题的意识边缘持续活动，当脑功能处于最佳状态时，原来的神经联系突然沟通，形成新的联系。

开发直觉思维的主要做法有：

1.通过自主学习的方法，获得开发直觉思维的知识源泉。不同学生学习程度不一样，学习新知识要达到的目标就应该不一样，这样教师不能代替学生去制定目标，导致全班一个目标、一个任务，扼杀了学生的“个性”，放手给学生自己确定学习目标，自己制定学习进度，自己设计评价指标。让学生通过自主学习掌握重要的历史知识，了解历史事件发生的时代背景和重大意义，为开发直觉思维奠定坚实的基础。

2.通过合作学习的方法，获得开发直觉思维的方式方法。学生在学习中不可能总是以自我为中心，必须与他人交流，在交流中不断学习，获得发展，如在教学《甲午中日战争》时，我让学生不去看课本，直接思考：“中国最终会胜利吗？”小组讨论后，有的小组说，按照战争经过推测，答案应该是“胜利”；有的小组说，按照中国近代史的社会性质猜想，答案应该是“失败”，两种观点各有依据，双方各为一大组，两组进行辩论，“胜”方越辩越雄，队伍也越来越大，就在他们胜券在握时，教师却宣布正确答案———“失败”这个晴天霹雳他们接受不了。全班沉默了，这时，教师带领学生在沉痛中得出一个结论：这说明一个国家、一个民族要强大，首先必须要有统治者的正确领导。

3.通过对比学习的方法，获得新的直觉思维。对不同历史时期的同类历史事件或历史现象进行比较，才能认识此类事物或现象的特征变化和发展规律。如我在教学中经常运用历史地图。开展比较法教学，比较法兰西第一帝国强盛时期的欧洲和1815年欧洲，我们看到了不同时期法国疆域和势力范围不同，呈现了法国这个时期在欧洲所处的地位。通过这两个时期欧洲政治版图的变化，也反映了欧洲历史的演进发展。再如1815年欧洲形势图和德意志、意大利统一后形势图中，德意志、意大利政治版图的变化对比，不仅形象地反映了德意志统一前后的历史，更能突出德意志统一对欧洲政治格局的影响。

三、强化学生的思维训练，培养其创新品质

在课堂教学中，教师应有意识地采用多种方法对学生进行思维能力的训练，从而实现对学生创新能力的培养。

1.运用新材料，创设性情景。例如我在讲到中国的四大发明对欧洲资本主义萌芽的影响时，出示了这样一段材料：鲁讯先生在《电的利弊》中说：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水；外国用鸦片医病，中国却拿来吃饭。”然后让学生思考，并发表自己的观点。学生经过认真思考后，都发表了自己的观点，最后总结是：腐朽的封建制度严重阻碍了中国的发展和进步。

怎样培养自己的创新意识范文篇2

一、教给学生学习方法，使学生学会学习，从而具备学习能力

例如：我们可适当开设数学阅读课，培养学生的学习能力。所谓数学阅读课，就是课堂内，学生在教师的指导下，各自独立地进行学习。数学阅读课能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们主动地学习以及获取课外知识提供可能。

此外，我们也可以注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力。进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。我们应当结合教学内容，设计出有利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程。这样，就会使学生真正成为认知的主体，增强他们的求知欲，从而提高他们的学习能力。

二、营造创新氛围，提高学生的创造思维能力

怎样培养自己的创新意识范文篇3

一、一丝不苟地备好每一节课

教师在开设公开课时，真可谓精心设计每一个细节，对教什么、为什么教和怎么教，都是了如指掌，尤其是在方法和思路上很下工夫，这样的课的确有一定的质量。但很多教师在非公开课上，就很少如此精心准备了，有的甚至于对一节课教什么、为什么教和怎么教也不清楚，就如“脚踏西瓜皮――滑到哪儿是哪儿”，这样的课堂效率是可想而知的。而为了分数和升学率，教师加班加点，学生也跟着加班加点，于是教师苦，学生更苦。

教学质量的提高不是仅仅依靠于几节公开课，也不是依据于题海战，而是要真正提高每一节课的课堂效率。当今社会，竞争日趋激烈，教师日趋饱和，失业也将降临到教师身上，所以我认为：作为教师，为了学生，更是为了自己，应该严格要求自己，把握机遇，一丝不苟地备好每一节课。在备课时，应该时刻想到：教学，重要的不是要学生掌握知识，而是如何指导学生去掌握知识；当教师走进课堂时，应该对这节课教什么、为什么教和怎么教了如指掌；把培养能力、训练方法和思路渗透到每一节课中；在课堂教学中，要想方设法让学生对你感兴趣，树立威信，让学生对你所教的学科感兴趣，从而在教学中产生师生共鸣，将课堂教学质量尽可能提到最高。

二、对传统备课的继承和发扬

传统备课是从备教材和大纲、备学生、备方法、备教学手段等四个方面来进行的。这四个方面，的确是备课的精髓，应该继承。但社会的进步，社会对人才各方面能力的要求越来越高，因此，如何在备课中有计划地、循序渐进地培养能力是至关重要的。所以在对传统备课继承的同时要有所发扬。

1.备预习提纲――培养自学能力

备课中，应该先备好预习提纲，然后在预习提纲的基础上完成教案。这样一方面可以让学生事先了解授课内容和思路，在教学中，教师可以对基础知识以提问的方式点到为止，对重点和难点的知识加以突破；另一方面可以让学生根据提纲进行自学，长此下去，能很好地培养学生的超前意识和自学能力。这样的教学能赢得时间，掌握课堂教学的主动权，既能真正实现“以学生为主体”的教学，又能培养学生的能力。

培养预习习惯，不仅对开发智力、培养能力、提高教育质量会产生事半功倍的效果，而且会影响到人的一生的成长进步。通过一段时间的训练，学生发现知识、发现问题的能力、思维能力不仅逐步增强，而且由于教师对学生的提问不加限制，学生思维面广，常常会获得书本以外的知识，同时也激发了一部分学生的探索和创造意识。在几年的教学实践中，我培养了很多有较好的超前意识和较强的自学能力的学生，其中有的学生在高一就学完了高中化学的全部课程，有多人多次在奥林匹克化学竞赛中获得优异的成绩。

2.备复习提纲――培养概括、归纳的能力

在一节、一章、一块（如元素化合物）结束时，要认真备好复习提纲。这样可以让学生从较高的角度来纵观这些内容间的联系，理清知识的脉络；一段时间后，可以让学生自己来拟构复习提纲和知识网络，然后进行分析和评价，让学生学会归纳和总结，学会自己复习。这样在重要的考试之前，学生不仅有了第一手的复习材料，而且知道怎么复习，教师只要负责答疑或针对共性的问题进行分析和讲解即可。这样的教学只要持续一年，学生的概括、归纳能力和自己学习的能力，一定会有很大提高，这一点我是深有体会。

3.备作业――培养自主学习的能力

在传统备课中，大多数教师已经把作业和书面或要交的作业等同起来了，他们认为：批改作业是了解学生掌握知识的情况和与学生进行交流的重要途径。但调查结果并非如此，一节课的教学内容不少，在要分数和升学率的情形下，作业是不会太少，所以教师在批改作业上要花很多时间。从学生角度来看：不管他们愿不愿意或心情好不好，每天都必须完成那么多功课，而完成后就万事大吉了，慢慢地，敷衍了事的成分越来越多，作业的质量越来越差，学习的主动性也越来越差，教学效果又怎么可能会好？批改作业不是了解学生掌握知识的情况，而成了解学生学习态度的重要途径。从教师角度来看：作业多了，讲评时间就多了，教师开始加班加点，又哪有时间与学生交流；与此同时，教师用于备课和教学研究的时间也越来越少，教师的业务素质停滞不前，课堂教学质量也就难以提高，恶性循环就开始了……从学生角度来看：他们的学习也越来越被动。这种现象在各个地区都较为普遍。我认为学生之所以养成被动学习的习惯，其主要"祸根"是作业，要解决这一问题，关键是教师要少布置作业，引导学生自己去学；相信大部分学生，自己一定会去学。这一工作要从起始年级开始，要认识到培养能力和培养自觉性比掌握知识更重要。

因此，教师在备作业时，书面作业要尽量少而精，布置作业要注意内容和形式的多样性，作业要质量而不要数量，要相信学生，给予自主的空间，要将作业完全融入课堂教学中；同时教师也可多一点时间，去研究，去备课，以便提高教师的业务素质，提高教学质量。

4.备教学程序――培养逻辑思维能力

在教学中，教师常对学生说：做完一道题，要再想一想，这道题考什么知识点，从什么角度来考，你是怎么做出来的（即解题思路）；而在上课时，很多教师经常要翻看教案或漏讲备课内容，其实也正是在备完课后，没有再想一想，这节课教什么，为什么教和怎么教。备教学程序就是要弄清：这节课主要讲哪几个大问题，每个大问题间又如何过渡，每个大问题中又要讲几个小问题，每个小问题间又如何衔接等。备好教学程序，不仅能理清教学思路，使教学有条不紊；同时能使学生思路清晰，增强学生对教师的信任感，有利于教学效果的提高。

三、备课中要注意创新

《面向21世纪教育振兴行动计划》别强调了一代新人应该具有创新意识和创新能力，而作为培养新人的教育者来说，更应该具有创新意识和创新能力。

在备课中，教师要对教学内容和教学方法进行创新，有意识、有计划地用自己的创新去影响学生，以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

1.教学内容和形式的创新

教学中，就书论书，一味地讲，很难提起学生的兴趣，更难产生师生共鸣，培养创新意识和创新能力也就是句空话；所以培养创新意识和创新能力，教师首先要在教学内容和形式上创新，激发学生的兴趣，增强学生对教师的信任感，产生师生共鸣。

在实验教学中，教师可以对演示实验加以改进，向学生渗透“绿色化学”的教育，让学生对实验中的废液、废渣和废气的处理，拿出一些方案来，并对学生实验进行改进和创新；通过分析和评价实验方案，逐步过渡到引导学生去设计实验和自己做家庭小实验。这样在教学中让学生感悟创新，产生创新的意识；在评价和设计实验中体会创新，产生创新的热情；在实践中进行创新，达到培养创新能力的目的。

在平时的教学中，要注意教学内容与实际的联系。应试教学中，往往是在高考前进行专题训练，其实效果不一定就好，相反，平时的渗透教学不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有利于知识的掌握，达到学以致用的目的。

2.方法和手段的创新

教学中，应根据教学内容的变化，采取不同的方法和手段。例如：在新授课中，多应用启发、讨论、讲授等方法，这能使学生从原有的认知结构中产生矛盾，唤起求知欲，产生探索创新的激情，也有助于知识的理解和掌握；在讲评习题课上，不要教师一味地讲，可以让学生先提问，教师分析、讲解，然后由教师提问，让学生来分析，充分体现了“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，同时也让学习落后的同学，课后能主动地弄懂一些基本问题；在复习元素化合物基础知识时，让学生自己复习，采用知识竞赛或竞答的方式复习，不仅让学生在紧张而愉快的气氛中巩固了知识，而且能全方位地调动学生的积极性，让学生学会复习，更能拉近教师和学生、学生和学生之间的距离，对培养团结协作精神、产生师生共鸣，有很好的效果；在备战高考前夕，多开设几节生动活泼的答疑课，即学生提问，教师进行分析讲解并发散出相关的一类问题，课型新颖独特，备受学生欢迎，这种课，对教师是一种挑战，对学生的能力培养和学习的主动性都是很有好处的。

总之，在备课中，教师若能注重对教学内容、形式、方法和手段等的选择和创新，这不仅有利于学生掌握知识，减轻学生的负担；还有利于教师自身素质的提高；更有利于培养学生的创新意识和创新能力。

四、备课中要注意的几个问题

1.注意德育思想和化学史知识的渗透。由于高考和中考的存在，很多教师认为这是形式，是在浪费时间，其实不然。教学的最终目的是，让学生学做人、学思想、学求知。德育渗透有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，有助于激发学生的社会责任感和使命感，所以德育渗透也有助于学生全面发展；化学发展史是一部创新史，应该是培养学生创新意识的好教材，通过真实的科学发现事实，教育学生，科学成果往往归功于有创新意识、创新精神和创新能力的人，从而使学生立志创新，树立远大目标。显然进行德育思想和化学史知识的渗透，正是让学生学求知、学思想、学做人。

2.注意教学中渗透学法指导。教师在教学中经常会遇到这些现象：学生会做题，但不知为什么这么做，有的即使能讲，其思维过程不是太繁琐就是错误的，临近考试了，除了做题就不知道该怎么复习了……为了解决这些问题，平时应该多上一些如何构建知识网络、如何复习元素化合物知识、如何复习基本概念和基本理论等学法指导课，教会学生如何自己去复习；在习题课上，更要注重解题的思维过程和思维方法的教学，解完习题后，要引导学生再去理一理解题思路，以达到做一道题，通一类题的目的。“教是为了不教”，只有时刻注意学法的指导，才可能尽快达到不教的地步。