创新意识的特征范文篇1

〔关键词〕表征；创新表征；信息加工；创新性信息加工

〔中图分类号〕G63〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684（2011）02-0004-03

一、引言

在当今知识经济时代，整个国际社会对创新的关注程度超过历史上的任何时期，特别是我国提出要建设创新型国家，培养创新型人才。而在创新能力培养的过程中，除了各种外界环境因素外，创新主体的心理加工机制起着重要作用，它决定着创新主体的行为和认知水平，有关创新心理机制的研究，近年来国内外也都取得了一定的进展。一些认知心理学家认为创新的认知过程与一般的认知过程之间没有大的区别，创新性信息加工过程是以一般认知过程为基础的[1]。所以，我们可以通过分析一般认知过程来揭示创新性信息加工的过程，分析一般认知过程中的信息筛选、模式识别、激活扩散和表征等环节在创新性信息加工中的影响作用，势必对创新的心理加工机制研究有着重要的意义。本文首先就表征对创新性信息加工的影响作用作初步的探讨。

二、表征的研究现状

1.表征的概念

表征(representation)在英语里有代表、表示、象征等意义，即以一物作为另一物的代表，或用一种信号代表一种事物。霍布斯（Hobbes，Thomas）认为，心理的思考活动就是心理的计算活动，这是心理计算理论的思想原则。笛卡尔(Descartes)认为，心理的认知活动就是心理的表征活动，这是心理表征理论的思想原则。心理的认知活动所形成的知识也就是心理的表征活动过程中所进行的表征。表征是认知心理学中的一个重要概念，但不同的学者赋予其不同的含义。皮亚杰（Piaget）认为，表征是指在心理结构基础上的智力活动而不是仅在知觉和动作基础上的智力活动。新皮亚杰主义者凯斯（R・Case,1992）认为，儿童最初只能表征单纯的感觉输入，随着不断的成长，表征就包含了具体的内部形象，之后，表征也将变得更抽象、复杂、相互联系和系统化。信息加工理论认为，表征是对环境刺激的内部编码（Klahr&MacWhinney，1998）。还有学者认为，信息加工的结果最终要在头脑中组织呈现和贮存，这一过程称为表征。

我们可以说，表征有静态和动态两层基本含义。从静态上讲，它是一种形式或方式，即信息或意义的存在或呈现形式或方式；从动态上讲，它是一种活动或过程，即建立符号与信息或意义间联结的活动过程。在认知心理学中，一般认为表征是指用以一定方式组合起来的符号把信息或对象的意义在头脑中表示出来，是信息或意义在人的头脑中储存或表现的方式。如用命题、命题网络和图式来表征陈述性知识，用产生式或产生式系统表征程序性知识。其基本构成要素是符号、信息或意义和它们之间的联系方式[2]。

2.表征的类型

表征可以分为外部表征和内部表征。外部表征可有多种表现形式（如地图、油画等），内部表征同样也有很多的表现形式（如关系、对象等）。通常情况下，对某一知识的表征涉及到两种表征的综合作用，而不是某一表征形式的单一功能或作用。例如，我们表征这样一个句子：“他走出了房子。”这个命题中，整个语句作为语言是通过外部表征的形式而存在的，而该句中的“走”“房子”是分别作为关系和对象这种内部表征形式存在的。只有在两种表征形式的联合作用下我们才能准确、快速地让该命题组织进入我们的记忆系统并理解该命题的含义。

3.表征的发展过程

对于表征的发展过程，当代信息加工心理学认为表征的水平、深度、广度和形式等会随着个体的发展而发展。表征所用的符号一般会经历从动作到表象再到抽象符号发展的三个阶段。在这一发展过程中，符号的系统性、抽象概括程度越来越高，信息或意义与符号之间的联结方式越来越多，越复杂。同一信息或意义可用不同符号来表征，同一符号也可表征不同的信息或意义。皮亚杰把人的认知发展由低到高分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。在这四个发展阶段中，儿童的表征水平由具体事物和动作一直到抽象的命题和符号依次发展或提高。布鲁纳(Bruner)认为儿童的表征水平是分阶段有序地发展的，既有连续性又有阶段性，发展阶段越高表征水平越高。他依据儿童表征世界的方式把认知发展分为动作式、映象式和符号式三个阶段。上述两种理论虽有所不同，但所认为的儿童表征的发展历程和顺序基本一致。他们代表了信息加工心理学对表征发展过程的一般看法。

4.知识的表征

上述我们综述了表征的概念、类型和发展过程等，而信息加工心理学主要研究知识的表征。根据信息加工的观点，知识是个体与环境相互作用后获得的信息及其组织，学习过程就是一个信息加工过程。根据安德森（J.R.Anderson）的观点，通过信息加工人们获得知识，即陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于“是什么”的知识，是关于事物及其关系的知识。而程序性知识是关于“如何做”的知识，是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。既然知识有不同的类型，那么它们在人脑中存在的形式也应该是不一样的，这种知识或信息在人脑中记载和贮存的方式就叫作知识的表征，而不同表征形式被称为编码，不同表征形式所具有的共同信息被称为表征的内容。认知心理学的双重编码理论认为，知识在大脑中是以两种编码形式进行表征的――抽象符号表征和表象表征。而其中的表象表征可以说就是想象。因为想象是人脑对已有表象进行加工改造从而创造出新形象的过程。而人们在听课、读书等活动中的表象表征的过程恰恰就是产生再造想象的过程，即对于已形成的表象经过大脑的加工改造后，创造出并未直接感知过的事物的新形象的过程[3]。

前面对表征的论述大都是已经有实验证据的，也是对表征在一般认知过程中的认识，但很少有人把表征在创新认知中的作用作系统的分析，其实我们认为表征不但是认知性信息加工的重要环节，也是创新性信息加工的重要环节。

三、表征与创新性信息加工

要想了解表征在创新认知过程中的作用，我们首先要对创新性信息加工的基本过程作个简单的介绍。有关创新性信息加工过程的研究还没有肯定的结论，然而有些研究者提出创新性信息加工过程包含十分规则的一般性认知加工过程，即创新性信息加工过程是以一般性认知加工过程为基础的。信息加工理论把人的一般认知过程比作物理通讯系统，这样，人的认知过程就和一个电子装置的工作方式一样，是一个对信息进行探测、编码、贮存和复现的过程。其中，感觉登记和注意对应于探测，主要负责信息的接收和筛选，受到注意的信息被辨认形成知觉经验的过程，乃是模式识别（或编码）的过程。记忆的作用与磁带和磁盘一样，都是用来贮存信息的，信息在记忆系统中保持的时间不同，编码方式也不同，保持时间短的信息，在大脑中多半以语音或原有的物理形态存在，长期贮存的信息则经过再编码，以语义网络的形式“印刻”在大脑皮层的沟回上，随时等候主体的调用。

创新性信息加工过程就是在这个一般认知过程的基础上进行的，首先在感觉登记阶段，当外界信息以光能或声能的形式传到人的相应的感觉器官时，感觉器官好比电视接收器的天线，能接收大量的信息，而经过主体的选择性注意，就会淘汰一些与当前认知期望关系不大的信息，而保留一些跟认知需要相关的信息；创新性信息加工在这一阶段的假设是，创新主体不但会保留与当前认知期望相关的信息，可能还保留了与创新期望相关的信息，一旦这些信息保留了，就为以后创新过程中信息提取提供了前提；其次在对已有知识经验进行搜索的激活―扩散阶段，在一般认知过程中激活―扩散模型的信息加工假设是，当概念出现的时候，语义记忆中相应的概念节点就会被激活，但被激活了的这个概念节点就开始扩散至其他的概念，尤其是那些在语义上有紧密联系的概念，并迅速地扩散到相邻的概念。而创新性信息加工在这个过程中往往表现为“双激活”，即在与当前认知对象相关的信息被激活以后，期望―调控系统继续调节扩散过程，搜索与创新期望相关的信息，并将其激活。最后在信息表征阶段，一般认知过程对认知对象进行一次表征以后就结束了，而创新性信息加工要进行二次表征，即在作出符合认知对象的表征以后，继续进行与创新期望相关的再表征，而就在这第二次表征中最有可能产生创新活动[4]。

关于表征在创新认知中的重要作用，我们从芬克（Finke）提出的创造性认知过程的理论模型[5]――创造力的生成探索模型也可以看出来。该模型主要归纳了创造性活动中的认知过程。该模型指出，创造活动就是对心理表征的提炼和重建的过程。芬克认为创造性活动的认知过程主要有两个：产生过程和探索过程。产生过程是以不完全的形式建构最初的心理表征；而探索过程则是针对任务的创造性要求，对在初级过程中形成的表征进行提炼加工和反复修改。该模型提醒人们注意的是，在生成阶段，人们建构一种叫前发明结构的心理表征。这种表征并不是最终完整的产品或方案，而常常只是一个思想的种子，但是它们有希望产生创造性的成果。该理论模型也支持上述的两次表征假说，即人们进行创新性活动过程中进行了两次表征，一次是对认知对象的初级表征，也可以说是认知表征，这是进行下一次表征的基础；另一次是对初级表征进行更深刻的表征，这次表征是带着创新期望的，可以叫作创新表征，所以也是最易产生新异联结的过程。

新异联结形成之后，往往还需要继续进行信息结构的重新组合。一般认知过程的信息重新组织属于再造水平的，而以新异联结为基础的信息结构重组则可能产生创新。例如，瓦特所发明的蒸汽机最关键的信息重组就是将纽可门蒸汽机的凝结过程由汽缸内部转移到汽缸外部，交给分离式凝结器去完成。结构重组的结果产生了前所未有、与众不同的新事物，因而，这样的信息结构重组属于创造水平的。

信息加工的结果最终要在头脑中组织呈现和贮存，这一过程称为表征。对于反映性信息加工来说完成了对认知结果的表征，认知过程也就终结了。然而，表征过程还可以引发新的创新性信息加工，从而产生表征之后的再表征。例如，法拉利重复戴维的实验，将金属线环绕在软铁上进行通电，结果发现那块软铁表现出磁的特性，这说明电流使软铁磁化了，其结果表征为电能生磁。然而，法拉利在得出电能生磁的结论后，却突发奇想：既然电能生磁，那么磁能不能生电？于是，他在自己的日记本上写下了“由磁生电”几个字，并展开了实验。有一次，当他把整块磁铁插入铜丝缠绕的圆筒时，电流的指针摆动了！法拉利惊喜万分，于是头脑中再次表征：磁能生电，这就是再表征现象。它是可能形成新异联系并进行创新性信息加工的又一个环节。创新性信息表征的结果表现为知识的创新，可见，知识创新与创新期望是相互作用的，创新期望参与期望监控系统，调节创新性信息加工，经过一系列的加工过程，最终完成了知识表征，产生了新的知识；新知识的产生，又作为一种刺激，与创新主体对社会创新需要的认识以及自我实现的需要相互作用，产生了新的创新动机和创新目标，引发新的创新活动，并以期望的形式参与双重监控系统，调节新的创新性信息加工，经过一系列具体的加工过程，又产生新的信息表征，实现新的知识创新。

四、影响创新表征发生的因素

由上述分析可知，在创新性信息加工过程中知识的表征起了关键的作用，创新主体从外界获取刺激信息，经过选择性注意，把与主体的认知期望和创新期望有关的信息保留，对刺激信息进行初步的表征以后，根据表征结果来进行进一步的表征，即创新表征，有了这个过程，创新主体才能继续进行以后的创新活动。但这个过程的前提是创新主体的认知表征必须表征正确的认知结果，如果第一次表征结果错误，就可能造成一种创新误导；另外创新主体的创新期望也直接影响着第二次表征的发生。在法拉利的例子中，如果他没有强烈的创新期望，“磁能生电”的二次表征是不可能产生的。影响第二次表征发生的因素还包括创新主体原有的知识经验[6]，只有创新主体的长时记忆中贮存足够的知识经验，才能顺利地提取与当前认知表征相关的知识经验，从而为创新表征创造条件。最后，由斯腾伯格的认知成分理论可知，创造性认知过程是由其主体――认知结构中的元成分（元认知）对其他成分的运作进行监控、调节来实现“自监控”的[7]。因此，在创造性认知过程中，元认知也直接监控和调节着创新表征的发生。

（稿件编号：101223018）

注释及参考文献：

[1]崔立中,程顶.创新心理学导论[M].合肥:安徽人民出版社,2007:195~196.

[2]李炳全.认知心理学与精神分析学的表征比较研究[J].华东师范大学学报.2003,21(1):53~64.

[3]王d,汪安圣.认知心理学[M].北京:北京大学出版社,1992,172~212.

[4]崔立中.创新心理学[M].沈阳:辽宁民族出版社,2003:55~61.

[5]FinkeRA,SlaytonK.Explorationsofcreativevisualsynthesisinmentalimagery.Memory&Cognition,1998,16:252~257.

[6]周丹,施建农.从信息加工的角度看创造力过程[J].心理科学进展.2005,13(6):721~727.

创新意识的特征范文篇2

关键词：大学生；自主创新；精神；培养

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2012）04-0001-06

党的十六届五中全会把自主创新提到了实现科学发展、开创社会主义现代化建设新局面的战略高度。总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上发表重要讲话强调：“着力增强学生服务国家、服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神，善于解决问题的实践能力。”[1]实施科教兴国、人才强国战略和建设创新型国家，关键在于培养创新型人才。而创新型人才培养的关键是自主创新精神的培育。

所谓自主创新精神，是指从事创新活动、产生创新成果的主观条件，是创造性人格所必须具备的主体要素。自主创新精神是一个复杂的体系，其构成要素主要包括自主创新意识、自主创新目标、自主创新意志以及自主创新人格。

一、大学生自主创新意识及培养途径

一个国家、民族的发展、繁荣、富强，越来越取决于知识进步的程度和知识创新的能力。大学生将是我国现代化建设的强大生力军，是具有自主创新能力的高层次人才，他们的自主创新意识的确立对我国创新型国家的建设具有基础作用。

1.创新意识及其内涵

所谓自主创新意识，是人们对创新的本质以及创新活动的功能与价值的一种认识，以及由此形成的对待创新的态度，并以这种态度来规范和调整自己活动方向的一种稳定的精神状态。自主创新意识的突出表现，是不满足现有的知识和现成的结论，不盲目迷信和崇拜权威，不因循守旧和墨守成规；敢于质疑，善于敏锐地洞察事物发展的趋势，尊重科学、实事求是；以坚定信念一往无前地实现创新目标。

自主创新意识可以从纵向层次和横向联结两个方面展开。自主创新意识的纵向层次，包括自主创新心理和自主创新思维。自主创新心理主要表现为创新活动中的心理活动。美国人本主义心理学家马斯洛，通过对1800多个自我实现者的研究证实，创造性是健康心理的一个重要特征，心理越健康就越富有创造性。自主创新心理主要由创新欲望与创新情感两个不可分割的部分构成。创新欲望是一种求索进取、探寻新知的内在渴求和需要，它的最大特点是求新索异，厌弃陈腐观念，充满探索自然界、人类社会和人类思维中未知领域的巨大好奇心、求知欲。创新情感是创新主体对创新活动的主观体验，它贯穿于创新活动的始终。创新情感是创新活动的催化剂，没有火热的创新情感，创新活动无法展开。

创新思维是创新意识的理性方面，是人们依据研究对象所提供的各种信息，打破认识常规，把某种有一定“依据”的“空想”变为“现实”的大脑活动过程；是通过思索，以概念、判断、推理等形式来反映客观事实的能动过程；是通过发现和应用事物的规律，预测、推理某种事物的存在与变化，或设计制作某种新事物的思维活动。因而，创新思维是创新活动的有力工具，具有与常规思维不同的特点。“创新思维是逻辑思维和非逻辑思维的辩证统一。逻辑思维是创新思维的基础，没有逻辑思维就不会产生符合逻辑的概念和创新的理论。而以直观思维、联想思维、幻想思维、灵感思维等形式表现出来的非逻辑思维在人的创新思维中同样发挥着重要作用，没有非逻辑思维，创新思维无法进行。”[2]

自主创新意识的横向层次，主要包括发现问题的意识、反思和批判的意识。创新活动往往是从发现问题开始的。要进行自主创新，必须具备问题意识，即敏锐发现问题、及时捕捉问题、积极探究问题。爱因斯坦曾经说过：“提出（发现）一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”[3]

反思和批判意识是创新意识的重要内容。如果说发现问题的意识是自主创新意识的起点，那么反思批判意识就是自主创新意识的关键，具有反思批判意识才能对不断变化的事物求真去伪，追根溯源。相反，如果一味迷信权威，崇拜偶像，因循守旧，那只能是复古守成，难以创新。创新之所以需要反思和批判的意识，是因为前人研究成果的历史局限性为反思和批判留下了空间。前人对于客观事物的认识因为受着种种条件的限制，往往不可避免地带有一定程度的历史局限性，而在此基础上形成的理论和认识，自然就具有一定的缺陷。是对前人既定的理论框架按图索骥，以人蔽己，还是大胆反思和批判，推陈出新，就成为评判人们是否具有自主创新意识的重要标志。

把自主创新意识两个层面的内涵综合起来，提炼出的中心内容，就是科学意识或科学精神，主要包括：求新求异的探索意识；求真、求是的科学意识；敢于挑战、奋力拼搏的冒险意识；追求真理、坚持真理的献身意识。

2.大学生创新意识的培养途径

大学生的自主创新意识，其形成不是单一因素影响的结果，而是多种主客观因素长期综合作用的产物。

首先，大学生要注重自己创新意识的培养。创新意识不是无缘无故形成的，它要在大学生学习、实践、生活的过程中自觉形成，体现在知识、能力水平、思维方式和个性特点之中。

知识、能力水平是影响自主创新意识的前提条件。知识因素不但指知识的量，还包括知识的质，没有较深厚的知识文化底蕴，以及对知识的寻求欲望，要在较高层次的水平上创新是难以实现的。但只有知识还不够，还需要具有敏锐的观察力、丰富的想象力和逻辑思维能力以及辨别、判断和选择的能力。实际能力在创新意识形成中，往往比知识更重要。

思维方式是创新活动的工具，不同的思维方式影响着创新意识的形成。我国漫长的农业社会给人们留下了守成、稳健的心理积淀，冒险、开拓、创新精神不足。这种客观环境养成了复古、唯书、崇尚权威的思维，失却了置疑、反思和批判思维。自主创新要有开放性思维而不是封闭性思维、批判性思维而不是复制性思维、人文性思维而不是经验性思维。

个性特征是指个人比较稳定的心理特征的综合，包括气质、性格、智力、情感、兴趣等方面，实际概指内在特征。个性既包括个人的兴趣、爱好、性格，也包括个人的理想、信念、情感、意志，还包括智能、思维等。一般说来，个性特征直接影响创造性，个性特点鲜明的人富有创造性，而个性平淡的人，则缺乏创造性。知识、能力水平和思维方式、个性特点，都需要大学生自觉学习、锻炼，没有这些主观因素的培养提高，自主创新意识难以形成。

其次，高校要加强大学生创新意识的培养。高等院校是为国家培养创新人才的重要阵地。世界各国的高等教育改革，都非常重视学生创新意识的培养。早在20世纪70年代，美国就提出了培养具有创新精神的跨世纪人才的目标。20世纪80年代，日本把发展创造能力视为国策，把学生创造能力培养作为日本通向21世纪的教育目标。联合国教科文组织主张一个人的开拓创新能力，是面向21世纪的“三张教育通行证”之一。我国现代化建设的快速发展，向高校提出了培养大批创新人才的需要，我国改革发展的进程、成果，既作为教育的环境，也作为教育的内容，有效培养了大学生的创新意识。应当承认，自主、竞争、创新，已经成为当代大学生的时代特征。

但是我们也要清醒看到，我国高校仍然存在不利于创新意识培养的诸多因素。除了传统教育的书本中心、课堂中心、教师中心的影响还不同程度地制约着创新意识的培养之外，在新的形势下，又出现了不利于创新意识培养的新问题。随着社会竞争的日益激烈，一些高校急功近利倾向明显，比高楼、比规模、比指标成为一些高校领导的价值取向。这种价值取向，不仅造成对学生德育、智育的忽视，直接影响学生素质的提高与创新意识的培养，而且不利于素质教育、创新教育的推进。同时，随着学生就业竞争的加剧，一些高校和不少学生，在热衷于研究生考试、各种业务考证过程中，以另一种方式陷于应试教育。在这样的教育氛围下，学生所重视的，是应对各种考试求得过关的分数，而不是运用知识提高分析问题和解决问题能力，不利于创新意识的培养。为此，高校必须改变传统教育观念，解决高校面临的新问题，为培养学生创新意识创造良好的教育环境。

二、大学生自主创新目标及确立原则

目标是人的认识、预见、评价、追求、决心、意志等诸多因素的综合。自主创新目标因其具有开拓性与风险性特点，同其他目标的确立与坚持相比较，涉及的因素更多样复杂。

1.自主创新目标的作用

许多调查显示，人生目标对人的一生的影响是巨大而持久的。人生目标并不是抽象空洞的，而是具体的，具有层次性和阶段性。人的一生所从事的所有活动中，目标的有与无、目标的清晰与模糊，对目标追求是坚定、执着，还是犹豫、动摇，都会影响活动的成败。自主创新活动作为一种高层次的实践活动，需要创新主体具有很强的能动性，这种能动性集中表现为强烈的创新目标追求。

大学生的创新目标，对大学生自主创新具有多种作用。其一，导向作用。马克思指出：“人离开动物愈远，他们对自然界的作用就愈带有经过思考的、有计划的、向着一定的和事先知道的目标前进的特征。”[4]目标不是凭空产生的，而是对历史经验、现实条件和自身状况的理性分析中产生的，是对社会现实和社会发展规律认识和反映的结果目标的确立为人的活动指明方向，它使人的活动专注于目标的实现。创新目标在其实现过程中，既面临着许多不确定因素的冲击，也面临着难以预料风险的挑战，创新者经常会遭遇许多难题的质疑，这些都考验并需要有明确而坚定的创新目标起定位、导向作用。没有创新目标或创新目标不明确，创新活动不可能在曲折复杂的过程中坚持下去。

其二，激励作用。目标不仅是奋斗的方向，更能激励强大而持久的动力。大学生创新目标的确立，就是创新意义自觉追求的开始，就是创新目标向创新动力的转化。社会生活实践向人们揭示：人的目标越明确、越高尚，内心所激发的驱动力就越强大、越持久。创新目标，与学习、生活、事业的其他目标相比，是一种更难实现的目标。它的真正确立与坚持，就意味着创新主体具有创新的强烈冲动，并准备去克服创新过程中的各种困难，还有勇气去冲破学习、工作、思维上的惯性而另辟新径。这些勇气与动力之源，正是创新目标的催化与激发。所以，所有的人都会确立各种目标，但不是所有人都能真正确立与坚持创新目标，而真正确立与坚持创新目标的学生，必定是生机勃勃、动力强大的学生。

其三，持续作用。自主创新目标是人经过反复实践、认识，综合各种主客观要素而形成的精神成果，具有内在稳定性与驱动性，蕴含着强大的意志和毅力。正是这种意志力，支配创新者去排除各种干扰，战胜一切困难。在创新过程中，摇摆不定，遇难而退，半途而废的行为，只能说明创新者的目标并没有真正确立和坚定。因此，大学生必须深刻认识自主创新目标所具有的持续作用功能，花精力切实确立自主创新目标，保证创新活动持续进行。

2.大学生自主创新目标确立的原则与方式

大学生自主创新目标的确立，并不是凭空想象的过程，而是一个在实践基础上，认真思考、反复认识、自主决策的结果。

第一，自主原则与自决方式。确立自主创新目标，首先要坚持自主性原则，采取自决方式。所谓自主性原则，是指通过独立、自主作出的选择与决策而形成的目标。“自主有两个尺度。第一个尺度描述个体的客观状况、生活环境，是指相对于外部强迫、外部控制的独立、自由、自决和自主支配生活的权利和可能。第二个尺度是对主观现实而言，是指能够合理地运用自己的选择权利，有明确的目标，坚韧不拔和有进取心。自主的人能够认识并且善于确定自己的目标，不仅能够成功地控制自己的环境，而且能够控制自己的冲动。”[5]自主创新目标是创新主体内在精神的集中体现，只能靠创新主体通过学习、借鉴，实践、认识，自主、自决地确立，别人是无法代替的。因而，大学生是否能够确立自主创新目标，是否能够坚持开展自主创新活动，首先要反省自己，而不能以社会环境影响与学校教育过程中，存在不利于自主创新消极因素为借口，而不愿确立自主创新目标，拒绝参加自主创新活动。

第二，可行原则与自选方式。所谓可行原则，是指大学生在确立自主创新目标时，必须考虑目标适度，经过努力可能实现。自主创新活动不同于一般的活动，不是完成一般活动需要的能力与条件所能胜任的。因此，在确立自主创新目标的时候，要综合考虑主客观因素，尤其要考量自身的主体因素，诸如兴趣、知识基础、能力与客观条件等。确定的目标必须是自己经过努力，能够达到，不可过高或过低。过高目标实现不了，产生不必要的挫折感；过低目标容易实现，对继续创新激发不力。因此，大学生要充分认识自我，在学习、工作、生活各个方面的不断发展中对自己作出正确的评估，善于对客观条件进行分析，在自主、合理选择、配置主客观条件过程中，确立具有可行性的创新目标。

第三，超越原则与探索方式。创新的方式是研究和探索，研究和探索的灵魂是创新，创新的实质就是在认识与改造上实现对创新对象的超越。没有超越谈不上创新，没有创新，谈不上研究和探索。所谓超越，既指对前人已有成果的超越，也指对自身的超越。前一种超越是指创新目标争取实现的现实；后一种超越是指自己在确立、实现创新目标的过程中，不断学习、实践和总结经验，锻炼提高自己，实现对自身水平的超越。这后一种超越，对大学生来说，更有意义。

三、大学生自主创新意志及锻炼方式

意志是指人自觉地确定目标，并根据目标调节支配自身行动，克服困难，去实现预定目标的心理过程。意志也称意志力，在创新过程中起着稳定、巩固、保证创新活动进行的作用。

1.自主创新意志的特征

自主创新意志是指人在自主创新活动中，为克服阻碍、困难、风险，实现自主创新目标而自觉形成、调节和推进创新活动的心理状态。自主创新意志是在一般意志的基础上形成的一种高层次意志形式，是自主创新活动中一种丰富的、复杂的精神活动和精神体验，具有独特的内涵和特征。

自主创新意志的特征，是与一般意志相比较的特点，主要有：一是执着的指向性。自主创新意志体现在目标上，就是不达目的不罢休的追求精神。在自主创新活动中，遇到困难、挫折、失败在所难免，这就需要有顽强的意志力加以巩固和保证。所以，意志的形成、意志作用的发挥、意志价值的实现，都与创新目标及其实现紧密结合在一起，离开创新目标谈创新意志，没有意义。古今中外，许多著名的发明家和创造家表现出对创新的痴迷、坚持与执着，就是因为有强烈的意志支撑，才保证了他们创新目标的实现。

二是顽强的坚持性。自主创新是一项高难度的活动，往往充满艰辛与风险。面对艰难困苦，没有坚韧的毅力，没有顽强的精神，就会动摇、放弃。坚定的创新意志所蕴涵的顽强坚持性常常能使创新主体主动克服各种障碍，以坚韧的精神转危为机。

三是决策的果断性。自主创新活动既需要大胆假设，小心求证，也需要果断决策，确定方案。在自主创新过程中，会出现大量的偶然现象与不确定因素，既向原定的创新目标与方案提出挑战，也为创新活动提供机遇。在复杂、多变的状况下，需要创新者及时审时度势，根据偶然现象与不确定因素的性质，迅速调整创新活动，果断作出选择与决策。如果犹豫不决，优柔寡断，错过机遇，就会错过创新最佳时机。机遇的一个重要特点就是稍纵即逝，难以重复出现。在科学研究、创新思维方面做出重大发现的关键环节，往往就是抓住机遇，如电磁效应、青霉素、X射线等研究成果的发现，都是通过及时抓住和分析偶然现象而取得的重大科学发现。

2.自主创新意志的作用

自主创新意志在创新活动中的作用，主要表现在两个方面：一是自主创新活动的支撑作用。意志是与人的自觉性密切相关的。坚定的意志，保证人自觉地按照一定目标行动，并能自觉调整和矫正不符合目标的行动，推动人努力实现既定目标。小说《钢铁是怎样炼成的？》有一段描述：保尔一次对朋友说：“人应该支配习惯，而不是习惯支配人。”当时就有人嘲笑他爱说漂亮话，举例说保尔明知抽烟不好，但还是戒不掉。保尔听了当即把口中的烟卷拿了下来说：“从今天起，我决不再抽烟。”保尔说到做到，从此，戒掉了几乎在孩童时代就养成的抽烟习惯。由此我们可以看出坚强的意志对人的行动具有支撑作用。孟子所说的“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”（《孟子·告子下》）表达的就是坚定意志的强大支撑作用。对于大学生而言，自主创新不是一句响亮的口号，而是一项长期艰苦的实践活动。在自主创新活动中，意志的明确目标指向性、顽强坚持性、决策的果断性就是一种强大的内在动因，能使大学生学会自我控制，掌握自己的活动和情绪，抵制诱惑与干扰，将精力集中在既定目标上，为实现目标而全身心投入自己的力量和才华。

二是战胜困难的支柱作用。自主创新活动是充满挑战与艰辛的创造性活动，会遭遇这样或那样的困难，需要有坚强的意志和毅力，知难而进、迎难而上。著名波兰裔法国籍女化学家居里夫人曾说过：“我的最高原则：不论对任何困难，都绝不屈服。在捷径道路上得到的东西绝不会惊人。当你在经验和诀窍中碰得头破血流的时候，你就会知道：在成功的道路上，流的不是汗水而是鲜血；他们名字不是用笔而是用生命写成的。”英国作家狄更斯有一句名言：“顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰”。对于立志从事自主创新活动的大学生，磨砺自己的意志，锻炼坚韧的毅力和顽强的斗志，也就是打造自己的精神支柱。

3.大学生自主创新意志的锻炼

当代大学生面临的创新竞争日趋激烈，面临的创新环境日趋复杂，大学生要实现自己的创新目标，成就自己的创新事业，需要大学生锻炼顽强的创新意志，能够在遭遇失利与挫折的情况下，不堕创新壮志，不失创新气概。

首先，要正确认识和评价自我，树立自信。自主创新需要有良好的主观条件，而认识和评价自身的主观条件，对缺乏社会经验的大学生来说，是一件困难的事情。困难在于认识和评价难以适中，有些学生容易自卑或者自傲。自卑与自傲虽然处于不同的两极，但都是成功的敌人，与自卑、自傲相对的自信则是成功的朋友。

自信是对自身认识和评价的一个重要概念，它建立在对自身客观、理性的认识与评价之上。自信心能够建设一个积极、健康、强大的内在自我，这是创新成功的内在基础，也是创新思维的源泉。贝多芬双耳失聪仍创作出《命运交响曲》，毕加索受人耻笑仍不懈地拓展新的绘画艺术境界。他们依靠的精神武器都是对自身创造能力的自信和对自己创新事业的坚定信念。“有志者，事竞成。”在困难面前，只有始终对自己保持信心，并尽自己最大努力去争取的人，才会受到胜利的青睐。

其次，要增强自主行为与自我控制能力。自主行为与自我控制能力，就是一个人不受外界干扰，能够支配和控制自己的能力。苏联教育家马卡连柯说过：“伟大的意志不仅善于期待并获得某种东西，而且也善于迫使自己在必要时拒绝某种东西，没有制动器就不可能有机器，没有抑制力也就不可能有任何的意志。”[6]排除不良环境因素的影响，能够在自主学习、自主创新活动中进行自我控制，对大学生的成长、成才极为重要。这是因为，当代大学生处在开放、复杂、多变的环境之中，面临着积极与消极、先进与落后、现实与虚拟等多重性质、多个领域的影响，特别是社会上、网络里的金钱、权利以及黄、毒、赌诱惑，对一些涉世不深、经验缺乏的大学生来说，往往难以清晰辨别，正确作出选择。有的盲目从众，难以自主；有的甚至陷于诱惑，难以自拔。存在这些不良倾向的学生，常常自知不好，但就是难以改变，根本原因还是缺乏自主性与自控力。因此，只有增强大学生自主行为与自控能力，才能有效地抵御诱惑与干扰，才能调控自我情绪，沉着、冷静、坚持、执着、专注于学习与自主创新活动。

再次，培养和训练知难而进的胆识。决心是战胜困难的法宝。陶行知说过：“敢探未发明的新理，即是创新精神，敢入未开化的边疆，即是开辟精神。创造时，目光要深，开辟时，目光要远，总起来说，创新开辟都要有胆量。”[7]无论是自然科学还是社会科学领域内的新发现、新发明和新创造，总是同社会的、自身的传统观念、习惯势力不一致，甚至相抵触，因而难免要遭遇传统观念、习惯势力的阻抗而受到非难和指责。因而，需要创新者对阻碍创新活动的因素既要有认识，还要有胆量去克服。否则，满足于维持现状，创新不可能有任何进展。同时，创新活动在进行过程中，还会遇到难以预料的不确定因素与风险，成为创新的难关。难关不克，更不会有进展。这就需要创新者敢于面对新问题，及时对不确定因素与风险作出分析，有胆有识地提出化解风险的对策。化解了风险，创新才有获得成功的希望。因此，大学生要在日常学习、生活过程中，磨炼意志，克服胆怯、拘谨和懦弱心理，培养和训练自主创新所需要的胆识。

四、大学生自主创新精神的人格特征

具有内在联系、结构合理的创新精神，在大学生身上不是孤立存在的，而是以创新人格特征表现出来。人格主要是指个体稳定的心理特征和心理倾向的总合。自主创新人格是人格的具体表现形式，是指由个体在自主创新活动中表现出来的、较为稳定而独特的心理特征的总和。这里所讲的自主创新精神的人格特征，不包括智力因素，是指创新意识、创新目的、创新意志等在大学生心理层面的积淀，是创新活动中所表现出来的心理特征。

对创新精神的人格特征，人们进行了许多研究。美国心理学家戴维斯在1980年第22届国际心理学大会上将创新的一般人格特征概括为十个方面：独立性强；自信心强；敢于冒风险；具有好奇心；有理想、有抱负；不轻听他人意见；易于被复杂奇怪的事物所吸引；具有艺术上的审美观；富有幽默感；兴趣爱好既广泛又专一。[8]这些特征，基本是精神层面的表现。我国学者林崇德，概括了创新性人才的以下特征：有高度的自觉性与独立的个性，不肯雷同；有旺盛的求知欲；有强烈的好奇心；对事物的运动机理有深究的动机；知识面广，善于观察；工作中讲求理性、准确性与严格性；有丰富的想象力、敏锐的直觉；喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。[9]

参考国内外相关研究的成果，本文把具有自主创新精神大学生的人格特征概括为以下几个方面：

1.主体意识突出

主体意识，即具有独立性和主体性的意识。主体意识是创新精神的前提，也是人格确立的核心。因为任何创新活动，都是一种独立自主的活动，都是别人无法代替的活动。大学生的主体性，正处在发展之中，它在大学生心理发展和人格完善中起着向导、控制、激励和归因的作用，决定着大学生发掘个人创新潜能的力度和程度，制约着创新动机和创新行为的启动和发展，影响着大学生自主创新的内在感觉和心理活动。突出的主体意识，是大学生独立思考，挑战权威，打破成规，坚持主见，不怕困难和挫折的主观条件。

2.创新欲望强烈

创新欲望是从事创新活动的直接推动力。大学生的创新欲望，既是对创新价值的热切追求，也是对未知问题、模糊领域的强烈好奇。追求创新价值是时代特征的体现，追新求异是青年学生的一般特点，两者相结合，形成了当代大学生明显的精神特征。具有创新人格的大学生对发现新事物和创新活动有强烈的情感倾向，对于未知领域和新事物非常敏感并充满探索的欲望，具有质疑精神，敢于标新立异，个性特征鲜明。

3.创新信念坚定

坚定的信念是个体对自己所从事的活动所持有的坚定观念与态度。信念是认识、情感和意志的融合，是一种综合的精神状态。由于信念既具有理智上的坚信不移，还得到情感上的强烈支持和意志方面的有力支撑，因此具有稳定性。信念是强大的精神支柱和精神动力，是成功的内在保证。有坚定创新信念的大学生，对自己以及自己所从事的创新活动总是深信不疑，并坚信一定成功。一些大学生之所以在学校学习期间就取得可喜了研究成果，在于他们坚信：面向社会竞争，满足现状就意味着落后；人生没有失败，有的只是成功的暂停；重要的不是发生了什么，而是我们怎样有效地去创造。正是在这样的信念支撑下，他们才能发掘自己的潜力，冲破困难，获得创新成果。成长在开放、竞争、信息化条件下的大学生，多数人的自主意识、竞争意识比较强，对未来事业有所追求、有所创造、有所建树的信念比较充分，这既是时代赋予他们的特征，也是青年学生富有理想的特点。

4.勇于创新实践

自主创新不能只停留在口头上，而是要付诸行动和实践。我们可以看到，从事自主创新并获得成效的大学生，无一例外地都是踏踏实实的践行者。他们不仅勤于动脑，思维活跃，灵感丰富，而且勤于动手，积极实践，注重研究。由于大学生长时间在学校学习，而且主要学习书本知识，不同程度存在着缺乏实践经验的弱点。多数大学生对这一弱点能够正视并努力克服，对社会实践、科研活动、自愿者服务、社会工作，热心参与，十分珍惜，充满期待，并以年轻人特有的敏锐与好奇，在活动中力争有新体验、新见解与新发现。

参考文献

[1].在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话[N].人民日报，2011-4-25（01）.

[2]陶国富.论创造性思维[J].上海财经大学学报（社科版），2000（3）：47-54.

[3][德]艾·爱因斯坦，[波]利·英纲尔德.物理学的进化[M].周肇咸译.长沙：湖南教育出版社，1996：66.

[4]马克思恩格斯选集（第4卷）[M].北京：人民出版社，1995：382.

[5]肖川.主体性道德人格教育[M].北京：北京师范大学出版社，2002：6.

[6]何玉林.成功者的灵丹妙药——淡意志[M].天津：天津人民出版社，1985：83.

[7]陶行知文集[M].南京：江苏人民出版社，1981：17.

创新意识的特征范文篇3

【关键词】体育课程素质教育意识特征

【中图分类号】G807.0【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)07-0157-02

一、前言

体育课程是中国高等教育的重要组成部分,在全面推进素质教育的今天,研究体育课程改革的意识与特征,对如何推进素质教育,势在必行。只有把握了素质教育的特征,才能推进体育课程改革向纵深发展,与高等教育的整体改革相衔接,为教育事业的发展做出贡献。

二、体育课程改革的目的与指导思想

体育课程改革的目的是:通过各种形式的体育课程,以身体练习为基本手段,培养大学生的体育意识,增强体育能力,养成自觉地通过体育锻炼身体的习惯,全面提高体育素质,为使之成为身心健康的、具有创新能力的社会主义现代化事业的建设者和接班人做出体育学科的贡献。其中体育素质是根据素质教育提出来的,因为体育课程教育成为素质教育的重要内容、手段和突破口,其目标不仅仅是传统的身体素质,即发展人体在运动时所表现出来的力量、速度、耐力、灵敏、柔韧、协调和平衡等机能能力;而且要在体育课程大学生的心理发展水平、生理发展水平、体育文化素养、体育道德素质、终身体育能力等五个方面,全面提高大学生的体育素质。

根据党和政府在世纪之交的一系列宏观政策和《关于全面推进素质教育的决定》等文件精神,21世纪体育课程改革的指导思想应当明确为素质教育、健康第一、终身体育、创新教育。而体育课程改革的指导思想是指在体育课程改革工作中的具有方向性指导作用的基本观点和人才培养规格的基本要求。因此,在体育课程改革的实际工作中,必须牢牢把握,不能偏颇。

三、体育课程改革的意识

1.人本意识

“人本意识”即“以人为本、以学生为中心。”这是教育教学改革与创新必须解决的首要问题,也是教育教学改革和创新的本质所在。学生是学校的生存之本。大学是因大学生而设立。“没有大学生,大学就没有存在的价值。”促进学生的发展是学校发展之本。大学要发展,关键在于培养的学生是否有质量、有特色。学生的质量、特色,体现了学生的发展水平。学生的发展,既包括少数精英的成功,也包括全体学生的成才;既包括全面的发展,也包括个性的发展;既包括现实的发展,也包括未来的发展。学校不仅要教学生“学会”,更要教学生“会学”;不仅要教学生学会某些专业知识,更要让他们掌握终身学习的本领;不仅要教学生知识,更要教学生创新。“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切,是推动学校各项改革的动力之源。这既是学校改革的出发点,又是学校改革的落脚点。学校的各项工作适应学生成长的客观规律,适应学生学习、生活的需求,更好地为学生成长、成才服务。”

“学校的改革和创新,必须遵循人才成长规律,适应高等教育由精英教育向大众教育的转变,确立与时俱进的思想观念,不断强化有效性意识。”在本科教育四年中,高质量地完成学生的培养计划,把学生培养成为合格的建设者和接班人,时间有限,要求教师惜时如金,用足用好学生在校期间的每一分钟,提高教育效率,在有限的时间里,向学生传授尽可能多的有用知识,使学生得到尽可能多的全面发展的锻炼。要提高课堂教育效率,留有更多的时间,为学生提供一定的自由学习和发展的机会,也让教师从过多的课堂教育中解放出来,从事科研、自我学习提高和加强与学生的接触沟通。要采取有效措施,努力提高教育质量。教育质量是复杂、综合性评价体系。教师的教与学生的学是分不开的。这既是一对矛盾,又是有机整体。评价教育质量,要看教师教得怎么样,包括传授知识的数量、传授知识的质量以及传授知识的技术和艺术的运用。要坚持传授知识目的和效果的一致性。评价教育质量,还要看学生接受的程度,看学生内化的效果。总之,评价教育质量,要从教和学两个方面来衡量,传授的知识“多”、“新”,学生接受和消化得好,教育质量就高。

2.民主性意识

“强化民主性意识,发扬教育民主,营造良好的民主环境是开发学生的智力必不可少的条件。”中国文化十分强调“师道尊严”。在这种思想的影响下,往往采取的是一种单向灌输的教学方式,老师讲,学生听,教师授课,学生记笔记,导致学生疏于思考,被动接受教育,抑制了学生的主动性和积极性。现代教育注重调动学生的参与性、主动性和积极性,实现由单向灌输向双向互动转变,营造以学生为主体、师生平等的教学环境,鼓励学生思考问题、发表与教师不同的观点。要提倡教学相长,发扬教育民主。

3.个性意识

要强化尊重个性意识,重视人的个性在创新过程中的重要作用。没有个性,就没有艺术。没有个性,就没有创新。珍惜个性、培养个性是教育创新的重要命题。每个学生进校接受教育,都会表现出个性,每个个性都有天赋的特征。教师要注意发现他们的个性,保护他们的个性,引导他们发挥好个性。我们要把学生的个性作为未来发挥智力和聪明才智的重要因素来对待。

4.因材施教意识

通过将大众化教育与精英教育相比,最显著的特点就是学生的知识基础和道德基础都有明显的差异性。加上大变革的社会环境影响,学生思想变化的跳跃性、显现性、多元性也表现得更为突出。面对这种情况,对所有学生用一个标准来衡量、一套方法来施教、一种模式来培养已不适应实际情况。要让每个学生都能成才,必须采取分类指导,分层施教,从实际出发,对不同的学生采取不同的培养模式。在这里因材施教就是必须要强化分类施教的意识。

四、体育课程改革中素质教育的特征

体育课程是体育课程实施素质教育的重要课程和突破口,在体育课程的课堂上应该牢牢把握住体育教学过程中素质教育的基本特征,才能全面培养、全部提高、因材施教、培养特长、体育育人。

1.主体性特征

现代体育教学的基本特征之一,是培养学生的主体性,促进学生的全面发展。在体育课堂上,学生是学习的主人。教师在体育课堂教学中只有不断地确立学生的主体地位,唤起学生的主体意识,发挥学生的主动精神,才能取得良好的教学效果。同时,也要重视学生的自我教育,培养学生的自我教育能力,发展和完善学生的个性,达到全面发展的最终目标。

2.民主性特征

现代体育课程教学的民主性,是指体育教师要热爱每个学生,学生要尊重体育教师;其次,在体育课堂上,教师和学生的地位是平等的。教师要重视情感、动机等人格价值,惟有如此,师生之间才能建立起和谐融洽的关系。只有这样,教师才会受到学生的爱戴,学生的主体性才能得到充分的发挥,体育能力才能得到发展,创新能力才能得到充分展现。

3.活动性特征

无论是传统的体育教学,还是现代的体育教学,其最基本的特征就是活动性,这是学生获得必要的体育知识、技术和技能的基本途径。尤其在现代体育课堂教学过程中,教师在传授知识、技能及其获得这些知识和技能的方法的同时,要给学生充裕的时间进行自主的主动活动。让学生在主动地思维参与中、在能动的活动中,自己积极地探索知识,互相交流心得体会,从而进行创造性思维的锻炼。

4.创新性特征

创新性特征是现代体育教学的突出特征之一,体育教学要落实素质教育,就必须变传统教学为创新性教学。具体地说,教师在体育项目教学过程中要锐意开拓,不受传统思维和教学模式的束缚,用新异的和实在的方式来考虑教学中的问题,以达到培养学生创新思维和创新能力的目的。好奇心是创新的动力,求异是创新的核心。所以,教师在体育教学中要充分调动学生的好奇心,充分开拓指示的思维,充分挖掘学生的创新潜能,使学生的创新意识在课堂教学中体现出来,才能把学生培养成具有创新意识、创新精神和创新能力的现代创新型人才。

5.方法学特征

方法学特征是现代体育教学的重要特征之一,大学是一个人接受教育的最高阶段,但决不是最后阶段。在全社会提倡终身体育的今天,作为高等体育教育中重要组成部分的体育课程,不仅要向学生传授必要的体育知识、技术、技能,培养良好的体育道德,全面提高体育素质,培养学生终身体育的能力;而且要向学生传授获得体育知识、技术、技能的方法和创新思想的方法,从而不断完善和提高自己的终身体育能力、对周围人群的体育影响力和体育指导能力。形象地说,当一个人受到高等体育教育尤其是上过体育课程后,所获得的体育知识、技术和技能只能是路,而不是腿;而获得猎取体育知识、技术、技能和思想的方法,才是腿。在当今以全球化经济、网络经济和知识经济为内涵的新经济社会中,只有健康而有力的腿,才能在21世纪社会中不断前进。

五、结语

牢牢把握体育课程改革的意识和特征,是培养具有创新精神、创新意识和创新能力的高素质人才的重要途径之一,也是建立21世纪具有中国特色的高等教育课程体系的关键。

参考文献