趣味化学论文篇1

关键词趣味性教学；中药学；教学改革

中图分类号：G642.4文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）16-0108-02

AbstractThearticlepointsoutthatteachingfunandstudents’interest

inlearningcouldbeenhancedthroughproperuseofmedicineriddles，stories，verses，stories，easytounderstandlanguage，appropriatelyinterspersedwiththelatestachievementsofmodernresearchesorhotspots，LiberalartsknowledgebyScienceanalysis，etc，andtheeffectissignificant.

Keywordsinterestingteaching；Chinesemateriamedica；teachingreform

1前言

兴趣是最好的老师，如何提高教学趣味性是激发学生学习兴趣的关键所在。当前，趣味性教学已广泛应用于大学数学、英语、体育、有机化学等多门课程教学中[1-3]。中药学既是中医药专业的基础课，又是联系中药与临床的桥梁课程。中药学由于其所含中药数量多、药物间联系少、学起来容易混淆、枯燥乏味等特点，给学习增加了较大难度，学生普遍反映中药学难学难记，经常学后忘前，恶性循环常使学生越学越觉乏味和低效。笔者在中药学教学中运用趣味性教学法，并在教学实践中取得良好效果，普遍受到学生的欢迎。笔者结合自身多年基于趣味性的教学实践，谈谈中药学教学方法，以期为促进中药学教学改革提供有意义的参考。

2谜语或故事性切入增强趣味性

中药数量多，药物间缺乏规律性，难记易混，学起来容易产生乏味。教师在授课时如果能恰当运用谜语或故事性切入增强教学趣味性，不仅可使学生印象深刻难忘，而且可以激发学生学习中药的兴趣。例如：从“故乡”谜语切入补血中药之熟地；从“三九时节”谜语切入补阴中药之天冬；从“老实忠厚”谜语切入化湿行气中药之厚朴；从“长生不老”谜语切入清热解毒中药之四季青；等等。再如，从“名医华佗治黄疸”的传说故事切入利湿退黄中药之茵陈；从“程咬金为母采药治病”的传说故事切入活血调经常用中药之益母草；从“何田儿一家三代服用一种草药长寿乌发”的传说故事切入乌发中药之何首乌；等等。

3用语通俗易懂增强趣味性

中药学课程中时常会遇到一些古汉语色彩强、不太容易理解的晦涩难懂词语，加大了学生学习理解的难度，尤其是那些古文学得较差、想象力和理解力不太强的学生，学起来更为吃力。这就要求教师在授课过程中将那些古汉语色彩强、晦涩难懂的词语，用通俗易懂又不乏趣味性的用词用语呈现给学生，从而促进学生的掌握理解。例如，教师在解释“盗汗”时，可以诙谐地解释为“偷偷摸摸出汗”。笔者运用如此通俗易懂的语言，常使课堂气氛非常活跃，教学效果十分突出，受到学生的一致欢迎和好评。

4运用歌诀增强趣味性

课堂总结或小结是教师授课的一个重要环节，这在中药学课程教学中显得尤为重要。在总结时恰当运用歌诀或顺口溜，将会起到事半功倍的效果。如在介绍解表药麻黄时，运用短短歌诀“发汗平喘宜麻黄、利水消肿功效强、太阳伤寒身无汗、痹痛咳喘水肿良”，便可将麻黄发汗解表主太阳伤寒身无汗、宣肺平喘主咳喘证、利水消肿主水肿证、散寒通滞主痹痛等主要功用总结在内。教师在运用歌诀总结中药功用时，尚需注意解释歌诀以增强学生对歌诀的理解记忆。

5引入案例增强趣味性

如前所述，中药学是联系中药和临床的枢纽课程，因此，中药学学习过程中离不开病例案例。这就要求教师在授课时恰当设计并引入病例案例，并就案例内容进行多样式讨论。可以采取全班讨论形式，也可采取分小组讨论形式。笔者在授课过程中对这两种形式均有涉及，均取得较好效果。

就全班讨论形式而言，教师可以事先编写代表性病理案例（来源于临床中的真实案例经适当加工），尤其是编写若干可用来对比分析的小案例。如解表药讲完后（也可在讲课过程中），恰当引入若干不同证型的表证（如风寒表实证、表虚证、风热表证、少阳证、阳虚外感、阴虚外感等）小案例，引导学生讨论分析，并对不同证型的表证进行对比，尤其是在选药用药方面的比较分析，在讨论分析过程中激发学生学习的积极性和兴趣，一定程度上也提高了课堂的趣味性。就小组讨论形式而言，详见文献[4]。

6适当穿插中药最新成果或热点以增强趣味性

中药学课程教学过程中，适时适量适当穿插中药现代研究的最新成果或热点问题，既可以增强课堂趣味性，又可以拓宽学生的专业视野，还可以激发学生学习中药的热情和兴趣，提高学习效率。如在讲清虚热药青蒿时，教师可以适当穿插中国中医科学院屠呦呦研究员从中药青蒿中发现抗疟新药青蒿素的事迹。青蒿素的发现，挽救了全球特别是发展中国家数百万人的生命，屠呦呦研究员也因此获得2011年的拉斯克奖。该奖为美国最有声望的生物医学奖，也是世界上最有声望的大奖之一，是仅次于诺贝尔生理或医学奖的大奖。通过对诸如此类新成果或“热点”的适当穿插介绍，不仅可以增强学生学习中药的信心和热情，而且可以增强课堂趣味性，拓宽知识视野，激发学习兴趣，提高学习效率。

7文科知识理科化分析以增强趣味性

中药知识比较零散，需要记忆的较多，缺乏规律性，难记易混。教师在授课过程中，如果能加强对能用逻辑关联知识点的逻辑分析，使“文科知识理科化分析”，既可减少学生的记忆环节，节省学习时间，还可增强课堂气氛和趣味，提高学生的学习兴趣，提高学习效率。例如，学生在学习某中药时，可以从药性推导其功效，由功效推导其应用，也可以反推，正所谓基于“药性―功效―应用”三位一体[5]的逻辑分析方法，尽可能使“文科知识理科化分析”，提高学生的学习质量和效率。

8结语

尽管趣味性教学法已用于大学多门课程教学中，然而每门课程又有自身的教学模式，同一课程不同教师趣味性教学开展的程度和方式又多不相同。如何将趣味性教学法有机高效应用到课程教学中，是当前亟待解决的问题之一。

就中药学课程而言，药物数量多、规律性差、难记易混、易产生乏味，学生学习兴趣常见低迷，将趣味性教学法有机高效地运用到中药学课程教学中至关重要。本文以趣味性教学法为着眼点，分析指出：通过恰当运用中药谜语、故事、歌诀、案例、通俗易懂用语，适当穿插现代研究最新成果或热点，进行“文科知识理科化分析”等，增强教学趣味性，激发学生学习兴趣，效果显著。本文将为中药学教学提供有意义的方法参考。

参考文献

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[2]王彩平.浅谈体现大学英语趣味教学的几点尝试[J].中国职工教育，2014（18）：179.

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[4]王君明，贾玉梅，崔瑛，等.基于PBL的中药学案例教学模式[J].中国医药导报，2012，9（6）：145-147.

趣味化学论文篇2

关键词：趣味实验；学生；科学；学习兴趣

这里所说的科学课是一门集化学、生物、物理三门课程为一体的综合课程。众所周知，化学、生物、物理都是以实验为基础的学科，科学当然也是一门以实验为基础的学科。课堂学习过程中贯穿许多实验，通过实验使学生明白事物发展的规律，提高学生动手能力和实践能力，培养学生成为全面发展的人才。同时，利用实验可以解决学生上课注意力不集中，缺乏学习兴趣等问题。所以，趣味实验是一种良好的教学方式。

一、趣味实验在科学教学中的重要意义

1.提高学生学习科学的兴趣

兴趣是最好的老师，是人类求知过程中的重大动力。在科学教学中引入趣味实验能够有效地激发学生的求知欲，有利于学生学习兴趣的培养，提高学生创造意识和创新思想。目前，虽然我国素质教育得到很大的普及，但是在教学过程中仍然存在理论与实践比例失调的现象，很多教师在教学过程中仍然以理论教学为主，忽视了学生实际动手能力的培养，使学生欠缺实际操作能力，缺乏广泛的学习兴趣。而利用趣味实验能够培养学生动手能力，同时提高学生学习兴趣，拓展学生思维宽度，克服传统教学模式的弊端，促进素质教育的进一步发展。

2.培养符合社会需求的全面性人才

教育的根本目的是为国家、社会培养综合素质高的全面性人才。学校教育如果没有打好基础，容易使学生走入社会后难以就业，解决问题的能力比较差。所以，学校在教育的过程中要注重培养学生具有全面的能力，不仅要培养学生理论知识的掌握，也要积极培养学生动手实践能力，使学生成为全面发展的人才，适应不断变化的社会需求。趣味实验地融入，能够提高学生动手操作能力，提高学生实验技能，使学生走入社会后能够适应不同的环境，更好地为社会做出积极的贡献。

二、目前科学教学中面临的主要问题

新课标下科学的内容发生了很大变化，成为一种集物理、化学、生物为一体的综合性科学，给科学的学习带来一定的难度。很多学生丧失了对科学的学习兴趣，学习积极性不高，很多学生觉得学习起来比较枯燥、乏味、难以理解，特别是化学的学习，对于学生来说就像是第二门“外语”，枯燥的化学符号制约着学生的学习兴趣。除此之外，现阶段我国教育中普遍存在较多问题都制约着学生学习兴趣的提高。

1.考试压力大，盲目追求高分数

初中学生不再是小学生，他们有一定的学习压力，心理负担比之前加重，在老师与家长的期望中被动地接受知识。另外，一些教师与家长采取的教育方式不得当，不注重对教材、教学方法以及学生心理的研究，教学方式单调、乏味，一般采用题海战术、严格惩罚等方式，不仅起不到预想的效果，反而影响师生感情，打击学生的求知欲，使学生产生厌学情绪。

2.教学方式模式化，引不起学生兴趣

在新课改下，一些教师在教学时仍然使用陈旧的教学方法，比如灌输式教学、“一书一笔一课堂”式教学等。有些教师认为只要知识面广就可以了，事实上仅仅这些是无法满足学生对科学知识的学习。即使是利用实验教学，有些教师也把实验简单化，仅仅在课堂上演示一遍实验，并不做深入的解析，导致学生对实验结论一知半解，不懂装懂。基于此，必须进行教学方式的改革，提高学生实验教学的兴趣，改变科学学习现状。

3.教学内容太狭窄

由于初中老师及家长过于看重分数，教师在教学内容上不注重因材施教，忽略学生的特点，往往死扣参考书和练习册，学生为了考出高分，没日没夜地学习，使学生丧失了学习兴趣，表现的过于急功近利，忽略了自身的全面发展，这样培养出的人才往往是高分低能，与素质教育是完全背离的。另外，科学是一门以实验为基础的学科，仅仅依靠单一的教学方式，使教学陷入一种枯燥无味的循环联系中，抓不住学生的兴趣点，很难达到预想的教学效果。

三、利用趣味实验增强学生科学学习兴趣的措施

新课标下科学的教材内容更加注重对学生学习兴趣的培养，强调教学过程中学生的主体性。改革后的科学教材上增加了很多彩色插图、材料、实验等，而且实验也不再是只给一个正确的结论，而是让学生亲自动手实践，在实验操作中探究总结，在试验中感受学习的乐趣，从而激发学生求知欲望和学习兴趣。教师在教学的过程中利用趣味实验开展教学，使学生更加容易接受教学内容，从而培养学生的学习兴趣，达到学习目的。

1.结合生活实践，提高科学与生活经验的联系

科学是一门自然学科，它与人们的生产、生活有着紧密的联系。学生在求知的过程中具有寻根问底的特性，所以教师在教学过程中要注意观察学生的生活实践，把科学原理与生活现象紧密相连，引导学生参与到趣味实验活动中。这样，不仅能够解决学生在生活实践中遇到的实际问题，而且使学生认识到学习科学的作用。比如，在学习“三态的转化”时，学生一般比较难以理解三态转化需要的条件和发生的状态，这时教师可以利用实验帮助学生理解。教师上课时准备好酒精，在讲解三态转化的知识时，让学生把酒精涂在自己的手上，使学生亲身体会“蒸发吸收”反应；拿一块冰让学生把冰变成水，让学生认识到固体转化为液体的融化吸收效应，这些简单的趣味实验应用到教学过程中不仅加深了学生对问题的理解，同时也使学生通过自己的亲身体会感受科学知识的奇妙，从而提高学生对科学的学习兴趣。

2.创设实验情境，培养学生学习兴趣

情境教学是提高学生学习兴趣的主要手段，在科学教学中有意识地创设趣味实验情境，通过一些具有启发性的问题将学生引入实验情境之中，能够有效激发学生学习动机，培养学生学习兴趣。在科学教学实验中可以充分发挥学科特点，加强实验教学，提高学生感性认识和理解能力。比如，在讲解“太阳与月亮”时，教师可以特意将白天的课程调到晚自修课上讲，上课之前先给学生放一段关于月亮的神话故事或者人类登上月球的视频，再组织学生到教室外面仔细观察夜空中的月亮，并要求学生给月亮画一张像，并附上文字说明，这样就使学生对这节课产生了较大的兴趣，学生在课堂上的表现会更加积极、主动。再如，在课堂上演示“滴水生火”“白纸现花”等趣味实验，联系生活实际，让学生体会科学的魅力，使学生在欢乐中接受知识，让学生积极、主动地参与到教学过程中。

3.利用趣味实验维持学生学习科学的兴趣

在科学学习过程中，很多学生对枯燥的理论知识表现为兴趣平平，而对于有趣的科学实验则是充满兴趣。所以，在教学过程中教师可以把枯燥、乏味的理论知识用分组实验的方式使学生掌握。依据学生的心理特点，让学生自己动手融入科学学习中，维持学生的学习兴趣。比如，在讲解“碱的性质”时，教师在讲课之前可以先给学生讲述一个关于碱的小故事：一次，某家长带着孩子去饭馆吃饭，孩子要喝汽水。服务员随意拿了一瓶汽水递给孩子，但是他不知道这瓶汽水是店老板漂洗食物时剩下的氢氧化钠，就这样服务员把氢氧化钠当成汽水给孩子喝，结果孩子的食管被氢氧化钠腐蚀，给孩子的身体造成极大的伤害。这样，学生在故事的引导下会议论纷纷，产生强烈的反响。老师这时实时地讲解碱性物质――氢氧化钠的性质：氢氧化钠具有较强的腐蚀性，在使用过程中要谨慎、小心，防止其进入眼口耳鼻中。然后，教师可以利用实验让学生更加深入地了解氢氧化钠。教师首先把氢氧化钠固体放在器皿中，观察其颜色、状态，然后把带有水的试管在酒精灯上加热，温度达到60℃后加入几块氢氧化钠，会发现水立刻沸腾。实验结束后，让学生自己归纳氢氧化钠的物理性质。学生通过自己实际操作了解知识原理能够提高对知识的理解，把学习主动权交给学生，利用实验维持学生的学习兴趣，从而使学生养成良好的学习习惯。

4.利用课外实验，深化学生对科学的兴趣

在素质教育环境下，教学理念不仅是将知识传达给学生，更要注重学生综合能力的培养，提高学生应用知识的能力。科学作为一门自然学科，除了课堂内设置的趣味实验以外，还应该设置丰富多彩的课外实验活动，以便巩固所学知识，使学生将知识更好地运用于实践中。课外实验活动的形式一般是兴趣小组方式，以学生为主体，组织学生积极参与课外实验活动中。比如，教师组织学生以兴趣小组为单位，进行“水的净化”实验，让学生亲自去附近的小河边观察河水是否清澈、是否被污染，并取样以便实验，然后小组自制污水处理的简易装置。在此实验过程中，教师要有意识地引导学生感受水资源的重要性，提高学生保护水资源意识。通过这样的课外实验，不仅使学生自己亲身体会实验的整个过程，而且促进学生动手、动脑，解决实际问题的能力，培养学生实践能力、创新能力和积极探索的精神。另外，还培养了学生团队协作能力，提高学生对科学的求知欲。

总之，科学的教学是离不开兴趣的，只有学生对科学产生兴趣，才能积极、主动地学习科学，也只有这样才能提高科学教学效率。所以，在科学讲解中要强调学生的主动性，教师利用趣味性实验积极引导学生参与课堂学习，利用实验激发学生学习动机和好奇心，调动学生求知欲，提高学生实际动手操作能力，同时提高学生对科学的学习兴趣，使学生更加深刻地理解、掌握科学知识。

参考文献：

1.陈玲.利用实验提高学生学习科学的兴趣[J].新校园（中旬刊）.2014（4）：167.

2.李学敏.浅谈在初中化学教学中增强学生学习兴趣方法[J].教育教学论坛.2010（4）：92-93.

3.张健敏.分析趣味物理实验在中学物理教学中的应用[J].新课程学习（上旬）.2013（11）：40-42.

4.戴庆成.巧用趣味实验教学法，增强学生化学学习兴趣[J].文理导航（中旬）.2013（2）：73-74.

趣味化学论文篇3

关键词：游戏理论；家具设计；趣味性；互动性

游戏理论是将媒体当成工具，传播过程中没有什么具体目的，大多是为了满足心理的愉悦感。游戏的最大特点是趣味性和互动性，在现代家居的设计中，怎样将游戏特点贯穿其中成为当代家具设计的一个重要课题。互动性的设计理念是在家具设计中强调突出体验的重要性，趣味性设计体现得不仅是在家具的外观上，还包含了游戏理论和情感的渗透。游戏理论渗透到现代家居设计中让本来没有什么的家居变得充满了情趣和感受，有了生命。

一、游戏理论

现代游戏理论有精神分析论、学习论、认知论、想象论和调节论等几种具有代表性的理论，对于家居设计中的游戏理论主要渗透了具有互动性的精神分析论和趣味性的认知论。1.精神分析论游戏理论的精神分析论认为作为游戏操纵的个体行为，人类主观情感是一种趣味性和感知性的表达，并反映在整个游戏过程、规则制定，甚至是因此而产生的审美愉悦。奥地利心理学家西格蒙德•弗洛伊德（SigmundFreud，1856—1939）提出了游戏理论的主观情感概念基础，他认为游戏是人类情感延续和表达的一种精神途径。操作游戏和体验游戏审美过程中，可以发泄愤怒，减少焦虑，还可以抒感，发展自我，是一种功能强大的自我体验，自我成长的过程。游戏者在游戏过程中能够满足心理需要，在自我欲望的支配下满足个人的心理愿望。美国精神病学家爱利克•埃里克森（ErikHErikson，1902—1994）将游戏的发展和游戏者的心理需求的几个阶段进行了研究，认为游戏过程是人类心理寻求个性精神解放的方式，优越性和获胜感成为满足心理需求的某种语义符号。两位心理学者力图从精神分析论角度强调，游戏行为对个体精神心理发展起到了积极的作用。2.认知论对游戏理论的分析认知论的代表人物是瑞士儿童心理学家皮亚杰（JeanPiaget，1896—1980）和前苏联心理学家维果茨基（LevVygotsky，1896--1934）。皮亚杰从儿童心智发展的角度进行分析，认为游戏行为是儿童学习行为的延续，可以通过游戏进行有效地认知和掌握技能的方法，游戏是人类创造性思维和行动相结合的方法。他认为游戏之主要目的，在于将经验融合在认知者的想法里。皮亚杰认为游戏具有两个特点，一个是充满趣味，另一个是适应性。其中对于游戏者来说更关注的是游戏的趣味性。游戏者在游戏过程中受到趣味性的影响而投入到游戏中来满足成长中的心理需求。维果茨基认为游戏能够促进游戏者抽象思维的发展，他认为游戏中的趣味性是一种创新思想的体现。游戏者在游戏过程中能够摆脱具体事物的舒服，心理发展重要变化，因此，游戏是人的思维发展的源泉。

二、游戏理论在家具设计中的运用

人们对现代家具的需求不仅在功能上，还在于心理需求和情感需求。精神分析论强调了游戏的趣味性，认知论强调了游戏的互动性，下文中笔者将从的趣味性和互动性来分析游戏理论在家具设计中的运用。1.趣味性在家具设计中的运用现代家具设计师往往通过家具整体塑形的趣味化戏谑化符号语言，表现出家具内质的亲和力与人文性。譬如，美国建筑师罗伯特•文丘里为美国诺尔公司设计的椅子，将充满稚趣的单纯自然纹样与线条融入到家具形态里，利用结构的趣味化组合实现游戏规则的外在表现。如今，众多的儿童家具设计师利用鲜明色彩对比和单纯形态语言，将游戏产生的造型效果融入到家具中，从而满足孩子的心理需求。尽管这些充满趣味化的家具无法用“功能至上”理念来限定，但却深受消费者和儿童喜爱。除了孩子喜欢简单明了、色彩艳丽的家具设计之外，青年人和中老年人也一样对这样的家具情有独钟，因为他们也充满了童心稚趣。稚趣家具所表现出来的单纯、简洁、天真符合每个年龄段的人的心理特点。意趣是一种外形之上的带有机智、抒情和潇洒的趣味。设计师采用夸张、富有幽默性的手法作为绘画的主旋律，不仅表达了绘画中的怪诞，让设计独具匠心。意趣表现出令人思考和回味的高雅智慧，有着净化人的心灵的重要意义。2.游戏理念互动性原则在家具设计中的应用根据游戏理论认知论的观点，在家具设计中融入到互动理念将是现代家具设计的一个新思路。随着社会的不断发展，产品要能够满足消费者的个性化的需求才是设计师追求的最终目标。产品和用户之间的互动是设计的基本要素，在整个设计理念中，设计师、用户、产品之间的三个因素相互作用，相互联系的行为。互动系统中的人与产品的互动行为是设计的根本理论。家具设计中的互动设计首先要做好人物分析、情节设计、设计原型和原型评估等四个方面的问题。互动设计是动态流程性的生物，在设计方面有独特的过程，首先要对这个动态流程故事进行人物设计，人物形象设计是设计师常用的辅助工具。有了人物，情节设计便成为人物存在的依托。设计原型是设计师根据生活中的点滴积累构建的充满灵动的原型，突出设计重点和主题。对原型进行评估是为了检测家具的实用性和可用性，注意产品的性价比、安全性、操作性等方面的评估，在用户体验中，要能够满足客户有价值、有创造力等综合评价指标。互动性的家具设计要突出产品的实用性、耐用性、舒适性和美观性，就应该从以下几方面下功夫。首先，要做到感官互动。感官互动是用户和家具的结构、造型、材料上的互动。设计师要根据材质的扩展性和丰富性，考虑使用者的触觉、视觉来进行互动，设计师独特的造型和感官设计给用户独特的视觉体验。其次，让用户产生成就感。家具和人之间的互动让客户阐释成就感是体现在用户对家具所表现出来的实用性和情感性的二次创造。用户通过色彩的设计和功能的使用来感受到设计师独特的创作魅力。最后，要产生情感上的共鸣。设计师在对家具进行设计的身后要让用户产生情感共鸣，从色彩、造型等方面让人们充满回忆，达到某种情感体验，从而让用户在使用家具的时候产生情感共鸣，实现人与家具的情感互动。游戏理念的互动原则强调交流与沟通的方式，情感载体之间的互动应该体现在出竞争、默契、协作、辅助、幽默和诙谐的多元化情绪表达，家具正是这种理念最好的物化表号。

三、现代家具设计应用游戏理论的特征表现

根据上文中精神分析论和认知论中在家具设计中的重要作用和方法来看，设计师与时俱进的将游戏理论贯穿于家具设计中具有重要意义，游戏理论在家具中的体现是用艺术设计手法来表现出富有情感色彩、高雅含蓄、质朴自然的具有人性化特点的现代家具。游戏理论在家具设计中的表现形式常见的有以下几种。1.幽默从心理学角度分析，幽默是一种特殊的心理适应，是心理理性的特殊翻盘，是智慧的结晶。幽默最起码的内涵是让人放松，让人快乐。幽默产生的方式有两种，一种是喜剧性的冲突所造成的不和谐让人发笑，另一种是诙谐荒诞中给人以启示和感悟。具有幽默感的家具设计表现出了机制、赋予知性的气质，这种家具最突出的特点是色彩绚烂、夺人眼球，设计师通过模拟游戏、运动，让人产生联想，或者通过滑稽的体态，让人捧腹。2.新奇新奇是一种陌生化、超现实的异化表现。新奇在家具设计中表现出独特的出其不意，尤其是追逐时尚的年轻人，他们更希望家具的造型前卫、色彩艳丽、搭配新奇。家具的外观、功能、材料、工艺等突破传统的思维，给人以个性化的独特享受。3.游戏游戏不仅是儿童的专利，在现代社会中，游戏现象已经广泛存在于人们的生活中。游戏是一种艺术表达方式，是育人相伴久远的行为。在家具设计中，很多消费者都愿意使用具有年轻、时尚性格特征的游戏家具。具有游戏理论的家具打破了传统家具约定俗成的外形，是一种创造自由、灵活多变的家具形态。消费者可以和家具产生互动，尽情享受随心所欲组装、扩展、改变、延伸之后的独特魅力，就像玩积木一样可以组合成各种形状的家具，让自己的居室成为充满创意的空间，将灵感与现实进行有机结合，满足消费者的精神需求。4.意境意境是一个具有民族特色的美学范畴，往往包含在我国古典的诗词歌赋中等各种艺术中。随着社会的不断发展，他们对意境的追求体现在了生活中的方方面面。意境设计就是设计师根据作品和主观情思结合起来，达到情景相生，虚实结合的效果。我国传统文化时刻熏陶着设计师的思维，设计师抓住某一点神韵，构成独特的想法，并将这些感触融入到设计中，便产生了设计意境。意境的营造是游戏理论的体现，让消费者产生丰富的联想，自然而然形成一种充满趣味的审美体验。总之，将游戏理论融入到家具设计中是现代家具设计的主流。设计师通过造型、色彩、图案、色彩、材质、功能等和高科技相融合体现出设计的趣味性和互动性。优秀的设计师能够充分利用艺术设计来提升产品的已经，体现和折射出隐藏在家具背后的人文设计精神。而这种以人性化作为主题概念的设计精神,可以通过游戏理论的想象空间来进行传递，让人们在使用游戏理论作用的家具时，审美情感与审美欲望得以满足，实现家具本真的情感价值。

参考文献：

[1]郑最杰.古典家具的榫卯[J].绿色科技，2013(2).

[2]关锦锦,吴智慧.中国明式家具的结构美学与文化意象[J].家具与室内装饰，2012(9).

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趣味化学论文篇4

关键词：初中化学；趣味实验；应用

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2017）02-231-01

一、趣味实验对于初中化学的重要意义

学生一旦对某方面知识拥有好奇心，就有了学习好某方面知识的可能性，化学是以实验作为基础的，它的很多知识都可以从实验中体现出来，相比枯燥乏味的理论知识，学生对于化学实验更加感兴趣，因此在初中化学课堂上进行趣味实验教学是很有必要的。趣味实验教学能够提高学生学习化学的积极性，初中阶段的学生容易出现逆反心理，单纯的理论知识教学很容易激起他们的厌学情绪，让他们失去对学习化学的兴趣，在课上无法专心的进行学习，但是如果在化学课上进行趣味实验教学就会出现不一样的结果，学生往往对新鲜事物更感兴趣，而趣味实验教学就代表了这些新鲜事物，而且通过实验展现出的知识比理论教学讲述的知识更加具体，学生也容易理解这些知识；趣味实验教学可以培养学生的观察能力与思考能力，教师在进行趣味实验时学生应该对整个实验过程仔细观察，在实验结束后，教师可以要求学生说出实验过程中都发生了什么，并且要求学生对这些现象发生的原因进行探究，这样的过程实际上是一个思考的过程，学生通过对实验过程的观察以及实验结果的思考对相关原因进行探究，所得出的结果即为课程的主要内容。通过趣味实验教学能够将教学内容更加清晰的向学生展示，学生也愿意接受这种形式的教学，提升化学课程的教学质量，让学生可以更好的掌握化学知识。

二、趣味实验难以开展的原因

1、教师缺乏相关经验

在以往进行的化学课程中，教师为了让学生多W习一些知识，让学生能够在考试中获得更好的成绩会偏重与理论教师，很少进行趣味实验教学，但是新课改要求教师在课堂上进行趣味实验教学，而很多初中化学教师在这一方面的经验是相对缺乏的，这就导致趣味化学实验教学处于一种较为不利的局面，很多化学教师尝试才课堂上进行趣味实验，但是由于自身经验不足在实验中往往难以取得较好的效果。

2、校方不重视趣味实验教学

为了保证学生的安全以及学习成绩，很多初中不赞同在化学课上进行趣味实验，首先，化学实验具有一定的危险性，如果因为进行化学趣味实验而出现安全事故，造成师生出现人身伤害，校方无法承担相关责任；其次，理论教学可以保证学生从中学习到知识，提高学习成绩，既然理论教学可以满足当前学生、校方与家长的需求，那么进行趣味实验教学就不是那么有必要了，因此，校方的不重视也是趣味实验难以在初中化学课堂上开展的原因。

三、初中化学实验教学中趣味实验的应用途径

1、更新教学方法

在初中化学课堂上进行趣味实验的目的就是为了激起学生对于化学知识的兴趣，让学生乐于进行接下来的学习，教学方法对于整个教学过程来说是十分重要的，教师需要将学生作为课堂的主导，让学生自己提出问题、思考问题并且解决问题，在这一过程中可以对学生的思维能力进行锻炼，例如在探究金属之间的不同时，可以给每个学生分发一些常见的金属，例如镁、铁、铜与少量的稀盐酸，让学生将这些金属分别放入稀盐酸中观察具体的发应，让学生记录不同金属会有怎样的发应，要求学生思考与之相关的原因，通过实验过程以及学生自身的思考学生会知道不同金属面对盐酸、硫酸等会有不同的发应，这是由于金属自身的性质决定的，有些金属性质不稳定，例如镁，有些金属性质较为稳定，例如铜，通过了解这些在进行课程的学习就较为容易了。

2、改变教学观念

趣味化学实验的目的是进行教学，让学生学习知识，只不过是将理论教学转变为趣味实验教学而已，在这一过程中学生同样需要进行观察与思考，教师也应该改变以往的教学观念，让学生亲自动手进行一些实验，看别人做与自己做是两种不同的感觉，所获得的体验与知识也截然不同，学生在自己进行实验时要注意自身的每一个步骤，严格按照教师与教材上的要求，教师需要在旁边对学生的操作进行指导，保证学生能够通过进行趣味实验提高自身的技巧、获得相应的知识。

3、进行课外实验

在化学课堂中进行的趣味实验很重要，但是这只是趣味实验的一部分内容，教师应该学会在课外进行趣味实验。教师可以将课外实验作为作业布置给学生，帮助学生强化对所学知识的记忆，让学生感受到化学知识存在于自己的生活中，在实验中充实自我，调整自身的知识结构，例如在学习有关“碳”的知识后，学生会知道钻石、煤、石墨都属于碳，而石墨具有作用，学生在家中就可以在钥匙上涂抹石墨（铅笔芯），之后用钥匙来打开与之配对的锈锁，观察是否能够成功，到学校后与其他同学交流经验。

参考文献：

[1]姚华晶.趣味实验在化学教学中的应用[J].现代农村科技，2009，（18）：85-86

趣味化学论文篇5

【关键词】项目化趣味化动手为先导技能培养

【中图分类号】G423.07【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）09-0063-01

1电子电工类专业课的特点与学生学习情况分析

“电”，看不见而摸不着。电子电工课程，是一种理论性、抽象性强，实践性要求高的学科。就是普通高中学生，学物理时也反映：“电学难学，力学好学”，更何况，电子电工专业中的电子技术课程，比起高中物理中的电学，不知要深几个层次，其实是一门连高校都感到困难的课程。而我们的教学对象却是技校学生，他们的抽象思维能力都很差，并且初中数学、物理基础薄弱。学生学习难度之大，教师必须充分考虑。

据多年的职校调研事实表明，目前职业学校中，电子电工专业学生学习困难现象相当严重。让初中基础就较差的学生去学习系统的电子电工技术系统理论，难免会产生枯燥、乏味感，影响学生学好专业的信心，专业对他们也就失去吸引力，加上教材与生源素质不相适应，造成教学困难，毕业生动手能力低下，不能适应社会就业需要。

多年的教学中存在一种普遍的现象：一个班中，有几个课堂理论教学适应性很好的高一新生（高分生）与一些对课堂理论毫无兴趣的新生（低分生），同时接受动手性技能训练与测试，结果后者却超过前者。这说明低分生在技能操作中未必次于高分生，不同的学生（指初中教师称呼的所谓“优生”“差生”），对教学形式的适应性是不同的，智能的表现与发展也不同。学生之所以成为“差生”，是因为教师的教学方法与教学组织形式对他们来说不适应。而“优生”的出现，是因为他更适应于某个教师或某种教学组织形式。也就是说，“优生”“差生”具有相对性。作为一名电子电工专业教师自然要改革传统教法，研究适合生源实际的新教法，通过调整教师的教学方法，来适应职校学生的心理特征与现实，达到教与学的相互适应，开发职校学生的潜在智能。

2项目化、趣味化教法的推出

电子爱好者都有体会，学电子关键在于多动手，不动手而学好电子是不可能的，许多理论上不懂的东西，在动手过程中都会慢慢被理解、消化。笔者对电子电工班学生专业课教学的摸索与反复类比认为，在目前生源与职校现状下，电子电工专业的教学应该采用：“先动手，后理论”即以动手操作为先导，以专业基础为主线，以培养技能为中心，以实验教学为基础的教学方式。这不同于传统课堂教学，也不同于社会上维修部师傅带徒弟形式的教学，是一种“将教学过程项目化、趣味化”或“溶电子基础理论教学于项目性、趣味性实验实训中”的教学方法示意比较如下：

所谓“项目化、趣味化教法”，就是在学习电类专业课程时，暂时免去理论教学，将教材中的基础理论项目化、趣味化，形成具体的操作任务，而提前进行实验实训教学，以培养兴趣为目的，先开展实验。在培养、激发了兴趣后，再在实验过程中渗透必要的理论教学，将理论知识的传授渗透在一系列的兴趣性动手操作中进行。学生通过系列兴趣性制作，再配合教师在制作过程中有计划的理论引伸教学，使学生在稳固形成各种技能的同时，也能掌握系统理论知识。

如何实施在动手过程中学理论？如何将基础理论教学溶于趣味性实验之中？这要求教师吃透教材，针对教材中的基本概念与基础知识，精心设计相应的趣味性小制作电路，把这些基础理论知识有机地结合到电路中去。还要考虑到知识的系统性与顺序连贯性，所设计的小制作电路要形成一个系列，与教材相配合。同时，使电路功能具有较强的实用性和吸引力，电路要精心设计，反复试验，并做出样品，使学生对电路的功能坚信不疑，学生做了成功率要高。这样可以提高多数学生的学习兴趣，激发求知欲，创造轻松愉快的心境，教师则有计划有目的地将基础理论知识的教学渗透到这种兴趣性实验的过程中。教师在教学中，要多为学生创造并把握这种时机，见缝插针，随时挖掘实验中蕴含着的基础理论知识，进行引伸讲解，使学生在获得技能技巧的同时，牢固掌握基础理论。

显然，这种教学模式，并没有忽视与削弱基础理论教学，反而促进了基础理论知识的掌握，所不同的只是教学的形式发生了变化，是通过“趣味性系列小制作”这座桥，沟通了“基础理论”与“技能操作”两个环节的联系，使学生获得基础理论和操作技能的双丰收，达到“知识本位”与“能力本位”的统一。

3项目化、趣味化教法的实践效果

从学生学习的角度来看，“项目化、趣味化教法”使初学者容易入门，消除了以往初学者对电子技术的那种神秘而高不可攀的感觉。学生通过趣味项目的制作兴趣倍增，强烈的求知欲和班级制作学习的气氛为专业课的学习扫除了障碍。学生手头都有各种制作电路，学习的灵活性大，便于同学之间相互探讨、交流学习，课余时间得到充分利用，全班学生平时都忙了起来。教材中的电子、电工基础理论知识，学生已不知不觉地在应用与探讨中搞懂了不少，并且理解得比较透彻。在制作活动中遇到的问题，除了教师及时进行解答指导外，还发现学生经常会自行翻书找资料寻找答案。显而易见，学生爱上了电子！学生能够自行学习了，学生的学习生活充实了，班中形成了你追我赶的专业学习气氛，“项目化、趣味化教法”模式深受学生喜欢。

随着电子科学技术的发展、社会劳动力结构的调整、人才需求规格的变化，有人预言：“未来是电子世界”。教学研究表明，职业教育中的电类专业教学与社会产业结构不相适应，跟不上电子电工行业的人才需求与发展速度。虽然，每年有相当数量的技校毕业生走向社会，但从质量上看，还有一定比例的毕业生不能从事专业劳动。这与职校专业课教学质量、教学形式、学生动手技能的优劣是密切相关的。所以，如何提高专业课教学质量，改革、研究教学方法，是职业学校面临的首要问题，也是赢得社会声誉，形成招生、经费、设备等方面良性循环的突破口。

参考文献：