中等生的教育策略范文篇1

【关键词】有效教学;策略;体育课堂教学

体育有效教学是指体育教师通过一段时间的教学后，学生在身体、心理和社会适应等方面获得了一定的发展和进步，需要注意的是这里的进步不单指知识与技术技能的进步，它还包括情感、态度和价值观等方面的发展与进步。近几年对有效教学的研究比较热，但在体育教学中的研究却相对较少，受西方体育思想影响较大，对有效教学的研究只是停留在理论层面，缺少对相关课程的深层研究，基本上处于模仿阶段，缺乏具有可操作性的教学技术的支撑。因此进一步探讨体育有效教学的理论问题，进一步分析提高体育课堂教学效果的有效性策略，以提高学生的学习效率，提升学生参与体育运动的积极性和兴趣。通过对体育有效教学思想的剖析，能够为提高体育教学的效果奠定基础，为各级体育教师反思、规范自己的教学行为实践，提高体育课堂教学的效率提供行动指南。

1.提高课堂有效教学的策略

有效教学策略实质上主要在体育课堂教学中使用，在新课改要求下，许多专家学者对有效教学策略研究主要侧重于以学生发展为主体的策略上，通过师生对教学环境、设计、内容、方法和评价策略的应用来提高教学的有效性。文章按照有效教学的过程从准备、实施、评价三个方面介绍新课程背景下相对比较成熟的教学策略，以有效提高体育课堂的教学效果，完成教学任务，达成教学目标。

1.1有效教学的准备策略

在设计单元教学计划前，教师要做的不仅是对教材的深入理解，教学目标的把控，还要注重对教学对象――学生实际水平的剖析，诊断学生的个体需求与差异。以教学目标为方向，教材为舵手，学生的个性特点得到张扬为目标作为提高课堂教学有效性的奠基石，进而设计教学计划。

1.2有效教学的实施策略

在体育课堂教学中，学生知识与技术技能或是心理层面上的提升是关键，如何让学生在教学过程中，知识与技能得到提升，心理认识得到改善，就需要教师在教学过程中注重有效教学的实施策略。需要注意的是在实施的过程中，并非是单一教学策略的运用，而是多种有效教学策略的结合。

如在课堂教学的导入阶段，即开始部分，可运用环境激发策略、情景导入策略，也可选择师生互动策略;在基础部分以教学方法策略和师生互动策略为主，也可加入适当的比赛、游戏，以吸引学生的注意力，加强学生学练的投入度，提高练习密度;而在结束部分，可采用情景导入等策略。其实在课堂教学中教学策略的运用并非是一成不变的，而是根据当时的实际教学环境，充分发挥创新性思维，选择适当的教学策略，以提高教学效率。

如在教授挺身式跳远时，由于动作技术较为复杂，因此教师在课堂中加以多媒体式的教学视频，以小组合作的方式进行学练探究，也可以以远度为规则小组间进行比赛，总之教学中教师最大限度变换练习方法不断吸引学生的注意力。

1.3有效教学的评价策略

改变过去的课后终结性教学评价方式，因为在体育课程的实践教学中，许多教学目标如学习态度、健康行为、集体意识等，都是在教学过程中完成的，因此，应扩大高效的教学评价策略的评价时机，课前、课中、课后选择最有利的时机及时评价，形成性、终结性评价相结合;使学生能够及时收到反馈的信息，为知识技能的学习奠定基础。

改变过去传统的单一的教师评价方式，将教师评价与学生自评、互评相结合，全方位、多角度反馈学生技术技能学习的情况，加快学生对自己技术技能掌握的程度，高效完成教学目标。

2.结论与建议

2.1教师、学生等受传统教学思想的影响，体育教学能够取得如此大的效果实属不易，通过对中学体育课堂有效教学的理解，不难解释为什么要（怎么）实施有效教学策略的问题。因此，要重视师生关系的建立、良好课堂气氛的创设、学校教学环境的合理布置。

2.2从教师的角度来看，体育教师要不断学习体育知识与技能，更新教学观念，提高自己的专业素质，充分发挥教师的主导性作用。确定学生的“最近发展区”，选择新颖的教学内容和恰当的教学方法。

2.3从学生的角度来看，教学过程中要注重学生的需求和兴趣、注重学生的个体差异、注重学生的主体地位。

【参考文献】

[1]陈晓端，StephenKeith.当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J].比较教育研究，2005（08）：56-57

[2]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究，2007（01）：39-40

[3]王晓青.授之以鱼，不如授之以渔―有效的课堂呼唤数学思想方法[J].新课程学习（上），2013（02）

中等生的教育策略范文篇2

心理学的研究表明，学习能力的核心是学习策略的获得与改进。然而在物理教学中，渗透学习策略与方法的教育还很欠缺，尤其是初中物理学科教学，教师重视教法研究，而忽略学习策略与方法的研究，忽视了学，教也就失去了针对性。为了培养可持续发展的创造型人才，为素质教育服务。就必须优化针对初中学生的渗透物理学习策略与方法的教育，正确处理教与学的关系，培养学生的学习能力，以促进学生主体的发展。

随着认知心理学的兴起和发展，心理学家对学习者的内在认知加工过程的认识逐渐深入，如何渗透学习策略与方法的教育也成了心理学的一个重要研究领域。学习策略是学习方法和学习调控的统一体，既包括学习的方法及使用这些方法的程序，又包括对学习过程进行调节和控制的技能。我国的教育学和心理学专家在近几年内，进行了大量的学习策略的发展研究、培养研究和相关研究，主要是比较不同年龄或不同能力群体使用学习策略的不同特征，探讨个体策略获得或运用的发展过程和特点。对于在教学过程中如何渗透这些策略与方法的研究还没有引起足够的重视。

新课标下加强在物理教学中渗透学习策略与方法的教育；这不仅是新课程下的物理教学的要求，更是培养学生能力的需要。新课改着重发展学生自主学习能力和合作、交流能力，培养学生独立提出问题、解决问题、分析问题、评价、交流、知识运用等能力。通过让学生经历最基本的探究过程让学生体验从物理到社会、再从社会到物理的知识获得过程，加强理论联系实际，拓展学生视野.然而，对学生而言，掌握一种良好的学习方法，不仅对学习有很大帮助，对于学生以后的学习与自我充值，仍有积极的指导作用。因此，物理教学中要加强学习策略与方法的渗透，使学生逐步形成自己的学习策略与方法，在获得知识的同时培养了能力，从而提高教学效果和质量。

那么，如何在物理教学中渗透学习策略与方法的教育呢？我结合自己多年的的教学经验认为应该从以下几个方面入手：

1、发挥教师的主导地位，加强在课堂上渗透学习策略与方法的教育。课堂是师生交流的主阵地，也是学生获得知识的主战场。教师通过主导作用，指导、点拨学生去探索和发现知识，获得学习的策略和方法；从而进行再“创新”活动；教师要善于体会和观察学生的学习动态和学生学习习惯及时对学生做出相应的指导。教师在最大化的发挥自己的主导作用的同时，学生的主体地位也更应该进一步的加强。学生的情况千差万别，对于不同知识的理解也不尽相同，这就要求教师要积极引导学生采用适合自己特点的方法去获取知识，在讲解过程中要让学生感受到教师破解难题时采用的方式方法，并能使学生有所感悟，得到启迪，很快的运用到自己的学习当中去，真正做到授之与鱼，不如授之与渔，达到渗透学习策略与方法教育的目的。

2、体现学生主体地位，加强学习策略与方法的指导。传统教学中学生普遍缺乏学习兴趣，学生在教师的安排下成为被动学习的工具和执行者，渗透学习策略与方法要以学生对知识的好奇和求知欲为前提，激发学生的创造动机为基本任务，通过学生的自主探索，自我完善，经历物理模型的建立，物理问题的提出、猜想、探究以及同学间的交流、合作让学生在运用恰当的学习策略与方法获取知识体验成功的快乐。

3、渗透学习策略与方法教育要发扬教学民主，建立平等的师生关系。教学民主对于鼓励学生参与教学过程，提高学习效果有明显的好处。通过师生平等的交流，教师可以更好的渗透学习策略，加强对学生的学习方法的指导。同时教师与学生，学生与学生之间也可以通过交流体会学习策略的重要，认识到学习策略与方法教育的重要性。同时，教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，处处为学生的终生发展着想，与学生要真正建立起爱生尊师、民主平等、心理相容、教学相长的师生关系，在课堂上适时，适地，适当的渗透各种学习策略的教育，为学生创造开放、积极的学习气氛。提高了教学效率。在物理教学中全程渗透学习策略与方法教育。确立了"以教学目标为中心，以学生为主体，教师为主导，学习策略与方法教育为主线，反馈矫正为手段，及时评价为保证，自主学习的能力发展为主旨，以学科能力培养为方向"的素质教育教学思想。结合课堂教学实际现状和物理学科学习各环节的需要，分别对物理课堂学习各环节的学法加以指导。强调学生的主体地位，突出学法指导和自主学习的过程，构建互动的师生关系，转变教与学的关系。因此要把学生培养成富有创新精神的人，就要培养学生具有独立思考、大胆探索，培养学生灵活应变的能力。构建和谐、民主、平等的师生关系，加强学生学习的自觉性和主动性；在教学中渗透学习策略和方法的教育。让学生在教师的指导下学习，在创新中发展，充分体现学生是学习的主人，发挥学生的聪明才智，发展学生的创新精神与实践能力。使学习过程成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。成为学生获取学习策略与方法的过程。

4、加强学习策略与方法教育的研究。“学习策略是可以在教学中通过学生的感悟、内化而优化提高”，因此，我们要采用各种形式渗透对学生的学习策略的教育，可以通过如讲座等形式较系统地向学生介绍科学的学习策略和学习方法的有关理论知识，使学生懂得应该构建怎样的学习结构模式和学习策略，并结全自身的特点加以选择和应用。根据实际情况及时准确的得出渗透学习策略与方法教育的效果并加以比较与研究。

中等生的教育策略范文篇3

近年来，随着第二语言习得研究的逐步深入，人们的研究重心己经开始由教师如何教转移到学生如何学的方面来，教会学生学会学习是素质教育的重要目标之一，也是顺应时展的需要，让学生学会学习已成为学校教育的一项重要目标。著有《学会生存》一书的大学者埃德加・富尔（1995）曾说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”英语是学习科学文化，获取国际信息，进行国际交流的重要工具，所以在中学的英语教学中教会学生方法，指导学生学会学习，培养学生的自学和运用能力显得尤为重要。

在学校教育情境中一直存在着令众多心理学家和教育工作者深感困惑的问题：文化背景、生理因素、教育环境等因素较为相近的情况下，智力水平相当的学生，学习成绩却存在着显著的差异。在寻找差异产生的原因时，人们发现学生的学习策略起着举足轻重的作用。

一、中学生英语学习策略的运用状况

据调查，目前我国中学生对学习策略的认识、掌握和运用令人担忧。Oxford曾使用问卷调查对10多个国家和地区的EFL学生进行调查的结果进行过平均讨算，发现16％的策略被使用的频率高，72％的策赂使用频率中等，12％的策略使用频率偏低。调查显示，无论从总体还是从单项看，我国中学生运用英语学习策略的频率均远低于上述统计结果。在50项策略中有34项被认为未运用或很少运用，占68％，没有一项被经常使用。其中补救策略和无认知策略使用频率最高，社交策略和认知策略次之，情感策略和记忆策赂使用频率最低。

二、中学生运用英语学习策略的作用和意义

做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。大量研究表明：使用有效的学习策略，不仅可以大面积地改进学习方式，提高学习效率和质量，还可以减轻学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低和智力发育迟滞的学生的学习，减少他们学习的因难。在英语课程实施中，形成有效的学习策略不仅有利于学生采用科学的途径，还有助于发展学生自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

三、在英语教学中渗透学习策略的培养

英语教学不仅要让学生掌握听、说、读、写等技能，还要教会学生学习英语的策略。培养学生独立获取知识和应用知识的能力应是英语教育的目标。“给人以鱼，一日食鱼；授人以渔，终身得鱼。”

（1）首先必须使他们明确学习策略的意义，这样学生才能对学习策略感兴趣，从而积极主动地参与运用。教师可通过讲座、访谈、与学生讨论、问卷调查等方式让学生大致了解或熟悉什么叫语言学习策略，英语学习策略包括哪些内容，如何使用英语学习策略，其重要性有哪些，帮助他们找出学习中存在的主要问题。

（2）学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。研究表明：学习者的本体因素，如年龄、智力、语言潜能、学习风格、学习策略、态度、动机、个性等等方面的差异是造成学习效果差异的重要原因，也是造成学习策略差异的根源。另外，教师的教学、教学环境等外部因素也从多角度影响学习者学习策略的形成和使用。在英语教学中，教师要善于观察和了解学生学习策略运用的状况，为他们提供必要的指导和咨询，鼓励他们诊断、反思自己的学习策略，主动与他人交流学习体会，尽量尝试不同的学习策略，有意识地帮助学生形成适合自已的学习策略，并具有不断调整学习策略的能力。

（3）教师在教学活动中要渗透学习策略的培养。

教师在备课时就应注意从培养学生科学的学习方法的角度考虑问题，做出科学的设计，把学习策略培训分解到学习的三个环节（课前、课堂及课后），以及听、说、读、写、译等各项能力训练中去。

课前学习策略：如计划――学期开始时，制定学习计划，要求目标明确，保质保量；利用资源――听录音、查词典、参考课文注释、阅读配套的参考资料；选择性注意――标注生词、短语、重点句型等。

课堂学习策略：记笔记――记录教师讲解的重点和难点；利用和创设学习机会――积极回答老师的提问，向老师提问，和同学对话或讨论问题，模仿语音语调，记忆好词、佳句、优美文段等；自我交谈――鼓励自己克服焦虑，战胜胆怯心理，增强成功的信心；合作――对于活动、小组活动、师生合作等。

课后学习策略：自我评估――成绩评估、能力评估、学习策略评估等；补救――通过自测发现知识上的缺漏并及时进行补救。及时复习；整理笔记；巩固深化；增加外语输入（有计划地阅读课外英语读物，收听收看英语教学节目等）；加强基本功训练（背诵、默写、查词典、摘抄例句等。）

英语的词汇、语法以及听、说、读、写、译五项技能的训练需要不同的学习策略。例如在写作教学中，与学生讨论影响写作能力的主要因素，书面交际和口头交际的区别，教给学生写作的策略，如选词策略、造句策略、构思策略、语篇衔接策略、交流、修改策略等。

联合国教科文组织总干事纳依曼阐述道：“今天教育内容的百分之八十以上都应该是方法……方法比事实更重要”。因此，中学英语教师应将培养学生学习策略方法的研究与学法指导，纳入日常教学工作，这样，学生运用英语的能力以及中学英语教学质量都会有一个质的飞跃。

参考文献

1．埃德加．富尔，《学会生存》，上海译文出版社，1995。

2．包兴敏．学业不良学生的习得性无能与教育对策，《沈阳教育学院学报》，20（X）P28一30。