高中语文教资文言文篇1

【关键词】英语教学，影视资源，自然语言环境，应用能力

一、利用英文影视资源教学的优势

（一）英语影视教学对学生学习有积极的影响。实验心理学家特瑞赤拉早在1967年就大胆的提出了感官与学习之间的关系：学习者一般可以记住阅读到的10%，听到的20%，看到的30%，看到和听到的50%。影视这种媒介中活动的画面，丰富的色彩，引人入胜的故事情节外加相应的配乐，给学生营造了一种身临其境的感觉，能多方面的调动学习者的学习兴趣和学习积极性，使之更加主动学习。

（二）英语影视教学给学生创造了一种自然语言环境。成人习得第二语言的方法有两种：一是潜意识的习得，即在自然的语言环境中获得；二是有意识的学习，即通过课堂学习获得。学习与习得这两种获得语言知识的方法并非完全分离，它们是相互交叉，相辅相成的，成人第二语言知识的获得是从有意识的学习逐渐发展为对语言的自然习得。目前，多数高职院校的英语教学主要是通过课堂学习使学习者获得语言知识，缺乏在自然的英语语言环境中习得的条件。电影电视剧的作用相当于为学习者创造了一个习得语言的自然条件。

（三）英语影视教学给学生创造了一种真实的英语语言环境。由于国内缺乏真实的英语语言环境，语言运用能力一直是大学生英语学习中的弱项。英文电影电视剧源于生活，也接近生活，影视语言是经过加工提炼出来的口语，既生动又准确，使学习者习得大量口语化的语词，并在逼真的交际环境中学到词义、词的搭配、句法功能和感彩，从而真正掌握现实交际中英语的表达形式。而且影视中的语言大多以对话的形式出现，为培养和提高学生的交际能力提供最好、最活、最实用的语言素材与语言情景。外语界把影视资源引入外语教学正是基于这点。

（四）英文影视资源为学生构建了深入了解英美文化和国情的平台。英文影视剧包括了英美国家社会生活的方方面面，是英美国家社会文化和生活的最直观生动的反映，可以切实加深学生对英美文化的了解。语言是文化的载体，用词和句式的正确与否直接体现了对异国文化了解的程度。认知语言心理学要求在教学中坚持语言与文化并重的原则。原版英文影视剧可使学生学习语言的同时深入了解英美文化和国情。

（五）英语影视教学有助于培养学生的跨文化交际能力。美国加利福尼亚大学教授C.克拉姆契在其书中曾指出：掌握一种语言并不限于学习语言本身，在语言学习中，目标语的文化知识不但是培养交际能力的重要方面，而且本身也是教育的要求之一。要正确地理解和使用一门语言就必须了解该语言的文化知识，所以语言教学只有结合文化进行，才符合语言教学的本质。目前的外语教学往往只注重语言知识的传授而忽视文化知识的导入。而影视片在提供语言知识、语用知识的同时也全面、客观地展示了目的语的民族个性、人文思想和精神气质。丰富多样的影视素材所提供的语言形式和社会文化语境可以培养学生识别文化差异的能力，从而使学习者把目的语的语词与文化有机地结合起来，进而培养学生的跨文化交际能力。

二、利用英文影视资源教学的原则

（一）认真筛选片源，知识性和趣味性兼顾。影视教学是为了充分发挥上述优势，教师在进行教学时，就不能只充当放映员的角色，而应该是编辑者、组织者、和引导者。对于公共英语学生来说，他们中相当一部分听力水平较低，甚至有些在高中阶段没有进行过听力训练，因此根据学生的不同语言水平，选择适当的题材。语言上要标准规范，简单易懂，语速最好控制在120w/m以下，兼顾知识性和趣味性或针对所用的阅读教材进行选择。许多课文多选自英、美文学作品和报刊杂志，语言规范，内容深刻，但在教学实践中会发现学生对这些教材的学习热情并不大，如果在课堂上加入一些与课文背景、词汇相关的电影材料，不但可以调动学习积极性还能加深对所学知识的理解和记忆。

（二）充分备课，精心设计课堂活动。将影视片引入英语课堂，对教师来说，并不意味着工作量的减少。相反，教师需要付出更多的劳动。在电影教学中，教师不单单只是把影片从头到尾看一遍，而且应充分发挥其主导作用，有效地引导学生去理解影片中的语言和文化，将电影的文化知识和语言知识转化为学生的习得技能。这就要求教师课前必须将影片先观看一遍，并有目的地去备课。课堂上教师应充当一名组织者将学生有目的地组织起来，通过一系列有计划的活动达到预定的目标。在放映影片之前，对影片进行系统介绍，包括背景知识，内容提要，人物关系，生僻词语等，对学生进行定向引导，扫除视听障碍。同时要提出一些在观看过程中需要学生注意的问题，让学生带着目的去看，以求提高观看效果。因为倘若只是单纯的看录像，固然有耳濡目染，自然形成语感的作用，但缺乏针对性，效率不高。

（三）合理利用课堂时间，充分发挥英语社团作用。影视教学集语音、语感、语法、词汇、文化背景知识等诸多因素为一体，其目的是锻炼学生综合运用各种认知技能提高听力和表达能力。然而，由于课堂教学时间有限，课堂上的训练不可能面面俱到。因此，作为一名英语教师除了合理地利用课堂时间外，还应更多地利用课余时间指导学生进行大量的语音、阅读、表达等方面的训练，扩大他们的知识面，培养语感及良好的学习习惯，并使他们能透彻了解英语语言及其所代表的文化。通过英语社团组织英语沙龙、演讲比赛、影视表演等活动为学生创造更多的练习的机会，培养其语感和用英语思维的习惯。

总之，利用影视资源进行英语教学是一种十分有效的学习英语途径，它不仅丰富了外语教学的内容，还增添了外语学习的趣味。在教学中教师要把握好自己的角色，精选教材、精心设计课堂活动，充分重视课堂教学各环节的合理性和科学性，并引导学生进行自主学习，使之成为外语教学的重要资源和手段，达到有效、迅速地提高学生的英语应用能力。

参考文献：

高中语文教资文言文篇2

关键词：英文影资源英语课堂教学引入

近些年我国不断推广了现代多媒体教学技术，在英语教学当中，引入英文影视资源成为普遍现象，英文影视资源成为当今英语课堂的教学补充。原版英文影视资源的英语非常地道，利用真实的场景承载着大量的文化信息，可以将学生的学习兴趣激发出来，使课堂教学内容得到有效的扩宽，使学生的语言综合技能得到有效的培养，发挥有效的补充，这是课堂资源当中非常重要的部分。

一、英文影视资源引入英语课堂教学的意义

（一）可以激发学生的学习兴趣。英文影视资源具备趣味性和形象性的特点，观赏优质的英语原版影片是学习英语的有效途径。在中职英语教学当中利用引文影视资源，可以将传统的英语教学模式进行改善，电影中引人入胜的画面，跌宕的情节，能吸引住学生的眼球，保持活跃的思维，让学生在优质的语言情境中，英语口语能力和听力能力得到提高，帮助学生深入的了解英语文化，使学生对于英语学习保持积极性和趣味性，明确英语教育的作用。

（二）可以创造良好的英语语言环境。学习任何语言都需要良好的语言环境。例如我国的香港地区比较注重学生英语运用能力的提高，为学生创造了学习英语的良好语言环境。在实际教学过程中，很多科目都是利用全英语的教材，并且聘请外籍英语教师授课，一些学校要求学生在校利用英语交流，英语的工具性得到重视，因此香港的英语教学和内地进行比较，具有更高的教学效率，取得的教学效果也比较好。

在中职英语教学中引入英文影视资源，可以将英语语言环境存在的欠缺进行弥补，利用影视媒体，实现动态场景，集合了文字、声音、画面等，常有地道的句型，俚语，为学生营造出真实的英语语言环境，使学生可以对于英语语言的语音语调，用词表达等各个方面更加深入的了解，更好的体现出英语学习的实际意义。

（三）提高学生的语言技能。在英语教学当中引入影视资源，教师应该提前对于影视资源进行分析、加工、整理等，将其中蕴含的内涵和价值充分的挖掘出来。学生在实际学习的过程中，在真实的语言环境当中训练各种综合技能。利用影视资源，可以培养学生听、说、读、写等方面的能力。中职学生的英语基础比较薄弱，在学习过程中，需要创设良好的语言场景，帮助他们对于文字文本更好的理解。中职续的学生他们喜欢去模仿自己感兴趣的东西，因此在剧中的人物对白、歌曲等，他们都会去模仿和学习，这也是一种有效的训练，使学生语言综合能力得到有效的提高。

二、英文影视资源引入英语课堂教学的措施

（一）优化英文影视的选择标准。英语教师应该以学生的学习能力和英语基础等依据，选择出适合适的英文影视资源。中职学生的英语基础比较薄弱，因此英语教师应该选择情节比较简单的英文影视资源，对白也要尽量日常化，使学生可以更好的了解电影情节，使其对于英语学习产生浓厚的兴趣，选取的内容也不能过于简单，这样就会让学生觉得枯燥没兴趣。在实际教学过程中，教师应该利用梯度式的方法，逐渐将英语学习难度机能够提升，满足学生好奇心和挑战新，使学生的注意力进行提升，从而提高英语的实际学习效率。

英文影视真实的反映出外国社会的情况，具体体现出一个国家的文化和精神，英语教师利用影视教学的时候，需要以电影的内容为基础，向学生适当介绍电影的背景知识，让他们大致了解这部影片，可以更好的在影视作品当中汲取知识。

（二）有效利用影视资源。在英语教学中利用英文影视资源主要目的就是为了将学生的学习效果进行提升，在实际运用的过程中，需要引入具体的学习内容，例如在学习“实现理想、追求幸福”的内容，教师可以选择《ThepursuitofHappiness》这样的影片，在影片当中，父亲和儿子相依为命，父亲不断追求梦想，最终获得成功：在学习对人生要积极乐观，坚韧不拔锲而不舍的精神时，可选择《ForrestGump》这样的励志影片，影片中的阿甘虽然弱智，但对生活充满信心，怀抱可贵的积极乐观精神，三十年使他成为体育明星，战地英雄，公众偶像，取得了许多常人都无法相比的人生成就：《RomanHoliday》，学生可观赏到欧洲建筑风格，尽情欣赏罗马美丽的自然风光，一睹巴黎的浪漫风采。在实际的英文电影观看的过程中，教师需要对于其背景知识和专业知识进行讲解，可以结合当今我国的“中国梦”的实现现状，让学生明确只有通过不断的努力，才可以将自己的理想进行实现。

如果要完整的播放一部电影，需要两个课时，时间比较长，因此在影视欣赏的过程中，需要选择合适的放映时间，放映影视片段，需要结合具体的作用进行选择。中职学生对于声音和影响具备浓厚的兴趣，他们大多比较不太喜欢沉重复杂的影片，教师在选择过程中应该尽量选择轻松简单的影视资源，例如《PeterPan》、《Alice’sAdventuresinWonderland》等，可以将学生的注意力吸引过来。利用英文影视资源，可以将学生英语学习效率进行提高，鼓励学生利用英语进行讨论，在对话练习当中可以将英语的实际运用能力不断提高，教师应该组织学生一起进行观后感的交流，从而实践口语练习。

高中语文教资文言文篇3

【关键词】多媒体网络；高职英语教学；新模式

0引言

随着全球经济一体化的进程加快，东西方国家之间的经济、贸易交流与合作不断增加，跨国家、跨民族和地区间的跨文化交际也日益频繁。因此，培养学生的跨文化交际能力，促进不同文化之间的人际交流具有重要作用。多媒体网络的日益广泛应用及校园网的普及，为多媒体网络外语教学环境下培养和提高大学生的英语语用能力开辟了新途径。网络是了解西方文化的窗口。网络环境给我们提供了大量的教育、教学等方面的信息，通过网络搜索可以快速查找相关网页，获取所需的知识和信息。因此，大学英语教学要充分体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的原则，利用多媒体网络的技术优势，营造良好的语言学习与交流的环境和氛围。充分发挥教师的主导作用，更要确立学生在教学过程中的主体地位。大学英语教师应从加强文化导入入手，创造真实的语言交际环境，调动学生的积极性、主动性和创造性，利用多媒体和网络技术培养和提高大学生英语应用能力。

1高职院校英语教学现状分析

由于旧的教学理念、教学内容和传统课堂教学模式的制约，学校把考试成绩好坏作为评估教学质量的主要内容，忽略了对学生英语学习兴趣、学习方法的培养，养成了死记硬背、题海战术等不良学习习惯。尤其是高职院校大学生，他们在高中阶段英语成绩较差，对英语学习不感兴趣，有些人甚至产生英语学习的“焦虑症”。同时，学生处在封闭的语言学习环境里，无法充分了解英美国家的风土人情和文化背景，缺乏真实的语言交流环境和机会。因此，高职院校大学生缺乏英语学习的积极性和主动性，英语水平和学习能力普遍偏低。网络环境给学生学习英语提供了大量的音频、视频资料和文化信息。在教师的组织和引导下，充分发挥学生自身潜力，提高英语学习成绩和自主学习能力。

2多媒体网络环境下高职英语教学的新模式

英语课堂是英语教学的主和学生语言实践的主要阵地。网络自主学习则是实现以“学生为中心”的教学理念的高效学习模式，使英语的教与学“不受时间和地点的限制，朝个性化学习、自主式学习方向发展”（《课程要求》，2007）。教师应充分利用多媒体网络教学平台，以课堂为依托，使语言教学与文化教学融为一体，在语言教学的同时进行跨文化交际意识与能力的培养，体现“英Z教学是实用性、知识性和趣味性相结合的原则”。通过多媒体网络技术与英语课堂有机结合，达到最佳英语教学效果教学可以通过以下模式进行有机整合。

2.1扩大语言输入，增强直观性

教师在课堂教学中，把语言教学和文化渗透联系起来，结合教材内容将西方的社会习俗、生活方式、价值观念，民族心理等渗透到课堂教学中，使学生更快地掌握教学内容，提高综合的语言文化修养和跨文化意识。利用多媒体网络的立体功效，将与教材相关的多媒体课件、音像资料以及与课文内容相关的影视、网络视频资源等背景知识渗透到教学中，直观形象地剖析教材中的文化内涵，扩大语言输入范围与内容，挖掘中西文化异同，提高综合语言素质，在习得语言的同时拓宽文化视野，在潜移默化之中提高跨文化交际意识。网络信息技术将视频、图像、文字、音频等多种形式的信息直观、形象地展现给学生，使语言学习资源更丰富、更简单，激发学生学习语言及西方文化的兴趣。教师要充分利用超链接，丰富教学内容，创设语言输入环境，营造英语学习氛围。通过链接获取相关信息，帮助学生理解该词汇运用的语言环境和社会环境。通过形象的视频、图片等影像资料化抽象为具体，增加教学的直观性，激发学习兴趣和求知望，感知学习内容。

2.2扩大语言输出，增强实效性

通过多媒体网络进行英语教学可以超越时空局限，把语言学习和文化习得有效结合起来。依托多媒体网络的丰富资源，教师可以结合语言教学内容，设计生动、活泼、形象的语言学习情景，增加学生的语言输出机会，随时随地进行跨语言及文化交际。教师可以利用多媒体网络提供的大量信息与课本教材相结合，制成课件、微课等，模拟仿真的环境进行听说训练，增强趣味性，激发学生的学习积极性。也可以利用网上原汁原味的英语文化学习资料，如《走遍美国》、《老友记》等视频，让学生置身于逼真的交际情景中，获得英语语感。利用提供的语料进行角色扮演或戏剧表演等交际活动，促使学生用英语进行思维、感受人物的心理活动和思想情感，体验英语语言文化的魅力和艺术感染力，增强对英语语言文化的吸收，使学生在轻松愉悦的环境下学习，调动英语学习的主动性。

2.3开展丰富多彩的英语教学活动，培养学生的网络自主学习能力

建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“学生是认知的主体，是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，而不是对外部知识信息的被动接受或吸收”（何克抗，1997），为开展网络自主学习的提供了科学依据。教师可以通过布置网上作业，鼓励学生利用网络查找英语学习资料、文化背景知识等方式，如英语同义词辨析，人物介绍等，培养学生通过网络进行自主学习的能力，积累丰富的英美文化背景知识，扩宽自己的视野。指导学生在多媒体网络机房以上机自学为主，通过计算机网络进行听、说、读、写、译的训练，促使各项技能全面发展。网络资源下英语自主学习是一种人机互动的过程，让学生在学习和运用英语的过程中进一步学会如何学习。学生通过网上自主学习，接受大量的语言输入、输出。人机交流和人际交流的有效结合，提高自主学习能力。教师要引导学生利用多媒体网络，收看英文电影、电视剧、收听美国之音、英文歌曲等，充分利用网络英语学习资源和良好的学习环境，提升语言修养和文化素质。还可以引导学生网上阅读西方英语文学作品、报刊杂志和时事评论等材料，使学生能够更加真实地体验和感受西方文化。积极开展第二课堂活动，如英语角、英语演讲比赛、英语歌曲大赛等，使学生了解英美文化的相关知识，丰富学生的课余生活。

随着多媒体网络技术的广泛应用和校园网的普及，网络成为大学生学习和交流的重要手段。在多媒体网络英语教学过程中，不但要注意英语语言教学，而且要加强语言文化知识的渗透，努力营造学习和交流的语言环境，激发学生学习英语的热情和兴趣，增强他们的跨文化意识。大学外语教师应充分利用多媒体网络教学这一新的教学模式，有效组织并引导学生紧紧围绕教材，发挥多媒体网络优势，使学生获取更多的英语知识和语言信息，提高英语语用能力。

【参考文献】

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

高中语文教资文言文篇4

一、我院语言实验室教学环境系统简况

我院属中央部委与西部地区地方共建的工科院校，一直非常重视外语教学条件的建设，近二十多年来，语言实验室建设经历了，听音型（AP）―听说为主听音为辅型（AA+AP）―听说对比型（AVC）―MMI多媒体组合型四个发展阶段。现已拥有多媒体语言学习教室10间共计468个学生座位，一个外语教学电台。2004年增建一个102座的外语自主学习中心SFLLC（Self-accessForeignLanguageLearningCenter），这标志着我院语言实验室建设进入一个崭新的发展阶段――自主学习多媒体语言教学实验室（Self-accessMulti-mediaSystemLanguageLab）即SA-MMI型实验室，由此我院本部已建立较好的语言实验教学环境系统。

二、理论框架

20世纪90年代以来，学习者自主(learnerautonomy)的教学理念倍受重视，随着语言教学研究者对学习者自主理论进行了大量的理论研究与实践，学者们认为教师不再是单纯的知识灌输者、课堂教学活动的组织者，而是学生学习上的促进者（facilitator)、顾问(consultant)、辅导员(counselor)、学习资源提供者(resourcer)。“以学生为中心”让学生自主建构知识意义的教育理念，强调外语教学要变“要我学”为“我要学”，使学习真正成为一种乐趣，改变传统的“以教师为中心”的课堂教学成为“以学生为中心”的课堂教学模式。建构主义学习理论（ConstructivistLearningTheory）认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和其他伙伴）的帮助，利用必要的学习资源（包括文字资料、音像资料、多媒体课件、Internet信息）通过意义建构的方式而获得。

三、外语语言教学环境系统开发前景

语言实验室建设普遍有重硬件轻软件的倾向，我们应确认教育资源在现代技术发展中的核心地位，将分散的教育资源优化利用达到资源的最佳配置，是进行语言教学环境系统开发的目的。笔者根据我院语言实验室条件，提出依托校园网构建外语语言教学信息平台改善语言教学环境系统，实现新老校区资源共享的建设思路。

1.外语语言教学信息平台的信息采集途径

（1）现有外语音像教学资料的数据化采集。我院开设大学英语课已有近30年历史，采集、编制、积累了丰富的外语音像资料。但是，这些经典的音像素材，大多以磁带、录像带方式存储，随着时间的推移和使用次数增多，磁带和录像带都面临脱磁粉、带基损坏等老化问题。因此，数字化保存上述资料是刻不容缓的。

保存转化为数字化模拟信号资料的方法有三种：一、将磁带光盘等音源输入KL-3300型多功能音频工作站进行录音穿插编辑数字化；二、使用外部设备(录音机录音卡座)的音频输出插孔与电脑声卡输入插孔用音频线连接并使用音频录制编辑软件COOLEDITPRO2.0作为录制工具将模拟信号转为MP3；三、使用网络型数字化语言实验室（例如LBD2003全数字化网络室电脑室语音室一体化语言实验室）提供的多功能软件可以轻松实现数字化。

（2）无线广播、有线电视网及互联网语言音像教学信息源。有线电视、数字电视网是最普及的语言影像资源之一，内容丰富，语音影像质量好，易于采集编辑，应用PinnacleStudioVersion8视频捕捉卡采集电视网络视听资源。例如，将央视9台的英文节目和美国CNN节目进行分类捕捉并利用其配套软件的定时捕捉功能，定时录制英文节目，经过编辑存入电脑硬盘或刻成光盘保存，经过分级分类或做成CAI，或直接输入外语信息平台供新老校区各种教学使用。无线外语广播资料和互联网、校园网收集各类视听信息资源，更是易于采集编辑的语音教学资源。

（3）整合师生教与学两方面的信息资源。教师们没有办公室且工作忙，交流机会少，通过信息平台整合教师的教学资源，实现资源最优化配置，也为教师集体备课创造了条件。此外，通过外语信息平台整合学生的反馈信息体现出信息时代教育机会是交互式的特点，这种交互式就是注重学习者的反馈意见，实现建构主义学习理论“以学生为中心”的教育思想。版主通过主持的“外语学习反馈意见信息板块”不断收集教学意见和建议，并进行在线交流和阶段性的总结归纳，给外语教学提出整改意见，促进外语教学水平的全面提高。

2.外语语言教学环境系统开发前景

（1）构建新老校区整合外语教育资源的交流平台，提高老校区教育资源利用率。依托校园网整合老校区教育资源为新校区外语教育服务，提高老校区教育资源利用率，节约新校区办学成本，全面提高办学质量和办学效益。

（2）开设网络外语课堂，实现分级教学，建立“网络外语角”为学生提供交流平台。网络外语课堂的设立，将由传统的集体学习回归到个别学习和个别教学。教师是学生学习过程中的指导者或辅导者，从互联网、校园网海量网络信息中精选出适合不同层次学生学习的视听资源或做成CAI或直接输入外语信息平台，划分学习难度等级并开发外语教学专家系统，进行全天候的第二课堂教学活动。学生可以根据自己的实际情况，建构自己学习语言知识的过程，更加有针对性地自主学习，实现外语分级教学。

以语言（视频）信息平台为基础的网络外语角，可充分发挥网络跨时空的特点，克服初学者害羞心理影响口语交流的困难，让学习者能大胆地进行交流。版主可有目的地设立交流主题，让世界各地的外语学习者对自己感兴趣的主题进行交流，做到学习语言、应用语言。

高中语文教资文言文篇5

关键词：高中英语教材资源合理运用

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出，教材资源的合理运用，能够在激活学生语言学习欲望和潜能的基础上，提高学生的语言学习，优化合作能力，能够有效增强学生的综合语言运用能力。围绕教材资源的合理运用，教师应该注意以下几方面：（1）激发学生的语言学习主动性和积极性，鼓励学生进行自主学习运用。（2）开阔学生的语言学习文化知识视野，增强学生的学习兴趣。（3）注重教学方法的多元化，鼓励学生积极参与教学，不断形成自主学习和多元探究的学习技能，升华教材的引导示范作用。

1.注重整体阅读，培养语篇概括运用能力

学生在整体阅读过程中能够更好地深入感悟文章表达的思想内涵，调动他们语言学习的思维情感。在教学中，根据文本课程的表达要求和特点需要，从教材的整体阅读感知出发，多运用整体阅读教学，能够更为有效地培养学生的语篇概括运用能力。

在教学中，教师应从教材资源的有效运用和整体使用出发，关注教材的学习使用特点，让学生进行全面学习运用。在教学中，鼓励学生在阅读过程中提高自身的自悟理解能力，掌握文章大意，为提高自己的英语理解能力奠定基础。同时，要求学生注重挖掘文本中的核心内容，让学生运用原文词汇概括能力来表达文本内容。运用这样的教学方法，一方面，能够帮助学生深入理解感悟文本使用，提高学生的语言学习信心。另一方面，能够培养学生的教材学习使用升华能力，激发学生的学习潜能。

学生在依据教材表达特点中，能够深入感悟其中的表达内容。像在《牛津高中英语》（AdvancewithEnglish）模块七Unit1“LivingwithTechnology”的“ReadingB：TVandaudiodevices：Areview”教学中，老师可要求学生根据“ReadingA”中的思考探究题来进行整体阅读感知，并尝试运用文本中的词汇和短语来概括文章的表达主题，以培养学生的文本整体学习运用能力。学生在学习了文章后，可要求他们运用自己的语言表达：“What’saboutTVandaudiodevices?”以此来培养他们的整体运用能力。

2.关注合作探究，培养学生丰富学习资源能力

根据教材资源进行合作探究，不仅是新课程英语教学倡导的任务型教学原则的具体体现，而且是丰富学生语言学习思维、提高学生综合语言运用能力的具体体现。学生在彼此合作探究的过程中，不仅能够更好地掌握表达主题，而且能够提高语言学习运用能力。

学生根据教材特点来选择适合自己的语言学习方法，通过彼此合作探究，不仅是深化课程教材运用的需要，更是拓宽他们语言学习方法的需要，能够帮助他们形成正确的多元化学习策略。在教学中，多从语言文本表达内容出发，鼓励学生就课程学习中的疑难问题进行探究感悟，鼓励学生尝试和探索运用口语或者书面表达的形式来呈现学习内容，以此来增强他们的语言学习体验，提高他们的语言学习运用能力。

学生在合作探究过程中能够更为全面地认知语言文本表达素材。在《牛津高中英语》模块七Unit2“FitforLife”的“Reading：Twolife-savingmedicines”教学过程中，我建议学生就“ExploringChinesemedicine”话题，围绕“Whatdoyouthinkso?”来进行互相表达交流。这样，不仅突出了文本的示范引导作用，而且有效提高了学生的语言运用能力。

3.鼓励拓展延伸，培养学生正确的情感审美能力

利用文本资源就是为了更好地发挥资源的示范生成作用，让学生能够有丰富的语言学习想象思维参与课程教学。在教学中，最大限度地突出文本升华价值，不仅能够帮助学生深入体味文本表达内涵，增强他们学习的主观能动性，而且能够培养他们正确的学习情感态度。

在教学中，根据教材资源的作用和特点，运用拓展延伸的方法进行教学，就是围绕教材资源表达生成作用，让学生在围绕学习文本资源中运用口语进行灵活的表达运用。同时，要求学生丰富自身的想象力，在创设一定的情境过程中能够与文本进行对话交流，以此培养学生正确的情感态度。这样的拓展延伸，能够让学生的语言学习更为灵活，丰富他们的学科综合素养。

综上所述，合理运用课程教材资源，就是要在发挥文本教学资源的引领示范作用基础上，尊重学生的语言学习方法选择，鼓励学生能够进行积极探索，挖掘文本资源的价值，以提高学生的综合语言运用能力。这些资源的合理运用，更利于提高课程教学的有效性，增强学生的语言学习潜能。

参考文献：

［1］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，第1版.

［2］钟启泉，崔允，吴刚平.普通高中课程方案导读［M］.华东师范大学出版社，2003.

［3］杨瑞敏.高中英语新教材课堂设计［J］.教学世界，2009，（5）.