小学教育教学能力范文篇1

1.意识与态度

（1）对教育技术的重要性认识：意识到教育技术决定着教师的专业素质，它对教学过程、人才培养、教育改革等至关重要。

（2）利用教育技术进行终身学习的能力：持有不断进取、完善自身的意识，从而实现专业领域提升以及自身能力进步。

（3）应用教育技术的意识：教学过程中要重视教育技术，敢于挑战新技术、新方法。把课程整合与信息技术相融合。

（4）评价与反思：主要是对教学过程中的一系列活动的反馈与总结。

2.技能与知识

技能与知识包含两方面：一方面是基本技能。教师具备教学设计的能力、对信息搜索以及再利用的能力、选择以及开发教学媒体的能力。另一方面是基本知识。老师需要对教育技术有深刻的理解，包括其概念、设计理论、主要内容以及技术与方法等。

二、影响中小学教师教育技术能力的因素

（一）教师教育技术能力的培训问题

1.部分教师对培训认识存在一定的误区

中小学教师教育技术能力培训是新一轮部级、强制性并涉及上千万中小学教师的全员培训”。可是，很多教师仍有很多误区在教育技术培训上面。一方面，很多教师抱着学习一门技术的心态，而不是结合教育技术意识以及能力的培养。另一方面，不得不提及，一些教师目的性较强，把专业技术职务、晋升等看得较重，忽略了基础教育课程革新真正的目的及意义。

2.培训内容脱离中小学教学实践

首先，在培训的组织形式上，通常实行分层培训，导致培训方式同培训的内容脱离中小学教学实践。其次，受中小学校软硬件环境的不平衡影响，教师能力参差不齐，在培训中并没有针对不同层次的教师开展对应培训，没有同步满足不同等级教师对学习的期待与要求，长此以往，会对整个教队伍师产生影响。

3.培训与教学实践脱节

如何教”是传统教育技术标准，在培训过程中就是确保这位教师能领悟如何教”的技术。可是对教育技术理论过度的重视而忽略典型案例会导致严重的教学脱节。过多的理论和较少的实践，导致教师们不能实现信息技术与课堂教学的有效整合，实践应用存在消化不良”的现象。

4.缺乏培训持续发展的措施和环境

通过信息技术影响教学能力是中小学教师教育技术培训的终极目的，这就要求学校给予必要环境条件。这些由软件、硬件的组合、进行培训的方式以及策略、结果分析以及管理模式等等，这些都要进一步提升。

（二）教师教育技能的生态失衡

1.迁移过程不平衡

教师教育技术能力水平能否处于一种动态的平衡状态，学校外部能量的输入和学校内部能量的转换都发挥着重要作用。首先，改革开放推进经济发展对教育的重视直线上升。学校在基础设施、教学配套设备以及师资培训上都得到一定程度上的提高。然而，在这些新鲜”教育设施逐步迁进的进程中会出现投入失衡的现象。从教育生态学角度看，在逐步进入的过程中出现了失衡的现象。这种失衡现象会对教师的教育技术能力水平产生严重影响。其次，物质流和能量流分配不合理。要想达到教师教育技术能力的良性平衡状态，就需要兼顾物质流和能量流的合理分配。

2.潜移过程不等价

就教育及教学来说，信息的传递是通过介质，然后感官器官感知，再经神经传输到大脑皮层，经过演绎、推理、加工等一系列思维过程来完成。针对教师不同的心理及生理情况，教学资源到教师本身的过程并不是一条直线。原有的教学模式、方法、观念均会成为障碍。可以肯定，相当大一部分物质方面的投入会转换成教师的自身能力，更有一部分教师会在掌握能力的基础上更上一层楼。可是，还是会有一部分投入不会被教师而掌握及使用。所以，学校物质建设的投入，不是会对等的变为教师身上的知识流，在迁移的途中会有不等价的现象。

三、提升中小学教师教育技术能力的策略

（一）完善培训的政策制度

想要得到预期的教育技术培训效果，相应的制度构建必不可少。学校在执行的过程中除了做好培训课程、督促教师端正态度、及时参加等。也要有具体事情具体分析的意识，根据参加培训的教师、所处区域等来制定完善科学的评价体系。重视考核的同时不能忽略对培训过程的评析。

（二）创造实践的环境

学校给教师发展提供平台，为教师的理论知识向实践知识的转化提供舞台。一方面，提供足够数量的硬件设施以及软件设施必不可少。另一方面，保证教师能方便的应用软件设施及硬件设施也是必不可少的。这就需要过硬的技术支持合理的管理制度。只有这样才能保证教育技术在教学实践中的有效应用。重视教师日常教学与教育技术培训的相互融合，在教师之间开展交流、沟通、指导与反思，在此过程中使教师实践能力得到不断进步，通过反复的理论与实践的融合，从而促进教师教育技术专业发展。

（三）合理地构建人力资源组织结构

一方面，学校中的管理者、技术支持人员在帮助教师教育技术能力方面起到至关重要的作用。教育信息化不断进步，新的教育理念和教育技术都有了更为广阔的发展空间。就学校的管理阶层而言，陈旧的教育理念是否能与新颖的教育理念相融合，是对于全体学校系统结构能否良好地适应新的教育理念中有着决定性作用。管理部门拥有怎样的管理形式、采取怎样措施优化教学，要求与具有关键作用的教师加强思想交流，这是要打破管理体系的等级约束，建立层级沟通机制，在此基础上的交流更易得到真知，进而，共同促进学校组织系统的健康发展。与此同时，健康的管理措施能提高教师的自身能力。另一方面，教师技术能力培养起着至关重要的作用。他们在学校生态系统中扮演着重要角色，其所承受的压力及任务是显而易见的。这要求对信息技术教师的负担进行缓解。要求学校加配相当的教育技术学专业毕业的技术支持人员，构建合理地人力资源结构，创造良好的学校生态环境，对教师教育技术能力的发展刻不容缓。

（四）加强区域间的合作，促进教师均衡发展

小学教育教学能力范文

关键词：小学数学；教育；创新能力

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）47-0071-02

一、小学数学教育中创新能力培养的必要性

在小学数学教育中对学生进行创新能力的培养非常有必要性，主要体现在以下几点：（1）小学数学教育本身需要学生具备一定的创新能力。在小学数学的教学中，学生只有具备了一定的创新能力，才能很好地掌握这门学科中每个知识点，才能更好地掌握数学知识。（2）通过小学数学教育能够增强学生的创新能力。小学数学的教学内容涉及到了思维的扩展和想象力的构建，这些都是创新能力发展的基础。（3）对学生自身来说，在小学教育阶段尤其在数学教学中是培养创新能力的最好时期。学生的生理状况和心理状况决定了其自身学习和素质培养的最佳时期即是在小学教育阶段这个年龄层，在这个阶段，学生学习和接受新鲜事物的能力都很强，大脑功能也逐渐被开发。

二、如何在小学数学教育中培养创新能力

（一）创造良好的课堂教学氛围，为激发创新思维提供环境支持

对创新能力的培养关键点是激发出学生的创新思维和创新意识，使之在主观上乐于接受新鲜事物，并怀有极大的兴趣对现有的知识开展探索创新。为了激发创新思维首先要创造良好的课堂教学氛围，为学生的创新能力的培养提供最适宜的温床。对于课堂教学氛围的培养主要从以下几个方面着手：

1.教师形象。在教师形象方面，小学数学老师应尽量要和蔼可亲，为学生提供宽松、和谐的学习情境，这样有利于学生跟老师的亲近，便于学生在心理上减轻对学习的压力，在放松的状态，最大限度地施展自己的想象空间。另外，在教学中，教师要抛弃发扬民主、自由、平等的精神，将学生当作自己的朋友，进行平等、广泛的交流，鼓励每一位学生畅所欲言，充分发表自己的意见。要对所有的学生一视同仁，老师给予学生表扬、赞美、鼓励、微笑、温馨的话语，都会给学生莫大的鼓励，让他们感受到成功的喜悦，感受到对自己的肯定，从而更加乐于积极主动地去学习、探索知识，从而不断激发出创新的火花。

2.教室环境。在教室环境方面，为了提供良好的创新氛围，也要进行适度的改变。要改变传统的、常规单调的颜色布局，和只是张贴标语中规中矩的教室布置形式，要向多色彩化、多图形化、立体化方向发展。这样才能给学生创造思维创新的良好外在环境。

3.教学道具。在小学数学教学中，道具的使用对开发学生的创新思维和意识非常有帮助作用。

（二）丰富课堂教学方法和方式，开发创新意识

为了开发学生的创新意识，培养学生的创新能力，对课堂教学方法和方式进行多样化非常有必要性。主要的途径有以下几点：

1.教师要多设计问题，引导学生回答。现代教学观提倡把问题作为教学的出发点，在小学数学教学领域也不例外。处在这个生理发育期的小学生，对新知识的求索欲望强烈，也有急于表现自己的欲望。小学数学教学中为了培养创新能力，要充分认识到学生的这一特点，在课堂教学中多设置一些问题，从而引发出学生的认知冲突，激起学生求知欲望，另外，教师要对问题进行适当的引导，帮助学生尝试探索新知识，这样能够帮助学生找寻到解决问题的窍门，找到走向创新的敲门砖。

2.将操作实践应用到课堂教学中。儿童心理学家曾经针对儿童的思维和动作进行过各种试验和研究，最终得出这样的结论：思维始于动作。这与哲学上的劳动创造一切的思想不谋而合。在实际的小学数学教学过程中，教师要充分重视动手即操作实践的重要性。在课堂教学要改变旧有的口头授课的方式，要有意识地安排一些画、摆和拼等动手实践操作活动，将学生的操作与思维合理联系起来，使每个学生的创新思维的结果物质化，不仅仅以思维的形式存在，这样能让学生充分体会到创新思维的成就感。总之，在这个过程中学生能够获得大量的感性认识，同时还能目睹到自己的创造成果，从中体验到了创造的乐趣，进而进行一定的良性循环，进一步提高学生的求知欲望，最终达到增强其创新能力的目的。如在进行“长方形的认识”教学时，教师可让学生亲自动手量一下书本、铅笔盒等表面是长方形的物体的长度与宽度，或者动手制作出一个规定长与宽的长方形等等，让学生在实际的实践操作中充分了解数学问题在现实生活中的体现。通过动手能力的培养来促进小学生创新能力的提高。

3.教师要善于运用语言和动作对学生进行激励。在小学数学课堂教学中，教师应对每一个学生的积极表现给予及时的语言或动作方面的反应。如果学生的观点存在不全面甚至错误的现象，教师也应该以鼓励为主，并及时指出问题所在，使其不丧失自信心，不怀疑自己的创新能力，能够再接再励。在小学数学教学中教师的每一个眼神、每一句鼓励或表扬的话语、每一个鼓掌的动作都会给予学生莫大的肯定和鞭策，能够很好地促进学生创新思维的形成。

4.增加小组讨论等形式来弥补传统教学中一对多的教学模式所滋生的问题。我国传统的教学模式为一对多的形式，这个模式延续了数十年，跟我国的客观国情息息相关。它的产生和发展延续在一定程度基于其自身的一些优点，但是整体来看对学生掌握知识、培养素质方面是不利的。我们只能从其他方面来弥补这些问题造成的困境。其中比较有效的措施即是在课堂教学中增加小组讨论的形式。笔者在自己的小学数学教学中应用这种方法，效果比较明显，学生的整体素质有了很大的提升，特别是在小组讨论中更容易诱发出学生的创新思想和观点。

5.善于利用多媒体教学，从感官上激发学生的创新能力。随着科技的进步，多媒体技术应用到各行各业，在教育行业也很广泛。但是还存在着多媒体技术没有被充分利用的现象。在大多数的课堂教学中，多媒体的应用只是单纯地取代了以往的黑板，只是将板书单纯地搬到了多媒体屏幕上。在小学数学教学中要善于利用多媒体非常重要，可以开展视频教学、实物实体显示、将解题过程设置成动画形式展现、制作出简练精要的PPT演示教学等。这些基于多媒体的多种教学内容展示途径在很大程度上能够从感官上刺激学生的求知欲望、增加接受能力和激发创新能力。

6.将故事应用到小学数学教学中。根据小学生爱听故事的特性，可以编造一些故事糅合在小学数学教学中。具体操作为：要围绕课本中的知识点，创作与知识点相关的故事，这些故事一般要求情境新意有趣，要在故事中尽情发挥想象，这样才能引发学生更广泛的想象。另外，尽量在每篇故事中配上相应的图片，这样就进一步丰富了学生的想象能力、空间思维能力，进而激发出创新思维和创新能力。

三、结束

综上所述，小学数学教学中对创新能力的培养非常有必要性。小学数学教师要针对各自的教学条件和设备在教学中为学生尽量提供多方位的措施来增强对学生创新能力的培养。

参考文献：

小学教育教学能力范文

重视教师教育研究能力的培养，是提高教师素质的重要途径，也是提高教育素质的保证。下面就小学教师研究能力培养进行一些有关的探索和研究。

一、提高教育研究能力是提高小学教师素质的关键

小学教师是实施九年义务教育的一支重要力量，而且小学教育也是民族的奠基工程。其质量如何，直接关系到义务教育的质量，也决定着未来人才的培养。

当前，教育改革正向纵深发展，它对包括小学教师在内的全体教育工作者提出更高更新的要求，其中一个重要方面就是增强教师的综合素质，提高教育研究能力水平。

（一）小学教师教育研究能力的构成

第一层次：一般教研能力；二层次：较深的成果推广和经验总结能；第三层次：较强的专题研究能力。这三个层次的能力是逐步发展并培养起来的。只有具备一般的教研能力，才能总结和推广教育教学经验和成果，最后达到专题研究的高度。三个层次能力的培养，可根据教师职级而定，如对小学二、三级教师主要应增强教研意识，培养一般的教研能力；对小学一级教师，应着重提高总结推广经验和成果的能力；对小学高级教师，应培养和提高他们写题研究能力。各层级的教师，应根据各层次的能力要求，有针对性地进行自我培养，自我提高；师训部门也可分层次、分目标地进行培训，从而才能从根本上提高小学教师的教育研究能力。

当然，这三个层次的划分是相对的。在具体实践中，个层级教师可根据实际工作需要和自己的主客观条件，选择一个层次、两个层次或全部层次，作为提高自己研究的发展目标，教研部门和师训中心也应从实际出发，提出与教师自身发展需要、工作需要相适应的培训方案。

（二）建立课题管理机制，提高教师进行教育研究的意识

在教育教学过程中，每个教师都会遇到这样或那样的问题，如怎样转化差生；如何提高课堂教学效率等。研究和解决这些问题，要求教师必须具备一定的教学能力。然而，现状表明，小学教师的教育研究能力还比较欠缺。，制约了小学教育的发展，影响了教育教学质量。

1.建立科研常规管理制度。来促进教师参与课题研究的热情，使课题研究氛围浓厚起来，以此来规范和激励课题研究行为。

2.课题研究纳入年度考核。对课题组成员的研究考核直接写入《教师年度考核方案》，对主研和参研人员给予相应的加分。并通过专设的教学研究成果奖，激发教师的团队精神，发挥他们群体自主研究的作用。

二、提高小学教师的教育研究能力的途径

小学教师教育研究能力的提高，已成为教育改革和发展的迫切需要。师范学校、教师进修学校、教师培训机构以及小学教育教学机构和教师自身都应进一步树立教研意识，把提高小学教师的教育研究能力，作为提高教师素质的一个突破口来抓。

从师范学校、教师进修学校和教师培训机构来说，要让小学教师掌握一定的教育理论和研究方法，为形成一定的教育研究能力打好基础。教育研究能力是动脑和动手两种能力的结合，表现为：在动脑的前提下动手、在动手的过程中动脑，动脑和动手都离不开教育理论和研究方法的指导。因此，小学教师必须具有一定的理论功底，掌握一定的科学方法。

（一）师范学校应开设教育理论、教育研究方法课程。

教育学科的各门课程是培养教育研究能力必设的基础课程。师范学校、教师进修学校和教师培训机构应在开好普通教育学、心理学课程的基础上，重点开设现代教育理论。重点选讲中外著名教育思想、学科教育学、学科教学心理学、小学教学动态以及现代小学教育研究方法等课程，使小学教师了解中外著名教育家的教育思想、国内外小学教育教学改革动态；熟悉现代教育教学思想以及学科教育教学的基本思想、理论、方法；懂得并发现常规教学、目标教学、尝试教学、愉快教学等基本理论和方法。还应了解教育科学研究的一些基础知识，如：教育研究中发现问题、了解情况、深入思考和实验证明四个阶段的构成程序；熟悉教育研究的基本步骤，如：选题――查阅文献――初步调查――制定计划――搜集资料――分析研究――形成结论――撰写报告（论文）等，掌握一些基本的研究方法，如：观察法、调查法、实验法以及调查报告、实验报告、论文等文体的写作方法。

（二）在师资培养和培训的教育中，要改进教学方法和考试方法。

在教学中，应多运用教学案例分析、问题讨论、活动教学等方法，这有利于调动学生的主动性和积极性，有利于学员直接形成一定的教育研究能力。在考试方面，不应古板的让学员简单地回答书本知识，而应着重突出知识运用、问题分析、专题研究、综合创新等特点，采取评课、班队工作方案设计、教研方案拟定以及撰写报告、论文等方式，让小学教师在考试过程中训练其研究能力，还可组织专门的教研活动，让教师根据所学理论听课评课、上研究课、开展教育调查、参加某些教改实验、进行教育研究的实际操作，掌握教育研究的一般操作程序和具体方法。

（三）培养教师自身的教研意识，激发研究兴趣，提高研究能力。

实践表明：成就、发展和自我实现的需要是高层次的需要，它的被满足和不断激发，具有永恒的动力作用。学校应着力引导小学教师确立自己的成就目标、发展目标，让他人在教书育人的过程中不断接近自己的发展目标。应广泛宣传优秀教师的成长过程、成功经验。让广大教师明白：如何成为小学领域中教育方面的名师或专家，必须热爱教育事业，潜心于教育学科的研究和探索。还可经常组织教研活动，让教师参观教改实验典型，参加开放性教研活动，开展优秀课竞赛和教学论文竞赛等活动，从而在活动中提高研究兴趣。

（四）教师要有知难而进的精神和解决问题的勇气

由于传统教育教学方式的影响，目前教师还比较适应按部就班的教育方式，即按照旧的教学模式开展课堂教学。但在全面推进素质教育的过程中，教师要敢于面对问题，敢于接受来自学生的挑战，只有这样才能使学生积极地参与教育教学活动，使教育教学工作获得实质性的成效。也只有这样，教师才能逐步形成研究问题、解决问题的能力。教师要有知难而进的精神和解决问题的勇气由于传统教育教学方式的影响，目前教师还比较适应按部就班的教育方式，即按照旧的教学模式开展课堂教学。但在全面推进素质教育的过程中，教师要敢于面对问题，敢于接受来自学生的挑战，只有这样才能使学生积极地参与教育教学活动，使教育教学工作获得实质性的成效。也只有这样，教师才能逐步形成研究问题、解决问题的能力。

（五）专家讲座也是培养教育研究的有效方式。

学校可定期组织教师听学者、专家讲座，介绍教改动态，以开阔教师自己的视野，扩展知识面。当然，最主要的是引导广大教师结合自身工作开展自学活动。自学，是提高教师素质的基本途径。教师只有边教边学，才能有效地提高自己的教育研究能力。

三、课题研究存在的问题

（一）课题研究经验不足，办法不多，课题研究的活动安排有待于优化。希望多安排学习交流的机会。

（二）教师参与课题研究的热情不高，认为课题研究太高深莫测，不是他们所能够完成的。