自主探究式学习范文

关键词：自主学习；模式探究；小学数学

在小学数学教学中自主学习能力的培养对学生日后学习发展有着重大的意义，可以帮助学生形成良好的学习习惯与学习模式，有利于学生在未来数学的学习中获得先机。本文将从自主学习的理论依据、培养核心要素以及小学数学自主学习培养模式构建进行分析，希望能对广大数学教育工作者起到抛砖引玉的作用。

一、小学数学自主学习能力培养的核心要素

小学数学自主学习能力的培养要注重以下核心要素：（1）教学目标和内容的开放性。学生在自主学习中势必会对知识进行探索，教师不能将学生对知识的探索局限于某一区域，应该让学生尽情探索，所以在教学目标和内容上要有一定的开放性，不能将学生的兴趣与想法局限于某一方面。（2）独立性与合作性。自主学习中一定要有独立性，只有让学生独立开展学习而不是只等教师进行教授才能达到自主学习的基本目标。（3）注重合作性，虽然是自主学习，但有时也需要学生以伙伴形式开展学习，只有将独立与合作相结合，才能更好地开展自主教学。

二、小学数学自主学习培养模式构建

1.准确定位师生关系，构建和谐课堂模式

在传统课堂教学中，教师常常作为主体，在课堂中起着主导作用。但是随着素质教育的不断推进，新课程一轮又一轮地改革，在实践教学中发现传统的授课模式已经不能适应学生的发展需求。因此，在教学中需要重新定位师生关系。在小学数学课堂教学中，教师应该以学生为中心，让学生成为课堂的主人，让学生充分参与到课堂教学中，并通过自主学习、自主探究的方式来获取知识。同时教师也应该在学生自主学习的过程中起到引导作用，对学生进行有效的辅导，从而构建和谐的课堂模式，让学生可以更为有效地在小学数学课堂中进行自主学习。

例如，在讲解“三角形的特性”这部分内容时，教师应该在课堂教学中明确师生的定位。教师在教学中不需要一味地向学生灌输三角形的相关知识，而是需要在课堂教学中让学生以小组为单位，通过动手操作和观察比较，在自主学习的过程中认识三角形，并了解三角形的特性和含义。除此之外，教师还需要引导学生，将数学与自己的实际生活相联系，自己总结出三角形的性质在生活中的运用。最后教师再将学生学习的情况进行总结和纠正，并让学生对三角形的特性有较为系统的掌握。

2.运用分层教学法，构建合理教学模式

自主学习模式的构建需要教师对学生有充分的了解才能有序地进行。由于学生的数学基础不同，因此，教师需要结合学生的实际情况，因材施教。例如，教师在构建自主学习培养模式时，可以采用分层教学法，根据学生的实际情况，将学生进行分类，并给不同层次的学生安排不同的学习任务。这样既可以让程度较好的学生学有所得，也不至于让程度较差的学生知难而退。通过运用分层教学法构建小学数学自主学习培养模式，可以让教学方式更为合理，也可以让不同层次的学生在自主学习的过程中都可以学有所得。

3.改变教学评价方式，构建科学评价模式

在传统的小学数学教学评价中，教师常常以分数作为评价的标准。但是在构建小学数学自主学习培养模式的过程中，教师应该改变传统的教学评价方式，从注重“结果”评价改为注重“过程”评价，并将关注的重点放在学生进行自主探究学习的过程中。这样对学生的评价才是更加全面和科学的。同时运用这种评价方式不仅能激发学生的学习兴趣，还有利于促进学生综合素质的提升。

例如，在完善教学评价的过程中，教师可以将学生的评价内容进行量化。如，学生的作业完成情况，学生的问题回答情况，学生自主学习的成果以及学生的成绩。按照一定的比例对学生进行综合性的u价。教师在评价学生的过程中，需要关注学生在课堂的表现是否积极踊跃，学生的自主学习成果是否充实，以及学生的作业完成是否及时。通过这种注重“过程”的评价方式，更能激发学生的兴趣，让学生有效地参与到自主学习的过程中。

小学数学自主学习能力的培养是一个漫长而又艰难的过程，只有秉承“一切为了学生”的理念才能让自主学习模式不断进步与发展，相信准确定位师生关系构建和谐课堂模式、运用分层教学法构建合理教学模式和改变教学评价方式构建科学评价模式可以让广大数学教育工作者有所思有所得。在教育的路上，路漫漫其修远兮，吾辈当不断努力！

参考文献：

自主探究式学习范文

《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出："学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。"可见，改变学生的学习方式是课程改革的一个重点。课堂教学中要积极倡导"自主、合作、探究"的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。这就要求我们，在实施自主、合作、探究学习的过程中，需从以下几方面着手：

1.引导学生自主学习

1.1要引起学生的学习动机。小学生正处在长知识的阶段,我们要多关注学生的求知欲，大千世界的种种微妙和奇异都会吸引他们那颗童稚的心。尤其在科学发展的时代，他们更渴望获得知识。因此，在教学过程中，抓住这一特点，指导学生进行自主学习。教师应创设一些与书本知识有关的社会问题、资料于课堂教学中，开拓学生视野，培养学生自主学习的兴趣。

1.2营造一种轻松和谐的教学氛围。为了营造轻松愉快的学习环境，促进学生自主学习，首先应解放学生的思想，提倡学生在课堂上自由发言，改变传统的先举手后发言的习惯；由于遗传、环境、教育、和自身等因素影响，个体之间在身心特征上表现出来的个体差异性，因此教师应根据学生自身的发展因材施教，不断鼓励学生采用适合自己的和自己喜欢的方式学习……只有真正给予了学生自由，使学生的身心得到真正的放松，还给学生一个无拘无束的学习空间。才能激发学生学习的灵感，充分发展学生的个性。

1.3要激发学生的情感，鼓励学生探究。在教学过程中首先教师要了解学生，学生是认识的主体，自我发展的主体，因此在学习过程中以学生为主体，主动让其参与探索的全过程，要把传统的简单的传授知识改变成激发学生求知欲、好奇心，和开发学生潜能的学习活动过程。教师的智慧不仅表现在学识上，而且表现在教师的创造上，因此教师要创造更多的教学方法，其中之一就是要在教学中把教学目标转化为学生的学习目标，引导学生用已有的知识去探索未知的领域，以求得真知。

2.引导学生进行合作学习

在现代生活中，交流与合作是现代人必备的能力。在教学中教师就应该注意培养学生清楚地表达自己的感受和见解，倾听他人的意见，与他人平等地交流与合作的能力。在合作学习模式中，合作学习必须具备五大因素：（1）个体积极的相互依靠；（2）个体有直接的交流；（3）个体必须都掌握小组材料；（4）个体具备协作技巧；（5）群体策略。合作式学习有利于发展学生个体思维能力和动作技能，增强学生之间的沟通能力和包容能力，还能培养学生的团队精神，提高学生学业成绩。

2.1注重建立合作小组。通常情况下以前后两桌，四人为一组，有时也考虑到学生性格、个性特征、学习成绩等因素，进行合理搭配。在小组内，小组内成员要有角色分工，每个小组推荐一名组长或学生轮流担当组长，以安排任务，监管过程，其他成员各尽所能相互配合圆满完成任务。

2.2注重精选合作内容。在精选合作内容中，并不是所有的教学内容都采用合作学习的形式。没有合作价值的合作是一种重复的劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组学习的实施前提，内容要有一定的探究价值。这样的内容应该具有一定难度，答案多样，学生感兴趣，爱参与的内容。

2.3注重引导独立思考。合作学习不是建立在小组成员当中的一两位同学的思考和需求上，而是建立在每个个体需求的基础上的，只有每位学生都经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚定的基础，也使得这样的合作学习才会更加的有意义。在学生小组合作的学习中，教师决不是旁观者，而应该是学生合作的指导者、组织者和引导者，教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，不断引导学生开拓思维，通过教师的组织和指导争取带给学生更丰硕的学习成果。

2.4注重体现合作意识。为了扩大小组学习的成果，全班交流是一个行之有效的方法。具体组织交流时，一般可以让学生分小组汇报，也可以由教师指定那些在巡视中发现的特有典型的问题或不同意见的学生交流。

自主探究式学习范文篇3

摘要：新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。英语教学中，激发学习兴趣，能唤起自主、合作、探究学习的欲望；开展小组活动，能创设自主、合作、探究学习的情景；营造积极氛围，能激励自主、合作、探究学习的热情；加强师生交往，能拓展自主、合作、探究学习的空间。

关键词：英语教学学习方式自主合作探究

新一轮国家基础教育课程改革已在全国各地展开。新课程的实施离不开学生学习方式的转变。从某种意义上说，学生的学习方式是课程实施的重要组成部分，是把课程改革落到实处，并达到预期效果的重要途径。传统的学习方式过分强调接受和掌握，缺乏主动性、积极性和能动性，使学生的学习成为被动接受和记忆的过程，窒息学生的思维和能力，摧残学生的学习兴趣和热情，在一定程度上阻碍了学生的发展。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中明确指出：“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”因此，教师必须冲破传统的教学模式，积极探索合乎新课程要求的教学方法，努力帮助学生形成以自主、合作、探究为特征的学习方式。

1激发学习兴趣，唤起自主、合作、探究学习的欲望

美国著名教育家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是兴趣。”现代教育理论认为，教学中教师不在于要讲授多少知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。因此，在教学过程中，教师要设法激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习欲望，让他们积极主动地投入到自主、合作、探究学习中去。

激发学生学习兴趣通常有这样几种方式：

1.1歌曲、游戏激趣

轻松愉快的歌曲可以陶冶人的性情，净化人的心灵，提高人的素养。教学中，适时引进歌曲，以歌促学，以歌带学，在一种轻松愉快的氛围中，把学生带入英语的天地，让学生在歌声中学习，在歌声中交流，在歌声中吸收知识。这样做，有利于激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。如在学完26个字母后学唱《TheABCSong》，在学习日常用语时引进歌曲《Howareyou?》，在学数字时学唱《TheNumberSong》，在学颜色时引进歌曲《TheColourSong》等等。

游戏可自然激发学生学习英语的热情，并有利于初学者扩大词汇量、增长知识。对于英语中的对话，以游戏的形式给学生创设一个宽松、活泼、真实的环境，以此唤起学生积极的情感和思维。如在教学购物的对话时，可让学生把教室设计成超市模样，让每一位学生都有角色可担，或为售货员，或为顾客。在自然的环境下，每一位学生都能投入，都有收获，使他们感受到英语的实用性，树立他们学英语的信心。心理学研究表明，不仅学习兴趣影响学习效果，学习效果也反作用于学习兴趣。良好的学习效果能使学生获得成功的体验，成功的体验是学习兴趣的源泉。初中生表现欲望强烈，他们期望自己的才能得到展示，同时渴望得到同学们的认可，尤其是教师的激励和赞扬是他们实现持续自主学习、提高学习效率和学习兴趣的有效保障。因此，在教学中，教师要善于用敏锐的眼光随时捕捉学生身上每一个闪光点，不失时机地进行表扬和鼓励，让学生感受成功的欢乐，帮助学生形成成功的体验，从而激发学生的学习兴趣。

1.3直观教学激趣

利用直观教学把理论、书本知识与实际事物联系起来，既能使学生获得感性材料，加深对学习对象的印象，又能激发学生兴趣，集中学生的注意力，使学生学得的知识易于巩固。

在教学中，除了使用录音机、幻灯机、多媒体等现代化教育手段外，也可利用直观教具和简笔画等教学媒介，把教材生动形象地展现出来，让学生进入生动活泼的学习情境，唤起他们强烈的学习欲望。

2开展小组活动，创设自主、合作、探究学习的情境

传统的“填鸭式”的教学模式以教师讲授为主，不符合新课标的要求，不利于学生灵活运用所学知识，不利于发展学生的自主学习能力，尤其难以使学生的个性、主人翁精神得到充分发挥。课堂中的小组活动是学生的独立活动。每个学生都是学习活动的主人、积极主动的协调者和创造者。教师从传授者转变为指导者、参与者和合作者。教师主要是向学生讲解小组活动的方法和要求以及学生在开展活动时所运用与掌握的知识。活动中，小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括与一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三、创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组活动不仅为每个学生表达自己的看法创造机会，而且有利于培养学生的团队精神和创新能力。

3营造积极氛围，激励自主、合作、探究学习的热情

和谐、融洽的课堂气氛能激励学生的学习热情，使学生产生强烈的参与欲望，并积极投入状态，从而全身心地参与教学活动。营造这种积极的课堂氛围关键是如何建立融洽的师生关系。教师要对自己的角色正确定位，成为学习活动的组织者，引导者和参与者，尽量创设一种集温情、友情、亲情于一体的课堂氛围，以微笑的面容、和善的目光、亲切生动的语气、形象活泼的手势，使学生如沐春风，不知不觉亲近教师。学生处在无拘无束、心情舒畅、精神振奋的状态之中，就能绽放出灿烂的智慧火花。

4加强师生交往，拓展自主、合作、探究学习的空间

现代课程理论认为，课程是一个动态的过程，教材承载的知识需要教师和学生之间进行交流、体验来获得。学生必须参与到学习活动中去，否则课程内容无法理解。要培养学生的参与意识和参与能力，教学过程中必须加强师生间的交往互动。师生交往是多向式、交互式的，既有师生的交往，又有生生的交往，这种师生与生生间的多向交往既能满足学生的求知欲，又能发挥学生的主观能动性，还能提高学生的智力活动水平。

如在呈现新的语法或语言知识时，通常利用实物、图片、体态语和多媒体等手段设置一个情境，然后通过教师与学生之间的对话把语法或语言知识展示给学生，并进行操练。当学生已初步掌握新的语法或语言知识时，让他们围绕特定的话题开展对话，通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。自主学习、合作学习、探究学习这三种学习方式既相互独立，又相互影响。真正有效的学习方式应该是将这三种学习方式依据学习目标和学生实际所进行的恰当组合。在整个教学过程中，教师要想方设法激发学生主动求知的意识和积极进取的精神，给他们创设自主、合作、探究学习的时间和空间，培养他们敢于质疑、乐于交流与合作、善于探究的学习习惯，以利于他们终身学习。

参考文献：