特殊教育教师培训方案范文篇1

[关键词]特殊教育教师现状研究

[中图分类号]G622[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2015）06-0131-01

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本次调查选取了吉林省各市地州培智学校的部分教师，基本代表了吉林省培智学校教师的情况。

本次调查共发出问卷200份，回收问卷176份，有效问卷176份，回收率88%。

（二）研究方法

本研究主要采用自编问卷，从三个维度对吉林省特殊教育教师现状进行调查，一是教师的基本情况；二是教师的专业态度；三是教师的专业技能。

运用Excel对调查结果进行统计。

二、结果与分析

（一）吉林省特殊教育教师基本情况分析

1.教师性别情况。调查结果显示，吉林省培智学校教师中，女教师占比例较大，为85.8%，男教师仅占14.2%。

2.教师的年龄情况。本次调查的培智学校教师中，30岁以下教师占15.91%，31―40岁的教师为42.61%，41―50岁教师为28.41%，50岁以上的教师为13.07%。

3.教师学历情况。本次调查的特殊教学校教师中，本科及以上学历的教师占14.2%，专科学历的教师占17.61%，中专学历的教师占63.07%，高中学历的教师占5.11%。

4.教师所学专业情况。调查显示，吉林省培智学校教师中，第一学历是特殊教育专业的教师占32.95%，非特殊教育专业的教师占67.05%。最后学历是特殊教育专业的教师占6.25%，非特殊教育专业的教师占93.75%。

（二）吉林省特殊教育教师专业态度现状分析

1.吉林省特殊教育教师工作态度情况。调查显示，有70.45%的教师在重新选择职业时会选择从事特殊教育，有29.55%的教师不会选择从事特殊教育。

2.对特殊教育的前景认识情况。教师对特殊教育的前景看待如下，有57.39%的教师非常看好特殊教育事业的前景，有32.95%的教师对特殊教育的发展前景感觉一般，仅有5.11%的教师不看好特殊教育的发展。

3.对从事特殊教育工作最重要因素的认识情况。“您认为从事特殊教育最需要的？”对这个问题，教师的回答显示，有10.23%的教师认为从事特殊教育最需要专业知识，有23.3%的教师认为工作热情最为重要，66.28%的教师则认为爱心在从事特殊教育中最为重要。

4.教师对业务进修的态度情况。“您对业务进修的态度？”对这个问题，教师的回答是，有88.1%的教师认为业务进修是迫切需要的，仅有6.25%的教师认为没什么必要，剩下5.25%的教师认为业务进修无所谓。

（三）吉林省特殊教育教师专业知识和专业技能分析

1.特殊教育教师参加培训情况。在调查的176人中，有73人次参加过校级培训，有44人次参加过县市级培训，有133人次参加过省级培训，有39人次参加过部级培训。

2.对培智学校课程实验方案内容的了解情况。对这个问题，教师的回答显示，有35.23%的教师了解2007年各类培智学校课程实验方案内容，有64.77%的教师并不了解这一内容。

3.吉林省特殊教育教师参与校本教材的编写情况。有27.84%的教师参与过校本教材的编写，有72.16%的教师没参与过校本教材的编写。

4.特殊教育教师参与制定个别化教育计划情况。有68.18%的教师参与过个别化教育计划制定，有31.82%的教师没有参与过个别化教育计划的制定。

三、对策及建议

（一）通过宣传，提高公众对特殊教育重视程度

提高公众对特殊教育的重视程度，更新观念，重视发展特殊教育。让公众认识到残疾人虽然在身心的一个或多个方面存在一定的障碍，但在发展的某个方面是正常的，事实证明残疾人专家、学者、技工等也不乏其人。

（二）完善人事聘任制度，使特殊教育教师队伍注入新鲜血液

完善吉林省特殊教育教师人事聘任制度，使优秀的特殊教育专业的毕业生能够走上特殊教育工作岗位。把教师培训和用人制度紧密结合起来，才能培养出合格的特殊教育师资队伍。

（三）政府部门加大投入力度，提高培智学校教师的社会地位

政府部门要加大对特殊教育的投入力度，提高特殊教育教师的收入，进而提高他们的社会地位。提高培智学校教师的经济收入，还可以提高教师从事特殊教育的积极性，使吉林省的特殊教育事业和残疾儿童有更好的发展。

（四）激励教师的积极性，形成教师成长的长效机制

加强特教教育理念和价值观的教育，使广大教师认清特教的价值和自身的价值，在看似没有成就感的教育中找到成功的快乐；鼓励教师不断学习专业知识，积极参与教学科研工作。

【参考文献】

[1]赵金菊.加强特殊教育教师队伍建设的思考[J].云南教育，2000（22）：9-10.

特殊教育教师培训方案范文篇2

关键词特殊教育师资岗前培训

中图分类号：G451文献标识码：A

1问题的题出

特殊教育在新疆起步较晚，这些年在国家和新疆政府的大力支持下，新疆特殊教育有了快速的发展。为了满足新疆特殊教育师资的需要，根据新疆自治区教育厅的相关文件，自2010年起新疆新建或改扩建的特殊教育学校每年要选派部分老师进行岗前培训，为期一年。一年制特殊教育教师岗前培训班已经开班三期，学员大多数是即将从普通教育转到特殊教育的教师，之前没有接触过特殊教育，对特殊教育了解甚少，少部分学员是来自特殊教育学校的一线教师，但特殊教育专业理论知识比较匮乏。培养目标是能胜任特殊儿童的实践教学。

2新疆特殊教育师资岗前培训中存在的问题

2.1教师信念有待转变

教师信念是指教师在教育教学中形成的对相关教育现象，特别是对自己专业以及自己的教学能力和所教学生的主体性认识，它影响着教师的教育实践和学生的身心发展信念的获得需要互动和参与，并逐渐决定自己以一种什么样的角色参与到教学中。岗前培训班学员大多数是来自普通学校，即将面对特殊儿童，在教育对象、教育内容，教育方法和技能上都将发生重大变化。教学不再是培养精英，片面追求升学率的过程。如何正确看待特殊儿童？如何使他们最大程度地获得发展？如何使他们适应社会生活？将是这些即将走进特殊教育领域的老师要面对的棘手问题。而我们的培训课程中没有太多涉及到这些方面的理念、观点，需要在今后的课程中渗透。

2.2教学实践课程不足

目前，新疆开设的特殊教育岗前培训主要是一年制，课程内容主要侧重于特殊教育的理论知识，缺少实践课程，缺少结合教育教学实际问题的案例分析，缺少具体的诊断、评估、康复训练的操作和个别化教育方案的实施。学员在一年内要完成特殊教育理论知识的学习，只有两周的实习，缺少感性认识，对特殊儿童的了解不足，实践能力相对薄弱。

2.3汉语水平偏低

一年制岗前培训学员来自全疆各地州，部分学员汉语水平较低。直接制约了其理论知识的学习。尤其是一些专业术语，理解困难，加之一些学员之前没有教育学、心理学的基础，直接学习特殊教育专业知识，不易理解消化。

2.4缺少有效的评估体系

一年制岗前培训大多采取班级授课和专题讲座相结合的方式。参与培训的人数较多，水平参差不齐，知识结构，背景专业差异较大，整体推进的教育教学方法难以达到预期效果，需要行之有效的评估体系做保证。

3对新疆特殊教育师资职前培训的建议

3.1运用全纳教育观念，转变教师信念，提高教师自我效能感

教师的自我效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念。它影响着教师对所从事职业的主动性和积极性，对教学工作的关注和投入程度以及在遇到困难时克服困难的坚持程度。对于特殊教育教师来说，在教学过程中遇到的困难和挫折较之普通教师更大。特殊教育教师该如何调整自我，正确对待挫折和困难，正确看待特殊儿童身上的问题？运用全纳教育的理念让教师理解“所有学生都是值得教的”“教师对所有学生的最大发展负有重要责任”。

3.2加大实践类课程在职前培训课程体系中的比重，探索多样化的实习方式，加强实践教学的过程性管理

岗前培训时间较短，培训后的教师直接进入特殊教育学校任教，所以教育实践能力应作为培训的重点。这就需要调整特殊教育理论教学和实践教学的比例，突出实践教学在教学计划中的地位。在保证基本教学内容前提下，缩减理论课学时，提高实践课学时。同时，适当延长教育实习工作的时间，探索多样化的教育实习途径与方式。可以采用分散式实习和集中式实习将结合的方法。分散实习就是在培训过程中安排一些实习，时间可以较短，主要是帮助学员了解特殊儿童，对特殊教育有个感性认识，便于特殊教育理论知识的理解和掌握。在培训后期可以安排一次集中式实习，帮助学员综合应用所学特教知识，积累实践教学经验，提高实践教学能力。为了保证实践教学的有效性，还需规范整个实习过程，制定统一的实践教学大纲和实践教学指导手册，并根据实践教学大纲和实践教学指导手册制定可操作的具体实施计划。

3.3完善职前培训的效果评价体系

特殊教育教师岗前培训是为了加强特殊教育教师队伍建设、保证提高特殊教育教师整体素质的重要举措。而作为特殊教育教师培训体系重要组成部分的培训评估体系却存在评价指标不健全的问题。因此，相关评估体系的构建是特殊教育教师岗前培训的一个重大课题。需要对特殊教育教师岗前培训过程进行全面系统的分析，尝试探索构建培训评估体系，以切实提高培训的质量。

3.4建议实施特殊教育教师资格证书制度，并将特殊教育职前培训和汉语水平的考核纳入特殊教育教师资格证书的认定体系中

为了保证特殊教育职前培训的质量，提高学员参加职前培训的积极性和学习汉语的自觉性。建议国家制订特殊教育教师从业的专业标准，推行特殊教育教师资格证书制度，严格选择优秀的、特殊教育职前培训考核合格的，达到一定汉语水平的教师进入特殊教育领域，将教师的学历要求转为资格要求，从特殊教育教师引进的“入口”把关。

参考文献

[1]Rouse，M.Developinginclusivepractice：Aroleforteachersandteachereducation.EducationintheNorth，2008.16：6-13.

[2]戴光英.西部特殊教育师资培养探究[J].中国特殊教育，2004.11：67-69.

[3]尹海洁，庞文.我国特殊教育师资发展的瓶颈与对策[J].中国特殊教育，2010.3：59-61.

[4]王雁，顾定倩，陈亚秋.对高等师范特殊教育师资培养问题的探讨[J].教师教育研究，2004.7：55-57.

特殊教育教师培训方案范文篇3

毕节学院面临着所有新建本科院校所面对的困境，如何在中国高等教育的发展与挑战中准确定位就显得非常重要。毕节学院作为省地共建的全日制普通本科高校，以服务地方为己任，始终围绕毕节试验区经济社会发展的需要，不断探索服务地方的办学路径。特殊教育学是一门专业性较强的学科，对从业人员有较强的技术性要求。这些都驱使着特殊教育专业要坚持应用型人才的培养方向，依据市场需求来确定人才的培养。毕节学院特殊教育专业人才培养目标的定位是：培养具有专业精神、专业知识、专业能力、具备发展空间的大学四年制本科应用型特殊教育专业人才。主要为特殊教育学校、普通学校的融合教育班、特殊教育康复机构、福利院、社区等单位提供特殊教育师资力量。

二、毕节学院特殊教育专业发展的现状

毕节学院特殊教育专业是在国家大力发展特殊教育事业的背景之下发展起来的，虽然发展的势头强劲，发展前景明朗，但依然存在着不足。（1）专业开办历史较短，特殊教育专业人才培养的经验不足。关于人才培养的规格、培养目标的定位、培养计划的制订和实施都有待进一步完善；课程体系不够健全；教学方法与教学管理模式有待提升；（2）特殊教育专业的发展规模缺乏科学性。为了快速解决特殊教育人才需求的缺口，毕节学院特殊教育专业盲目地大规模招收特殊教育专业的学生。从2008年开办特殊教育专科专业至今，已经毕业特殊教育专业学生233人，特殊教育专业辅修学生120人，其他同类学校的招生规模远远小于毕节学院。（3）高素质的特殊教育师资队伍建设存在的不足。表现为：师资数量不足，生师比不合理；师资流动性过大；学历层次不高，高学历人才匮乏；职称结构不合理，高级职称比例小；学科背景结构不合理；教师业务素质有待提高；教师科研方向不明确，科研能力不足。（4）特殊教育专业学科发展方向不明确。既要顺应国际国内特殊教育研究、发展的趋势，强调前瞻性，又要考虑贵州省特殊教育发展的现状，实现引导性，更要立足毕节试验区的实际情况，力求实践性。

三、促进特教专业发展，加强师资培养基地建设的思考

毕节学院特殊教育专业的发展取得了一定的成绩，但要建设高效一流的特殊教育师资培养基地，必须加大自身的建设。

（一）培育符合毕节学院特殊教育发展的专业方向群

纵观国内高校特殊教育专业的发展经验与规律，培育符合毕节学院特殊教育发展的专业方向群将是形成自身的特色的重要突破口。依据试验区特殊教育的发展境况以及毕节学院师范教育的传统优势，毕节学院的特殊教育专业形成了以“服务+实训”为特色的特殊教育发展方向，并逐步形成专业方向群。主要形成了以特殊教育专业、康复训练专业、特殊儿童心理咨询与教育专业为核心的专业方向群。

（二）构建与完善人才培养的课程体系

特殊教育事业的发展需要高质量师资队伍的支撑，科学合理的课程设置是培养高质量人才的重要保障。传统的高校特教课程设置存在诸多问题：（1）重理论轻实践；（2）课程内容陈旧，缺乏前瞻性；（3）课程内容孤立，缺乏整体优化；（4）课程类型单一，课程结构比例不协调；（5）课程设置忽略了学生个人的发展。毕节学院特殊教育课程体系的建设思路：在特教专业课程设置上要注意课程的基础性、系统性、师范性、前瞻性、实用性、实践性和可操作性，课程设置要体现出模块化、弹性化、个性化、以及具有层次性。课程体系分为三个层次，即按照公共基础课——师范课程——专业课程三个逐级深入的层次进行[6]。根据应用型特殊教育师资的培养目标来设置课程模块，通过必修课与选修课的形式来增强课程模块的弹性，设置不同的专业方向课程以满足不同学生的兴趣爱好与未来职业选择的需求，加大实践课程的比例，提升学生解决实际问题与实践操作能力。

（三）改革教学方法与手段

培养出优秀的特殊教育师资人才不仅需要系统而完善的课程设置，还需要科学合理的教学方法与手段，从而保障人才培养目标的实现。在现代教育理念的指引之下，传统的“灌输式”教学方法已经不再适合当代学生的教学。特殊教育工作较强的技术性和对实践动手能力的较高要求，都迫切要求改革教学方法与手段。

1．改革教学方法，破除“灌输式”教学传统的“灌输式”教学方法，主要以“授”——“受”的方式进行，教师仅注意将知识进行讲授，强行要求学生囫囵吞枣式地接受。在此种教学方法之下：一方面，课堂气氛沉闷，教学形式枯燥，学生学习兴趣低，学习积极性弱。另一方面，教师将知识灌输给学生，导致学生对知识的系统性缺乏认识，也无法理解知识的内在涵义，降低了教学的有效性。因此，要破除“灌输式”的教学方法，鼓励教师使用“启发式”、“讨论式”、“探究式”、“发散式”、“情景式”等教学方法，根据学生的兴趣爱好与职业取向，进行分层式教学。同时，积极开展教学研究和教学改革试验活动，及时总结教学方法与教学形式。达到树立学生对特殊教育专业知识的系统性认识、深化对知识的理解能力、激发其求知欲望、培养其探究能力的目的。

2．推广多媒体教学，提高教学效率特殊教育专业的临床性较强，需要呈现较多的素材以深化学生对特殊教育对象的认识，多媒体的音影设备正是呈现这些素材的最佳载体。传统的“纸笔”模式靠教师进行板书和挂图、模型等手段无法适应当今大学生的认知模式，也无法调动其学习的积极性。多媒体教学能够有效地吸引学生的注意力，互动性更强，教学内容的呈现与切换便捷，能够有效地提高教学效率。

3．加强教学实践，强化教师基本功通过强化实践教学与教学基本功的教学环节，提升学生的实践与动手能力的培养，增强其教学基本能力。一是定期举办专家讲座、学术报告、一线教师经验分享等形式的学术活动；二是强化特教实践教学技能的训练，主要包括手语、盲文、康复训练技术等；三是通过微格教学与课堂教学模拟活动，加强学科教学及教师基本功能力的培养；四是加强特殊教育康复训练实践的见习与练习；五是组织开展各种形式的课外实践活动，提升学生素质。

（四）构建高水平的专职师资队伍

通观国内特殊教育高校发展的规律，高水平的专职师资队伍是保障培养优秀特殊教育人才的重要途径之一。毕节学院特殊教育专业兴办较晚，平台搭建有待完善，构建一只业务素质高、科研能力强、结构合理的高水平专职师资队伍是当前特殊教育专业建设的重要努力方向。为此，毕节学院特殊教育专业师资队伍建设将从如下方向着手：（1）积极引进师资，合理调整生师比。（2）通过提高教师待遇，改善教师生活环境，提供教师发展平台与空间，营造和谐人本的工作环境等措施，提高师资的稳定性，激发教师工作的热情与创造性。（3）完善师资进修方案，通过学历进修、西南大学对口支援等形式提升教师的学历层次。（4）优化职称结构，通过教育学、心理学等专业高级职称教师转入从事特殊教育的教学与研究等途径，逐步提高高级职称的比例。（5）优化教师的学科背景，重点引进具有特殊教育与康复学学科背景的高层次人才。（6）完善提高教师业务素质的方案，提高教师专业化水平，帮助青年教师快速成长为教学、科研的中坚力量。（7）明确本学科的四个主要研究方向（特殊儿童诊断与评估、特殊教育课程与教学、特殊儿童教育康复、特殊儿童认知行为研究），制定相应的科研奖励政策，注重营造学术氛围，为教师搭建便利的科研平台，鼓励教师进行本学科的科学研究，促进教师跨专业的合作，以研促教，提升特殊教育专业的层次和社会声誉。

（五）改革教学管理模式

改革教学管理模式是保障人才培养目标顺利实现的重要举措之一，科学合理的管理模式能够促进人才培养目标的达成。在教学管理工作中，首先要赋予教师更多的自，能够根据自己的研究方向和专业兴趣开设丰富多样的选修课，定期举办各种师生交流活动或学术讲座。积极推进学分制和职业方向选择制，依照学生个性特点与兴趣爱好由学生自主选择相应的职业方向课程。其次，建立科学合理的教学质量评价机制，让师生能够充分参与教学管理与评估，实现共同成长。再次，建立灵活高效的生态化教学考核体系，能全面反映学生整体能力与素质。最后是建立多元化的考核方式，注重考查学生的实践能力和应用知识的能力。

（六）加强实习实训基地与实验室的建设

特殊教育专业是一门操作性与实践性很强的学科，非常重视学生的动手能力的培养。实习实训基地与实验室是实践教学的重要场所，是确保培养理论与实践相结合的高质量人才的重要保障，是体现以“服务+实训”为特色的特殊教育发展方向的重要措施。毕节学院建立的实习实训基地与实验室具有如下功能：（1）专业实践教学的功能。（2）教研相结合的功能。（3）服务社会的功能。（4）“双师型”师资队伍的培训功能。（5）毕节试验区资源中心的功能。结合毕节学院特殊教育专业的实际情况，共建成了听力康复实验室、音乐治疗室、手语翻译实验室、蒙台梭利实验室、感觉统合实验室、视力检测实验室等实验室。并建成了自闭症儿童康复训练实习实训基地，主要承担毕节试验区自闭症儿童的康复训练。此外，毕节学院计划兴建认知训练室、言语康复训练室、动作康复训练室、心理辅导室等实验室，并将建成脑瘫儿童康复训练实习实训基地。同时，积极加强与地方特殊教育学校和康复机构的合作，设立多家实习实训基地，并争取在更大范围内满足学生实践的需求。

四、加强和完善毕节试验区特教师资职后培训基地建设

随着我国特殊教育事业的发展，迫切要求特殊教育教师的专业化。当前，我国特殊教育学校的师资存在着如下问题：（1）特教师资欠缺，教师数量不足；（2）特殊教育教师专业化水平低，专业素质水平不高；（3）特殊教育教师跨专业、跨学科、跨残疾类型的教学现象依然存在；（4）特殊教育对象结构性变化之下的教师教育转型困难；（5）高校特殊教育专业职前教育课程设置不合理；（6）科学研究能力不足，研究层次不高；（7）教师学历层次不高；（8）教师专业背景不合理；（9）教师年龄与职称结构不合理。

通过对国内其他特殊教育学校职后教育的调查研究，发现当前我国特殊教育的职后培训存在如下问题：（1）职后培训的机会少，覆盖不全面；（2）培训层次较低，以校本培训居多；（3）培训内容缺乏针对性，培训实用性不足；（4）理论知识培训居多，实践技能培训较少；（5）短期培训居多，长期培训较少；（6）培训考核缺乏，培训效果不佳；（7）培训形式单一；（8）职后学历教育缺乏特殊教育专业。

毕节学院特教师资职后培训基地的建设思路：（1）建立一支业务素质优良、稳定的师资培训队伍。（2）依据毕节试验区的特殊情况提供满足不同需求的培训形式，培训基地应可以提供校本培训、短期培训、脱产培训、函授培训、骨干教师培训、校长培训、非特教专业毕业教师培训、特殊教育高级研修班及其他培训形式。（3）构建科学合理，行之有效的培训管理与评估体系，保障师资培训的效果和质量。（4）加强师资培训基地培训教材的开发。（5）构建系统丰富的培训课程，如公共基础课程、专业基础课程、专业课程等。（6）发展学历提升教育，提供专升本、函授、特殊教育专业高等教育自学考试的学历教育培训服务，并创造条件发展特殊教育的研究生教育，满足提升毕节试验区特殊教育教师学历层次的需求。（7）建立资格证书制度，对于参加培训且考核合格的教师颁发相应的资格证书。（8）依托实习实训基地和实验室的平台，着力打造以特殊教育实践技能培训为特色的培训服务，提升特教教师的实践操作能力。