微博英语作文篇1

[关键词]微博输入输出

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2013）09-0234-01

2007年5月“饭否”网站的建立标志着微博在中国本土的诞生，作为一个脱胎于美国twitter母版的新鲜的事物，其在中国的发展势头迅猛。根据《中国互联网络信息中心》统计，截止2013年1月，我国微博用户规模达到3.09亿，其中手机微博用户规模2.02亿，占所有微博用户的65.6%，其主要使用群体为青年人。微博在青年人中能够广泛传播主要源于微博的娱乐性、及时性和趣味性，但这种新兴的自媒体在为大学生占主体的青年人带来愉悦的同时，也为群体性大学英语写作教学提供了可能实现的立体式的平台。在微博上能否进行大学英语写作教学，已经成为外语界一些专家和学者关注的课题。

一、微博作为大学英语写作教学平台的实用性

大学英语写作教学过程可以分为三个阶段，暨写作前的教师集中写作知识传授、写作中的教师引领和指导以及写作完成后的教师作业批改和点评。传统大学英语写作教学模式为：在写作前，大学英语教师会在特定的课时内集中讲解大学英语写作相关题目的知识并提供相关的句式和范文供学生参考；在学生写作进行中，大学英语教师指导学生完成作业；在学生上交作业后，大学英语教师对学生上交的作业给予批改和点评。这种教学的典型特点为平面的“一对多”教学模式，学生完成整个写作过程比较漫长，在写作中缺少交流和互动，写作完成以后的批改不够及时，学生写作中所发生的错误无法及时得到修正，学生写作的兴趣不会得到激发。如果将写作教学从书本、黑板等平面载体转移到微博平台之上，整个教学过程则会发生革命性的变化，其原因是微博平台具有平面载体所不具备的特征。首先，微博平台呈现相对的“隐蔽性”。每一位学生微博使用者可以在教师建立的微博社区中匿名发表相关主题的微博。微博的内容可以是疑难词汇的探讨，可以是具体句式的运用，同样可以自己完成的整个语篇。由于微博的匿名性，接收到微博信息的本班同学便可以就微博内容畅所欲言，避免了传统课堂教学中同伴互评的尴尬，并且保护了学生的人格尊严。其次，微博平台信息传播方式具有“弥散性”和“浸润性”。微博博主所的有关大学英语写作的信息能够被微博社区的每一个使用者接收，每一个微博的关注者可以通过微博的转发和评论功能在较短的时间内进行评论和转发，由此信息的传播呈几何级增长。每一个微博信息的者就其所提出的问题能够在短时间内被不同的学生所关注和评论，从而信息者所接收到的反馈信息不仅量大而且能够被理解。因为这些信息会从不同角度去关注和评论信息者的信息，从而在对不同回答的批判分析中，信息者能够找到自己需要的答案。最后，微博平台能够实现即时互动。对于大学英语教师而言，由于微博信息的即时性，所以大学英语教师在任何空闲的时间都可以对学生提出的问题进行解答，从而实现了指导学生写作的及时性和有效性。大学英语教师同样可以随时随地在微博平台上实现对学生写作练习的批改和点评，并能在第一时间反馈给学生，从而实现大学英语写作教学从平面走向立体。综上所述，微博平台作为大学英语写作教学的载体具有相当强的实用性。

二、微博作为大学英语写作教学平台的有效性

Krashen的输入理论认为二语习得能够发生的前提是二语学习者能够接收到足够数量的可理解性的输入；Swain则通过对加拿大学生学习法语的实验告诉我们，仅有可理解性的输入无法自动产生二语习得，二语学习者必须在接收到足够数量的可理解性输入的基础上，经过大量的类似真实环境下的操练，才能真正习得第二种语言。所谓可理解性的输入，按照Krashen的解释就是略高于学习者现有水平的输入。所谓类似真实的环境是指二语习得者在母语国家很难找到像母语那样进行训练的真实环境，所以只能寻求类似的真实环境。二语学习者在微博平台上关于信息者句式、语法和语篇等写作素材的评论就是一种略高于信息者水平的可理解性输入，而大学英语写作微博社区的建立则是给二语学习者提供了一个类似真实的操练环境。在微博平台上学生关于写作的疑难问题以及语篇的写作效果经过同一社区不同微博使用者的关注、评论和转发，学生之间贴近心灵的解答和评论必然能够被微博信息者所接受和理解。同时，因为微博的浸润性特征，这种输入的数量将会很大，符合了Krashen输入理论的要求。在英语写作能力的产出方面，根据不同微博使用者的评论，微博信息者必然会对自己的词汇、语法和语篇等方面的信息进行不断修改。在这种类似自然的环境中，经过多次反复的练习，学生英语写作能力将得到大幅度提升。因此，微博作为大学英语写作教学平台具有有效性。

三、结语

工具的革新促进教学和学习方法的改进，作为新一代自媒体的代表——微博从诞生之日起便引起了新一代大学生的强烈兴趣。在微博平台上进行大学英语写作教学能够实现教师和学生、学生和学生之间的即时互动，使大学英语写作教学从平面走向立体。根据微博自身的特点以及二语习得相关理论，微博作为大学英语写作教学的载体不仅实用而且有效。

【参考文献】

微博英语作文篇2

关键词：移动终端英语互动教学微博微信

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-1578（2013）05-0023-01

1高校移动终端时代的兴起

90年代，WINDOWS凭借其简单友好的操作界面使得家用电脑成为人们工作生活必不可少的一部分，全球进入网络时代。当人们还在感叹于当今网络时展之迅速，科技之先进时，时代的潮流并未放慢前进的脚步，随着苹果智能手机的问世，移动终端时代悄然来袭。转眼间，所有人都在低头不语，指间飞舞，他们或在刷微博，或在玩微信。如今大学新生入学三大件中必不可少的就是手机，如果说过去上网需要正襟危坐电脑前，双手敲击键盘，如今却只需随意划动手指，随时随地上网互联。年轻人总是走在时代的最前沿，特别是对于天之骄子的高校学子们，他们是最先迈入移动终端时代的一群人。新浪最先在中国推出了微博，腾讯公司紧随其后也推出了微博却根本无法动摇其在微博领域的霸主地位。之后，腾讯另辟稀径推出微信，一时间风靡全国，大有超越微博之势。目前，微博与微信已经成为所有智能手机的必备通信软件，这也说明社会交往是所有人内心最迫切的需求。

2传统高职院校英语互动教学之挑战

内心渴望交流的高校学子们却常常在英语课堂上沉默不语，这是目前英语课堂教学的真实写照，也是传统英语互动教学面临的严峻挑战。究其原因，传统的公共英语教学中师生互动受到时间、地域、互动方式和互动内容等多方面的局限。首先，目前高职院校公共英语课时安排通常为每周四个课时，即每周180分钟。若将这些时间平均分配到班级每个学生，按平均每班50人计算，每个学生每周只有3.6分钟的时间与老师进行互动交流。而实际情况中，每堂课真正能够与老师实现互动的仅有那些成绩较好，回答问题积极主动的学生，绝大部分学生则选择保持沉默。课堂内互动效果不佳，课堂外越乏交流，一项问卷调查显示“只有29%的学生与教师有课外交流与互动。”（施敏，2010）其次，英语教学的场所局限于教室，教学情境较为单一，虽然偶尔会有老师将学生带出教室进行户外教学，但这也只能是偶尔为之。再次，课堂互动形式常常只有师生间的提问、回答和表演等活动。最后，课堂互动教学的内容也往往局限于课本内的语法、词汇、句型等知识，据统计“66%的课堂互动只限于语言知识和语法问题的问答”。（施敏，2010）

正因为传统英语互动教学模式存在着种种局限性，互动教学效果始终不佳，“调查显示，73%的学生对此模式表示不满意”。（施敏，2010）这也可以解释为什么有那么多学生上课宁可对着手机显示屏却不愿抬头看一眼讲台上眉飞色舞的老师和那几个表演投入的同学。世界上最远的距离莫过于你就在我们身边，却始终低头不语玩手机。

3高职公共英语互动教学之机遇

移动终端时代给高职英语教学带来的究竟是机遇还是挑战，这个问题仁者见仁，智者见智。许多老师对于“手机控”们极为反感，强制学生上课前关闭手机以保证课堂秩序。而笔者认为，“堵”不如“疏”，强制他们关闭手机的结果只可能造成更强烈的逆反心理，而在时代的洪流面前，仅凭一已之力如同螳臂挡车。反之，若能对学生们善加引导，将他们所热衷的新型交流方式应用于教学，倒不失为一举两得之策。

目前，公共英语教学早已不再是过去那种一支粉笔、一块黑板，教师一言谈的时代，各大高校几乎都已经实现了多媒体教学，这对于以交流为目的的英语教学是一次重大的进步。然而，随着时代的发展，这种以教室为中心，教师为主导的英语课堂互动教学模式已经远远无法满足学生们对于交流和自我表达的愿望。他们内心渴望拥有一个更大的社交圈，受到更多人的关注与肯定，而教室对于他们而言太小，一节课的时间又太短。在这种大背景下，英语互动教学势必要走出教室，延伸到课外，让英语学习真正融入学生的日常生活，成为像呼吸一般自然的人际交流工具。移动终端时代的来临给了我们真正实现融入式英语教学的机遇。

首先，微博凭借其简短、平等、快速；碎片化信息呈现、即时、开放六大特点已经成为英语教师日常教学的重要手段。（万国迎，2012）而且，许多老师已将其应用于写作教学，并开发出“内容交流模式”与“作文互批模式”。（王霞，2012）事实上，微博作为英语辅助教学工具，能极大的延伸英语课堂教学，使更多的同学参与到话题讨论与互评中，从而提高课堂互动教学的效果。

其次，微信的出现一方面弥补了微博在英语口语听力互动交流上的不足；另一方面，它又有着传统语音电话不具备的独有优势，即零费用、延时通话、语音存储，让学生们有足够的时间思考并就老师提出的英语口语问题作出回应，同时，微信的反复收听功能，方便学生们英语口语听力操练。

最后，随着WIFI的推广普及，学生可以通过手机免费登陆各类网站获取英语学习信息，进行英语自主学习，其中也包括教师个人主页（QQ空间或是世界大学城）。

4结语

微博、微信等新媒体就像一把双刃剑，用得好可以给英语教学创一番新面貌，用得不好可能会给原本已经困难重重的教学带来更多困扰。无论如何，新型交流平台的出现还是为英语教师们创建出一个全新的师生英语互动模式，也为高职公共英语互动教学改革带来更多的机遇。

参考文献：

[1]施敏.关于高职院校英语互动教学开展情况的调查研究[J].教育与职业，2010，2.

[2]万国迎.探讨微博教学对公共英语教学的促进[J].英语广场，2012，10.

微博英语作文篇3

媒介生态环境与新媒体传播范式

媒介生态环境概念的引入。在对微博本身的话语形态进行考察时，媒介生态环境其实是个不能越过的话题。媒介环境的影响不仅仅是指媒介对于自身信息接收者的影响，还必然包含媒介之间的竞争与影响。同时在广义上，媒介环境的影响还必然涉及媒介技术和信息传播对自然和文化的影响。当媒介环境发生影响时，就不可避免地会形成一种媒介生态。媒介生态指向一种系统的和谐结构，主要关注人与媒介环境之间的相互影响和相互作用，探讨如何在人的参与下维持媒介环境的健康、平衡，从而使人与媒介、媒介与媒介之间保持一种良性的互动关系，并以此为前提促进整个社会文化的协调发展。那么，媒介生态如何对人类的文化施加影响，从而实现自身系统的不断演进？像绝大多数的自我作用系统一样，媒介生态系统对整个社会文化系统的作用在历史中发生了相当巨大的变化。①按照戴维阿什德的理论，媒介生态环境受到其周围多种因素的影响。我们可以判断的是，目前的媒介生态环境实际存在了多种新媒体的因素。从最初的报纸、电视到如今的网络，作为一个复杂的媒介生态构成环境下的新的媒体形式，微博的发展不可避免地受到其制约与影响。

探讨媒介生态环境的意义在于评判微博话语现时的发展困境可以考察的环境的介入因素。新媒体与传统媒体构成的生态环境中，其实还有着社会学等多门学科的复杂意义，微博自身的传播内容也包含了最为广泛的学科涵义。

新媒体传播范式。微博还是一种正在发展的媒体形式，是借助新媒体技术而增生。在探讨微博的新闻学意义时，我们很难找到与其对应的学科领域的定义。在现有的概念认识系统内，多元观念的相互影响和讨论，客观上必然带来对微博认识的逐渐清晰，甚至最终达成共识。所以在此以“范式”的概念来进行解释。西方著名科学哲学家库恩在其经典著作《科学革命的结构》一书中，创造性地引入“范式”概念。他认为，每个学科领域都有一个科学共同体，环绕在科学共同体中的每个个体都必须遵循共同体的研究范式，范式成为区分学科的重要标志。传播牵涉某种媒介或某种形式的技术，并赋予讯息以形式，亦即范式，范式指的是对经验和信息的选择、组织和展现。范式在表现形式、性质、目的、影响力和选择方面凸显在传播中，便成为传播史演变的缩影，简言之，传播范式就是传播得以构成的方式。信息技术和传播范式不但会改变诸多的社会行为，还会使人们的思想、观念和价值判断不断游移。任何“范式”都意味着由一定的概念或术语、一定的世界观(主要是信念与价值)、一定的范例所构成的实践模式或理论模式。②

从语言学上来讲，新媒体传播范式是由多种语言语体形态构成的。媒体自身的语言反映了社会历史的内在变迁。语言形态是其反映社会的最大显性特征。当我们结合了以上两种理论，可以看出微博目前的传播语境是在媒介生态系统下结合了新媒体的传播范式构建而成的。这也为微博的话语特征提供了独特的外部语系。

微博的话语特征。RonScollon在《MediatedDiscourseAsSocialInteraction》一书中谈到媒介话语使用的三个层面：一是指大众传媒话语即报纸、杂志、期刊、电视、电影话语；二是指以电脑为媒介的网络话语；三是指最为广泛意义上的公共话语和日常话语，其媒介如信件、笔记，以及更多技术媒介如电话、电脑甚至英语、汉语，或说写和符号语言传播模式。③微博客上的信息多是不成系统的，有时信息往往就是一句话。作为一种新媒体形式，微博的话语特征呈现的更多是文本意义上的碎片化。字数的限制使得所有的话语表达呈现出极大的观点性。传统媒介上的意见领袖通常以精英话语的表达来彰显对公共事件的引领。文本的破碎在微博上显示出的是另外的特征。微博的语言恰好就是一种“文本碎片化”的表达。即使在博客上发表的文章，信息本身也要求具有成体系的，具有传播语境下所规定的特定的“范式”。而微博如后现代的某种“打碎”一样，对于传统的语言系统有了彻底的颠覆。个人私语和自述带来了新的媒介生态下的表达快感。新浪微博2011年的“微小说”大赛实际就是满足了这种传播心态，众多网友在140字的篇幅内叙述完成一个故事，有着完整的逻辑结构，把这种微表达发挥到了极致。

与之相对应的是另一种精英话语向草根的接近。意见领袖如何引领公共事件的发展？2011年“两会”前几位著名的社会学者在微博上发起“解救流浪乞讨儿童随手拍”的行动，唤起了网友的极大热情，纷纷上传自己见到的流浪儿童的照片。“两会”上众多学者名人发起相关提案，现实中的媒体也随之跟进。在语言系统的演进中，精英话语其实对于大众话语有着根本性的引领，在浅层次上前者其实与后者有着根本性的矛盾。后现代的媒体话语本身带着众多的大众话语色彩，对于精英话语有着先天的破坏和撕裂。微博的公共事件向良性的演进势必要求精英话语努力寻求大众化的语言表达。

微博的语言困境。新媒介生态如上文所述是混糅了当下多种媒介形态的结果，这里面深层的延伸可以到社会学、自然科学的意义上。我们所探讨的微博的传播范式也是基于新媒体传播的层面之中。显而易见的是，如诺曼·费尔克拉夫所说，“话语，指的是对主题或者目标的谈论方式，包括口语、文字以及其他的表述方式。话语根源于人们的生活习惯和文化习惯，但同时也影响着人们的生活方式和文化习惯。”④所以，话语不仅是社会过程和结构的反映，同时也建构了社会过程和结构。碎片化的表达极大地消解了文本自体的严肃意义。新浪微博经常发起主题性的话题形式。比如一部电影上映，会被设定到热门话题。用户的困惑常在于进入主题时，很难看到完整的语义表述形态，还是面临众多你一言我一语的表达方式。微博事实上是缺乏把关人的，这是一种内在的议程设置。正如哈维萨克斯指出的：“有主题的谈话不是由关于话题的若干谈话构成的。当一个人表述一个话题时，除非是在相当特殊的情境下，他可能都会确信其他人将试着就其所说内容进行有主题的谈话，但是他不能肯定的是，他意图中的话题就是其他人将要谈论的话题。”⑤

这种语言表达的负功能更多的是语义的不明确带来的，以往令人信服的意见领袖与精英话语的意见效果熵值在大众话语的消解中近乎负值。甚至名人的微博也以转发更多的草根名博为乐趣。微博名为“作业本”的，一度被人认为是王朔，不管他是谁，其轻松自如的语言风格，一个个一百多字的小段子得到了无数网友的膜拜和转发。这种草根话语的传播效果更甚于精英话语的引领。

而在中国对利比亚撤侨事件中，出现了类似谣言诸如工人一时没有撤出，这种未经证实的信息在微博上经过几万次的转发传播，事实上已经形成了绝对的语境系统，以致未知事实的民众看到就会认可当下的事实。

可以看到，这种个人最自由化的语体表达带来的语义上的暴力与混乱，确实伤害了微博自身可以带来的正功能上的传播。

对微博未来话语趋势的思考

任何语言的发展研究都离不开当下的社会环境。本文引入的媒介生态环境概念试图在新媒体范式下对于微博的话语困境做简单分析。微博本身的碎片化、自语化特征必然需要传播学意义上更多功能的介入，这才能发挥出微博纷繁复杂的话语传播中真正的意义功能。(作者单位：烟台大学人文学院新闻系)

注释：

①戴维·阿什德[美]著，邵志择译：《传播生态学——控制的文化范式》，华夏出版社，2004年版，第9页。

②托马斯·库恩[美]著，金吾伦、胡新和译：《科学革命的结构》，北京大学出版社，2003年版，第157页。

微博英语作文篇4

关键词：微博大学英语写作教学作用建议

一、引言

2003年以来，我国高校大学英语教学走过了不同寻常的十年发展历程，教学理念、教学内容、教学评估、教学手段等方面发生巨大变化，大学英语教学质量切实得到了提高，但仍需加强改革。[1]P1作为大学英语教学中较为棘手的环节，写作教学引起了国内学界的关注。为了培养学生运用所学语言知识清晰流畅地表达思想和综合运用语言的能力，《大学英语课程教学要求（修订版）》对于大学生英语写作能力提出了三个层次的要求，逐渐上升到专业化、学术化的层面。同时还明确指出各高校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，调动教师和学生的积极性，实现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。随着我国全球化进程的推进、因特网的普及，中外书面交流日益频繁，因此提高大学生英语写作能力迫在眉睫。

二、微博在大学英语写作教学中的应用现状

秦朝霞在分析国内大学英语写作研究现状和发展趋势时，重点调查了2000年至2007年间国内八家外语类核心期刊刊载的大学英语写作研究论文，研究发现：（1）大学英语写作研究整体呈上扬趋势；（2）内容涉及写作教学、写作结果、写作语境、读者反馈、写作过程、评估、评分与测试、研究回顾七大主题；（3）研究主题以写作教学、写作结果与写作语境因素为主，并逐渐向多元化发展。[2]P196-199尽管当前写作研究方法呈现多元发展趋势，即研究者越来越关注借助现代化的计算机网络、多媒体等手段以达到辅助或改进写作教学之目的，但是利用微博进行大学英语写作的教学研究处于起步阶段。

微博，近年来作为网络互动平台的新生力量，吸引了大量用户，它是微博客（MicroBlog）的简称，是一个基于用户关系信息分享、传播及获取的平台，用户可以通过WEB，WAP等各种客户端组建个人社区，以140字左右的文字更新信息，并实现即时分享。微博以其交互性、便捷性等特点吸引了众多粉丝，其在英语学习与教学中的应用越来越广泛。

由于Twitter、微博近几年开始为大众熟知并使用，国内外越来越多教育研究者和一线教师开始分析微博中的语言现象并探讨其教育应用价值，尤其是在ESL写作教学中的应用。例如，AlineM.Marques和RafaelKrejci等人通力对博客和微博中的话语结构进行了调查研究，[3]P1LaraLomicka和GillianLord[4]P48探讨了Twitter在法语课堂的作用等。但是相关研究数量较少，实证研究更加稀少。同样，我国关于微博应用于英语教学的研究集中于近三年，探讨的内容主要是关于微博应用于大学英语教学的可行性、优势、效应分析、第二课堂表现模式等，微博应用于ESL教学的实证研究同样门可罗雀。周云提出一种基于微博英语班级的大学英语教学新模式，实践表明该教学模式可有效增进师生交流，调动学生积极情感因素，提升学生交际能力。[5]P79因此，为了充分挖掘微博的教育价值，本研究利用微博开展大学英语写作教学，通过建立以班级为单位的英语学习微博群，为学生创设运用英语进行交流的实际需求的情境，从而形成一个课内外学习有机联动、语言知识学习与语言技能运用紧密结合的师生、生生多元互动平台；同时就实施过程中出现的各种问题展开分析，提出改进措施，试图为今后的微博英语写作教学研究提供参考。

三、研究设计及结果分析

笔者在江苏省某医学类本科院校尝试将课堂教学与课外微博互动结合展开英语教学。以新浪微博为平台，建立私密的英语写作微群，群主是教师，对该群进行日常管理的同时，还课外学习的任务，鼓励学生积极发言、互相评论，并且及时给予反馈。群里的一切发言都是英文，成功地营造了全英的互动环境。经过一学期的尝试，学生对英语学习的热情有了明显提高，写作水平也相应得到了提高。这证明了微博在第二课堂写作教学中的积极作用。

（一）文字篇幅短小，提高写作积极性。

一直以来，英语写作教学对于教师而言，是个棘手的环节，因为大学英语教学课时较少，分给写作的时间就更少。这种费时耗力、短时期内训练却收效甚微的技能同样也令学生头疼。长此以往，师生双方对写作都望而生畏，因而学生写作能力停滞不前甚至出现倒退现象。而微博短小精悍的特点使得师生免受长篇大论的困扰，缓解了学生对写作任务的畏惧心理，同时也减轻了教师的批阅负担。在微博教学期间，群内成员发言达到658条，私信45条，发言普及率达到100%。学生参与度非常高，发言热情也很高涨，写作积极性明显提高。

（二）即时抒发思想，免受时空限制。

传统的写作教学流程是教师布置写作任务，学生课后完成，教师批阅并给予反馈，学生阅读反馈。这种教学过程可能存在的缺陷是教师的反馈对学生的写作指导不够及时，且师生缺乏相应的交流。微博的应用可以缩短师生的距离，学生可随时随地思想或写作任务，教师也可及时批阅、给予评价反馈，学生还可根据教师的反馈与教师进一步交流。最重要的是，微博群中的帖子是群内成员可见的，因此学生不仅可以看到教师给自己的反馈，而且可以看到教师对其他学生的反馈，从中可以学习别人习作中的精华，同时也可避免犯类似的语言错误等（见图一、二）。

（图一）

（图二）

（三）轻松互动平台，促进师生感情。

师生之间不仅有正式的教育关系，还有因情感的交往和交流而形成的心理关系。传统的大学英语课堂以教师讲授为主，学生偶尔参与为辅，课后师生的交流几乎为零。微博——这种新型沟通方式更为时尚，其轻松的氛围使师生沟通更放松，激发了学生的情感因素，拉近了师生之间的距离，使得传统的师生关系华丽转身。而且通过课外访谈，大多数学生表示喜欢通过这种方式与老师交流。

四、微博教学中的问题分析

然而，在微博课外教学尝试中也暴露出学生写作薄弱点及试验设计方面的问题。

（一）发言内容形式单一。

学生倾向将网络上的名人名言、美文短句复制到微群，占发言总数25%，原因可以归结为畏惧犯错心理、写作功底薄弱、性格较为内向等，教师可通过布置段落写作任务，如描写校园一角或一个令我难忘的人，限制选择范围，从而解决学生的选择性困难。同时教师需指导学生学会辨别网络中所谓的“美文”中的语法错误及不地道的表达。例如，在学生发言中发现下列两例：A.Likethesunbecauseit’swarm，warmheartwenttounknownpain.（喜欢阳光是因为它很暖、暖到了心底、暖去了不知名的疼痛。）B.Peoplewilllietoyou，foryoutolearnthatsometimes，theonewhoyoucanalwaysbelieveinisyourself.（人们常常会欺骗你，是为了让你明白，有时候，你唯一应该相信的人就是你自己。）这两个例子犯了共同的错误，就是将汉语逐字翻译，标点使用不当，不合语法规则。

（二）发言内容句式单一。

原创内容大多句式简单，复杂句、较为高级的句型较为少见，由此可见学生将平时学习的高级词汇、句型运用到实际写作的能力有待提高。教师可鼓励学生尽量选取本学期所学的词汇和句型进行造句、段落写作、篇章写作等（见图三）。

（图三）

（三）发言时间不够充裕。

由于学生课业负担较重，加上学校有期中、期末各类考试，学生往往在课余时间投入专业课学习，将英语放在与政治同等的地位。只有教师明确说明微博发言质量与数量影响学生平时成绩，学生才会利用微博这个平台进行英语写作的锻炼。因此，教师应该善于激发学生的学习动机，通过组织英语游戏、趣味学习保持学生对英语的兴趣，再布置适量的写作任务，及时给予修改意见，从而提高英语写作水平。

综上所述，为了今后更为有效地开展大学英语写作微博教学，笔者总结以下教学建议：布置趣味性任务（如故事接龙、段落写作等），提醒学生识别微博语言正误；鼓励学生运用课堂所学词汇进行写作，强化课堂教学效果；充分给予学生微博发言时间，激发学习动机。以上三点教学建议若真正得到落实，学生的写作热情及水平就会有很大的提高。

五、结语

Brown认为，在这个极度需要变革的世界中，语言教师是这些变革的人（agentforchange）。[6]P442英语教师应该是计算机和网络环境下的大学英语写作教学新模式的探索者和实践者。信息技术的发展为这一变革提供了可能。社会发展对人才的英语写作能力提出了新要求，也为我们培养和提高学生英语写作能力创设了优越的数字环境，使学习更容易发生，学习的手段和学习方式也更加丰富、多样。因此，教师只有不断地探索、实践、反思，大学英语写作教学质量才会得到提高。

参考文献：

[1]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011（1）：1-5.

[2]秦朝霞.国内大学英语写作研究现状及发展趋势分析[J].现代外语，2009（5）：195-220.

[3]Marques，A.M.，etal..Structuringthediscourseonsocialnetworksforlearning：casestudiesonblogsandmicroblogs[J].ComputersinHumanBehavior，2012，http：///10.1016/j.chb.2012.03.001（accessed19/04/2013）.

[4]Lomicka，L.，G.Lord.Ataleoftweets：Analyzingmicrobloggingamonglanguagelearners[J].System，2012（40）：48-63.

[5]周云.微博英语班级与课堂教学互动教学模式研究[J].现代教育技术，2012（2）：79-84.

微博英语作文篇5

语码转换是指具备双语或多语的交际者根据不同交际场合的要求，转换并运用不同的语言进行交流。语码可以是语言、方言、语体等。一般情况下，进行转换的两种语言中有一种是基础语，另外一种是辅助语，基础语是指会话中主要使用的语言，辅助语是指会话中使用的次要语言。语码转换是言语交际者为满足表达的需要对语言变体进行选择的结果，是言语主体传递意图的一种交际策略。交际者为了适应语言结构和语境变化的需要，经常对语码做出动态性调整。Poplack（1980）将语码转换分成三种类型：句间语码转换、句内语码转换和附加语码转换。句间语码转换发生在两个句子或分句的分界处，而且每个句子或分句都分别属于一种语言。

二、微博中的语码转换

互联网的出现是人类通信技术的一次革命，是一种的新的传播环境，集大众传播、组织传播、人际传播等各种传播功能于一体，为人类的交流而服务。它的出现为人们提供了一种虚拟环境的交流机会。越来越多的学者、专家开始关注在这个互联网的传播环境中，人们采取怎样的方式、规则表达自己的感受与需求，又是以怎样的心理在这种虚拟环境中交流生存，对这些问题的回答无疑将有助于我们深入理解网络传播的本质，也因为如此，对网络环境中的人际传播的研究成为许多研究者关注的重点。微博作为新的信息分享、传播方式也由此应运而生，并刮起了一股强势的微博风潮。

微博是互联网中的一种新生的相互交流、相互沟通、相互参与的互动平台。微博，即微博客（MicroBlog）的简称，是一个基于用户关系的信息分享、传播及获取平台，用户可以通过WEB、WAP及各种客户端组建个人社区，以140字左右的文字更新信息，并实现即时分享。微博是一种通过关注机制分享简短实时信息的广播式的社交网络平台。首先，相对于强调版面布置的博客来说，微博的内容只由简单的只言片语组成，从这个角度来说，对用户的技术要求门槛很低，而且在语言的编排组织上没有博客那么高。其次，微博开通的多种API使得大量的用户可以通过手机、网络等方式即时更新自己的个人信息。其中有五方面的理解：（1）关注机制：可单向可双向；（2）简短内容：通常为140字；（3）实时信息：最新实时信息；（4）广播式：公开的信息，谁都可以浏览；（5）社交网络平台：把微博归为社交网络。微博中语码转换的功能主要包括吸引注意彰显个性、取得某种修辞效果、满足群体认同感、表达文化认同和促进语言的自身发展。

微博中的语码转换主要包括句间语码转换和句内语码转换两种形式。例如：

“我希望天天pretty，时时happy，分分healthy，秒秒lucky，永不lonely，多多money!”

这本是一条简单的微博状态，却因英汉语码的转换而增色不少。英语单词虽然简单却也押韵，使得这条微博读起来朗朗上口，别有一番韵味。

“老板让我把文件先download下来，然后给他E-mail过去……”

英文与中文的结合，大大提高了交流的效率，在交际中也显得更时尚、更简洁。

“Sohappy!考试通过啦！OhYeah!”

这条微博中的中英结合，更好地表达了博主的兴奋心情，也让这条微博更加生动、活泼。

“又看了一次ForrestGump，每当我有时间，我就会enjoy一下，我最喜欢的台词是Lifeislikeaboxofchocolates，Forrest.Youneverknowwhatyou’regoingtoget.”

这条微博使用了语码转换，直接引用英语词汇和英语台词，这样既省去了翻译的麻烦，又保留了电影原本的风格，更容易被追求时尚的年轻人接受。

“我要shopping，想泡个spa，然后咱们去K歌，开个party！Showtime!”

这条微博中出现的英文单词比中文表达更能给人耳目一新的感觉，也把自己时尚、个性的特点传达给了读微博的人。

在虚拟的网络空间里，人们不知道你的外貌，你的受教育程度，你的社会地位，语言就成为了展现自我的方式，大量的网络语码转换的形式给了每个人张扬个性、释放自我的空间。至少到目前为止，在网络环境下，人们之间的交流基本上还是依靠言语交际实现的。

三、结语

微博最主要的使用者为年轻人，大部分人受过良好的教育，有双语基础，更重要的是他们不再拘泥于传统的生活方式，转而追求时尚、新奇、个性等。微博语码转换不遵循传统的语法规则，具有创造性、即时性、新奇性等特点，与年轻人追求新鲜和个性的特征相符合。微博英汉语码转换作为一种特征鲜明的语言，会让同样使用这种语言的网民形成一个个的网络圈子，这个圈子具有群体特征。想要进入这个圈子的人，即使开始并不使用语码转换，但是为了寻求群体认同感而进行趋同行为，模仿这个圈子的人使用的语言，进而满足自身的群体认同感。如今的大众传媒将世界各地的文化都传播到了中国，人们在潜移默化中接触西方文化的同时，观念也正在发生转变。过去，如果在交流时你使用英文，会被认为崇洋，而如今，这被年轻人认为是一种时尚，人们通过网络语码转换也表达了对了这种时尚的认同。社会在发展，新的事物每天都在出现，语言是一个开放的系统，为了丰富自己的词汇系统，一种语言往往会从外来语中吸收或借用词语，形成不同文化的兼容和互补。

本文以微博为研究背景，简单分析了微博中语码转换的特点和形式，相对于只用一种语言表达需要和意义，语码转换在语言形式和情感上发挥了更重要的作用，随着英语在中国的普及，其将会更加频繁地出现在微博中。由于微博是近年来才发展到中国的一种信息传播方式，对于微博中的中英语码转换资料还不是很丰富，数据来源不够宽泛、科学，本文还存在着一定的不足，需在今后的同类研究中注意。

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