物联网学习计划篇1

Ishwaran：就全球范围而言，人与生物圈计划的提出可追溯到20世纪60年代末。当时人类登月取得成功，首次拍到了地球的容貌，通过这些照片，人类更好地理解了“生物圈”的内涵，了解了我们人类从过去到现在对全球环境造成的显著影响。

《人与生物圈》：请您帮助我们回顾一下，从人与生物圈计划这一概念的形成，到第一次向世界各国正式提出的这段历史。

Ishwaran：很难说究竟是谁创造性地提出了人与生物圈计划这一概念。我个人认为，来自于美国、俄罗斯、东欧和西欧、非洲、亚太地区及拉美的众多科学家对这一概念的清晰表述贡献颇多，正是因为他们的杰出贡献才使得人与生物圈计划最终定型。1968年，由联合国教科文组织举办的“生物圈大会”可认为是人与生物圈计划创立的里程碑事件。人与生物圈计划首任秘书长是已故智利科学家弗朗西斯科・德・卡斯特罗教授。

之后，由联合国教科文组织前总干事勒内・马修先生在1971年该组织的大会上首次向全世界各国提出了人与生物圈计划。事实上，他在该年度召开的第一届人与生物圈计划国际协调会议上通报了联合国教科文组织大会的决议，即：人与生物圈计划必须重点关注：1)对生物圈及其生态区域的结构和功能的综合研究；2)人类对生物圈及其所含资源所带来的变化的系统观察；3)上述变化所带来的整体效应对人类自身所产生的影响的研究；4)针对这些主题所需提供的教育及信息。

《人与生物圈》：请简要介绍一下人与生物圈计划的主体思想是什么?

Ishwaran：人与生物圈计划背后的主体思想和概念为：“人”是生物圈的有机组成部分，因此由环境及其保护所带来的一切议题和问题的解决不能脱离“人”及其社区的生存需求。在1971－1974年所制订的最初计划里，一共设计、优化并发起了14个子计划。其中，第1－7个子计划考虑了热带雨林、温带森林、荒漠、草原、山地等自然生态系统，考虑了人类对这些生态系统的结构和功能所产生的影响；第8个子计划冠以自然地域及其遗传资源保护之名，它促进了生物圈保护区的概念在1974年得到进一步发展，使得全球生物圈保护区自1976年开始得以认证；第9～14个子计划阐明了人造事物诸如城区、大坝、害虫治理等，以及它们对各个国家和地区在环境、社会和经济方面所带来的影响。这14个子项目汇集了大量的国际合作，由此发表和编撰了不少文章、书籍及其他学习资源。

《人与生物圈》：关于人与生物圈计划之所以能成功地实施了40年，原因之一是它能够随着社会的发展、科学的进步，结合实际情况不断调整自己在科学研究中的地位和研究重点，这甚至已经被当成是该计划的一大特点，成为了共识，是不是这样?请您介绍一下该计划实施40年来，经过了哪几次重大调整?

Ishwaran：说得好，确实是这样，人与生物圈计划是联合国教科文组织发起的第一个强调运用跨学科的方式来阐述人与自然关系方面所产生的议题和问题的政府问计划。这就决定了该计划的理念也必然要根据国际社会在环境方面实际所发生的问题，作出与时俱进的调整。

例如，生物圈保护区的理念为适应可持续发展需要而做出的调整就被认为是一项重要成就，因为国际社会越来越认识到生物圈保护区的全球网络在开展对比研究和学习方面是一种宝贵财富；此外，在特定的政治文化背景下为倡导可持续发展理念在世界不同地区生物圈保护区内开展的试点项目也显得尤为宝贵。

我按时间顺序简述如下：20世纪80年代末至90年代初，已有多个专家组对人与生物圈计划进行了回顾和评估；

1992年，在巴西里约热内卢召开的联合国环境和发展大会之后，人与生物圈计划更加关注“生物圈保护区”全球网络方面，而相关的科学协作研究主要关注热带雨林、山地、荒地、城市生态系统、海岸带及小岛；

1995年，在西班牙塞维利亚召开了第二届生物圈保护区代表大会。会上，生物圈保护区的概念及其在个别保护区的运用经历了一次重大改写，生物圈保护区被看作是多种类型生态系统和混合资源得以利用的陆地或海洋景观，这些系统和景观有助于区域可持续发展。同样在这次会议上，关于世界生物圈保护区网络的塞维利亚纲要及法定框架得到了详细阐述，随后被当年举行的联合国教科文组织大会采纳。自此之后，上述变化趋势一直持续着；

2008年2月，在西班牙马德里召开的第三届生物圈保护区全球代表大会上。上述议题得以进一步深化，这次会议促成了马德里行动计划(2008－2013年)的形成。该计划开宗明义地强调：生物圈保护区要作为政策专业人士、决策者、科学研究人士、管理人员和利益相关群体实现可持续发展的学习基地、平台和试验场所；

2009年召开的联合国教科文组织第35次大会呼吁联合国教科文组织总干事及会员国提升人与生物圈计划的可见度、呼吁它们大力支持该计划及全球生物圈保护区网络，以之作为教育及实践可持续发展理念的国际平台。

《人与生物圈》：为什么要在国际上实施人与生物圈计划?

Ishwaran：人类是自然环境的有机组成部分，然而我们已经对环境造成了许多问题。俗话说，“解铃仍需系铃人”，因此国际社会要充分发挥创造力、天赋及合作精神，妥善地解决这些问题。

《人与生物圈》：截止到2010年底，已有多少个国家，多少个保护区成为世界生物圈网络成员?这些保护区占世界的总面积比例大概是多少?

Ishwaran：目前在全球110个国家分布有563个生物圈保护区。据我们估计，全球生物圈保护区表面积之和约为5.7亿公顷，约占全球陆地表面积的4％(或占全球表面积的1％左右)。在所有的生物圈保护区内，大约39％的表面积可算作核心区，而另外的61％则为缓冲区和过渡区。然而，自1995年的塞维利亚会议后，上述数值分别为变为10％－11％及接近90％。生物圈保护区的宗旨并不仅仅在于保护，而且还在于：如何在生物多样性保护和人类社会经济可持续发展及互惠互利之间建立一种和谐关系。当我们说生物圈保护区是可持续发展的学习平台时，实质上说的是发展一种关于生物多样性保护及社会经济健康和安全的关系，这也是我们一贯宣扬和推动的。

《人与生物圈》：请简单介绍一下世界生物圈保护区数量前十名的国家

Ishwaran：它们分别是：美国(47个)、俄罗斯(41个)、西班牙(40个)、墨西哥(40个)、中国(28个)、保加利亚(16个)、德国(15个)、加拿大(15个)、澳大利亚(15个)和阿根廷(13个)。

《人与生物圈》：科学研究在生物圈保护区的意义和作用是什么?

Ishwaran：科学研究在保护和发展之间形成纽带，对所有的生物圈保护区来说，科学研究始终是一条重要的途径，它可以为处于特定政治和文化环境下的各个生物圈保护区提供必要的数据、分析手段及详细说明，可以使保护取得更大成效。在世界各大洲部分国家的生物圈保护区里，存在着一些可持续发展的试验区，这些试验区已经成为了(各国在保护生物多样性、文化多样性以及促进环境和经济的可持续发展方面)行之有效的典范。这部分国家包括加拿大、智利、墨西哥、贝宁、南非、法国、德国、瑞典、黎巴嫩、拉脱维亚、俄罗斯、中国、越南和澳大利亚等。它们的不同之处在于活动类型和实质方面。执行这些活动的目的是：展示生物多样性保护以及从事农业、林业，旅游业、教育业、研究及规划业等不同从业者在社会经济状况方面的改善情况。

《人与生物圈》：请简要介绍一下其他国家的生物圈保护区在平衡保护和发展方面有些什么经验、智慧、理念等。

Ishwaran：在生物圈保护区的管理过程中，调和环境保护和财产拥有者的社会经济预期之间的关系并非易事。然而，这可以通过公众、私人和民间社团之间形成伙伴关系或结盟的方式达成。例如：1)在加拿大，生物圈保护区的负责人与周边林地甚至采矿部门的代表一起合作，共同确保可持续性地利用缓冲区和过渡区的自然资源；2)在法国的风多山(MontVentou)，商业性团体形成联合以自觉地遵守可持续发展原则；3)在墨西哥的谢拉戈达(SierraGorda)，林业和农业活动由社区来执行，以此创造税收来实现可持续发展，减少对核心区自然资源的依赖；4)在越南的吉婆岛(CatBa)，对本埠货物的生产而实施的许可证方案，它鼓励人们开展各种实践，以实现土地及其他自然资源的可持续利用；5)在南非的克鲁格至(Kruger-to-Canyon)大峡谷地区，有关文化多样性保护方面的草案已经得以形成，从而更为合理地利用当地的资源及共享由此带来的收益。

《人与生物圈》：随着全球化时代的到来，消费经济的增长，自然资源的过度消耗，世界范围的生态与环境出现空前危机。从全球角度看，是否有一个在全球都适用的办法解决当前面临的生态环境危机?

Ishwaran：如果仅仅从全球角度出发，那么将世界上个别区域取得的经验教训推广到其他区域、甚至在同一个国家不同区域之间进行推广都存在着许多局限性。因此，从这个方面来看，我再次强调学习的重要性，学习而不要复制。生物圈保护区应该被看作是学习可持续发展、比较研究和试验的殿堂，看作是集体学习可持续发展实践的殿堂。诸如生物圈保护区甚至可持续发展概念等已经在全球水平上得以推进，这促使各国带着不同的风格去思考、筹划及行动，以协调自然及人类的需求，使人类在开展各项活动时头脑中始终遵循可持续发展原则。然而，问题的最终解决还得依靠区域性及个别保护区的尝试。

《人与生物圈》：人与生物圈计划作为一个政府间的科学计划应该怎样应对这一危机?

Ishwaran：正如我在上面所提到的那样，在个别特殊的生物圈保护区以及在所有保护区之间开展比较研究已经能很好地阐明或解决可持续发展的议题和问题。这些特殊的保护区及比较研究不但有助于我们应对这一危机，而且它们还将对人与生物圈计划产生重大贡献，有助于解决人口增长及资源消耗这一不可持续发展的全球危机。

《人与生物圈》：中国加入人与生物圈计划之后，特别是1978年成立了中国人与生物圈国家委员会之后，一直致力于人与生物圈计划在中国的宣传、推广和实施，如对应世界生物圈保护区网络，成立了中国生物圈保护区国家网络，并使之成为了中国人与生物圈计划的全国性教育培训平台，对于中国多年来的工作，您有何评价?

Ishwaran：中国生物圈保护区网络的成立和运行是中国人与生物圈国家委员会的一项重大成就。使用该网络来设计、发展和执行一系列试点性项目的工作应该得到进一步的拓展。此间不但涉及政府部门，而且还涉及到民间社团和个人。目前，中国生物圈保护区网络几乎可看作是一个“迷你”版的全球生物圈保护区网络。前者所展示出的良好实践将大大有益于后者在世界上其他地方的展示及交流。

物联网学习计划篇2

关键词：物联网关键技术专业建设

一、物联网产业发展现状及应用领域

物联网被称为继计算机、互联网之后信息产业的第三次浪潮，物联网具有应用需求广泛和产业发展迅速等趋势，它具有庞大的产业集群效应。据权威机构预测，物联网在公共安全、环保、智能交通、智能电力、智能家居、智能医疗等诸多领域的市场规模均超过百亿甚至千亿，到2023年，物物互联业务将非常普遍，它与现有的人人互联业务之比将达到30∶1，物联网产业被称为下一个万亿级规模的产业[1]。

社会各行各业都涉及物联网技术的应用，国家“十二五”规划中明确的重点物联网应用领域：智慧城市、智能农业、智能家居、智能工业、智能交通、智能电网、智能医疗、商业与服务、公共安全与公益事业等。以上每一个智能应用领域，都会涉及传感、RFID、电子、通信、自动化控制及GPS或GPRS，这些技术整合将最终构成基本的智能传输及分析系统，多个单个智能系统的整合将构成智能物联网[2]。

二、物联网的人才需求及岗位分析

人才服务于产业，也制约着产业发展。物联网涉及众多行业应用领域，在未来几年，物联网产业发展的主要动力是行业应用。据国家相关部门统计预测，未来几年，在智能交通、智能物流（现代物流与智能仓储）、智能电网、智能医疗、智能工业、智能家居等方面的物联网应用型人才需求都将达到百万以上；在智能农业方面，甚至有近1000万的人才需求。物联网应用技术人才需求巨大，高等职业教育需加大人才培养力度以满足行业产业人才需求[3]。

高职物联网应用技术专业培养具有物联网工程布线、系统联调、传感器安装与调试、自动识别产品安装与调试和软件产品安装能力；能进行物联网工程项目的运行维护、管理监控、优化及故障排除；能进行物联网产品生产、物联网工程施工、物联网设备或产品维护维修、物联网项目辅助研发等一线工作的发展型、复合型、创新型技术技能人才。可从事物联网企业物联网产品的生产、物联网工程施工、物联网设备或产品维护维修、物联网项目辅助研发，以及计算机硬件、网络产品的销售和技术服务、中小企业网络管理等工作。

三、联网专业的技术体系

物联网应用技术专业具有覆盖面广、知识体系大等特点，它涉及信息技术众多前沿领域，如自动化控制、移动互联开发、网络通信、应用电子、多媒体等技术领域。物联网技术架构可以分成三层，即感知层、网络层、应用层。

1.感知层

主要功能是识别物体、采集信息，通过短距离通信网络进行数据传输，关键技术包括：传感器技术、二维码技术、RFID技术、GPS技术等。

2.网络层

主要负责把采集和感知到的信息无障碍、高可靠性、高安全性地进行传送。基础通信，数据传输，关键技术包括：无线通信、有线通信等。

3.应用层

主要负责通过公共中间件、信息开放平台、云计算平台和服务支撑平台等物联网应用技术，实现跨行业、跨应用、跨系统之间的信息协同、共享和互通，从而支持物联网技术在工业、农业、环保、医疗等行业领域的应用[4]。关键技术包括：数据融合、云计算等。

四、课程体系建设

1.人才培养模式

物联网应用技术专业人才培养应符合应用性、先进性、实践性原则，紧密与区域内相关企业的合作，建立针对职业岗位群的人才培养模式。以能力本位构建三重能力的课程体系，针对岗位需求设置岗位课程，基于工作过程整合课程内容，针对高职课程的特点，积极探索教学改革，采用“项目引导、任务驱动”的教学模式，实施理实一体的项目导向式教学改革，提高人才培养的针对性和适应性。在具体课程实施过程中，推行项目化教学改革，建设课程项目库，项目选取采用虚实结合，注重项目载体的选择；项目采用工作流程进行任务分解，每个项目变的是教学内容，不变的是工作流程；学生以小组为单位进行项目及任务实施。教学过程体现学生中心地位，教师采用引导、辅助、鼓励与点评等方式进行教学。学生以竞赛、评优、考核等方式进行项目团队学习，可以培养学生的自信心和学习兴趣，提高学生团队协作、自我学习等能力。

2.课程开发

物联网是门交叉学科，涉及电子技术、通信技术、传感技术、网络技术、嵌入式技术等，知识系统非常庞大，在进行课程设置时需要综合考虑相关交叉学科的特点，应尽可能多地覆盖本专业的知识体系，根据工作过程和知识结构，形成“两个平台”（公共基础课程、专业基础课程）、“三个方向”（物联网应用集成、物联网应用开发、物联网应用维护）的课程体系。

3.实训室建设

物联网产业发展人才需求不仅在技术上，更多的是在应用领域。通过实践教学可以培养学生的应用能力和创新思维等。因此，在物联网应用技术专业建设时，完善实验、实训室建设尤为重要。在实验、实训室建设过程中，首先，突出虚拟仿真性，即在实验、实训过程中全方位模拟日后的工作流程、工作环境和职业岗位，提高学生的操作技能和职业能力[5]；其次，关注功能模块的实际完整性，即针对具体应用配置齐全相关设备；最后，兼顾前瞻性和扩展性，即支持实训项目的拓展。

4.教学资源库建设

教学资源库建设是一种高技术、高投入的建设，资源库建设应立足专业特色，重视资源共享，强调技术应用，为培养合格人才提供坚实保障。所以研究适应职业教育发展，适合职业院校专业特色，且有利于职业院校之间资源共享的标准化、科学化、开放化的职业教学资源库建设。通过此平台，教师、学生可以根据自己的个性需求，通过Web方式浏览、查询、下载、使用和上传资源，并自主组织学习效果的测试与评价，实现师师、师生和生生之间的交流互动。

五、师资队伍建设

高职物联网应用技术专业起步晚、基础薄，专业建设宜坚持“校企合作、课程先行、科研引领、成果孵化”的基本原则。其中，师资队伍建设是关键，需要学校、教师、企业三方共同投入，将校企“师资互嵌”落到实处，不能简单地搞“企业工程师请进来，学校教师派出去”的模式，要从制度、科研应用、教育教学多方同步推进，最后才能实现学较、教师、学生、企业多方共赢[6]。

总之，高职院校开设物联网应用技术专业，是机遇也是挑战。学校将根据区域特色，紧密结合省和扬州市“十二五”发展规划实施要求，整合学校及行业内的优势资源，全力推行物联网应用技术专业建设。只要不断更新观念，进行课程体系和教学模式改革与创新，加强教师队伍建设，提高专业办学水平，就一定能培养出更多高端技能型物联网应用技术专门人才，为促进物联网产业的快速发展作出贡献。

参考文献：

[1]张琴.焦万亿超级产业的未来[EB/OL].，2012-12-06.

[3]刘青.基于岗位的物联网应用技术专业人才培养与专业建设研究.菏泽学院学报，2013，10.

[4]赵雨境.以“三线并重”为核心的物联网应用技术专业课程体系研究.学园|ACADEMY.2013（1）.

物联网学习计划篇3

关键字：物联网专业；就业；大学生；机遇；挑战

中图分类号：TP393；G647文献标识码：A文章编号：2095-1302（2013）07-0081-03

0引言

物联网是一个有着成熟技术支撑的新概念，我国“十二五”规划已将物联网产业列为战略性新兴产业之一。自2010年教育部审批通过了包括物联网在内的高校新增本科专业至今，全国已经有百余所高校陆续设立了物联网专业。到2015年，这些院校的第一批物联网专业大学生将走向社会，成为我国物联网建设的重要力量。作为高校一个新增专业，物联网专业的建设从师资、教材到专业培养模式以及实验室、硬件设施等都还需要在实践中不断探索完善。近几年是物联网专业在高校发展以及为其就业打好基础的关键时期，物联网专业大学生的就业面临的机遇与挑战并存。

1物联网专业大学生就业面临的良好机遇

1.1世界各国都将物联网发展提升到国家发展战略高度

业内专家指出，物联网涉及到下一代信息网络和信息资源的掌控和利用，将成为管理全球的主要工具之一，欧美、日本等国家都在斥巨资进行深入研究。甚至很多国家是迫于形势，在物联网技术发展并不成熟的情况下也跻身在致力于发展物联网的浪潮中。我国政府在《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006—2023）》和《信息产业科技发展“十一五”规划及2023年中长期规划纲要》中明确了物联网的国家战略地位，为物联网的发展营造了良好的政策环境，进一步推进物联网技术研发、物联网人才培养以及物联网产业快速发展。在2010年新一代宽带移动无线通信网国家科技重大专项“短距离无线互联与无线传感器网络研发和产业化”，国家重点基础研究发展计划中信息领域的“物联网体系、理论建模与软件设计方法”，以及国家自然科学基金“中国工程科技中长期发展战略研究”联合基金项目在信息与电子工程技术领域中的面向物联网的未来网络技术发展战略研究等，都将物联网相关技术列入重点研究和支持对象[1]。从国家科技部、工信部、发改委到各级地方政府，都在积极推动物联网的发展。物联网涉及到对未来网络和信息资源的掌控与利用，我国希望通过积极参与国际物联网的概念设计、框架规划和标准制定，抢占下一代信息技术领域的制高点，能在将来掌握物联网时代的世界话语权。

1.2全球物联网专业人才奇缺

根据统计预测，至2023年全球物联网产值将是因特网的30倍，未来五年内物联网人才需求市场将会逐年增大，仅在智能交通领域，国内所需专业人才就可能达到20万人。其中，高级工程师类岗位年薪一般在20～70万元不等。我国物联网市场规模在2010年已接近2000亿元，预计到2015年物联网产业的整体产值将超过1万亿元，到2023年将达到5万亿元的规模。目前，物联网专业人才的需求已经引起了许多招聘网站的注意，一些招聘网站专设物联网招聘网，其中主要涉及物联网智能交通方面的人才。在国家相关政策的引领下，各地政府纷纷开展物联网项目，急需大量物联网专业人才，而目前此类专业人才奇缺。例如，无锡建成引领中国传感网技术发展和标准制订的中国物联网产业研究院，到2015年总投资40亿元，集聚各类传感网企业500家，实现产值500亿元，需要引进和培养高级物联网人才5000名，集聚从业人员5万人。仅仅无锡就需要5000名高级物联网人才，可想而知全国对物联网人才的需求量之庞大[2]。可以预见，物联网专业大学生就业将面临较好的社会环境以及国家政策扶持，经过系统专业知识教育的大学生在求职中将会具有更大空间，相较其他专业学生就业竞争压力相对减少。

1.3全国高校纷纷增设物联网专业，逐步修复人才断层

为了加快新兴产业人才培养速度，教育部在2010年3月审批通过了140个战略性新兴产业相关新增本科专业，其中物联网成为最大热门，37所高校获批开设相关专业，新专业自2011年开始招生。接着第二年又有80多所高校设置或调整了该专业，据统计，全国各省份除宁夏、青海、贵州尚属空白，其他各省百余所高校都设立了物联网相关专业。回顾这十年来，随着高校的改制和扩招，高等教育体系逐步向市场化过渡，大学的数量和规模也不断增长，终于造成了劳动力市场的失衡，大学生毕业面临相对紧张的就业环境。其中，盲目追求大而全的专业课程设置，导致学生实用技能的欠缺，难以被市场充分吸纳。我国作为全球商品的生产基地，其海量的技术性人才需求难以满足，必然造成高层次研发型人才与低层次劳动型人力之间中等技能型人才的断层。目前，国内教育体系下的中等技能学校尚没有解决此问题的能力，而高等学府优质的学生资源以及雄厚的师资力量，经过妥善规划和引导则具有修复该人才断层的基础[3]。巨大的物联网人才市场需求对高校设立物联网专业以及大力培养该专业人才提供了良好机遇。“十二五”期间，高校的发展将会从外延式发展转向内涵式提升，全面提高高等教育质量，全面提高人才培养质量，为毕业生就业工作打下坚实基础。顺应市场需求导向，给年轻人创造一个良性的发展空间，开发以物联网为代表的应用型专业，改变目前高等教育被动局面。

2物联网专业大学生就业面临的挑战

2.1物联网专业师资、教材、课程设置以及人才培养模式等方面

需要不断探索

物联网核心技术如射频识别、传感器、无线通信及自组网等已经包含在高校专业课程之内，比如自动化、计算机技术及通信工程等就包含了物联网大部分基础知识。在设置物联网专业时，其基础课程及教材完全能从现有教学体系中直接获取，因此高校建立物联网专业有着一定的现实基础。但是，物联网是典型的交叉学科，涉及到电子专业、计算机专业、测控专业、通信专业等多方面专业知识，加上物联网专业突出的应用属性，对物联网专业师资及教材建设提出了更高的要求。物联网专业的人才培养模式及教学体系需要根据社会对物联网人才的需求以及就业岗位的能力要求来设计。物联网技术属于集成创新型技术，物联网专业培养出来的学生属于工程应用型人才，需要理论教学和实验教学两种环境的培养，高校教学在理论体系上有优势，但在实验教学方面需要产业界的紧密配合[4]。如何处理好理论教学与能力培养之间的关系，成为构建更适应市场需求的人才培养模式的关键。

2.2物联网对实验室及硬件建设有较高要求

目前，国内只有清华、上海交大等几所高校具备物联网研究中的核心部件RFID，其他高校只能临时从外部引进。另外，高校还缺乏良好的产品环境。物联网不同于其他的基础技术，更需要实际动手搭建物联网系统，例如智能宿舍、教学楼电网实时监控等，但想在学校里组建这样一个物联网试点，还缺乏现实条件。如果仅依靠实验室培养物联网人才，很有可能出现基础知识扎实但应用能力较差的状况。高校在目前这个没有现成教材、师资以及配套硬件设施，甚至整个行业基础都相对薄弱的基本环境下开设物联网专业，不仅要受到社会舆论的压力，更对这个专业的未来发展承担着不可推卸的责任。显然，物联网专业的优势不能单凭专业技术本身与传统专业竞争，而是更应强化其独特的应用属性，把技术的应用作为培养人才的重点来抓。高等教育发展虽然具有前瞻性特征，但学科建设、人才培养具有一定周期性，反应在毕业生就业层面就显示出一定的滞后性特征，这些都给高校物联网专业的发展及其就业带来不少挑战。

2.3高校毕业生主体意识与用人单位人才要求间的矛盾

随着高校毕业生就业工作机制的进一步市场化，求职竞争日趋激烈，大学毕业生在求职中的主体意识、选择意识、竞争意识逐渐增强，对求职选择表现得更有主见，对高校的就业指导、服务也提出了更多元、更“苛刻”的要求。特别是作为物联网这个新兴热门专业的学生，选择本身也对其未来就业抱有很高的期待，然而招聘单位在人才选拔中更看重的是能否给单位带来更大收益，且现实条件下掌握招聘主动权的仍在用人单位手中。随着我国相关法律的进一步完善，招聘单位面临更大的责任和潜在风险，对人才招聘更加谨慎、挑剔和严格，宁缺毋滥。比如，现在很多企业的人才招聘委托第三方专业机构采用更加系统、科学的选拔机制。作为新兴的物联网产业，对专业人才的需求不仅是体现在数量上，更体现在质量上。应对这些变化，如何引导物联网专业学生树立正确的就业观念，如何开展更有吸引力和实用的就业指导服务都提出了新的挑战。

3做好物联网专业大学生就业工作的思路与对策

3.1明确物联网专业的发展方向和人才培养目标

高校应通过深入调研和系统分析，前瞻性地预测并充分认识到社会对物联网专业人才的真正需求，合理制定招生计划，保证最终培养出来的学生在数量分布上能和物联网产业发展趋势相吻合。作为一个高校专业，物联网专业要找到自己的定位，明确其专业要培养什么样的人才，其优势和特色是什么。物联网的核心是智慧服务，技术的应用才是关键。物联网专业学生只有将所学知识和技能运用到实践网络应用的搭建中，才能在进入社会时顺利开展工作，为招聘单位认可。所以，高校制定物联网专业培养方案时应定位在培养能在信息网络领域从事科研、教学、应用研发、产品设计等工作的高级跨专业人才，系统掌握物联网专业基础理论知识与技术方法，掌握电子识别技术、传感器、嵌入式系统等技术，同时掌握通信与计算机网络的理论与方法，具备物联网与传感应用系统的研究、设计和开发的能力。高校应将工作重心放到物联网专业人才培养环节上来，保证人才的质量才能够占领人才市场，在就业中把握主动权。

3.2创新校企合作培养模式实施开放办学

校企合作培养模式在高校人才培养中已经发挥了很多积极作用，不仅有利于高校充分了解社会需求，保持旺盛的创新能力，更有利于巩固和维持毕业生就业市场，在毕业生就业时发挥积极作用。物联网产业发展和高校物联网专业发展同步，校企合作的培养模式对物联网专业学生未来就业的意义更加凸显。进一步创新和深化校企合作培养模式，有助于提高物联网专业学生的工程实践能力和就业能力，同时也能为企业即时提供技术创新与专业人才。在师资建设方面，可以吸收企业科研人才担任兼职教师以及参与学校课程开发、教材编制及专业建设，同时鼓励高校教师到物联网企业锻炼以及参加物联网项目，提高专业应用能力。在人才培养方面，从招生、培养到实习、就业，都可以和企业联合，共同制定计划和方案，提高人才质量，增强学生的市场适应能力，保障学生就业。在科研方面，高校和企业共同参与物联网专业技术理论及应用项目，使其技术应用获得更好的理论指导，提高科研成果转化效率，同时也能获得更多教学和科研的经费，使高校科研资源得到充分开发。

3.3加大物联网实验室建设不断开拓实习基地

在物联网专业应用型人才培养过程中的实践教学环节非常重要，在进一步引进物联网相关技术和建设实验室等硬件基础的同时，还应强化实验教学环节，减少验证性实验，增加设计性和综合性实验项目，整合校内实验室、企业见习及实习基地的多方实践环境，重视学生在不同时期的实践需求，给予适时的引导和培养。物联网技术在高校的智能化教学管理的运用也是物联网技术研究的一个方向，可以借助高校自身资源，吸引企业研发项目，共同开展高校智能教学管理以及智能校园的物联网建设。这样不仅促进物联网产业的发展，同时也给学生提供了更贴近的实习场所和专业环境。鼓励学生“走出去”，利用好课外、校外、寒暑假以及实习期，参与物联网项目实际运用活动，提高实际操作与运用能力和培养职业素质，实现综合能力与企业需求的契合，满足物联网产业发展的要求。

3.4完善学生就业指导服务引导学生树立正确的就业观

求职虽是大学生发展的阶段性工作，但职业意识、职业素质的培养必须尽早实施。学校可以邀请企业中专业相关的高技能人才、本校优秀毕业生以及国内外优秀从业者，给学生介绍企业现状及对人才的要求，讨论就业目标以及开展就业技巧培训等。为大四毕业生举行专场招聘会，为低年级学生提供暑期实习机会，建立学生兼职、实习等工作经验档案，方便学生与用人单位查阅。加强与专业相关企业的联系，开拓更多的实习基地，与企业签订中长期人才培养及用人协议，共同承担确保人才培养质量、促进学生就业、维护学生合法权益等社会责任。此外，引导毕业生要认清就业形势、转变就业观念也很重要，尽早培养就业意识，珍惜大学学习，全面提高自己的综合能力，以平和的心态在实际工作中不断锻炼提高。

4结语

不管是作为一个新兴产业还是高校的新兴专业，物联网还是一个处于研究阶段的概念产品，但其专业自身的综合性又要求毕业生具备通信、电子、计算机等多方面知识和技能，这就给高校物联网专业发展提出了更高的要求。每所高校在人才培养模式上各有不同，要充分了解就业市场，结合高校自身办学特色、优势以及学生特点，充分发挥校企合作的联合人才培养模式，积极探索创新课程体系、教学内容和方法，帮助学生提高实际运用能力和就业能力。高校物联网专业的建设和发展任重而道远。

参考文献

[1]宁焕生，徐群玉.全球物联网发展及中国物联网建设若干思考[J].电子学报，2010（11）：2590-2599.

[2]王红旭，孙玉宝.论物联网在高校的发展前景[J].现代计算机：专业版，2011（1）：29-31.

[3]姜书汉.高校争设物联网专业缓解毕业生就业之殇[J].物联网技术，2011，1（4）：24-25.

物联网学习计划篇4

关键词：物联网；课程体系；实践教学

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044（2016）22-0100-02

物联网的概念自1999年由麻省理工学院提出到现在，已将近20年，它甚至被视为互联网发展的第三次浪潮，世界各国都投入巨资深入研究探索，并启动了诸如“智慧地球”、“U-Japan”、“U-Korea”等战略规划。2009年，时任国家总理在视察中国科学院嘉兴无线传感网工程中心无锡研发分中心的时候，也做出了建设我国物联网的指示。

教育部在2010年下发了高校设置物联网专业的通知，一时间众多高校争相申报。由于物联网专业涉及的领域非常广泛，很多工科专业，都可以找到和物联网相交叉关联的地方，这往往导致很多院校在设置物联网专业的时候，没有明确的定位，培养出来的学生也成为知道的很多，但都不精通的“万精油”。如何培养出生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才，是很多高校物联网专业负责人都在思索的课题。鉴于此，本文抛砖引玉，简单讨论应用型本科院校物联网专业的一些建设思路，可供参考。

1选定适合本地特色的行业作为专业背景

物联网的应用领域，从物流管理，到安保监控；从现代工业，到精细农业，再到水产养殖，都有广阔的用武之地。虽然从整个物联网的架构来看，不同行业的应用之间还是有很大的共同点，然而这些行业应用的很多技术跨度往往都非常大；不同行业的生产经营企业，对于物联网专业的人才要求也有非常巨大的差别。要让经过短短四年时间学习的本科毕业生，能适应众多行业内企业的需求，几乎是不可能完成的任务。因此，选择一个或两个适合本地特色的行业作为专业发展背景，重点学习和该行业相关联的专业课程，是应用型本科院校建设物联网专业的一个思路。

高校在选择行业作为发展背景的时候，可以结合国家和地方的发展规划，主动和未来的发展方向看齐。另一方面，物联网本身的三层体系结构：感知层、传输层、应用层，也构成了物联网产业链专业技术人才的三个发展方向。因此，高校可以根据自身的师资力量以及办学软硬件条件，选择某个专业方向作为突破口，重点培养该方向的应用型人才，这样也可以让专业老师找到科研的聚焦点。

具体从四川的特点来说，四川是一个传统的农业大省，川西也有丰富的林业资源和旅游资源，但是地质灾害也较为频繁。因此农业、林业、地质监测，都可以作为很好的行业背景。同时随着人们生活水平的提高，对于高端水果的需求也越来越高，而成都周边有很多水果种植基地；川南的攀枝花、西昌由于日照充分，更是很好的芒果、木瓜、石榴等热带水果生产基地。同时，四川还是很多名贵中药材的传统种植基地，比如川芎、川贝母、天麻、川乌、杜仲等。将物联网应用到这些高端种植业上，可以方便地进行精细化管理，降低种植业的劳动强度和对劳动力的需求，减少化学肥料以及灌溉用水量，同时提高产成品品质，增加产量。因此种植行业也是一个很好的可选背景行业。

另一方面，从院校的实际情况出发，可以选择行业的应用集成，作为物联网的切入点，重点进行行业相关应用的开发、集成。也可以选择感知技术的某一类具体应用，集中攻克当前行业应用中的问题。目前对于感知技术的重点研究领域研究主要集中在RFID的安全问题、批量访问问题等。

2建立跨院系的、校企结合的师资队伍

师资队伍建设从来都是一个专业建设成败的关键。而物联网作为一个跨越很多专业的新兴产业，它的技术体系就决定了必须依靠跨院系的团队才能建设好师资队伍。目前大部分高校，通常划分有计算机院系、通讯院系、电子电气院系，从物联网的体系结果来说，它的感知层，涉及众多传感器设备，包括新型的数字传感器、传感器网络，还有目前研究的比较热门的可以精确测试某些化学成分的各种化学传感器，这些在传统上往往是电子电气院系的研究领域；而就物联网的传输层而言，它包括各种短距离、长距离的可靠信息传输，也包括建立局域网络以及传输中的安全问题，这通常是通讯院系所擅长的领域；而在收集到足够多的信息后，加工提炼总结得出结论，或者存储到数据库中，或者展示在控制中心，这时候就需要开发在控制端运行的应用程序，这往往是计算机院系更擅长的。可以看出，要建设好物联网专业的师资队伍，必须建立一个跨院系的团队，通力合作才能达到目标。一般说来，师资团队中应该包括计算机科学与技术、无线有线通信、信号信息处理、人工智能、工业电气自动化这些专业的人才，通过多专业的融合，不断丰富课程教学内容，促进不同专业的人才知识面的拓展。

另一方面，高校教师，很多都是应届硕士或者博士毕业后直接到学校任教，他们的优势在于知识结构体系全面，学术水平较高；但由于他们工作后的更多精力往往投入在理论研究中，因此和企业技术人员相比较而言，他们缺少工程实践经验，而且对于行业应用的实际现状也不太了解。因此，对于物联网这种应用型学科来说，建立校企合作平台，通过兼职或者专职的方式，引入企业优秀工程技术人员充实到师资队伍，同时积极引导在校教师参与企业的科研项目，通过培训、挂职、横向技术合作等方式，提高他们的实际工程经验，拓展专业领域视野，就尤为重要。尤其是对于实践、实训教学环节，更应该首先选择企业工程人员担任指导老师。

3选择和行业背景以及地方经济相适应的专业核心课程

从课程体系的角度来说，物联网专业的课程可以划分为基本素养、基本技能技术、专业技能技术、综合技能技术这样几个层次。构建课程体系的时候应充分考虑行业的应用方向与应用领域，并与行业内领先的企业进行沟通合作，根据行业发展方向和企业实际需要，并结合自身的软硬件办学条件，做出实时的调整。具体到四川地区的实际情况，可以重点发展农业、林业以及地质监测行业中的物联网感知研究方向、应用开发以及系统集成两个方向上。

其中物联网感知方向的专业核心课程包括：电路基础、模拟电路、数字电路、高频电路基础、传感与检测技术、单片机技术、射频识别技术、嵌入式系统。而在物联网开发与集成方向，专业核心课程包括：计算机网络、软件工程、ZigBee技术、信息安全、数据库原理与应用、web技术。此外，也可以考虑物联网的管理与服务方向，该方向的核心课程包括计算机网络、软件工程、数据库原理与应用、web技术、外包管理、工程经济。除上面这些核心课程外，还可以根据具体的行业背景，开设一到两门行业相关的选修课。比如物流管理、农业经济。

除了以上课程的学习外，还应该根据实际情况开设一些实训项目。实训尤其要注意和行业企业的实际研发、生产、服务需求相结合，最好能派出学生到企业进行实训。但是也要注意，集中派出学生到企业实训时，由于企业有自己排好的生产、研发计划，他们担心对于学生进行实训会延误他们的研发计划，或者影响他们的生产，因此对于培训学生并没有很高的积极性，因此学生到企业实训，很多时候都只是简单的观看，实际动手的机会很少；而对于自行联系实训单位的分散实习学生来说，学校无法对他们进行必要的监督管理和考核。这些都会极大的降低实践教学的效果。怎样提高实训企业的积极性，并对实训效果进行考核考查和评估，最终使学生能在实训中真正学到技能，目前也还是一个亟待探索的问题。

同时由于物联网是一个跨多学科的应用，我们在建设课程体系的时候，还应该注意网络教学平台的建设。我们虽然建立了跨院系的教师团队，但通常说来，高校的学生还是归口于某具体院系管理，而物联网涉及的诸多学科专业，其中的每一个，其实都可以作为学生的发展方向。而当学生想要进一步加强在他感兴趣的某个专业方向上的学习时，最方便就是借助网络教学平台。因此我们还应该积极推进网络教学平台建设，搭建网络学习空间，建立起多维度的教学通道，实现教学资源的网络共享。

4和本校自身专业定位相符合的实验室建设

作为应用型本科院校的物联网专业实验室，应主要锻炼学生物联网应用系统的组网、安装、调试、售后维修、技术支持等相关联的能力。因此物联网专业实验室应以基础实验、综合实训为主。其中的基础实验，应该包括条码扫描仪、RFID射频读写实验箱、ZigBee/蓝牙传输实验设备、单片机实验箱等感知和短距离传输设备。而综合实验平台，可以根据选定的行业背景，选用一些综合性的、可以构建仿真从信号感知采集到数据的有线无线传输，再到系统具体应用的整体仿真平台，比如智能家居应用平台、智慧农业应用开发仿真平台、智能交通应用开发平台。一般说来，所选用的综合平台，要具有丰富的硬件接口以方便后期的升级；同时应能支持网关、手机等多种管理服务平台以及支持手机远程监控和采集数据，并要提供完整的代码和文档，以方便学生进行二次开发实训。

另一方面，进行实验室建设的时候，还应该考虑满足学生参加设计大赛的需要。参加行业内的物联网应用设计大赛，是锻炼学生实践能力的重要方法和手段，可以显著提高学生对专业的兴趣和实际动手能力；同时对于指导老师也是一种积极的锻炼，可以起到丰富教学内容，活跃教学气氛，提高教学效果的作用。

5结束语

物联网专业是为国家战略型新兴产业发展所需高素质专门人才的培养而诞生的新专业，根据物联网的技术体系框架、应用特点，结合地方具体实际，校企合作，培养出真正有市场价值，能解决企业实际问题人才，是应用型本科院校进行物联网专业建设的一个值得考虑的着力点。

参考文献：

[1]王海龙，张书钦，刘卫光.物联网人才培养研究与探索[J].计算机教育，2015（2）.

[2]魏小锐，李阳苹，赵维绲.面向应用型人才培养的校企联合实验室建设与实践[J].实验室研究与探索，2015，34（2）.

物联网学习计划篇5

关键词：物联网；应用型人才；人才培养模式；专业建设

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1006-8228（2016）10-67-03

ProbeonthetrainingmodeofInternetofThingsengineeringspecialtyappliedtalent

KongRui，ZhangBing

（CollegeofElectricalandInformation，JinanUniversity，Zhuhai，Guangdong519070，China）

Abstract：ThetrainingofapplicationorientedpersonnelofInternetofThingsengineeringspecialtyisstudied；thetrainingprogramandtrainingmodeareexpoundedandusedintheconstructionoftheInternetofThingsengineeringspecialtyoftheschool，tohaveobtainedabettertrainingresult.Thisstudycanprovideareferencefortheconstructionofotherengineeringspecialty.

Keywords：InternetofThings；applicationorientedpersonnel；talenttrainingmode；specialtyconstruction

0引言

物联网被称为继计算机、互联网之后，世界信息产业的第三次浪潮[1-2]。“物联网工程”是一个围绕“战略新兴产业”设立的新专业，2010年开始教育部进行了物联网相关专业审批，截至2015年6月，国内已经有近250个高校开设了“物联网工程”专业。“物联网工程”专业具有鲜明的特点：综合性、交叉性、应用性[3]，涉及电子、计算机、通信等多领域相关专业知识。“物联网工程”专业培养的人才，不仅要掌握传感器、微处理器、嵌入式理论和相应的应用软件技术，还要掌握通信原理、计算机网络、无线传感网络以及3G/4G无线网络等新技术[4-5]。“物联网工程”专业应用的多样性，要求我们必须培养宽口径人才，既要重视基础训练，更要培养应用系统综合开发能力。“物联网工程”是应用性非常强的学科，仅传授理论知识是不够的，一定要立足实践，从应用入手。

1社会对“物联网工程”专业人才的需求

党的十做出了坚持走中国特色新型工业化、信息化道路，推动信息化和工业化深度融合等一系列战略部署；我国已把物联网列入《国家中长期科学技术发展规划（2006-2023年）》和2050年国家产业路线图；至2015年底，中国物联网整体市场规模达到7500亿元，预计未来几年我国物联网行业将持续快速发展，年均增长率30%左右，到2018年，物联网行业市场规模将超过1.5万亿元，物联网在制造、物流、交通、电力、安防、医疗、环保等领域得到了广泛的应用。

《广东省关于贯彻落实国务院部署加快培育和发展战略性新兴产业的意见》将“物联网列为重点发展领域”；《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》指出“建设南方现代物流公共信息平台”，率先发展“物联网”；广东省先后组织了“粤港RFID产业联盟”、“广州电子行业协会RFID专业委员会”、“RFID技术支持中心”等机构来推动本地区的相关物联网技术的应用和发展。物联网的产业规模比互联网产业大20倍以上，而物联网技术领域需要的人才每年也将在百万人的量级。物联网产业的发展，将会拉动各国经济的发展，物联网的广阔发展前景已经引起了产业链上各行业的青睐。物联网的产业链条涉及传感器、芯片、设备制造及软件应用等行业，作为新一轮的信息技术革命，物联网已经上升为国家战略，高校作为培养高层次人才的“主战场”，应针对性地设置“物联网工程”相关专业，有目标地培养“物联网工程”专门人才。

目前，我国已有近250多所高校设置了本科“物联网工程”专业，有些学校的“物联网工程”专业已招收了4届本科生，物联网发展的战略需求及人才培养需求，使得专业应用型培养模式设计非常必要。物联网技术构成主要由三层[3-5]：感知控制层、网络传输层、应用服务层。涉及到的关键技术有传感器技术、传感网技术、移动通信技术、嵌入式技术、信息安全技术等。社会对“物联网工程”专门人才的要求是：具备在物联网工程领域跟踪新理论、新知识、新技术的能力，具备一定的物联网系统综合设计能力，掌握信息获取（传感器和信号检测相关知识）、信息传输（通信、计算机网络）、信息处理（数据融合、云计算等知识）、应用层（应用软件开发、嵌入式系统开发）相关知识，能从事物联网工程领域的科学研究和应用技术开发工作。

2“物联网工程”专业应用型人才培养模式探索

目前，物联网技术还属于一个新兴技术，正在快速发展，物联网在世界范围内兴起仅仅有十多年时间，真正引起重视并快速发展是在近几年，国内高校开始建设“物联网工程”专业的时间更短。“物联网工程”是一个属于战略新兴产业的新专业，是一个与产业启动和发展同步建设的新专业，这就决定了物联网工程专业建设没有成熟的、体系化的理论和经验可以借鉴，专业建设具有探索性和不确定性，学习与掌握物联网的技术理论，发展方向及其行业应用是目前高等教育的核心目标。物联网专业人才的需求量将非常大，为了顺应国家对物联网专业人才需求，暨南大学于2010年就启动了“物联网工程”的筹备与建设工作，并于2012年经教育部批准建立了“物联网工程”专业，作为全国领先、广东省首批开设该专业的高等院校，我们在专业建设的过程中，遇到了很多问题，积累了一定的经验和教学成果。在已有“物联网工程”专业的课程体系基础上[6-8]，我们进行了一系列的改革，希望能培养出“物联网工程”专业的应用型人才。

2.1应用型人才培养思路

物联网工程专业具有鲜明的综合性、交叉性、应用性特点，以夯实学科基础，注重专业交叉，强化工程实践，培养创新能力为思路，以培养学生工程实践能力、创新能力和综合素质为核心，以理论教学和工程实践为两条主线，注重对学生进行综合素质、综合利用理论知识和解决工程问题能力和工程创新能力的培养。“物联网工程”专业是电子、通信、计算机等学科交叉融合、相互渗透的基础上，发展起来的一门新兴应用型学科，针对该专业培养高层次、应用型人才的目标要求，我们在培养方式上以合作的企业为实践基地，以粤港澳区位优势为立足点，以项目教学为途径，以职业素养和实践动手能力为目标，兼顾学生创新能力，强调多层次协同培养，利用校企合作，交叉培养学生的实际工作能力。

2.2校企合作，培养社会需要人才

校企合作是工学学科人才培养模式的关键，我们在“物联网工程”专业的培养环节，强调企业直接参与学生人才培养方案的制订工作，由于企业对市场的了解，企业向学校提供人才的需求计划、职业能力要求以及技术发展情况等信息。学校根据这些信息，通过优化整合，使得人才培养方案更加符合市场的需要、社会的需要，适应培养目标的需求。学校在相关企业建立校外实践基地，企业通过一定方式为学校提供技术、资金、场地等方面的支持，共同建立校内、外实践基地，这对学校培养学生的应用技术能力提供了基础保障，同时也节约了学校的办学成本，关键的是为企业培养了一批技术能手。校企合作，可以让学生深入到生产第一线，使他们在学习和工作两种环境中成长，有计划地使他们的事业心、责任感、专业技能、团队意识、人际关系、协作精神、组织纪律及创新能力等方面得到培养，综合素质得以提高，个人全面发展。最后，校企合作解决了毕业生就业问题，实行校企合作，学校有针对性地为企业培养合格的人才；学生也通过到企业实习，培养自己的职业兴趣，学生毕业后。就能较快地找到合适的岗位。

2.3创新人才培养方式，推动物联网技术的产学研结合

“物联网工程”作为一门应用性极强的科学、作为一门实践性极强的产业、作为理论性极强的学科，离不开产学研的结合。我们将科研与教学相结合，把研究的成果用于企业，在教学中注重实践教学，紧密围绕物联网产业发展需要，校企合作进行技术研发，制定与培养目标相匹配的教学计划，使学生能较早接触和熟悉工程技术科学的基础知识和工程环境；结合物联网工程专业的具体特点，改革现有的人才培养模式（四年在校教育），制定有效、务实的应用型人才培养模式，实行“3+1”的人才培养模式（注：“3+1”是三年在学校，1年在企业），并开展教学实践。建立人才培养、引进、激励机制，校企教师“互兼互聘、互培共育”，优化“物联网工程”专业教学过程，学生总共有一年时间在企业学习，理论性强的课程在学校学习，实践性强的课程在企业学习。我校的“物联网工程”专业的培养方案除了公共课、基础课、专业课之外，还包括三个课程模块（以下简称：学程）：RFID原理与应用课程模块、智能家居课程模块、智能制造与智能物流课程模块，不同的学程包含不同的课程，前两年“物联网工程”专业的课程设置全部一样，可以参考文献[6]和文献[7]，从三年级开始，学生可以根据自己的兴趣，选择不同的学程，这些学程包括了该研究方向必须选修的一些专业课程，每个学程约15-20学分不等；实训课程一般都是放到企业进行授课，授课老师可以是企业工程师或学校有工程实践能力的教师，实训课程考核基本都是以课程设计形式进行。我校“物联网工程”专业开设的三个学程如表1。

2.4项目式教学，培养学生创新能力和实践能力

构建“项目主导、模块递进”的专业课程体系，与企业工程师合作，引入实际项目，以项目为主导，按基本能力、专业能力、综合能力三个依次递进的模块建立课程体系。加强专业教学设施建设，建好物联网实验室和实训基地，为培养物联网工程技术型、应用型人才开辟良好的实践环境。在校企合作模式下的实践教学，可以将校内实验、企业实习、创新项目、学科竞赛等多种形式相结合，能很好地培养和训练学生的工程实践能力，满足物联网工程实用人才培养要求的“立体化培养、个性化拓展”的工学人才培养模式。我校2012级“物联网工程”专业的学生共30人，学生实际选择了前面两个学程。这30个学生，从大三开始就分成三个不同研究方向，分别到三个不同企业中。每个研究方向分几个研究小组，每个研究小组由3人构成，接受企业给予的实训指导和分配的任务，在校期间继续理论课学习，课后完成项目组任务，根据完成任务情况，由企业工程师和负责老师共同给予评分。同时，我们要求所有学生在四年学习中，每人至少参与一个大创项目或学科竞赛，经过四年的学习，学生的实践和创新能力得到大幅提升。

3结束语

物联网的发展方兴未艾，在发展过程中会不断出现新的技术和需求，因此，“物联网工程”专业人才的培养方案和培养模式也必须与时俱进。近年来，我们在“物联网工程”专业建设方面已经积累了一定的经验，取得了一些研究成果，已经与珠三角地区物联网企业建立了紧密的合作关系，并建立了教学实践基地，通过“走出去，请进来”的方法加强实践教学。我们已经与地方六家物联网企业签订了实习和实训基地协议，合作编写了人才培养方案；我们秉承教学为企业服务、为珠三角和地方经济发展服务，积极与政府管理部门、行业协会、学术团体、高校和各类企业的建立学术和业务关系，得到各方面的热情支持，截止今年5月，我们培养的第一届“物联网工程”专业学生的就业情况非常好，今年毕业生除去读研学生，全部就业，用人单位非常满意。这证明了我们的应用型“物联网工程”专业人才培养模式的有效性，今后，我们会继续研究和探索，希望能为社会培养出更多、更好的应用型“物联网工程”专业人才。

参考文献（References）：

[1]刘云浩.“物联网导论”[M].科学出版社，2010.

[2]王良民，熊书明.“物联网工程概论”[M].清华大学出版社，

2011.

[3]王志良，闫纪铮.“普通高等学校物联网工程专业知识体系和

课程规划”[M].西安电子科技大学出版社，2011.

[4]徐鹏，王玉珏，李健.“物联网技术综述”[J].软件导报，2011.10

（5）：50-52

[5]孙其博，刘杰，黎等.“物联网：概念、架构与关键技术研究综

述”[J].北京邮电大学学报，2010.33（3）：1-9

[6]孔锐，张冰等.“物联网工程”专业课程设置研究[J].暨南高教

研究，2012.1：66-69

[7]孔锐，张冰等.物联网工程专业实验课程设置探索[J].实验技

术与管理，2014.31（2）：179-182