培养幼儿数学思维的重要性范文

一、教学内容的广度、深度不够

幼儿园数学普遍存在内容浅、容量少的问题，在广度和深度上远远不能满足幼儿智能发展的需要。由于现代社会信息的增大，幼儿受多种信息的刺激，其智能水平有了较大的提高，学习《纲要》所规定的内容是轻而易举的事，他们有足够的能力学习《纲要》以外的知识。例如：学前班数学课本上只有简单的5以内的组成分解、加减法、序数及简单的形体内容。原来半年学完的课本，现在幼儿园只用几个活动就学完了，而且全都能领会。再就是各年龄班存在着重复教学。如中班讲了5以内的组成分解，到了大班还要学习5以内的组成分解，学前班也还得如此。这种无深度的反复教学，不但激发不了幼儿的求知欲，反而阻碍了幼儿的思维发展。

二、教学目标单一

幼儿园数学教育中存在着教师只为传授知识而传授，幼儿只为学知识而学的现象，教学的目标只是数学知识单方面的目标。如中班“排数卡”教学活动的目标是：①练习1—10的数数；②巩固10以内的数的认识。大班认数活动学习“5”的组成分解的活动目标是：①认识“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②书写数字“5”。从中不难看出，教师对幼儿数学教育的目标缺乏全面的认识，活动中仅以学习数学知识为唯一目标，而忽视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其它目标。

三、操作材料乏味

幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，十分容易为新的刺激所吸引。这就要求给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，材料的大小，要根据幼儿的年龄特点而定。然而，由于有的教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够，加上怕麻烦等原因，教学中老是几套操作材料反复使用，当教师给幼儿发材料时，幼儿就会马上产生出“还是这个”的抱怨。陈旧单调的操作材料，极易使幼儿产生厌倦情绪，影响操作活动的效果。

四、教学方法单调

教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，只强调数学教育的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿。如几支铅笔、几个苹果的演示就讲一节课。再是，忽视幼儿的学习规律，甚至过高估计幼儿的接受能力，教学效果不理想。如教幼儿学习“6”的加减法时，教师直接出示分合式，让幼儿看着分合式列出算式，即1＋5＝6、2＋4＝6、3＋3＝6、4＋2＝6、5＋1＝6，然后逐一指着算式让幼儿创编应用题，大量的时间花在编应用题上。三是采取“灌输式教学”。即老师讲，幼儿听，老师问，幼儿答，老师演示，幼儿看。不管是否能消化，硬往幼儿的小脑子里灌死知识，死灌知识，造成幼儿对知识的“被动接受”，而不是根据幼儿的年龄特点，多采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法，如游戏法、实物教学法、比较法等等。而且整个活动采用单一的教学方法，造成课堂气氛不活跃，激发不起幼儿学习数学的兴趣和求知欲望。

鉴于以上问题，建议：

一、改革数学教育内容

根据幼儿的年龄特点扩大各年龄班的知识面，加深数学知识的难度。各个年龄班要按统一部署，由浅入深地完成教学任务，避免重复无效教育。（1）集合数：除《纲要》中规定的10以内的数字书写、认读、计数与取物外，应延伸到20以内的书写、认读、计数与取物，增加数群计数、目测数群、数量层次认知等（2）相邻数：在相邻数的认知中应重视规律、方法的渗透教育，引伸到对相邻数本质的认知，延伸到100以内的相邻数。（3）单、双数：由10以内的单、双数顺数、倒数认知扩大到100以内的顺数、倒数及单双数的认知，并会判断多位数的单双数，并应增设数列的认知（单序数列、双序数列）。（4）组成分解：除学习10以内的加减运算、分解组成、创编应用题外，还应注重多项思维能力的训练和迁移能力的培养。另外，从时空观念、逻辑观念等方面也应扩大知识面，增加难度，注重幼儿分析、综合推理的技能、数学语言的运用、表达的技能及多项思维技能的培养与训练。

二、注重幼儿素质的全面提高

《纲要》中明确提出了数学教育的四个方面的目标：（1）教幼儿掌握一些初浅的数学知识；（2）培养幼儿初步的逻辑思维能力；（3）培养幼儿的学习兴趣；（4）培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。要通过数学教育激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真、细致，具有主动性、条理性、坚持性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心，为幼儿今后的发展打下坚实的基础。教师在对幼儿进行数学教育时，要把这些目标渗透到教学活动中，多从培养幼儿的逻辑思维能力、学习兴趣及良好的学习态度和学习习惯几方面考虑，既让幼儿学到知识，又促进其整体素质的全面提高。

三、增强操作材料的趣味性

教师要掌握幼儿的心理特点，哪一年龄段的幼儿喜欢用什么样的操作材料，某一活动该采用什么样的操作材料要做到心中有数。如幼儿智能学具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盘教具、游戏卡、圆点卡等操作材料颜色鲜艳，很受幼儿的喜爱。除此之外教师要多下功夫，巧选材料，为幼儿制作出适合其特点的操作材料。还要充分调动家长及幼儿的积极性，亲子共同制作。由于幼儿亲自参与，他们对操作材料会倍感亲切、倍加喜欢、倍加爱护，从而提高教学效果。

培养幼儿数学思维的重要性范文篇2

黑龙江省宝泉岭管理局梧桐河农场幼儿园154223

[摘要]本文分析了幼儿创造性思维能力的重要性，提出了几点培养幼儿创造性思维的策略，旨在为幼儿教育事业的发展提供理论分析，使幼儿创造性思维的培养锻炼得到新的提高。

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关键词]幼儿培养；创造性；思维

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“要避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”；“要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学研究的过程和方法，体验发展的乐趣”。以上纲要内容指明要让幼儿主动参与活动，从实际参与过程中体验事物，感受事物。其根本目的在于培养幼儿的创造性思维。

一、创造性思维的重要性

现在，培养幼儿的创造性思维已经是各个教学阶段都要重点锻炼的思维能力之一。那么何为创造性思维，它对每个孩子的未来又有什么影响呢？有这样一个例子：“法国数学家文森·拉弗格16岁时曾以中国幼儿的身份参加过北京举行的第31届国际中国幼儿数学奥林匹克竞赛并获得金牌，我们国家代表队也有5名人获金牌。10年之后，文森·拉弗格成为誉满全球的数学家，而当时与同一同获得奖牌的中国孩子，他们的未来为什么和文森有如此大的差距？”其根本原因就在于思维的创造性上。

二十一世纪最宝贵的财富是人才，世界各行各业都需要专业的人才，尤其更缺乏具有创造性思维的人才。创造性思维的发展需要一个相对宽松的教育环境，我们国家近几年已从各个教育阶段对其进行培养、引导。其实，创造性思维从幼儿阶段就已经开始逐步形成，幼儿阶段的创造性思维培养是十分重要的，更是必要的。正如前苏联教育家卡卢夫德斯基所说：“幼儿是我们这个星球上最勤奋的脑力劳动者，每个幼儿天生就是一个无与伦比的创造性的实验室，他们具有不受任何限制的想象力，具有无穷的不可遏制的发展趋势。”确实，从儿童心理发展的角度来分析，学前期也就是幼儿阶段是创造能力萌发的阶段，这一阶段，对未来创造性思维的后续发展具有深远的意义。

二、目前幼儿教育中制约创造性思维发展的问题

我国幼儿教育起步晚，发展缓慢。最初知识以帮带形式的存在形式，随着社会的进步和发展，其慢慢兼备了培养教育的职责。形式也从民办变为公办民办结合的形式。但是其在幼儿教育的研究中，还有很多问题需要解决。现从制约创造性思维发展方面简述如下：

1、教学活动设计单一

依然要求幼儿按照教师所教授的内容来复制性学习，考核标准就是哪个和最初的标准最像哪个就是最优秀。这种形式的教学严重压抑了幼儿的再创造能力。

2、知识内容单一，只强调记忆性知识培养，缺乏动手能力锻炼

幼儿的头脑不是储存的仓库，单纯的背诵式记忆会让幼儿的动手能力退化。中国古话有“心灵手巧”，大意就是既要心思灵动，也要手法精巧，即强调动手能力的培养。考核标准专注记忆和背诵是不全面的。

3、整体考核标准不能真实反映幼儿教育效果

幼儿由于社会意识还未形成，只能简单接受直白的表情和行动。幼儿教育中的奖惩措施对幼儿的影响十分深远，应妥善使用。如单纯奖励“记忆型”、“背诵型”幼儿，将会对幼儿的思维成长造成错误引导。考核标准极力偏向所谓“听话”的孩子，会让一些创造性思维萌发阶段的孩子受到冲击，将新奇有趣的思想隐藏起来。非常不利于幼儿创造性思维的培养。

三、幼儿创造性思维培养策略

1、幼儿教育要注重家庭和幼儿园的双重教育环境

幼儿教育的主体教育者不仅仅是幼儿园教育，还有家庭教育。这两个主体都需要关注幼儿的行为状态，及时发现问题，做出正确的引导。幼儿的思想处于萌发阶段，家长和幼儿园的启发性教育显得尤其重要。当幼儿表现出一些新的具有创造性的行为时，教育主体应对其及时进行奖励和鼓励，并适当做出引导，使幼儿的创造性思维发展具有良好的发展环境。其实幼儿的许多创造性思维在家庭中有广泛的表现，只不过这种发展的萌芽有时没有受到家长的重视而被忽视了。一些家长不懂培养这些细节。幼儿园应定期对家长进行教育教学方面的培训，只有家长和幼儿园都关注幼儿的创造性思维发展，才能使幼儿所萌发出来的创造性思维能有充分的发展空间。

2、丰富教学活动安排，在学习过程中培养幼儿的创造性思维

首先从教育环境上培养。要避免单一的课堂教学，多设立幼儿户外或者与教学内容有关的环境教学，使幼儿切身感受多元课堂气氛。多安排课外教学，将课堂搬到大自然中，让幼儿用自己的触觉等感觉器官感受这个世界。树是什么样子的，花朵是什么样子的，云彩是什么样子的，应该让幼儿亲身经历，这样更加有助于培养幼儿的创造性思维。其次，在教学过程的安排上，要依据不同教学内容运用不同的教学方法。如讲故事法，用语言等声音形式，给幼儿播放故事，让幼儿自己在脑中形成其对应的故事情节环境，培养幼儿的创造性构建能力；如游戏教学法，小孩子天生就是好动的，那么我们就利用他们好动的天性，将课堂内容和游戏结合，这样既活跃了课堂气氛，又将教学内容传授给幼儿，在不知不觉中寓教于乐，培养幼儿学习兴趣，为创造性思维培养扫清障碍。

3、创新教育内容，为创造性思维的培养做锻炼

对幼儿的教育内容各式各样，国内外的先进理念也很多。在选择教学内容时要与创造性思维的培养结合起来，根绝教学内容的设定，使幼儿自身对学习产生兴趣，并产生创造的欲望。幼儿像手里拿着一把钥匙一样，愿意主动去打开通往创造性世界的大门。合理的教学内容安排，不仅让幼儿掌握了基本的知识储备，又培养了幼儿的思维创造能力，毕竟，好奇是最好的老师。

4、为幼儿建立立体的创造性思维体系

幼儿的创造性思维体系不是单一的革新创造能力，还包含观察、注意力、记忆力思维力、想象力和语言表达能力的培养等的培养，是一项综合的创造性思维体系。科学建立创造性思维体系，需要多角度制定培养计划，多元化进行考核评定。需要注意的是幼儿的观察力、注意力、记忆力和语言表达能力是各种教育活动中所要培养的一般智力因素，而对幼儿未来成长起关键作用的是其想象力和思维力的发展，这是在教育活动中要重视和加强的方面。

5、鼓励提问问题，在思考中重构新的思想世界

不难发现，幼儿经常会问各式各样奇怪的问题，一些家长因缺乏创造性思维锻炼的意识，往往十分不耐烦的拒绝回答这些问题，久而久之，幼儿就不再问问题，而是将疑问隐藏起来，直至对一切都轻松接受，不再产生疑问。当然，这样的后果是十分严重的。幼儿提问题是幼儿对客观世界的探索，是一种本能的心里活动行为。幼儿对教师的提问，本身是求知的行为，教师不应对其进行搪塞处理，反而应该尽力回答并作适当引导；幼儿对家长的提问，往往包含着被爱，希望得到关注的情感因素，家长应及时给予情感反馈，鼓励幼儿多提问题，建立可信的情感纽带，在此基础上，继续引导幼儿提问，进而培养幼儿的创造性思维。

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参考文献

[1]沈以信.培养幼儿创造性思维的思考和尝试[J].科学大众(科学教育),2011(02).

培养幼儿数学思维的重要性范文

关键词：创新思维；数学活动；幼儿

中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）10-276-01

幼儿数学启蒙教育的意义在于数学是思维的体操。心理学家和教育学家都注意到，最基本的数学结构和幼儿运算思维结构之间有着非常直接、密切的联系。为此，我们抓住幼儿阶段大脑发育的黄金年龄，根据人类思维发展规律和幼儿思维发展特点，对幼儿的思维进行循序渐进的训练。在幼儿数学教学中，教师不仅要给幼儿简单数学知识，还要教给幼儿掌握知识的方法，培养幼儿对数学的兴趣，为其以后的系统学习打下坚实的基础。

一、转变教育观念，教师要做幼儿创新思维的培育者

教师要转变观念，不再把知识囫囵灌输给幼儿，而是努力使自己成为幼儿创新思维的启发者和培育者，留心并重视从多方面为培养幼儿创新思维创造条件。

1、教师要善于发现和捕捉幼儿的创新思维

创造型的教师不仅为幼儿营建一种轻松、活泼、富有启迪性的民主氛围，还喜欢使用更为灵活更有试验性的创新方法，在活动中善于发现和捕捉幼儿的创新思维，鼓励幼儿与众不同的探索活动。

2、教师要善于启发和激励幼儿的创新思维

教师善于抓住幼儿瞬间迸发出的创新思维火花，及时鼓励、表扬，让幼儿体验成功的喜悦，使幼儿在数学活动中由此及彼，有点至面地思考问题，达到触类旁通，拓宽思路。幼儿的创新思维就会在激励的环境中得到训练。

二、创设创新思维形成的条件，培养幼儿兴趣

兴趣是幼儿学习的动力。当幼儿对某事物感兴趣时，他就会忘我地追求它，探索它，表现的主动积极。我们把抽象的数学教育变为形象的数学教育，是幼儿喜欢数学，亲近数学，从“老师要我学”变为“我想学、我爱学”。激发他们由好奇心发展起来的参与活动主动性，让主体意识调配他们自身的智力和操作活动，从而激励幼儿自觉地进行创造性的活动，推动幼儿积极地实践。

1、创设情境，激发幼儿思维情趣

在数学活动中，教师要善于创设情境，让幼儿置身于有趣和好奇的环境中，才能激起幼儿强烈的学习兴趣、求知欲和积极思考的愿望，是他们带着高涨激动的情绪，投入到活动中。数学活动融入生活情趣，幼儿通过角色扮演，既产生愉快的情绪体验，又激发数学活动的兴趣。

2、质疑问难，引导幼儿求异思维

古人云：“学贵质疑，大疑则大进，小疑则小进。”质疑是创新的起点，是发现问题、探求知识的开始。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。有疑则有问，有疑则有学，有疑则有知。在其它分类活动中，幼儿逐步探索还可按物体的材料、功能、物体之间的联系等进行分类，答案越来越丰富。幼儿在质疑的活动中逐渐形成创新意识。

3、巧设创新思维提问，设置思维空隙

教师要善于应用课堂提问的形式，激发幼儿喜欢数学活动的兴趣。幼儿在教师多次设置的思维空隙里穿越、动脑筋，不断想出与别人不一样的问题，变枯燥为兴趣，变被动为主动，幼儿不仅爱学、会学、渴望学，而且在学习中不断掌握新方法。

三、培养幼儿创新思维的途径

1、良好的心理环境是培养幼儿创新思维的前提

为幼儿创设一个能自由操作、探索的愉快、有趣的环境，为幼儿提供开展活动与表现机会。在幼儿的活动中，要鼓励他们大胆地尝试，从成功和失败中体验到探索和发现的乐趣。要鼓励幼儿异想天开、大胆联想，发表自己的独立见解；对幼儿提出的问题要认真对待，耐心去启迪，引导他们进一步去探索。同时要多给幼儿提出问题、设置情景，启发、引导他们通过自己思考、操作以及和同伴的讨论来提高知识，解决问题。对幼儿的“与众不同”的想法和做法要给予热情的鼓励和积极支持，对其错误的想法和做法应看成是一种探索中的看法，要通过恰当的引导，启发其自悟，决不给以简单的否定，以保护其创造的积极性和思维的多向性。

2、通过游戏训练幼儿的创新思维

游戏是适应幼儿身心发展需要的教育形式，最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿所喜爱。在游戏中教师要善于利用儿童的语言和动作，利用儿童好动、好胜的心理，激发幼儿观察、联想，从而促进幼儿创新思维的发展。

3、在学习活动中培养幼儿的创新思维

具体形象思维是3—6岁幼儿的主要思维方式，它依赖于事物的具体形象、表象以及表象的联想来进行。其特点是具体性和形象性，也就是说必须注重幼儿具体操作实践，为幼儿提供生动有趣、色彩鲜艳、形式多样的操作材料，使幼儿接触到的数学不是枯燥、乏味、抽象的，而是美丽、生动、具体的。