让课堂有趣一些

——读魏书生《班主任工作漫谈》感悟（三）

回到办公室，常听到有老师慨叹：“有些学生，真不是学习的料，某种程度上甚至可以说是课堂的祸害。你在课堂上费尽心力、口干舌燥地讲，他在下面说闲话、摸东西，甚至趴着睡觉。一节课提醒、批评，甚至罚站好几次，他仍是我行我素、‘涛声依旧’。下课一问，或者一做习题，答曰依然不会。他的脑子跟老师讲的课就没有接上‘电’，处于断路状态，怎么能学会？”

这个问题不是新的，也不是仅仅存在于我们的课堂上，它是困扰古今中外很多老师的“老生常谈”的难题。鲁迅笔下的寿镜吾老先生在三味书屋进入忘我境界读书、陷入自我陶醉时，他的学生们就开始走神了，有的去院子里折腊梅花，有的在桂花树上寻蝉蜕，有的捉了苍蝇喂蚂蚁，“我”是画画儿，用一种叫做“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来。想想如今我自己在八年级两个班的上课，亦常常陷入这种困窘之中，偶尔也会被个别学生惹得勃然大怒，忍不住严加训斥一番，弄得我和学生都很疲惫、沮丧。

是不是此题就无解？好像也不尽然。

今读魏书生老师的《班主任工作漫谈》，就感觉受到了些启发。

1984年，辽宁省电台的记者到我班采访。我该学期的语文教材早就讲完了，只好讲课外内容《国外科技动态》。同学们不约而同地要求讲《五千万年后的地球》。文章2000多字，我10分钟就读完了，然后学生复述、划分层次、概括中心。下课后，记者要去了我的杂志，他们将同学们复述的录音和原文对照，结果发现许多细节、数据都和原文一致。记者很惊奇：“你们怎么只听一遍，就基本记住了全文内容？”学生说：“我们感觉自己的记忆，取决于所记材料的兴趣。好的小说、评书，只听一遍，基本能讲下来。我们非常渴望了解全人类的事情，更憧憬人类的未来，对这类文章，当然听一遍就基本记住了。”（第二章《培养什么样的学生》P061）

诚哉斯言！我们都做过学生，古今中外学生的感觉也绝不会差多少。感兴趣的东西，就格外愿意下功夫记忆，也当然记得牢固、长久一些；对于枯燥无趣的内容，那些学习意志不坚强的学生便失去了动力，哪里还会记得住？

我们有些课堂，老师正过来倒过去，不厌其烦讲的都是学生书本上的内容，是学生从一开始就知道的知识，哪里还有兴趣可言？如果再加上老师一讲到底，滔滔不绝、“津津有味”，学生学起来自然就索然寡味、昏昏欲睡。

一句话，我们的老师把课上得“太正经”了。这里的正经就是，规定的内容、固定的套路，没有变化、没有曲折、没有离奇，学生自然就学得没有力气。而这些，恰恰是学生愿意学习的动力。尤其是中小学阶段，学生对学习的意义理解不深刻、认识不透彻的时候。到了大学、研究生阶段，就是老师上得没意思，他认为有意义的知识，也会努力学习。

我不是说老师上课就该不正经。而是说，老师应该朝着让知识有吸引力、讲课方式多样化的方向发展，努力增加自己课堂的趣味性。

比如魏书生老师这样，语文内容适当向课外延伸，选择青少年学生喜欢的内容去学，既丰富了学生的阅读量，又增加了课堂的趣味性，学生自然就喜欢语文课，“爱屋及乌”，记忆当然也就牢固了。其实对于语文课而言，只要是思想端正，又能锻炼学生的听说读写能力、分析文字能力、理解文字能力，什么样的文章无非是个载体而已。老是纠缠教材上那几篇课文，一连几节喋喋不休，学生哪能还会有兴趣可言？提高语文成绩的根本，就在于多读、多写，阅读量提高了，理解力就增强了。唯有“读书破万卷”，方能“下笔如有神”。这个道理我们都懂，至少都该懂。

我又想起来，我们濮阳的明星学校——南乐职专，课堂要求老师一定要“活蹦乱跳、张牙舞爪”，坚决杜绝“死气沉沉、一讲到底”，并以此作为讲优质课的标准。就是倡导改变老师上课的方式，增加课堂的趣味性，让学生喜欢听、乐意学。这种课堂教学要求，要把学生当做活生生的人，未成年的人，要想办法让课堂生动起来、气氛活跃起来，学生高兴了，愿意听了，也就学进去了，然后才能学会了。南乐职专能做到“低进高出”，“化腐朽为神奇”，创造了教学上的奇迹，除了他们坚持“立足初中教高中”低起点教学外，也跟他们坚持让“课堂有趣一些”有关系。

我是想说，要么让课堂内容有趣，要么让讲课方式有趣，总之，课堂有趣了，学生才喜欢听、喜欢学，学习才会有效率、有效果，才会有成绩的提高。

谨以此文与诸位同事共勉。

2026.5.2