体育教育观念篇1

一、加强理论学习，转变教学观念

体育与健康课，强调以“健康第一”为指导思想，以身体、心理社会适应的整体健康为课程目标。

新课程标准实际上对体育教师提出了新的要求，这就是教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，学生知识建构的促进者，学校制度的研究者，校本课程的开发者。同时，新课程标准中，体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进学生的全面发展。上好体育课要着眼于充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性。使学生无拘无束地在爱好的运动中享受快乐，使精神得到放松，压力得到解除，心理得到满足。在这种前提下，提高身体素质，培养学生体育学习的能力，掌握强身健体的科学方法。例如，原来的体育课，一直是按照传统的模式进行体育教学，从而导致学生喜欢体育而不喜欢体育课，喜欢个别项目而不喜欢诸如田径、体操等枯燥无味的项目，因此，我根据学校的场地、器材条件对《体育与健康》课程进行了整合开发。具体做法是：根据学生自愿报名，选择自己喜爱的体育项目成立合作学习小组开展教学(如篮球组、足球组、排球组、羽毛球组、乒乓球组、田径组、棋类组、跳绳、毽球组等)，各组推选出管理能力和责任心较强的学生担任正、副组长协助教师组织教学，教师在各组巡回指导。这种占一定学时比例的体育课，通过近三年的实验非常受学生的欢迎。因此这一切都需要我们体育教师加强理论学习，转变观念。在教学实践中从教科研的高度有机尝试，进行渗透。

二、转变重结论轻过程的教学观念。激发和提高学生的运动参与意识

新课程强调建立和形成发挥学生主体性的多样化教学方式。这就要求教师转换角色，变“主宰”为主导，引领学生主动参与。在体育教学中，教师要紧密联系学生的生活经验和已有的知识，创设各种教学情境，营造良好氛围，激发学生学习体育的需求感，推动学生的内部动力，激发他们的探索兴趣，从而使学生积极地、自发地参与到体育教学之中。同时，教师要通过转变重结论轻过程的教学评价形式，来提高学生参与体育学习的兴趣和积极性。例如，我对学生的体育成绩评价打破了只有老师说了算的重终端评价、轻过程评价的形式。通过合作学习小组的形式采用了“学生自评、学生互评、组长评价、教师评价”相结合的方式，把成绩评定分为三个环节：①运动技能、素质考核占40％；②过程评价占40％(学习态度20％，纪律、参与性、团结协作精神、爱护器材情况、出勤率20％)；③理论考试占20％。通过以上三个环节对学生进行学习评价，改变了学生的学习态度，提高了学生参与体育锻炼的积极性和自觉性。

三、建立新型师生关系。营造良好学习氛围

新课程标准把身体实践活动作为体育与健康课的核心，引导学生主动参与体育活动是体育与健康课的重要内容。新课程打破了传统的教学框架，拓宽了课程的学习内容。教学不再以项目为本，而是“以人为本”，从学生兴趣出发，给学生一个充分发挥、创造的天地。因此，在体育与健康课的教学过程中获得运动的乐趣和成功的体验。要实现这一目标，必须依靠教师自身的心灵去感染学生，用自己良好的行为去营造促使学生心灵美化的环境和氛围。在体育教学中，教师应该加强修养，注重对自身良好素质的培养，善于把握自己的情绪，着力提高调节和控制整个课堂环境的能力，使学生在宽松、愉悦的环境中尽情、自由地参与、体验体育运动的快乐和满足，获得身心和谐发展。

在体育教学中，良好的师生关系应当是一种以民主、平等、理解和尊重为基础的积极合作的关系。合作就应该是师生双向和协调的和谐关系，而不是管与不管的关系。教师不是领导者，而是指导者、学长。在这种新型的师生关系下，学生自然就会心情愉快，思维活跃，视野开阔，乐于参与，从而使他们的主动性和积极性得到充分的发挥，提高了学生主动探究的能力，使课堂教学真正成为学生学习的乐园。

四、享受体育快乐，注重教学评价

体育教育观念篇2

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中图分类号：G613.7文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0250-01

摘要为了全面改革现行学校体育教学模式，优化课堂教学，引导学生积极参加体育活动，给体育教师提出了更高的要求。在新的教育理念下，为适应社会发展的需要，体育教师必须转变教育观念，努力建设和开发常教常新、富有活力的体育课堂教学。

关键词初中体育；转变观念

《新课程标准》是对不同学段学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应能力等方面提出的基本要求，和教学大纲相比在内容、结构和功能等方面有明显的差别。改革之前的体育教学过分强调教师的“教”，而忽视了学生的“学”，因过于强调基础知识、基本技能的掌握与运动成绩的提高，认为体育工作就是，竞技比赛和达标。

在教学上按专项训练的要求进行教学，重视少数尖子生的培养而忽略了大多数学生的体育学习，这种过多和过高的技术要求，令活泼好动的中学生因缺乏趣味性而失去激情，而严密的组织和统一的要求更使学生望而生畏；面对学生生理、心理、认识水平和个性差异重视不够，扼杀了学生的个性发展，培养不了学生的探究意识和创新精神，违背了体育教育的目的性。随着新课程改革的进一步深化，学校体育“健康第一”指导思想的确立，为了全面改革现行学校体育教学模式，优化课堂教学，引导学生积极参加体育活动，给体育教师提出了更高的要求。在新的教育理念下，为适应社会发展的需要，体育教师必须转变教育观念，努力建设和开发常教常新、富有活力的体育课堂教学。

1认识观的转变

由于受应试教育的影响，体育理论被许多体育教师忽视或马虎对待。因为检查体育教学工作的好坏，一般只是以达标率的高低来衡量，体育教师的能力强弱是以中考以及带队成绩为标准，而这一切似乎都与理论牵扯不上。这样就造成了体育教师只注重学生身体素质的发展和运动技能的提高，甚至出现了考什么就练什么的教学现家，致于体育理论则抛之不顾，即使下雨天就在教室里玩游戏，进行素质练习，或者干脆就上学生上自习。殊不知，抛开理论，只讲实践，将在很大程度的限制学生体育能力的发展。实际是通过理论的传授可使学生知其然也知其所以然，因而促进学生对动作技术的理解、掌握，提高学生的运动能力，增进教学的效果，有利于教学目标与任务的完成。同时中培养学生的体育文化素质，提高学生的体育意识，有效地增强学生自我锻炼，自我组织，自我发展的能力，为学生的终身体育能力奠定坚实的基础。因此，要搞好理论的教学，首先转变错误的观念，认识到理论的作用及其重要性，合理进行体育理论的传授。

2教师观的转变

教书育人是教师的职责，但不能为教书而教书。正如叶圣陶先生所说的那样：“教是为了最终达到不需要教。”教师为了最终不需要教，首先要教育学生形成良好的习惯。学习最重要的是习惯的养成，这种习惯包括按时作息、善于利用时间的习惯，主动学习的习惯，喜爱钻研问题、寻根究底的习惯，以及良好的饮食、起居、健身、生活习惯等等。良好的习惯是使人成功的无穷力量。

教师为了最终不需要教，要重在教学生掌握方法，学会学习。在当今这个“变化的旋风愈转愈快”的时代，“学会学习”比“学到什么”重要得多。“授人以鱼不如授人以渔”。方法习得的价值远远大于知识的习得。通过教育获得的知识总是有限的，而掌握了方法，知识的获取将是无限的。

教师为了最终不需要教，要敢于和善于给学生必要的、足够的自由支配时间。学生的思维就像一张白纸，当你在这张白纸上画上过多的东西时，这张白纸的空白处就变小了，想像力和创造力就被挤掉了。只有有了充分的空闲时间，才能产生辽阔无边的奇思妙想，只有在独立思考时，才能让创新意识有萌芽的机会。

3教材观的转变

从课程教材的发展史来看，教材观可概括为：知识教材观和智慧教材观，新课程实施中产生唯教材是从现象的原因，是教师的教材观未能实现由知识教材观向智慧教材观的转变。知识教材观认为：教材是教学的蓝本.规范、控制着教师的教学；教材的关键部分是知识点和练习，且教材是教学的惟一资源。知识教材观导致了掌握知识与发展能力的失衡、基础知识与学科整体相矛盾、学术性与实践性相冲突，以及课业负担过重等现象。智慧教材观视教材为发展学生能力的素材，教材的价值不在于“控制”教学，而是为教学提供基础性文本，教材的结构具有开放性和创生性？智慧教材观是对教师教学智慧与学生学习智慧的张扬：教学方法的变革必须树立智慧教材观。

4课堂教学观的转变

传统教学观念根深蒂固由于传统教学观念根深蒂固，现代体育教学改革的观念未能真正在体育教学实践中实现内化，课堂教学价值观尚未发生本质的转变。因此，课堂教学缺少生命活力，教师的价值观念还仅仅停留在传递体育知识上，即便是关注到学生技能、技巧，甚至能力和智力的发展，也仅仅是点缀而已。课堂教学的唯一目的仍然是完成体育教学任务，课堂仍然是以教材为中心。体育教学过程的设计成为课堂的规定性教学任务，上课的过程就是执行并完成教案的过程。课堂教学的价值观依然是单一地传递教科书上呈现的现成知识，而造成这种状况的一个重要原因就是长期以来对体育教学本质的认识偏差。

体育教育观念篇3

[关键词]更新;教育观念;体育教学;改革

RenewingEducationIdea,ImprovingTheReformationofP.ETeaching

LIZhi-qing

Abstract:P.E.Coursecanimprovethedevelopmentofthestudents＇physicalandmentalhealthharmoniously.It＇sacoursethatconbineseducationsofideologywithmorality,culturewithscience,livingwithsportsskillsinphysicalexercisesorganically,anditisanimportantwaytocarryoutqualityeducationandtrainstudentsforall-rounddevelopmentprofession.

Keyword:Renewal;Educationidea;P.E.teaching;Reformation

一､传统教育观念的弊端

我国原有的学校体育教学受传统运动思想影响较深,突出表现为以教师为中心,以教材为中心,以课堂为中心｡只强调国家和社会的需要,学目标,材内容,学进度,学标准｡很少考虑体育学习的主体――学生的体育需要｡过分强调教师的主导作用和教师的统队权威,忽视学生的主体｡在课堂教学中,学生围绕教材转,教师一板一眼的教,学生一步一步地学,完全处于被动地位,课堂气氛沉闷,严重地压抑了学生的个性发展｡

作为学校体育教学,受这种教育观念的影响更是如此,学生在体育学习中没有能够实现真正的受益｡此外,我们都应知道大学生是处于接受新观念,新理论的最佳时期,他们的主体意识大大增强,学校体育应尽可能的满足学生不同的体育需要,全面提高学生的体育素质｡

因此,我们只有更新教育观念,促进学校体育教学改革,才能实现体育教学的真正意义,提高学校体育教学质量｡

二､更新教育观念,与课程改革的基本思路相适应

1.课程改革的基本思路

(1)淡化“竞技运动”的教学模式,牢牢树立“健康第一”的指导思想｡

(2)重视体育课程的功能开发,增强体育课程的综合性｡

(3)培养学生的运动兴趣,树立学生终身体育的观念｡

(4)培养学生的意志品质,提高学生的社会地位｡

(5)以人为本,重视学生的主体地位｡

(6)关注个体差异与不同需要,确保每个学生受益｡

2.传统观念的相对滞后｡

传统观念的相对滞后,促使我们需要更新教育观念,树立符合时代要求的新的教育观念,使体育教学过程成为教师启发学生积极参与的学习和自我教育过程,以充分发挥学生的主观能动性,培养他们学会学习和自我教育的好习惯,从更高的意义上来说,要树立以构建学生主体为目标的主体教育观,即通过创设宽松､民主､生动､活泼的教育机制,以促进他们身心的全面发展,培养他们自觉的主体意识､自信自律､自我完善｡不管怎样,新的教育观念必须与课程改革的基本思路相适应｡在此基础上形成的教育观念才能跟上课程改革的步伐,才能实现体育教育的真正目的｡

三､更新教育观念是课改的先导

观念是行动的先导,转变观念是课改的先导｡迅速转变传统的教育观念,树立符合时代要求的新的教育观念｡

1.指导思想的转变

由注重“三基”向重视健康的转变,过去的体育课要求学生掌握基本知识､基本技能､基本技术,忽略了学生的心理和社会适应能力整体健康水平的提高｡

2.体育意识的转变

由阶段体育意识向终身体育意识转变,学校体育不仅是学生在校期间的体力增强和运动能力的提高,而是终身体育的重要组成部分,全面提高学生的体育素质,使学生养成终身体育态度的习惯｡

3.素质教育观的体现

由“应试教育”真正向素质教育转变,体现素质教育的价值观,实施素质教育,贯彻“健康第一”的指导思想应成为我们体育教学改革的方向和目标｡

4.体育教师观念的转变

教师是教学的重要组成部分,教师的观念直接影响体育教学的效果｡因此,教师的职业观､成才观和发展观､师生关系观､教育主体观､教学观､素质观都要发生转变,才能真正更新教育观念,促进学校体育教学改革｡

四､更新教育观念要在实践中体现

1.合理选择和安排教学内容

在学校体育教学中,对教材内容的深度､广度､针对性和实效性考虑较少,往往只是从规定课时与项目的搭配上做些简单的调整,教学内容比较固定单一,不能满足所有学生的学习要求和兴趣｡更新教育观念,在内容的选择上,要适合全体学生,时刻关注学生的兴趣,符合科学性､基础性､实践性和全面性的原则,更好地为教学服务｡

2.注重激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的巨大动力,学生带着深厚的兴趣学习,会变得积极主动,心情愉快,注意力集中,观察敏锐,想象丰富｡在体育教学中,提高学生的学习兴趣,对完成学校体育教学任务和提高教学质量具有重要的作用,教师可以根据教学任务､学生特点以及教学中所存在的问题,灵活､合理､选择运用教学方法｡从课堂上的讲解､示范､组织形式等方面入手,不断改进教学方法｡如情景教学法､创造性教学法､启发式教学法､游戏法等,让学生有一种新奇的感觉｡并结合学生的性别､健康状况､体质水平科学合理安排运动负荷,同时适当安排有针对性的游戏和竞赛活动,增强学生的信心,激发学生的学习兴趣｡

3.培养学生的创新精神,让学生进行创造性学习

培养学生的创新精神是实施素质教育的重点｡学生的创新精神,主要是通过指导学生进行创造性的学习来培养的,没有创造就没有体育｡在体育教学中,同一目标可以采用不同的方法､手段来实现,而同一方法､手段又可以实现不同的目标｡

4.运用多种形式进行学习评价

课程评价是课程目标实现和课程建设的重要手段,多一把衡量的尺寸,就会多出一批好学生｡评价不是为了排队,而是为了促进发展｡

(1)全面评价｡改变以往教学中体育教师从外部对学生的学习结果进行考核的形式,从多方面评价学生｡

(2)过程评价方式｡开学初,对学生某些方面的能力进行测试,了解学生的起点｡经过一学期的学习,学期末进行测试,了解学生有没有进步｡

(3)指导学生进行自我评价和相互评价｡给学生机会,培养学生对自己的学习情况进行评价｡引导学生相互评价,有利于教师更好的了解学生的学习情况｡同时,自我评价､相互评价还能加强学生对体育课程学习内容的更多掌握,有助于学生学习活动的自我期待,提高学生自学自练､自评的能力｡

总之,我们只有不断转变思想,更新教育观念,促进学校体育教学改革,才能开展好学校体育教学,使学校体育教学质量不断提高｡

参考文献:

[1]曲宗湖,杨文轩.学校体育教育探讨.北京:北京人民体育出版社,2000.

体育教育观念篇4

《标准》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。

《标准》与现行体育教学大纲有着七大主要不同之处：指导思想、目标体系、学习领域、学段、内容标准、教学时数规定、评价方法等。而这些不同之处，正是对当前广大体育教育工作者的思想观念产生了巨大的冲击。如何面临体育教学指导思想的改变，并尽快地适应、接受这种改变，保持体育课堂教学的最优化，保证体育教学的高质量，成为广大体育教育工作者迫切解决的首要问题。笔者认为，解决这一问题的首要方法是迅速帮助广大体育教师转变传统的教育思想观念，树立符合时代要求的新的教育观念，争取大面积地改善他们对课程改革所带来的困惑与焦虑，端正他们对《标准》的正确认识，鼓励他们积极参与《标准》课程改革的教学研究与实验，向“研究”要“教学质量”。

怎样有效地帮助广大体育教师们转变思想观念，增强他们对《标准》的研究信心，使他们充满热情地投入实验之中，可从以下几个方面考虑：

（1）教师的职业观，要从职业型“教书匠”转变成事业型“教育家”。

在传统观念中，体育教师职业仅仅是各个行业当中的一份职业，体育教师只要上好体育课、搞好群体活动、抓好课余训练与竞赛，就可以把这份工作完成好，这是相当一部分体育教师的固有观念。随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，“教书匠”式的教师已经越来越不适应时代的需要了。为此，联合国教科文组织提示各国教育界：“使教师们从一心传授知识的工作中摆脱出来，使他们能够更好地致力于他作为一个教育家所应负的使命。”

承担教育家的使命与做一个“教书匠”有本质上的不同。作为教育家，他必须具有现代教育观念，了解教育与经济、科技、社会发展的关系，树立符合时代要求的教育观、人才观、质量观；他必须深刻理解和认真实践党和国家的教育方针，具有未来意识和未来眼光，以造就全面发展的、有创新精神和创造能力的人为己任；他善于把教育理论运用于教育工作实践，不断地思考、探索、创造，在造就一代新人的创造性活动中，体现他的职业价值；他应该是一位塑造学生灵魂的艺术家，能从学生的眼神里看出困惑和希望，给学生以力量和启迪，与学生的精神脉搏一起跳动，他能使每个学生的个性和潜能都能得到开发，他所培养的不是只会读书应试的“书呆子”，而是一个生龙活虎般的全面发展的新人。我们不能要求每个体育教师都成为“教育家”，但每一个体育教师都应朝着教育家的方向努力。

（2）教师的成才观和发展观，要从当一辈子教师转变成当一个好教师必须终身学习。

当今社会已经进入一个需要终身学习的时代，任何一个人一次性从学校拿到毕业证书，还远远不能适应以后工作和生活的需要。他必须终身学习，从为获取某种任职资格而学习转变为终身学习。教师也同样如此。有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，必须成为学习者。“做一辈子老师”必须“一辈子学做老师”。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。

时代要求教师不断学习，不断提高德才等各方面的素质。从“德”来说，教师应该有较高的思想政治素质，有较高的师德修养。特别要加强人文科学的学习，增强人文底蕴，培养人文精神。传统文化中既有做人的道理，又有做学问的道理。要培养“大气”的学生，教师首先要有“大气”的人格素养。无论是文科教师还是理科教师，都应该在这方面下一番大功夫，而不能急功近利。从“才”来说，信息时代对教师提出了非常高的要求。文科教师要学习理科知识，理科教师也要学习文科知识。特别是要努力学习外语和电脑。中小学的非语言课如果用英语或其他外语教学，可以极大地提高学生的学习兴趣和学习效果。教师还必须学会从网上获取资料，学会自制课件。这样才能使教师不只有一桶水，而是有常流常新的活水。此外，教师如能写一手好宇，做一手好文章，琴棋书画都懂一点，才更能使学生“服”。

体育教师要十分重视教学方法的研究。在掌握教育学、心理学基本知识的基础上，要掌握大量特殊案例，要善于用教育学、心理学的知识来反思特殊案例，从而掌握教育好不同学生的策略。学生学不好，往往是教师教学方法不得当。通过对特殊案例的反思，研究改进教学方法，是体育教师提高自身素质的一个极为重要的途径。

为此，体育教师要积极参与体育教育科研。每个体育教师都应该是研究者。教师职业愈来愈与科研人员趋向一致。这就要求广大体育教师从凭借经验转变为凭借科学。参加科研会促使体育教师不断学习体育教育理论，研究教学实践，把实践经验提高到理论的高度，从而把握体育教育教学的规律，提高体育教学质量和效益。

（3）教师的师生关系观，要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。

现代社会的本质首先是民主化。教育现代化必须教育民主化。没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。在这种观念下，教师的尊严不可侵犯，而学生的尊严似乎可以随意侵犯。在现代社会里，教师与学生应当是平等的。教师有教师的尊严，学生也应有学生的尊严。每一个学生不论他的学习成绩是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都应该受到尊重。—位教育家说：“教师与学主的脸是对立的，感情不能对立。”教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务的。首先要尊重每一个学生，教师只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。例如：有的学生描写他们的体育老师是：“冰冷的心，冰棍的脸，古板的眼”；有些体育老师不仅吝于给学生微笑，而且经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生。于是，学生的对体育的学习兴趣、信心，乐观豁达的态度，创造力，等等，往往就这样被泯灭了，甚至造成师生公开对抗，酿成种种悲剧。教育学生最重要的秘诀是爱。体育教师要发自内心地爱学生，学生只有感受到老师的爱和尊重，才能快乐学习，健康成长。体育教师爱学生，就要相信学生，要树立“无差生观”。学生的智能是多元的，体育教师眼中的一些差生往往只是某方面智力因素较差，而在其他智能方面，在意志品质、协作精神、集体荣誉感等非智力因素方面则可能是好学生。体育教师要变看不到学生的优点、讨厌学生为努力发现学生多方面的优点，欣赏学生的长处和每一点进步。要相信学生人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。有一位校长说得好：“每个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮住了，一旦冲出云雾就会光芒四射。”

在信息时代，体育教师很多方面的知识和能力可能逊于他的学生。这就要求体育教师放下架子与学生建立既是师生关系，又是互相学习的伙伴关系、朋友关系。体育教师指导学生学习，同时也要真诚地向学生学习，包括学习学生的良好品德和知识能力，教学相长，共同进步。

（4）教师的教育主体观，要从以教师为本转变成以学生为本。

课程基本理念三指出：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。

曾经有一位专家把传统教育概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体作用，只重视由教师单向传授知识。在传统的体育教学中，体育教师扮演的往往就是这一类角色。由于过度强调和看重教育者的主体作用，低估学生的能动性和潜能，或者只习惯于传统的注入式教育方式，昧于启发式教育操作，因而导致体育教育上普遍的非人格化专制和文化霸权态度。在专制态度和控管方式构成的体育教育环境下，学生失去判断和选择的自由，没有自觉自由的权利，没有自觉责任行为的机会。独立思考的剥夺必然导致主体性的丧失，自觉活动的抑制必然导致能动性的消蚀，自由选择的取消必然导致责任感的淡漠。

根据《标准》的要求，这种以教师为本的观念应当转变为以学生为本，即“生本教育”。联合国教科文组织的一份报告中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”从体育教育角度来说，最起码是必须摒弃专制、强制的教育观念和方法，使体育教育过程成为教师启发诱导学生积极参与的学习和自我教育过程，以充分发挥学生的主观能动性，培养他们学会学习与自我教育的能力和习惯。从更高的意义上来说，要树立以建构学生主体为目标的主体教育观，即通过创设宽松、民主、生动、活泼的体育教育环境，形成激励学生独立思考、创造性学习的教育机制。提供学生自我发展和表现的时间与空间，使学生真正享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由，以促进他们身心的全面发展，培养他们自觉的主体意识、主体能力和独立思考、富于批判、敢于负责、勇于创造的主体精神，以及自尊自立、自信自律、自我完善、自我实现的主体人格。

（5）教师的教学观，要从“为教而教”转变成“教是为了最终达到不需要教”。

教书育人是教师的职责，但不能为教书而教书。正如叶圣陶先生所说的那样：“教是为了最终达到不需要教。”教师为了最终不需要教，首先要教育学生形成良好的习惯。学习最重要的是习惯的养成，这种习惯包括按时作息、善于利用时间的习惯，主动学习的习惯，喜爱钻研问题、寻根究底的习惯，以及良好的饮食、起居、健身、生活习惯，等等。良好的习惯是使人成功的无穷力量。

教师为了最终不需要教，要重在教学生掌握方法，学会学习。在当今这个“变化的旋风愈转愈快”的时代，“学会学习”比“学到什么”重要得多。“授人以鱼不如授人以渔”。方法习得的价值远远大于知识的习得。通过教育获得的知识总是有限的，而掌握了方法，知识的获取将是无限的。

教师为了最终不需要教，还要注重启迪学生的智慧。传统教育着眼于知识；现代教育则应着眼于智慧。智慧与方法应是同步的。教师要变传统的声音形态的说教，为启迪学生智慧的领悟。疲于做题和应付考试，能得到高分，却难以避免低能。满堂灌的教学以及与之相应的考试制度，往往只是训练学生成为解决考卷问题的“熟练技工”，从而戕害了学生的创新精神和创造能力。

教师为了最终不需要教，要敢于和善于给学生必要的、足够的自由支配时间。学生的思维就像一张白纸，当你在这张白纸上画上过多的东西时，这张白纸的空白处就变小了，想像力和创造力就被挤掉了。只有有了充分的空闲时间，才能产生辽阔无边的奇思妙想，只有在独立思考时，才能让创新意识有萌芽的机会。

（6）教师的责任观，要从为学生的学习负责转变成为学生的一生负责。

体育教育观念篇5

任课教师只是一味地强调运动技术和运动成绩，造成教师教而无味，学生学得机械，缺乏积极性、主动性，更谈不上创新学习和自主学习。新的教学改革思想是结合职业教育学校的实际情况，确立健康第一和终身体育的思想观念。在新的教学思想指导下，体育课不再片面强调运动成绩和运动技能，转向以学生为主体，从培养学生学习兴趣入手，激发引导学生从兴趣到主动锻炼，最后拥有专长的新教学模式。培养学生积极的体育意识，形成运用科学方法坚持体育锻炼的良好习惯，形成建康的生活方式。只有转变教学观念，形成有效的教学思想，教学才有方向。

一、选择合适的教学内容

合适的教学内容是体育教学改革的关键。只有精选了合适的教学内容，才能提高学生的学习兴趣，促使学生主动练习，从而有利于学生养成良好的自我锻炼的习惯，促进学生身心健康的发展。选项教学和分层教学既给了学生选择的机会，又能根据学生的不同水平因材施教，是对学生学习积极性的有效培养。

1.选项教学

也就是选择学生感兴趣并能促进其身心健康发展的体育项目进行教学。它是以学生兴趣为出发点，根据教师资源、学校场地、器材设施，引导为辅进行选择性的教学形势。改变了过去无论学生喜不喜欢都得学，乐不乐意都得练的局面，让学生根据兴趣爱好选择一项或几项运动项目进行练习。俗话说，兴趣是最好的老师。只有学生兴趣提高了，他们的积极性和主动学习精神也就上来了。选项教学分为两个层次。一是教师根据学生情况和学校实际选择教学项目，二是学生根据自身兴趣和爱好要求教师选择教学内容。选项教学充分体现了学生自主学习性，这是激发学生学好体育的基本前提。

2.分层教学

即根据学生技能水平和身体素质差异进行分层次教学。根据学生体质状况，对技术水平不在同一层次的学生要求要有所不同，避免体质好、水平高的学生索然无味，影响其积极性，也避免体质差、水平低的学生感觉吃力，产生厌学情绪。当然分层也不是固定不变的，水平低的学生学习一段时间后进步了，可以到更高层次学习。需要指出的是，分层教学时要始终注重保持学生较强的自信心，这就要求教师运用各种教学手段和技巧，避免对学生心理和生理产生伤害。

3.改革教学方法

事实证明，传统的教学方法已经不适应时代的要求，要提高学生的学习兴趣，提高教学效果，必须与时俱进改革教学方法。

（1）利用多媒体手段。现代教育逐渐运用并扩展了现代化教学手段，国家大力投资和发展各种职业教育，使得各级职业院校拥有了相对完备的现代教学设施，中职体育课应该有条件依靠多媒体设备进行辅助教学。如利用录像帮助学生全方位感知运动技术、掌握运动技能，也可把体育课录下来，利用电脑合成对比让学生体会个体差异和不足等等。

（2）利用游戏竞赛。游戏竞赛可以主动激发学生学习热情，提高学生学习效果。教师可以把教学内容融入一些趣味性强，组织简单，能够吸引学生学习的游戏竞赛中，从而激发和培养学生的学习兴趣。

（3）创设情境教学。教师可以根据学习内容创设情境，使学生对情境学习有所认识。在这种特殊的环境下，教师可以利用语言表情、插图、音乐等来激发学生学习的兴趣，从而使体育教学达到良好的学习效果。

二、建立和谐的师生关系

情感是知识向能力转化的动力，是联系教师与学生的桥梁。在教学组织上，教师要力求创立一种轻松和谐欢快的教学气氛，以情感为纽带来营造良好的师生关系。使学生在学习的过程中得到愉悦的情感体验和运动体验，产生强烈的学习欲望，使他们从中获得成功的满足和学习的乐趣。

良好的师生关系，不仅表现在课堂教学上，也表现也在生活上。教师本身的理念和行为至关重要，应该走进学生的心灵和学生平等相处，要从思想上尊重学生，从一些细节上去努力，对学生多一点微笑，多一些交流和沟通，成为学生的朋友。遇事不能急于批评学生，要先了解情况，巧用批评的方法，使学生乐于接受，更不能随意打击学生，而应多表扬和鼓励。教学效果评价机制不合理。有些中职学校对体育教学结果的评价，往往只注重学生的身体素质是否达标，教师是否能完成教学任务，而对于教师的教学过程和教学内容不做考核，评价机制的不合理，必然导致教学质量的难以提高。

教师要使学生学会共同分享体育活动中的快乐，相互理解，团结协作，学会宽容，以促进学生的人际交往，提高社会适应能力。只有建立起了和谐的师生关系，学生才愿意走近教师，走进课堂，和谐的师生关系是通向成功教学的桥梁。职业学校的教育既有特殊性，也有普遍性，体育课教学的改革要抓住“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，理论联系实际，确立并推进新的教学思想，选择合适的教学内容，改变陈旧的教学方法，融洽师生关系，这是中职体育教育得以顺利开展的基本保证。

体育教育观念篇6

1.认识观的转变

根据体育学科特点，从知识、技术的传授，身体素质的锻炼以及情感教育入手，采取科学的方法对学生进行教育。在教学中，不但要强化体育知识，还要注意社会知识、人文科学、自然科学，使学生的知识达到广、博、精、深，为未来的发展打下良好的基础。不仅要锻炼学生的身体，还要发展学生的思维能力，培养非智力因素；不仅要教会学生学会知识、技术、技能，还要教会学生会学习；不仅要教会学生怎样做人，还要教会学生如何生存。要注意培养“学是为了用”的观点，努力创设学生动脑、观察、练习、创造的机会，充分发挥体育多功能的作用，为提高学生全面素质服务。

2.教师观的转变

实施素质教育，教师是关键因素。在其他学科中，随着学科内容的更新发展，从事这门学科的教师都要进修和培训，学习一些有关教育理论方面的课程，如教学论、课程论、教育学、心理学等。然而体育教师的继续教育却很少有机会“充电”，通常一个大学本科毕业的体育教师，应注重现代教育理论和思想、教学目标、教学策略、教学活动设计、教学模式与教学方法、教学评价、现代教学手段及教学科研等知识和技能的学习。还应结合教学进行教育研究，每学期都应写一些科研论文。教师不是单纯地进行知识的传授，而是像心理学工作者那样，发现学生心灵的奥秘，捕捉学生内心的感受，培养学生健康良好的个性，建立起高尚美好的情操。

教师是教学活动的组织者，对学生的发展起着不可替代的作用。未来社会对教育的要求，归根到底是对教师的要求。无论是教育观念的更新，还是教学内容、教学方法的改革，都将取决于教师的素质和态度。教师除应注意完善知识结构、提高教学能力、专业技能之外，更应该注意培养良好的个性和心理品质，从政治、道德、知识、能力、心理、审美等诸方面提高自己，使其全面发展和综合提高，成为全能型、开拓型、创造型的教师。

3.教材观的转变

体育教材应与培养学生能力和未来实际需要挂钩，使一些具有时代性和实用性的体育内容进入体育教学，删除效果较差的教材，使教学中的体育与生活中的体育更加接近，使教材反映现代科学技术的新成果，让学生能学习和掌握体育学科中的新成果、新技术、新动态，提高学生的学习兴趣。

4.器材观的转变

在体育教学中，器材因素对教学效果、学生的能力和技术水平的提高与发展，都有很大的影响和限制。如果我们在体育教学中适当地改进或变换一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教学效果就会绝然不同。如在篮、排球教学中，将篮圈的高度适当降低些，篮球变小些，那么学生就能像美国“nba”明星那样能扣篮；同样，将排球网的高度适当降低些，学生扣球、拦网效果会更好，战术更丰富。学生既能体验到先进技术带来的乐趣，又能激发和调动学生对篮、排球学习的兴趣和积极性。如果在田径项目考核中，选用技评与运动成绩结合的标准，那么学生在学习中就会重视先进、正确的技术动作的学习，而不是一味地只顾追求运动成绩，而忽视技术动作的学习。因此笔者认为，在小学体育教学中，适当降低器材标准，将主要精力注重于学习先进的技术动作，利大于弊，能起到事半功倍的效果。

5.课堂教学观的转变

学校体育的目的是增强学生体质。然而在当前的体育教学中，由于内容繁杂、时间少，教学过程受到严重的挤压，每节课的教学过程因内容膨胀而无法实现目标。笔者认为，想通过两节课来增强学生体质的目标其实是不现实的，只有使学生注重学习运动技能和掌握练习方法，才是体育教学中最实在的目标。如果目标不清，就会使学生在课堂教学中不明白自己是在学习健身方法，还是娱乐活动，还是为了参加比赛。如果各种项目的内容都要面面俱到地在课堂中完成，那么在目前课堂教学设备的条件下，技术教学仅仅是在低水平上的重复，学生既体验不到运动的充足感，又体验不到提高技术和掌握知识的乐趣，教学容易出现因内容空泛而产生的“游戏化”和“活动化”倾向，很多时候只是让学生参加活动，根本达不到体育教育的目标。