课程改革建议篇1

关键词：新课程初中英语教学

英语新课程教学改革注重培养和发展学生学习英语的潜能，强调了培养学生掌握语言基础知识及基本技能的重要意义，注重了学生的情感态度与审美价值观的培养，体现了以人为本的全面发展观。这种全新的教学理念冲破了传统的教学模式，特别是给当前的农村初中英语教学注入了一股清新活力，不过农村初中的英语教学在这样的新旧交替时期又有些不适应之感。

1.农村英语教学改革中存在的问题

1.1农村学生英语基础太弱

学生基础太差是新课程改革中新教材教学的最大障碍。按照新课程设置要求，小学从三年级开始必须开设英语课。在农村中学，就以八年级学生来说，他们上七年级时英语基础基本等于零，因为他们在小学里没接触过英语（据说当时是由于种种原因没有开设英语课），只有个别学生接触过半年的剑桥英语，能说出几个常见的英语单词，有的连26个字母也不认不全，以这样的基础去面对词汇量大、板块组合新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博的初中英语预备教程和牛津初中英语，大多数学生开始是好奇，接着是积极尝试，最后因为天书般的英语使其中的一部分学生不得不放弃。

1.2两极分化提前且情况更严重

虽然现在八年级的学生在学习牛津初中英语7A之前有初中英语预备教程作为过渡教材，但是这种“压缩饼干”式的编排加大了学生的学习难度，学生从一开始就接触到大量的词汇，而且多数单词过长，众多的英语句式、复杂的英语时态、大量的日常用语等密集出现，内容编排上跳跃性太大，涉及到的知识面太广。尽管在时间的安排上学校对英语学科是大大地倾斜，但是要让基础差、年龄小、心智发展水平还不成熟的初一学生在半年时间里学完过渡教材，并达到“四会”的教学目标，其难度可想而知。从一开始，多数学生就感到英语学习十分费力，开学才几周已有学生失去了学习兴趣，出现了“分化”形象。两年下来，这种分化愈演愈烈，小部分已经入门的学生越学越轻松，一大部分学生还在艰难地跋涉着，还有一部分学生甚至基本上已经放弃了。

1.3教学设施简陋

新教材教学过程实施中的手段和设备也提出了较高的要求，农村初中虽说这几年在硬件上有了很大的改观，但对照教育现代化的目标还有很大差距，一时还跟不上新课程的要求。有的学校英语教学设备仅限于大小黑板和教师自制的图片、卡片、简笔画，以及教学挂图和教学磁带，有的学校仅有的多媒体教学设施因管理等原因无法使用。这种现代化教学手段的缺失，让农村的学生享受不了优秀的英语教学资源。

1.4得不到家长的有力配合

农村学生的家长相当一部分作为“农民工”流向城市，学生在家中基本是依靠半文盲的爷爷奶奶照顾。虽然他们在物质上能给予学生很好的保证，但是在教育上，尤其是家庭作业没有父母的辅导、配合和督促，学习中遇到挫折和烦恼无法倾诉、无人疏导，久而久之养成了许多不良习惯。学生的英语学习得不到合理的检查与反馈，他们的英语学习评价也就得不到真实的体现和反映。新课程倡导的学校、社区、家庭教育互动、整合的设想难以实现，教学效果也就会大打折扣。

1.5教师队伍缺少进修和培训

推进课程改革，教师起着关键性作用。在新形势下，作为教师光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高自身的素质，向教学科研要质量、要效益，这是基础教育深化改革发展的必然趋势。教师的教学业务和技能的提高还需要政府的鼎力支持与帮助，需要有一定的培训学习时间。

2.农村初中英语课改实施建议

2.1加强教师的自身素质，提高教学技能及教学水平。

农村英语教师应经常组织观摩教学录像，轮流选派外出学习、参加教研会；学校教研组应订一些涉及不同专业理论的报刊，组织学习与交流，不断学习现代教育理论、教育方法、教育技术和外地的先进经验，从观念上跟上时代的步伐；定期召开教研组会议，让教师相互交流学习经验和研究成果，相互听课评课，从而有效地提高教师的素质。

任务型教学是在实施新课标、使用新教材后在全国普遍推行的一种新型的教学方法，它强调在语言学习过程中使用“做中学”的教学方法。笔者认为，在实施任务型教学法的过程中，教师必须转变教学观念，改革教学模式，拓宽自己的知识面和教学资源渠道，创造宽松的教学氛围及创造性地使用教材，提高自身教学素质和教育科研能力。如果英语教师跟不上时代的步伐，没有不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现他们所学的英语是多么落后于时代。

2.2农村学校需要装备现代教学设施。

信息时代的到来，电脑的普及和使用，使得每个学生的知识源发生了质的变化。原来学生的知识主要是来源于课堂、教师、书本，而电脑将学生和世界信息知识库连接了起来，可以随时了解世界政治、经济、科学技术、文化和体育等各个方面的最新消息。这些强烈的文字、图像和音响效果，会激起学生强烈的求知欲望，使学习成为学生自我的需要和乐趣。用电脑作为教学手段可以大大提高学生的学习兴趣，提高教学效率，增强教学效果，更增加了教学的拓展性、科学性和严谨性。电脑为教师和学生打开了世纪之门，提供了最新的信息和知识，为随时掌握世界最新信息创造了先决条件，课堂教学再也不会枯燥无味了。

2.3农村英语教学提倡小班教学。

走出当前农村英语教学的误区，小班教学将会是未来可选的最佳之径，它将密切教师与学生之间的关系，使教师更好地因材施教，教师更容易根据课堂情况和学生情况及时变更教学手段，充分发挥任务型教学手段的作用，活跃课堂气氛，使教师与学生在融洽的气氛中完成教与学的任务。

2.4需要建立学校与家长的有效联系机制。

课程改革建议篇2

目前，全国大多数高职高专院校的土建程类专业都把《建筑工程测量》作为一门考查课或是选修课，安排32～48课时，真正用于讲授测量基本概念、基本理论和基本技能的课时数在24～40之间。然而，建筑工程测量的基本概念、基本原理和数据处理等内容很多，要在24～40课时的时间内使高职高专学生能够完全掌握建筑工程测量的基本概念、基本原理和基本技能是很难的。

在当今信息社会，施工技术和测绘技术发展的非常迅速。这就需要改革教学内容和教学方法，采用先进的教学手段，讲授测量知识和先进测量仪器的同时，培养学生学习测量的兴趣，使学生在学习《建筑工程测量》以后，能够独立地完成工程建设中的测量工作。

二、课程现状

目前，从高职院校《建筑工程测量》课程的教学现状来看，存在一些不能适应测量人才培养需要的问题，具体表现在以下几方面：

（一）《建筑工程测量》课堂教学

1）教学内容

随着社会对人才培养目标现代化、社会化的要求，社会对人才类型的需要已由“专才”型向“全才”型转化，从而学生所学知识的知识面已大大拓宽；随着学科的发展和知识的丰富，《建筑工程测量》课程的教学内容也越来越多，书越编越厚，然而教学时间又大幅度减少，难以完成原有的教学内容，如何充分利用有限的教学时间，不大幅度地减少教学内容，使学生尽可能多的学习、掌握基础知识是摆在我们教师面前的一项重要课题。这就要求我们从课程改革中挖潜，从课程内容整合中获得。

2）教学方法

目前主要是课堂理论教学和实验实习，但课堂理论教学是主要的方式，现实的问题是测量教学的内容与过去相比增加了很多，而测量课时比较少，为了完成教学任务，“满堂灌”“填鸭式”教学模式普遍存在，不适合测量教学的要求。目前，高职高专院校把《建筑工程测量》作为一门考查课，学生学习的积极性不高，因而怎么在有限的课堂时间利用合适的教学手段培养学生学习《建筑工程测量》的兴趣就显得至关重要。

（二）《建筑工程测量》实践教学

近些年来，对非测量专业的测量教学改革的讨论非常频繁，也直接推动了测量学在教学内容、教学手段等方面的更新，包括出版新教材，制作教学录像、多媒体课件等，但对测量实践教学方面的改革研讨却相对偏少。传统的测量实践教学方式是：教师根据教学大纲的要求选择实践项目，学生按照实践指导带的内容实习并写出实习报告，教师讲解实践目的、实践方法、实践步骤以及仪器设备的使用方法等并予以示范，学生按部就班地进行实践操作。实践完成后，学生写实习报告，回答教师提出的问题，教师根据学生实践情况及实践报告，进行评分。整个过程学生完全处于被动状态。那怎么在有限的课时内完成理论联系实际，完成各项测量技能的培养也是值得我们去思考的。

（三）《建筑工程测量》考试和考核方法

工程测量与其他课程相比较其特点是非常明显的，如果采取与其他课程一样的考试方法，将不能考察出学生的真实水平，同时也无法对学生的学习过程做正确的引导

三、改革建议

鉴于以上《建筑工程测量》课程所存在的问题的分析，结合本校学生的学习现状课堂教学、实践教学及课程学习评价改革应该对以下方面进行研究。

（一）课堂教学的改革

（1）优化课程教学内容

教学内容的改革是《建筑工程测量》课程教学改革的核心。高职高专培养的是“下得去，拿得起，留得住”的应用型人才，所以改革与优化教学内容表现为：剔除那些与职业工作能力联系极少和陈旧过时的教学内容，对经典的建筑工程测量教学内容进行优化，适当补充测量前沿知识。

（2）利用现代教学手段，改革教学方法

建筑工程测量课程教学中，对测量仪器操作等内容的讲授比较抽象，讲授的内容一般难以理解这也是很多教师普遍反映的教学难点。如果教师利用CAI课件、录像、工程模型等手段，很多教学内容可以通过声音、视频及图像等形式，生动形象地展现在学生面前，便于理解和接受，提高授课效率和教学效果，有效解决教学新内容增多而课时减少的矛盾。

（二）提高学生实践能力

（1）更新实践教学理念

强调实践技能训练的同时，还要注重实践思维的训练。否则学生为了实践而实践，不理解技能要领，不思考，只是机械地模仿实践，势必大大影响学生的学习兴趣及学习效果。实践教学应突出实践在培养学生的科学思维、科学态度、科学精神等方面的教育功能。因此，实践教学既要重视学生的技能训练，又要重视学生的科学素质培养。

（2）改革实践教学内容

传统的建筑工程测量大多是根据人才培养方案的要求，常年不变地开设某些传统验证性实践，而忽略了实践教学是培养应用型人才的重要环节这一事实，使得刚走出校门的学生无法将理论和实际应用结合起来，所以应该开设开放性实践，以弥补有限课堂上的不足，增强学生实践的自由度和独立性，使学生自由思考问题，自己发现并解决问题。

（3）完善实践教学方法

新型的教学模式是以学生为主体，以教师为主导，遵循认知规律，学生自主、能动、创造性地学习和实践。

（三）深入课程学习评价改革

课程学习评价应以学生综合能力和素质为基准，而不是期末考试成绩。针对建筑工程测量实践性强的特点，采用阶段性集中比赛的方式进行考核，分组分批次进行测量项目的比赛，并将比赛成绩计入期末总成绩，以此培养学生的团队意识和学习兴趣，提高学生的测量理论与技能。另外，在最终操作技能的考核过程中，增加一些测量技术在建筑工程中的应用，以考核学生解决实际问题的能力。

课程改革建议篇3

［关键词］计算金融金融风险管理教学方法教学改革案例教学

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2013）08-0094-02

金融风险管理需要具备金融学、数学、计算科学技术等多方面的知识。随着我国金融业的发展与进一步开放，社会对于金融风险管理人才的需求逐年递增，为了培养相应人才，很多高校开设了相关的金融工程或者金融数学等与金融风险管理有关的课程，而很多学者也越来越重视数学理论和方法在金融市场以及金融风险理论研究领域中的应用。这种趋势的最大特点体现在利用数学模型来解释和研究金融问题，主要是产品定价、风险管理、风险优化。而其中的核心问题――产品定价更是离不开数学工具。随着社会对懂得数学和计算机技术的金融管理和金融产品设计人才需求量的逐渐增多，越发要求金融工程专业相关课程的教学符合社会需要。计算金融课程作为金融工程和金融数学本科专业乃至研究生专业的核心课程，很好地体现了金融工程融合数学、金融学、计算机技术于一体的特点，单一地侧重金融学的教学方法或者侧重数学的教学方法都不能符合这门课的教学。因此，针对计算金融课程的内在特点，从教学方法选取、教学内容设定、教学手段安排等方面进行研究并针对存在的问题进行研究并提出适当的改进措施是十分有必要的。这是本文主要的研究内容。

一、计算金融教学中存在的问题

（一）缺乏合适的本科教材，数学与金融难以兼顾

当前金融工程专业有的学校是数学学院开设的，也有的学校是经济学院或者金融学院开设的。不同学院的学生所学的基础知识相差很大，缺乏很好地兼顾两方面的教材。如果有相关的金融学和数学教育工作者群策群力出版一本合适的教科书，则对于这门课程的教学帮助甚大。

（二）教学方法和手段难以兼顾数学和金融学的特点

本科生的基础知识相对有限，而计算金融又需要面对了解的金融背景知识和数学模型理论，背景介绍需要大量的文字信息，而数学模型需要条分缕析，因此教师教学过程中挑战不小，现有师资力量难以满足需要。

（三）课程体系有待优化，强化课程的内在联系

计算金融一般是金融工程或者金融数学专业大三年级以后的课程，依赖于需要很多前期课程所奠定的知识基础和能力基础，比如：高等数学、概率统计以及程序设计的能力等等。这就需要对整个课程体系合理安排，如果这些课程没有衔接好，不仅学生学习感到困难，老师在教授的过程中也会倍感吃力。

（四）课堂教学理论不能联系实际，优良的教学案例缺乏

计算金融的教学内容必须面对当前金融学关心的课题和问题，培养学生的目标是提供满足社会需要的金融工程人才，如果教学脱离实践，不但会妨碍学生的发展，而且不利于提高学生的学习兴趣，难以得到较高的教学效果。

二、计算金融的教学内容改革

（一）优化课程体系

软件选取方面要针对行业的需求，选取主流行业认可的，又能提高学生软件运用能力的软件。安徽师范大学在计算金融教学中使用的SAS统计软件，经使用反馈，效果较好。对数学专业的学生来说，要引导学生对金融相关专业的学习。可以通过辅修专业的方式培养兼顾金融和数学知识的学生。教师应该编写一些适合数学学生学习的讲义。

（二）教学内容上要统筹兼顾

课堂教学应该以数学理论和数学建模的内容为主，金融学的内容则主要集中于对金融产品设计的基本原理、金融衍生工具的定价、管理等基本思想的讲解。要求学生在课后选择自学，这也是拓宽知识面、了解社会的重要途径。培养学生主动学习的兴趣，只是被动地学习，这很难适应信息社会的发展步伐。

（三）增加案例教学的比例

计算金融课程的目的在于辅助解决金融实践中出现的数学计算问题，其出现和发展与金融问题的解决和金融创新的发展过程息息相关。因此，该课程的教学必须理论联系实际，而案例教学就是理论和实践相结合的最好方式，而通过切实具体的案例分析，也可以激发学生学习积极性。案例教学求精不求多，通过典型案例分析清楚建模、分析、评价等诸多计算金融教学环节的内容。

三、计算金融教学方法的改革

（一）以学生为本，注重数学思想和建模方法的教学

在课程中加强数学思想的渗透，使得数学在金融课程中更好地发挥作用；同时指导学生学习一些软件来进行金融计算。对理论性较强的章节，采取了先介绍知识背景及相关的金融案例，使得学生先了解概况，然后介绍金融业务所需要的方法和技术手段等。

（二）提倡课堂教学和课后小组教学结合，注重平时成绩的考核

在讲授过程中加强参与式学习，通过小组讨论的方法可以鼓励学生表达自己的金融想法、金融产品的相关定价、对冲、管理的方法和看法，通过讨论明已有方法和思想的优越性以及有待提高的地方，真正实现研究型教学、自主型学习。注重学生平时的考核，有利于培养学生利用所学分析实际问题的能力。

（三）重视案例教学的作用

加强案例的讲解，特别是中国金融市场中的计算案例，运用案例激发学生的兴趣和探究思想，培养计算金融学所需的技能和技巧。案例教学中，可以聘请校外专家来校讲授计算金融行业需要的专业理论与方法，指导学生如何将课堂所学的方法应用到那个计算实践中；聘请金融学研究专家与学生交流。并邀请金融行业的人力资源负责人对有兴趣从事金融行业的学生进行模拟面试，让学生更加清楚地知道课堂中所学的专业知识的重要性。

四、教学手段的改进

（一）加强基础设施建设，提高师资水平是根本

例如美国的卡耐基-梅隆大学是世界上最早开设金融数学和金融工程应用专业硕士培养的大学，该校在金融工程领域的人才培养模式与质量一向为业界所称道。

（二）在课程中，需要从机制上保证这种特点在教学中能够实施

对于教学大纲和教学方法在某些细节地方要允许教师有自，容许教师根据新的金融产品和金融思想，更新教学内容。因此，对于计算金融课程的教学效果评价应该体现出个性特点，不能以传统的大文大理的科目教学中的标准来看待。

（三）考试方式的改进

当前，受制于考试条件的限制，计算金融的考试多数采用闭卷的形式考试，学生的最终评定成绩通过闭卷成绩和课程作业成绩来定。计算金融强调的是理论分析和实际运算结合的能力，因此要注重平时实践操作能力的考核，增加平时考核成绩的比重，对于期末考核的方式也应该考虑采用其他形式的考试，例如：可以用网上案例分析、金融产品设计、建模、定价等等来确定成绩。要实现这样的目标，需要建立完善的案例题库、网上考试的平台建设。本人所在的学校已经实现了计算机公共课的无纸化考试，为计算金融等类似科目的无纸化考试提供了借鉴的模式，奠定了平台基础。我们的下一步目标是逐步在校内推进无纸化考试和网络考试，加强试题库和案例库的建设，真正改进计算金融课程的考核方式，从而提升计算金融的教学质量，培养更加优质的人才。

［参考文献］

［1］岑仲迪，奚李峰.信息与计算科学专业建设的探索与实践［J］.大学数学，2009，（3）:1-5.

［2］姜礼尚，徐承龙.金融数学课程体系，教材建设及人才培养的探索［J］.中国大学教学，2008，（10）.

［3］孙伟.财经类院校经济数学教学改革探索［J］.教育探索，2009，（8）:159-160.

［4］郝华宁，孙晓群.金融数学的教学与研究［J］.辽宁工学院学报（社会科学版），2004，（2）:52.

［5］钟云燕.对金融数学专业教学改革问题的思考［J］.广东技术师范学院学报，2009，（3）:102-104.

课程改革建议篇4

[关键词]高师合唱与指挥改革建议

合唱指挥法的教学是目前我国高等师范院校关于合唱指挥教学中的一项重要内容,其教学成果的好坏直接影响到广大中小学校的合唱教学及社会性质合唱活动的水平。尤其近年来,随着社会性的合唱歌咏活动的蓬勃发展,对于培养较为专业的合格合唱指挥人才就变得越来越重要,对于合唱指挥法教学的研究也就显得越来越必要了。但是,目前该课程教学踯躅在传统教学模式当中,存在很多问题,不利于学生毕业后胜任合唱排练和指挥工作。

一、当前高师“合唱与指挥”课程存在的问题

尽管我国师范院校“合唱与指挥”教育不断进行自身的教学改革,但目前其教育现状并不容乐观,这主要表现常把“合唱”与“指挥”作为两门课程进行教学,把合唱课变成了“视唱课”、“声乐课”,指挥课变成了“体育课”。具体来说,主要存在以下一些问题:

1.教学模式严重不适应需要

目前,师范院校的合唱课多是专业合唱团合唱排练的教学模式,学生以合唱队员的身份被定位于某一个声部,教师从音准、音色、音量、感情等方面对作品进行专业性地合唱排练,其教学过程往往是偏重近期的演唱效果而忽视长期的教学计划、教学进度及教学组织。因此,由这种教学模式培养出来的学生缺乏对“合唱教学法”的系统学习,他们往往只会“唱”合唱,而不会“教”合唱,不懂如何用恰当的语言组织教学,更不能适应将来中小学合唱教学工作的需要。

2.教材内容存在缺憾

音乐教材是音乐教师和学生学习音乐时进行教学活动的材料,是教师“教”与学生“学”之间的主要媒介。目前我国“合唱与指挥”相关教材都是含有一定的合唱训练和指挥技法知识;大量篇幅是中外经典合唱作品的选编,且偏重于成人混声四部合唱曲。缺少欧洲早期优秀的宗教合唱作品、当代国内外流行的合唱作品的选编,以及适合现今高师音乐教育发展的、能够体现师范教育特征的、能指导中小学合唱活动、突出实践环节的“合唱与指挥”课程教材。

3.专业教师的欠缺

近年来,虽然我国高师“合唱与指挥”教育发展很快,但仍缺乏专业的合唱指挥教师,合唱课多是由声乐教师、器乐教师或理论课教师兼任授课,亦或由院系选送教师到专业院校进行短期进修培训,这就造成合唱课教学内容随意性较大,缺乏科学、系统的“合唱与指挥”教学方法。而根据高师“合唱与指挥”课的授课内容及音乐教育专业的培养目标,对该课程教师的要求并非单一的声乐、器乐或理论教师,而必须是综合素质较高、实践能力较强、专业知识扎实的教师。

4.学生对本课程的重视不够

长期以来,受音乐学院办学模式的影响,师范院校的学生多重技能、轻理论;重单科领域的精深技巧,轻专业知识技能的均衡性和通用性;重专业学术水平,轻教育学科理论与实践以及综合人文素质的养成。同时,由于高师“合唱与指挥”教师缺乏科学的合唱教学理念和方法,在教学过程中没有充分贯彻师范性、实践性的教学原则,以及学生中存在“声乐好,合唱就能唱好”的错误思想,造成学生学习的主动性、积极性不够,学习效率不高。

二、高师“合唱与指挥”课程改革的建议

1.改革现有的教学模式

要合理安排知识点,优化组合教学内容。在教学内容上,要注重知识的综合性和概括性;在教学过程中,对知识点的安排应讲究科学与合理。这样才能使学生在有限的时间内,有效地掌握具有一定“广”度和“深”度的知识点,为他们以后进一步研修合唱与指挥打下一个坚实的基础。

2.进一步加强教材建设

编写适合高师合唱与指挥教学的优秀教材是进行教学改革的重要前提。高在合唱与指挥的训练和教学过程中所选的合唱作品在风格、形式、类型以及题材上应该多样化。在高师合唱与指挥教材曲目的选编中,要充分地体现合唱艺术的民族性。此外,高师合唱与指挥的教材中,还应选编一些不同时期优秀的、反映时代精神的合唱精品。

3.加强高师合唱教师队伍建设

新时代呼唤创新教育,创新教育呼唤新型教师,合唱艺术的创新教学呼唤合唱教师的创新素质。合唱教师除了具备普通音乐教师的基本素质之外,还应具备现代教育的理念和一定科学研究的意识,具备现代教育技术运用的基本能力和反思评价的能力。

4.完善配套的辅助教学体系,突出趣味性

一方面,要建立兴趣小组、多参加艺术实践、广泛接触作品等措施,以此确保《合唱与指挥》课程教学的效果和质量。另一方面,在课堂教学之余,还应定期安排和举办一系列的合唱作品欣赏讲座,充分利用一切现代化的电教手段欣赏优秀的合唱音乐会,观摩优秀合唱团的排练和演出,对世界一些著名的合唱团队演唱的优秀合唱作品进行深刻的剖析和详细的讲解,从而使学生形成正确的合唱声音概念,不断提高学生的合唱鉴赏力。

总之,我们要结合我国具体国情,汲取国际先进的合唱教学方法,立足于师范教育,以适应中小学音乐教育的发展为目的,利用恰当的、科学的教学手段,重视教师的课堂主导作用,激发学生的主体参与性,创设良好的教学互动环境,选择能够最有效地解决教学任务的实践性的方法和手段,努力使“合唱与指挥”课程能适应新世纪高师音乐教育事业的发展。

参考文献:

[1]冯冶冰.对高师合唱课教学改革的几点思考.中国音乐.

课程改革建议篇5

关键词：小学；新课程；问题；优化建议

教育是国之根本，而小学教育更是教育的基础，为了实现全民素质的提高，我国对小学教育投入了大量的精力，小学课程改革便是其中一项。小学课程设计对小学生的成长发展意义重大，但我国的小学课程改革并没有完全满足学生的要求，在实施过程中总会出现这样那样的问题。面对这种情况，本文对目前我国小学课程改革中仍然存在的问题进行了总结，并针对这些问题提出了一些优化建议。

一、小学课程改革存在的问题

1.对课程改革认识不足

部分教师在改革中呈观望姿态，在国家课程改革的号召下，不少教师都经历了不同程度的培训，包括对新课标、新方法以及新理念的学习。但是，很多教师只是单纯地进行了理论学习，并不能将理论知识系统化，对这些理论的学习也没有太强的针对性，所以很多时候无法很好地将课程标准理论应用到自身的教学实践中来。另外，一部分教师甚至对小学课程改革的认识出现了偏差，对新的教学观念和新的教学方法理解肤浅，以至于无法按照新课改的要求进行教学，只能继续采用老方法。这么一来，学生的学习就会变得古板而陈旧，课堂上只要端端正正坐上一节课就算完成了任务，一节课下来几乎全是教师在讲，学生的发言机会以及和教师的互动机会少之又少。这种教学方法一旦长久下去，势必会对学生的主体性造成影响，使学生的思维出现僵化现象，并会降低学生的动手操作能力，让学生对学习提不起兴趣，甚至出现厌学、逃学的状况。

2.学生动手实践和自主探究的机会少且活动效果差

小学生正是活泼好动的时候，这个时候的学习活动对他们来说就是一个充满生命、愉快而丰富的过程。这种感觉是学生在课堂学习中无法深刻体会的，在课堂上如果教师比较严谨，学生就往往像无法思考的空壳，不能发挥出主动性与创造性。小学生课程改革就是为了解决这一现象而设计的，但事实上，很多教师无法完全理解新课改的真谛，在教学中机械性地套用理论，表面看着课堂足够活跃，其实只是形式化了而已。也就是说，真正让学生动手实践与自主探讨的机会是非常少的，即使有这样的机会，由于教师无法围绕教学内容合理安排活动或无法及时总结指正，整体活动也收效甚微。

如果学生无法在课堂上很好地与老师进行互动，导致课堂活动无法发挥作用的话，说明教师所设计的活动或所提问的问题缺乏针对性，内容涉及的知识范围太广，让学生不知道该怎么迎合教师。有的时候学生就某些问题提出质疑，但是针对的方向不正确，这同样需要教师的安排，如果教师能够安排好课程，一切自然不成问题。所以说，为了进行小学课程改革，除了要增加学生的讨论活动外，还应注重活动的实效，真正提高学生的创新与探索能力。事实上，这一点对教师来说也是一种考验。

二、小学课程改革的优化建议

1.转变对小学课程改革观念的认识

传统教学观念受学生升学就业的影响，注重知识传授却忽视学生能力的培养。有些学校或教师为了追求升学率，把整个课堂都用来教授新知识，导致课堂内容重点不明，学生无法真正掌握知识，越来越像无法思考的躯壳。所以，随着小学课程改革的推进，学校领导和学校教师都应该转变对小学课程改革的认识，更新课堂教学模式，抛弃传统落后的教学方法和技巧，迎合新时代的需求，进行全新的教育。事实上，教师对新课改的认识在小学教学中十分重要，教师通过积极学习而转变自己的教学方法，不再局限于理论学习和死记硬背，而是通过适当提问与课堂活动提高学生的自主探索能力与创新能力，不仅可以提高学生的成绩，还能提高学生的能力。

2.更新小学课堂教学方法

小学课堂改革的推进需要教师更新课堂教学方法，新的教学方法有助于学生学习系统的知识，培养应该具备的能力。为了更好地发挥出学生的主观能动性，应该在课堂上多多设置活动与操作环节，即使是同样的教学内容，如果教学方法不同的话，教学效果也会不同。就具体方法来说，可以利用主题报告、小组合作、课堂答辩等方法来进行，为了提高新课改的实践性与教育性，也可以开展更加丰富的校园文化活动和知识竞赛等。

我国小学的课程改革政策虽然进行了多年，也取得了不错的成绩，但仍然有很多困难和阻力需要解决，有很多问题也需要进一步进行深入的探讨与改善。任何改革都不可能一帆风顺，有挑战、进展缓慢等都不可怕，可怕的是出了问题而无法解决。所以，必须正视这次挑战，勇敢地迎接挑战，真正发挥小学课程改革的优势，排除改革中遇到的困难，为学生的学习提供帮助，为全民素质的提高奠定基础。

参考文献：

[1]丁昱西.新疆民汉小学课改中存在的问题及对策研究[D].四川师范大学，2013.

课程改革建议篇6

【关键词】自主学习；新课程改革；以人为本

0引言

随着社会的发展，新一轮的英语教学课程改革席卷而来。新一轮的教学改革的宗旨是“以活动为中心，学生自主学习”，这一宗旨主要强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者和探究者。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。

1英语新课程改革教学的实施原则

我们的教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。“以活动为中心，学生自主学习”型教学模式不应仅仅是帮助实现教学目标的工具，而且要遵循现代学生认识的发展顺序，帮助学生实现认知的飞跃。教师在实际教学中设计的活动应该是学生能够接受，愿意接受，主动探求的形式，应始终贯穿以下原则：

1.1趣味性原则

在新课程标准中分级制定了情感目标。教学中一定要注意激发学生的学习热情，使他们树立自信心，主动求知。

1.2实践性原则

主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响。教师应通过设计丰富多彩的活动，引导学生用眼、用口、用手、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识。通过完成具有挑战的活动任务，让学生在亲身实践和实际体验中，独立思考，积极参与，提高解决实际问题的能力。

1.3自主学习原则

使全体学生都成为活动的主体，这是衡最活动教学成功与否的标志。要求教师确立学生在活动中的主体地位，尊重学生的自，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性与差异性，让学生积极地、自主地、创造性地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。

1.4生活性原则

在活动的设计中，要注重通过日常生活中具体的经验与生活来学习，要在经验的范围内发现适合于学生学习的材料，注重选择有可能引起新经验的知识点；注意选择与学生生活贴近的大自然和社会生活来展开教学，使他们有更多的对生活的实际感受和与现实、大自然的直接接触，让他们从现实和生活经验中发现课题，在多样的、具体的生活经验中培养“用英语做事的能力”。

1.5开放性原则

活动教学过程是一种开放的过程，这主要体现在教学环境和氛围的创设上，一是开放的人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的、无威胁的、富于创造性、主体性发挥的师生氛围，使学生形成一种自由的、无所畏惧、独立的探索心态，以激发学生参与各种活动的积极性，因为学生的学习积极性与满足感是在一种允许提问与自由探索环境中获得的；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在一节课和在校学习时间，空间上重视教室内环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到最为广泛的关注与发展。

1.6合作性原则

“以活动为中心，学生自主学习”型教学模式是以学生活动为中心进行的一种同伴间交往互助，合作交流。通过合作，学生能够相互学习，齐心协力解决问题。有助于培养学生的合作精神，提高沟通能力、学习适应能力和社会适应性。合作还应包括师生共同优化教学的过程。教师要关爱每个学生，从学生的心理需求和认知水平出发，设计出学生喜闻乐见的活动，以情促知。在活动过程中及时给与学生指导和帮助，对他们的成绩给与积极地评价，尽量排除他们的心理障碍。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，对学习的热爱。教师亲切的话语及与学生平等的关系，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。

2英语新课程改革教学的几点建议

2.1利用视听效果增强情景的真实性和趣味性

课文中的许多情景（如地震等）大多数学生没有亲身的经历或体验，而文字的抽象描述也难以给学生留下深刻的印象。如果让学生观看地震资料片段，学生便有了身临其境的感觉，就能够比较容易地理解和体验“quake”和“shake”等词的意义，也能够比较容易地掌握“cutoff”和“falldown”等词组用法。

2.2利用声像效果拓宽学生的交际领域

教师可以利用录像机等设备给学生放录像，让学生仔细观看，并有机会相互交流。例如在SEFCBOOK1AUNIT6GOODMANNERS课时，就可以给学生观看有关西方国家的餐桌礼仪及其他礼仪和我们国家相关的录像，让学生能够深入全面地了解中西方文化的差异。其次，将还原，展开，重演，再现……的活动方式和过程，加以简化。因为原原本本地照搬或复制知识原始获得的实践认识活动方式和过程，是不可能的，也是不必要的。展开和简化，特别是简化有两种水平和形式，即物质的水平和形式，言语的水平和形式，以及多种过渡的形式。情境教学告诉我们，创设情境的手段和途径包括：生活展现，实物演示，图画再现，音乐渲染，表演体会和言语描绘。通常理科教学中采用的探究学习或发现学习方法，则是提出课题，提供一定的结构性材料，引导学生自己操作，或表演，或实验、报告、评价。其中，物质水平和形式占主导，也包括语言及多种过渡形式。按照加里培林的研究，内化的一般规律先是通过对实物的操作进行具体动作思维，同时用言语来表述，进而脱离直观，借助表象进行思维，最后，在此基础上进行符号操作，从而实现知识的内化。再次，知识内化的真正完成，真正转化为学生的精神财富，还需进行外化过程，即把此前领会的知识通过操作和言语展开，呈现出来，在教学实际过程中，就是练习、实习、实验、操作、问答、考试等过程。

2.3外语教学必须“以人为本”