探究性学习意义篇1

[关键词]研究性学习；体育教学；应用

研究性学习是以培养学生的创新精神和实践能力为根本出发点，着眼于学生学习方式的改变。目前研究性学习已作为一门课程来开设，体育与健康课程也在努力探索研究性学习的开展，以便从根本上改变学生的学习方式，迅速提高教学质量。本文针对在体育教学中开展研究性学习有什么意义？如何开展研究性学习？等问题提出自己的观点和看法，旨在促进学生身心健康，提高体育与健康教学质量，让学生学会科学的自主学习、自我锻炼。

一、研究性学习的定义以及在体育与健康教学中开展研究性学习的意义。

1、研究性学习的定义：从研究性学习的含义来看，可以有广义和狭义两种理解，从广义上理解，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式，一种教育理念和策略，可见它可以渗透于是学生学习的所有学科、所有活动之中；从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。

2、在体育与健康教学中开展研究性学习的意义：

（1）可以发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力。可以培养学生主动积极、科学严谨地探究体育锻炼的态度和精神。

（2）可以使学生获得关于社会的、自然的、生活的各方面的综合知识而不仅仅是局限于教科书的体育知识，适应日趋复杂的自然环境和社会环境的能力。

二、体育与健康教学中研究性学习的开展：

1、转变教学观念是开展研究性学习的首要问题。

长期以来，体育与健康教学中存在着过于注重知识和技能传授的倾向，学生学习兴趣被忽视，学习的主动性和积极性被压抑，不利于培养学生的创新能力和实践能力，现代体育与健康教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习、锻炼，使每一个学生的能力都能得到充分的发展，转变教学观念就是要改变教现存的学方式和学习方式。重新调整教师的角色，尊重学生的个性发展。把学生置于主体地位，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，引导学生积极“主动的学习、合作学习、探究学习”。是取得良好学习效果的保证。

2、体育与健康教学中研究性学习实施的主要途径。

（1）在课堂教学中渗透研究性学习的思想。

目前，班级授课制依然是学生学习的主要组织形式，课堂依然是常规学习的主要空间，课堂教学中研究性学习关键在于教师在教学中充分发挥学生的主体作用，结合体育学科的教学内容和特点，让学生在教师指导下自主地发现问题、探讨问题、获得结论，而不是把现成的结论告诉学生。如“单手肩上投篮”教材的教学，启发学生利用已学过的力学知识，分析投篮球的用力原理，思考如何才能让篮球投的更准，让学生去思考、实践、总结，在课堂教学中渗透研究性学习的教学思想。

（2）体育与健康教学中研究性学习课题的选择和确立。

从教材中确定研究课题，缩小研究的范围。教师可以把大的课题设计成几个小的子课题供学生选择，如课题“论足球运动”可以设计为“对比赛中传、接球问题的探讨”、“足球防守技、战术的分析研究”等范围相对较小，容易操作的多个子课题供学生选择、研究，让学生自选一个，然后通过查阅书籍、访问、调查、实际演练、实践等活动来收集资料证明自己的观点。课题选择时，必须考虑哪些内容适合学生自己研究，而且要考虑每个学生都能参加。

从现实生活中选择与体育学科内容有关的问题。研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，学生可以通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受，从而理解学习的目的是为今后更好地锻炼。

（3）体育与健康教学中研究性学习的组织实施：

教师在课堂教学中如何引导学生进行研究性学习的实际操作呢？

教师要为学生的探究、发现做好充分的准备，如教具、学生的分组学习材料等，然后向学生说明发现过程的目的和要求，提出探讨的问题，指导探讨的价值和步骤，激发学生学习的主动性和趣味性，引发学生的探究心理。

学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演练、观察、思考等学习活动，主动地概括其原理、规律，去寻求解决问题的方法、途径，找到问题的答案，这是研究性学习过程的主要环节，也是学生发现知识的基础，这要求教师极做好引导工作。学生交流初探所得到的成果或结论，并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论，并作进一步探究。

在以上几个环节的基础上让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、经验、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，在这个过程中教师要发挥好主导作用，最后，教师要可让学生把探究出来的结论，运用到解决问题的实际中去，从而进一步验证和巩固所获得的知识，如篮球单手肩上投篮教学中，让学生利用课余时间查阅资料，了解篮球发展过程中投篮方式的发展过程，自己先进行投篮实验，自己去分析、总结现在篮球比赛中多采用单手肩上投篮的原因及其力学原理，最后并能在以后的学习和比赛中采用单手肩上投篮。采用这种研究性学习的方式可起到了事半功倍的效果。

三、体育与健康教学中开展研究性学习应注意的问题：

1、体育与健康教学中开展研究性学习应注意学生的整体性。研究性学习课程是一种广泛的教育、学习方式，研究性学习课程绝不是片面追求培养特长生，而是面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和具体性，它必须兼持多元价值标准，而不是划一的标准。

2、体育与健康教学中研究性学习的开展，由于研究性学习倡导学生对课程的自主选择与主动探究，要给予相对宽松的时间和空间，不一定要在课堂上或固定的时间进行，研究性学习要打破学校教育的束缚，把校内课程与校外锻炼整合起来，把学校教育与社会教育融合起来。

结语

随着体育与健康教学中研究性学习的开展，体育与健康教学中研究性学习的开展也将有力地推动学校体育与健康教学改革的发展。必将能充分发展学生的个性，培养学生的问题意识和体育创新精神，培养学生的团结协作以及与他人沟通的社会适应能力，拓宽学生的知识面，让学生从身、心上真正成为健康的社会人。

参考文献：

[1]教育厅，走进新课程――与课程实施者对话，云南教育出版社。

探究性学习意义篇2

关键词：研究性学习；学科教学；实施；意义

1问题的提出

长期以来，相对于数学的探究、创造和应用来说，我们的教育更加重视基本知识的记忆和基本技能的熟练掌握，存在着过于强调接受学习、机械训练等现象，忽略了学生的兴趣与主动性，因而不利于培养学生的创新能力和实践能力。顺应新一轮教学改革的理念，研究性学习作为一种新的学习方式，一种全方位的学习变革，成为了教育界关注的热点课题。

2研究性学习综述

2.1研究性学习的含义

在我国目前的教育理论研究中，不同的学者对“研究性学习”的概念有不同的理解，归纳起来主要有以下两种。

首先是把研究性学习看成一门全新的课程，是综合实践活动的有机组成部分，这门课程将主要表现为“专题探究”或“主题探究”学习，并且有专门的时间保证课程实施，作为一种相对独立的课程形态，“研究性学习课程”为学生开展研究性学习活动提供了一种充分展开的载体。

另一种理解是，研究性学习泛指在教师指导下学生自主探究问题的学习方式，在这种学习方式下，教师并不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论。它的本质是让学生在“再次发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，鲜明地体现出“创新”和“创新学习”的特征。

综上所述，我们对研究性学习是这样理解的：研究性学习可以有广义和狭义两种理解。从广义上理解，它泛指教师指导下学生自主探究问题的学习，是一种学习方式、一种教育理念或策略；从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，主要包括这样几个步骤：观察、提出问题；通过查阅资料，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；交流结果。本文主要针对广义上的研究性学习来展开。

2.2研究性学习的特点

⑴自主性

研究性学习是在教师指导下以学生的直接经验和体验为基础而开发和实施的，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，鼓励学生积极主动去探索、尝试，去谋求个体创造潜能的充分发挥，让学生成为课堂教学的主人。

⑵探究性

“在探究中学习”是研究性学习的主要形式，无论是问题的提出还是解决，都需要学生积极认真地投入探究，从而获得问题的解决策略和对问题的进一步思考。

⑶开放性

研究性学习为学生建构了一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识的机会。无论是其教学理念、教学内容还是教学方法无不体现出教学的开放性。

⑷应用性

研究性学习注重从理论与社会、科学与生活实际的联系来加强知识的应用性，尤其重视培养学生运用知识解决现实生活或学科课程内问题的能力，同时引导学生关注现实生活，增强社会责任心。

3学科教学中实施研究性学习的意义

3.1学生学习方式的改变

学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。所以，教育需要关注的重要问题是要让学生形成有利于未来发展的学习方式。当前教学改革的一个重点是通过教学目标、内容和途径方法的调整，帮助学生改变原有的被动接受的学习方式，通过教师的组织引导，学生的自主探究去获得数学的知识技能与思想方法，改变原有的单纯接受式的学习方式，倡导在开展有意义的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探究，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。

3.2研究性学习需落实到学科教学中

从倡导和推进研究性学习的本质要求看，学科课堂教学是更为重要的主阵地，教学改革最终必须落实到课堂上。只有课堂上的教学方式和学习方式发生了变化，才能引起其它情境下学习方式的变革。只有在学科课堂教学中强化了研究的习惯、兴趣、能力和氛围，学生

在综合实践活动中的专题探究才有基础和条件。更重要的是，通过在课堂教学中组织学生进行研究性学习，激发学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的动机，让学生掌握学习策略，懂得“学什么、怎样学”的问题。因此，学生学习方式的改变最终得落实到课堂教学中来，如何在学科课堂教学中渗透研究性学习方式是一个必然要解决的问题。

3.3数学学科的需求

数学科学是脱离或抽象客观世界物质属性、依托在形式公理系统之上的逻辑演绎体系，是人类悟性的自由创造物，由此显示出数学的创造本性。因而教授数学就是要传授数学的创造方法与精神，学习数学就是要领悟、体验数学的创造过程与结果。我们认为，采取探究式的自主学习更能使学生真正理解和感受数学，采取交流式的合作学习更能让学生全面认识和把握数学。因此，我们呼唤采用“研究性学习方式”来学习数学、理解数学和应用数学知识，从而培养学生的探究、创新能力。

4学科教学内的研究性学习

4.1学科教学内研究性学习的主要形式

学科教学内的研究性学习是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。

在学科教学中开展研究性学习主要分为两种形式：一是学科内的专题研究活动，是在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，在学科教学中适当穿插一些与学科教学内容有关的专题研究活动，这是目前学科教学中开展研究性学习较多的一种形式。另一种是非专题化的学科内研究性学习，指的是一种与接受式学习相对应的学习方式，即研究性学习方式。主要表现为在学科课堂上采用研究性学习方式来组织和开展课堂教学。让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论，而不是把现成的概念、定理、答案等机械地授予学生，该教学方式旨在改变课堂上学生被动的学习方式，培养创新能力与实践能力。4.2学科教学内研究性学习的主要特点

学科内研究性学习在具有一般研究性学习自主性、探究性、开放性和应用性等特点外，还有着与学科知识教学相结合的特征。在传统的教学任务还没有相应改革的情况下，学科教学内的研究性学习既要考虑保证现行课堂系统掌握知识的有效性，又要使学生获得有利于提高创新能力和实践能力的学习方式。与“专题”式的研究性学习相比，有着以下几个特征：

⑴学科内研究性学习主要是一种学习方式而不是研究方式，是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用。

⑵学科内的研究性学习要与教学目标、教学内容紧密结合起来，其教学设计需处理好掌握基础知识、基本技能与培养探究能力、创新能力的关系。

⑶学科内的研究性学习所研究的问题更多的是发现存在书本或教材中预知的结论，学

生经过独立探究获得“再次发现”的知识和技能。如探究某定理的推导过程或某数学问题的解决过程等等。

⑷学科内的研究性学习灵活多样，计划性不一定很强，研究的步骤与环节不一定像“专题探究”那样规范和完整。它更多侧重于局部知识的探究与获得。

⑸研究时间的集中性，即是在课堂教学中限定的时间内完成三层问题：提出问题、探究问题、解决问题。

⑹研究性学习离不开教师的组织和引导。它是教师指导下学生自主探究问

题的学习方式。教师的“教学引导”和学生的“探究学习”构成了整个课堂教学。

⑺学科内研究性学习结果的表达和交流通常是非正式的，如让学生口头发言或上台展示、师生共同总结得出结论等。

5反思、启示

5.1研究性学习在学科教学中实施和推广的条件

研究表明：研究性学习在学科教学中实施和推广取决于这样几个因素：首先，取决于研究性学习的普及与人们对它的接受认可，另外还有青少年成长的需要与教学实践对它的呼唤的强烈程度。其次，取决于教师的现代教学理念。最后，探索出理论向实践转换的适宜方式，积极创新、寻求可以体现研究性学习新理念的较为有效的教学策略。只有教师具备研究性学习的理念，并能寻找合适的教学方法与策略，自如地将研究性学习的教学理念渗透到所教学科之中，让学生在课堂上能不断地发现问题、探讨问题，养成自主探索的学习习惯。

5.2如何寻找研究性学习与有意义接受学习的中间地带

研究性学习教学理念对我国教育改

的积极意义是巨大的，但教学改革是一个渐进的过程，强调研究性学习旨在改变学生的学习方式，在现有教学基础上注重学生创新能力和实践能力的培养，但并不意味着丢掉传统的有意义接受学习。有意义接受学习以基础知识和基本技能为目标，在大班授课下，便于明确目标，统一进度与步调，按时完成教学要求和教学计划，有效地突出重点，解决难点，把握关键，有利于系统掌握知识和技能；研究性学习以学生的能力和气质、解决问题、创造能力及人际关系为目标，在教师指导下，从问题出发引出学生自主探究学习，充分激发学生深层学习的动机和兴趣，让学生获得有利于未来发展的学习方式，培养创新能力和实践能力。这两种学习方式在教学目标、原则和过程上有很大的区别。因此，在实际的教学过程中，我们将如何寻找二者的中间地带、将二者灵活运用已经成为数学教育发展的大趋势。

参考文献：

[1]唐文艳，张洪林.“数学情境与提出问题”教学模式的研究性学习因素及体现[j].数学教育学报.2004，11（4）：90

[2]王升.研究性学习的理论与实践[m].北京：教育科学出版社，2002、7

[3]郝澎.研究性学习的教学研究[j].中学数学教学参考.2003、1

[4]靳玉乐，艾兴.对研究性学习的再认识[j].课程·教材·教法，2003，1：33-34.

[5]冯新瑞.研究性学习在学科教学中应用的探讨[j].课程·教材·教法，2002，5：12.

[6]余清臣.研究性学习[m].北京：教育科学出版社.2003、6

[7]蒋志萍.结合数学学科开展研究性学习的实践与探索[j].数学教育学报.2002、2

探究性学习意义篇3

【关键词】初中数学；探究性学习；实施意义

探究性学习方式在初中数学中的运用，既是对旧式数学教学观念和学习方式发起的冲击和挑战，更是思想进步、教育理念发展的必然选择。在初中数学教学中，促进学生向探究性学习方式的转变，对于培养学生的问题意识、增强其克服困难的意志力、提高解决问题的能力具有积极地意义。

一、探究性学习的概念

什么是探究？美国教育工作者认为探究是包括观察、发现问题、确定已知结论、制定研究计划、解释数据、做出解答、交流结果、进行测评等在内的一种多层次活动。探究要求提出明确的假设，然后对假设进行批判和进行批判的和严密的逻辑分析，并把其他的可能性和可替代的解释考虑在内。

探究性学习是教育改革潮流和新课程标准实施下学生学习方式的变革。它将探究活动的模式引入学习中，形成一种新型的学习方式――学生在遇到问题时，做出假设，调动已有知识或查阅资料对每个猜测分析和论证，最终解决问题，并且在这一过程中，养成科学的思维方式，形成勇于探索勇于创新的科学精神。

二、初中数学探究性学习的实施与应用

（1）定理、概念的探究性教学。数学中的定理对学生来说是全新的、抽象的，定理的得出需要严密的逻辑推理，教师要让学生体验数学家们对一个新问题是如何去研究创造的，从而揭示思考和论证的过程，体验探索的真谛。至于对概念的学习，教师可以根据概念的形成规律来进行探究性教学。首先，设置情境，造成认知的冲突从而激发学生的探讨；其次，辨析，用正反两方面的事例，让学生对概念做出区分；最后，验证教学成果，可通过让学生举例等方式来判断他们对概念的掌握情况。

（2）命题的探究性教学。在初中数学中，将可以判断事情的语句称之为命题，也就是能判断真假的陈述句。在学生积极学习命题时，要把命题和与学生个人有关的意义联系起来，尤其是学生认知结构中的已有概念，并形成一套把言语信息引起的映象转化为构成该命题意义的表征映象的规则，在学生思维自由发散的基础上，从整体上进行综合性的探究教学。如：对三角形任意两边之和大于第三边这一命题的探讨。

首先，用日常生活的语言引起兴趣，通过动手操作，将生活中的问题自然过渡到数学问题。教师让学生选取学习用具任意搭配出三角形，事实上它隐含了“任意三条边能否构成三角形”这个数学问题。其次，启迪学生，提示他们测量之前能够与未能组合成三角形三条边的长度，引导学生向三边数量关系的探讨。再次，做出两边之和大于第三边的猜想。最后，按逻辑提出问题，让学生根据已有知识展开对猜想的论证，“连接两点之间的线段最短”即可有力论证三角形三边的关系命题。

三、探究性学习的意义

（1）激发学生学习兴趣。在探究性教学的过程中，教师不是把问题直接抛给学生，而是巧妙设置情境，激发学生的兴趣，让学生主动地发现问题，在好奇心的驱使下，由表及里逐渐解决问题。学生在学习活动中既品尝发现带来的快乐，又迎接问题带来的挑战，感受数学的严谨与魅力，从而亲近数学，融入数学。此外，在探究问题时，或自己完成，或小组交流讨论，或受到老师的引导，一直处于学习的主体地位，解决问题的成就感和老师的鼓励都转化为学生的自信心和学习的积极动力。

（2）巩固所学的知识。数学学习相对比较抽象，当老师讲到概念、定理时，学生靠死记硬背是行不通的，数学题目的解决办法是多样的、开放的，单纯的用一两种解题模式套用在一类题目中，当问题稍有变化，便不会变通，无从下手。探究性学习让学生自己发现知识点从何而来，可以通过哪些办法得出，最终全方位把握和深刻理解。在论证假设的过程中会重新查阅知识并调动之前所学，在一定程度上，巩固了对知识的记忆。

（3）形成科学的思维，培养追求真理的精神。科学的思维是数学的灵魂，探究性学习的目的不仅仅是为了发现新知，掌握知识，更是要学会思考和认识数学世界。在数学探究性学习过程中学生发现问题，通过实践分析问题、交流评价，进行了步步深入的思维活动，因此，在学习知识的基础上，培养了学生解决问题的能力、创新精神和科学的数学思考及学习的思维。同时，给予学生启示：数学蕴涵于生活中，只要细心观察、严密分析，就有可能发现各事物之间可能存在的联系，揭示其本质和规律。

随着我国教育改革的深化、人们教学观念的改观，探究性学习方式在课堂中的应用越来越广泛。如何挖掘合适的探究问题，采取适当的探究方式，使数学学习既有开放活泼的探究氛围，又能展开严密的逻辑论证，避免探究学习的盲目性与随意性，把探究性学习和有意义接受性学习有机结合起来，达到教育改革和初中数学课程标准的教学目标，培养出敢于创新、用科学的数学思维探究问题的学生，应当引起教育工作研究者与实践者的关注与思考。

参考文献：

[1]张云亭.探究性学习的几个基本问题，山东教育学院学报，2001

探究性学习意义篇4

随着新课改的全面深入和推进，是否开展和使用探究学习成为有效课堂的标志之一。可是在实际高中英语教学中，探究式学习往往和任务教学混为一谈，未能真正发挥其作用，出现了给任务学生完成就是探究学习了，与探究的含义相差甚远。

一、探究性学习的理论基础

“探究”是“探索”、“研究”之意。那么，“探究学习”顾名思义就是以“探索、研究”为主的学习方式。新课改要求培养学生的善思、创新的能力，善思、创新源于探究性学习，只有探究性学习，学生才能通过自己的探索和研究所要学习的知识，通过创新思维而有所感悟，通过亲身参与、探究体会而构建知识。从这个意义上说，知识构建理论是探究性学习的主要理论基础。

同时，素质教育的要求、新课改的宗旨、戴尔的学习金字塔理论、陶行知先生的“教学做合一”的教学理念，都为探究性学习提供了理论基础，使探究性学习成为有源之水。

二、聚焦探究性学习三大特征，突显其重要作用

探究学习的精髓是创新。要凸显探究性学习的巨大作用，把握其主要特征对教学实践有指导意义和实践意义。

（一）探究学习的主动性不容忽视

传统的接受式学习是被动的，是为了考试、为了分数的学习，是在教师的强迫下、家长的唠叨下、升学压力下而不得已而为之的学习，毫无兴趣可言。探究学习和接受学习、灌输学习有天壤之别，是在教师的引领下，学生是主动的、乐于参与的学习方式，如果是强迫学习，何来创新之说？

如，学习高中牛津英语必修3Unit1Theworldofoursenses的导入部分时，教师不妨从生活中人人皆备的五种感觉（sight、smell、hearing、tasteandtouch）引发学生探究的兴趣，让学生体会捂上鼻子闻气味、味觉大大消减，捂上鼻子吃东西等，美味也会逊色，同时，其他的感觉也相应无法和平常一样正常工作。然后，给学生时间，让其探究为什么。这样，学生主动在听、说、做中体验五种感觉相互影响的原因，认识到感觉和现实有一段距离。

（二）问题的导向作用应该重视

探究学习不是放任学生自由、无目的的学习，而应在教师为引导的前提下，给出一定有创新思维的问题、布置有探讨性的任务而进行探讨、研究的学习。所以，问题、任务对探究学习起到主航向的作用。仍以必修3Unit1为例，学习reading时，在引导学生阅读训练前，先提出问题：Whatisthestoryabout?WhohelpedPolly?这些问题对学生的阅读有导向的作用，也给学生带着疑问和猜想去研读课文、求证答案的功效。在学生读到Polly在浓雾中不知所措时，不要急于让学生读下去，此时给学生想象的空间，让学生发挥想象力，想象接下来可能发生的事Whatwillhappen，也就是预测一下故事的结尾，通过预测、想象，再读课文、验证自己的预测答案，这样在问题的引领下，使其探究有目的性和针对性。

（三）关注探究学习的核心

探究性学习目的是培养学生的创新能力和创造力。如，学习Growingpaint的reading时，当戏剧的主人公爸爸、妈妈出差回到家、看到凌乱的房间而勃然大怒、责怪Daniel,而Daniel没有辩解的机会、生气地进入房间、重重地关上房门，爸爸更被Daniel的粗鲁而激怒…此时，引导学生走进人物的内心世界，探究戏剧的又一高潮、预测故事的结局，这样具有生成性和创造性的任务，通过探究、表演等形式，把英语课堂推向了高潮，学生在创造性的运用中提高了能力。

三、关注探究学习的实效性

教学实践中，有的老师认为没有探究的环节就不与新课改合拍的看法，勉强为之，导致探究学习的作用大大消减，没有实效。要使探究学习落到实处，应关注以下两点：

（一）把握探究学习的探究性

众所周知，探究学习依赖于问题和任务，探究学习是在问题的研讨中、任务的完成中进行的。但问题和任务不等于探究，如果仅仅把探究学习看做是问题的回答、任务的完成，就没有探究之说。问题的设计应以探讨、研究为主，不是简单地Yes或No的一问一答，任务也应该有梯度和难度，使每一位学生都通过自己的努力或相互探讨、交流而学有所得、有所获。

（二）探究学习应服务于教学

探究性学习意义篇5

关键词：新课改；高中历史；自主探究教学

在高中历史教学中，通过自主探究教学方法的应用，能够使课堂教学以及课外实践活动相结合，在满足高中历史课程教学基础上促进学生的自主探究能力得以提升，从而满足新素质理念下的课程教学需求。因此高中历史教师在课程教学中，还要加强对自主探究教学工作的重视程度，对现有的教学模式进行不断优化与完善，让学生在不断地自主探究中获得良好的高中历史学习效果。

一、新课改下高中历史自主探究式教学的应用意义

（一）有利于创新型人才的培养

在素质教育理念下对高中历史课程教学提出了更高的要求，除了促进学生的高考成绩得以提升之外，还要将学生心理素养以及综合素质的发展作为重要教育内容。通过自主探究式教学模式的应用，能够让学生在积极的探究与思考中进行历史课程的学习，这样也能够让学生不断提升自己的问题发现能力与解决能力。让学生能够在高中历史课程学习中不断发展自己的探究性思维，对于学生创新能力的培养也有着重要意义。可以说自主创新能力的提高也是现代社会对于人才培养的具体要求[1]。而自主探究模式的应用，也能够让学生在多元化的解题思路使用中，不断扩展自己的创新思维，对于创新型人才的培养也有着至关重要的意义。

（二）促进教学水平得以提升

在以往的高中历史课程教学中多是采用灌输式的理论教学模式，教学目的也是提升学生的学习成绩。因此教师多是进行理论知识的灌输教学，让学生通过死记硬背的方式来进行历史课程的学习，导致历史课程教学难以满足新课改下的实际教学需求。通过高中历史自主探究教学法的应用，能够将素质教育理念充分渗透在历史课程教学工作中，还能够对现有的教学理论体系起到良好的创新优化效果，并且可以充分发挥学生在历史课程学习中的主体地位。这样也可以激发学生对于高中历史课程的学习积极性，有助于转变学生的学习观念，提升学生的学习效率与学习能力，对于高中历史课程整体教学水平的提升也有着至关重要的意义[2]。

二、高中历史课程教学现状概述

（一）学生缺乏历史学习动力

历史作为一门有着浓厚文科色彩的学科，很多高中生都没有充分认识到高中历史课程的学习重要性，认为历史课程的学习只是进行知识点的死记硬背，缺乏对高中历史课程的学习动力。在以往的高中历史课程教学中，多是由教师进行历史知识的枯燥讲解，不理会学生对历史知识是否有明确的认知，在历史教学过程中并没有充分发挥出学生的学习主体性，这样也就导致了学生不愿意积极参与到高中历史课程的学习中，高中历史课程教学质量不佳[3]。

（二）考核手段过于落后

目前在高中历史课程教学过程中，教师所采用的考核手段相对比较单一，多是通过试卷的形式对学生们的学习效果进行考核。但是这种单一的考核手段，会导致学生认为历史课程的学习只需要进行单纯的背诵即可，不愿意花费时间和精力在历史相关知识的了解与扩展上面，也就导致了学生对历史课程的学习积极性不足，不利于提升学生的创新能力与思维扩展能力。上述多种因素均会对学生学习动力的培养造成比较大的阻碍，这也是现阶段高中历史课程教学中存在的主要问题之一。

（三）对历史课程教学重视度不足

由于历史科目是高中学科中的一门副科，导致教师与学生对历史课程的重视力度不足，难以达到预期的课程教学效果。高中生因为面临着高考的压力，多是将学习重心放在主课的学习上，难以用对待语数英的方式来进行历史课程的学习，这也就导致了学生对于历史课程的学习过于懈怠，不愿意参与到历史课程教学中，学生们逐渐失去对历史课程的学习兴趣[4]。此外教师对于历史课程教学的重视力度不足，在历史教学过程中不愿意投入足够多的精力和时间，没有做好对历史知识的扩展工作，也就难以获得良好的高中历史课程教学效果。

三、自主探究式教学手段在高中历史课程中应用策略

（一）进行自主探究方法的合理创设

在新课改背景下，在进行高中历史课程教学过程中，教师还要在结合历史教学内容基础上，进行自主探究教学方法的合理选择，这样才能够确保自主探究式教学手段的应用效果，对于学生整体学习效率的提升也有着至关重要的意义。在进行自主探究方法的创设过程中，首先需要进行学习小组的合理划分，让学生通过分组探讨交流的方式来进行历史课程知识的学习。比如在进行高中历史思想的形成与发展这一课程教学过程中，首先要求对该章节的教学目的进行明确，让学生能够对思想的产生、形成、发展以及历史贡献进行明确。在这一基础上，教师可以让学生以小组为单位，通过探讨会的方式，让学生对我国思想形成与发展过程中的认知与看法进行探讨，随后通过归纳总结的方式加深对该部分历史内容的认识力度，从而促进高中历史课程的教学效果跟教学质量进一步提升。

（二）根据新课改教学理念进行探究性问题的设置

在新课改背景下，对于高中历史课程教学也提出了更高的要求。通过自助探究式教学方法的应用，可以促进学生的综合素质得到进一步的提升。因此在进行高中历史课程教学过程中，还需要教师能够在结合新课改教学理念以及高中生认知特点基础上来进行探究性问题的合理设置，对于探究式教学水平的提升也有着至关重要的意义。在探究式问题的设置过程中需要注重问题设置的趣味性以及难度的适中性，从而充分满足高中历史课程探究式教学需求。比如在建设中国特色社会主义理论的教学过程中，教学目的在于帮助学生了解邓小平理论的诞生发展与历史贡献，让学生能够对我国国情有清晰的了解。因此在进行探究式教学课程的设置过程中，要求教师能够抓住社会主义的内涵以及怎样建设社会主义的关键点，进行探究性问题的合理设置[5]。组织学生通过查询资料、探究学习等方式进行这些探究式问题的解决，从而帮助学生对中国特色社会主义的内涵有更深入的了解。在进行问题探究过程中，教师还要做到因势导利，适当加深对问题延伸的探究力度，将学生自主创新能力以及问题解决能力的培养作为重要的教育内容，并要让学生能够通过历史唯物主义的观点分析事物，从而帮助学生进行高中历史知识的熟练掌握，对于学生历史知识掌握水平的提升也有着重要意义。

（三）进行历史教学情景的创设

在历史课程教学中还有着知识点广泛以及可扩展性强的特征，因此高中历史教师还可以在课程教学中积极采用多样化的教学手段，做好历史知识点的扩展，让学生在多元化的教学模式中进行历史知识点的自主探索，对于学生综合学习水平的提升也有着至关重要的意义。在高中历史课程教学中通过历史教学情景的创设，能够促进历史课程的导入效果进一步提高，还可以让历史知识以讲故事的形式让学生进行了解，对于学生历史学习兴趣的提升也有着重要意义。在高中历史课程导入过程中，教师还要进一步加强历史课程的教学趣味性，选择一些跟该章节历史内容有关的人物或者故事导入课程教学，这样也能够创设出一个趣味性的课堂教学环境，激发学生的历史学习兴趣，让学生更好地参与到历史课程的探究式学习中。在对一些比较枯燥的历史课程内容进行讲解时，教师可以选择一些趣事，提高学生们参与课程学习中的积极性，对于历史课程教学的开展也有着重要意义。

（四）引导学生进行自主探究方法的创新

在学生学习过程中要做到温故而知新，因此在高中历史课程教学中，教程内容是按照历史发生与发展的顺序进行编排的，各个阶段的历史内容有着一定的关联性。因此在采用自主探究式教学方法教学过程中，还要求教师能够对历史发展规律进行熟练掌握，并要引导学生形成认识与学习事物的基本规律，让学生对自身的自主探究学习方法进行创新与完善，促进该教学体系的学习效果得到进一步的提升。

（五）提供多方面的学习资源

历史事件的起因、经过与结果均具备多面性的特征，因此在进行高中历史课程教学过程中，教师还可以积极借助互联网等教学手段，通过视频、文字以及图片等多种形式，为学生进行课本上历史知识的扩展，帮助学生对该方面历史知识有更加深刻的理解，让学生学会从不同角度进行历史事件的解读，从而发挥出自主探究式教学方法的应用效果。

四、结语

综上所述，历史课程作为高中教学体系中的重要内容，由于受到传统应试理念的影响，导致很多高中院校在历史课程教学中还存在比较多的问题，难以获得良好的历史教学效果。因此高中历史教师还要在结合新课改背景下，加强对自主探究式教学方法的研究力度，让学生能够通过不断自主探究的方式，深化对历史知识点的理解，对于学生自身创新思维能力以及问题解决能力的提高也有着至关重要的意义。因此高中历史教师还要将自主探究式教学方法积极融入历史课程学习中，借此获得良好的历史课程教学效果和教学质量。

参考文献：

[1]高学文.新课改背景下高中历史自主探究教学的意义及方法[J].学周刊，2022（2）：61.

[2]陈席红.新课改背景下高中历史自主探究教学的意义与方法[J].魅力中国，2019（3）：240.

[3]黄秀华.浅析新课改背景下高中历史自主探究教学方法[J].当代人，2018（16）：52.

[4]胡强.新课改背景下高中历史自主探究教学的意义及方法[J].西部素质教育，2017（4）：133.

探究性学习意义篇6

1、合作探究式学习概述

合作探究式学习即在教师的积极引导下，通过学生间的合作，共同发现问题、探索问题，并最终解决问题的一种学习方法。合作探究式学习充分的发挥了以学生为主体地位的教学优势，避免的教师的灌输式教育，对于小学生的动脑能力有着重要的促进意义，对于小学生独自思考习惯的培养也有着重要的促进作用。合作探究式学习不仅要求教师应积极主动的进行引导，通过设定具有一定难度的问题来促使学习更深一步的思考，从而达到学生合作、探索问题的目的。

2、合作探究式学习在小学科学教学中实施的策略

小学阶段作为基础教育的关键阶段，对于整个教育过程都有着重要的基础意义，是学生开始接受正规教育的初始阶段，教学方法是否得当在很大程度上会直接的影响学生的学习兴趣。小学科学作为一门重要的基础性课程，对于小学生知识体系的构建与思维的开拓都有着重要的意义，科学课程的开展状况是小学阶段素质教育的重要组成部分，是小学生综合能力培养的重要途径。因此，探索小学科学课程教学积极有效的教学方法与手段是基础教育的现实需要，是社会发展的必然需求。

（1）充分发挥教师的引导作用

教师是课堂的理论引导者，对于学习学习效果有着关键性的影响。实施积极有效的合作探究式学习就应充分发挥教师的引导作用。教师设定的问题难度应适当，太难的问题会大大损害学生进行探索的积极性，而过于简单的问题则不利于充分发掘学生的合作潜能，这样都没有理想的效果。在设定一定难度问题的基础上教师应在学生合作探究的过程中进行积极的、正面的引导，帮助学生解决遇到的困难，使其思维适应教学的思路，在合作探究的过程中达到一定的教学目标。

（2）不断加强教师的继续教育的力度

教师在合作探究式学习中扮演着关键性的引导角色，教师的教学思路与教学质量对于学生合作探究式的效果有着关键性的影响。只有师资力量得到巩固才能在根本上解决现实中的许多问题。教师是教学任务的执行者与管理者，教师能够第一时间得到学生学习的反馈信息，从而设计教学情境，规划教学模式，因此，教师的教学质量是影响学生学习效果的重要因素。在学校教育中，学校应给予科学教师足够的尊重与机会，激发教师的积极性。同时，学校应注意教师的在职培训，接受继续教育。这样，可以使教师充分了解当前的会计教学情况，在信息共享的背景下，充分学习先进的教学经验，以促进本学校的会计教学的发展。这就需要不断加强教师的培训力度，使教师教授更多的在职教育，掌握最先进的教学方法，领会最前沿的教学理念，这对于合作探究式学习的开展有着重要的意义。其次，还应不断加强小学科学教师的现代教学手段的培训，使其掌握更多的先进教学手段，利用多种教学媒介进行相应的合作探究式教学效果更佳。

（3）制定科学的评价考核制度

考核评价制度是学校对于学生学习期望与倾向的重要表现，是教学目标的具体形式，对于学生有着重要的引导意义。传统的评价方式注重的仅仅是考试成绩的优劣，对于学生学习态度与努力程度都没有明确的表现出来，这种只重结果不重过程的评价方式是不利于学生实现全面发展的。因此，合作探究式学习的评价就应更加的科学、更加的适合学习的实际。在考核评价时，教师应将评价的结果贯穿在整个教学过程中，对每节课、每个探究的课题进行相应的点评与指导，使评价的结果真正属于整个教学过程。这对于学生课堂合作探究的积极性与主动性都是一个极大的促动，对于实现整体的教学目标有着重要的促进意义。