培养独立思维的重要性篇1

关键词：中学语文教育；创新思维；培养

思维和语言是紧密结合在一起的，思维是语言的基础，语言是思维的外在表现形式。由于语言和思维有着天然的联系，所以在中学语文教学中培养学生的创新思维，有着特别便利的条件。培养学生创新思维是当前中学语文课堂教学的重要任务，是每一位语文教师应尽的义务，也是语文教师不容推卸的责任。

一、培养中学语文创新思维的必要性和重要性

中学阶段的学生，其创新思维正处于一个成长的关键阶段，这个阶段学生思维的发展状况对于他们未来的成长极其重要。

培养创新思维是培养创新能力的关键，是素质教育的核心。培养学生的创新思维，不仅关系到语文这门学科的教学质量，而且也关系到我国新世纪人才的培养。在语文教学中，对学生的创新思维和创新能力的培养开发，是《全日制中学语文教学大纲》的具体要求，也是丰富学生知识、发展学生智力、培养学生能力、提升学生创造性的具体体现。新课标明确指出：“语文教学要注重开发学生的创造潜力，促进学生持续发展”，可见新课标既注重丰富学生的人文精神，又注重培养学生的创新思维。因此，在中学语文教学中，无论是在教学理论方面，还是在教学实践方面，我们现阶段的重点都应该放在培养中学生的创新思维上。

二、语文教育中培养创新思维的方法

如今，随着高等教育改革的深入发展，学校不仅要求培养学生理解基础知识和实际动手的能力，而且要培养学生的创新能力。体现中学语文能力最重要的方面是思维，而思维方面的最高层次突出表现在创新思维上。中学生创造能力能否得到提高，最终取决于创新思维能否得到培养。

（一）自主学习和独立的思维能力是中学语文教育创新思维培养的关键

1.优化教学，创设有利于学生创新思维发挥的环境

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“课堂的一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了：上课，这是学生和教师的共同劳动，首先是由师生相互关系来决定的。”[1]课堂是学生和教师共同的课堂，在课堂上要以学生为主导，教师充分引导。要施行语文课的创新教育，培养中学生语文创新思维，必须转换以往教师为主导的角色，把教师的角色由唯我独尊的权威性变为课堂学习的参与者与倡导者，而且要充分尊重学生的主体地位，采取灵活多样的教学方式。

教师在课堂上应“关爱之心”多于“严厉之心”，语文课堂上要注意引导学生大胆发表自己的意见或与课文作者不一样的看法，当出现有争议问题的时候，教师要采取讨论式的课堂教学，不轻易否定每一位同学的观点，以做到“引路人”的角色，而不是“裁判员”的角色；学生在课堂上如果真有需要纠正的思想，作为教师绝对不能冷嘲热讽，而是要充分尊重学生的发言权，必要时给予启发或点拨。教师要不断保持对学生的关注和期待，在课堂上要努力消除学生课堂的胆怯心理，树立学生的自信心和自尊心，不断激励学生，让学生敢想、敢说、敢问、敢争辩、敢于探索新思想和新观点。只有这样，学生的思想才会得到解放，思维才会变得活跃，才能产生创新思维。

2.鼓励学生标新立异，给学生充分的思想自由，培养其独立的思维能力

独立的思维能力是培养创新思维的前提，只有在语文课堂上给学生以充分的思想自由，鼓励学生标新立异，才能培养其思维的独立性。伟大的科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力包含着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”想象是主体对表象进行加工的一个过程，这个过程是要靠学生自由的思想空间和独立的思维能力才能完成的，独立的思维能力和自由的思维空间是学生创造性思维形成的前提和基础。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”每个学生都是创造者，其内心都有创造的欲望，都希望自己能标新立异、与众不同，所以我们要充分利用学生这样的心理，在课堂上给学生充分的思想自由，鼓励学生标新立异，让学生树立独立的思维意识，有自己的想法、观点和意见。

总之，中学语文这门学科担负着全面培养学生创新思维的重大使命，而培养中学生自主学习和独立的思维能力是其前提和基础。只有在以后的中学语文教学中多加注意培养学生自主学习和独立思维的能力，才能优化中学语文教学模式，促进学生探索和领悟意识的增长，学生学习的积极性和主动性才能发挥出来，学生的思维才能真正得到开发。

（二）在问题教学中培养中学生语文创新思维

语文问题教学是以学生自愿学习语文这门功课为基点，以语文中的问题为主线，激励和引导学生通过语文课堂创设一些问题情境，让学生在自主、合作、探究中思考老师所提出的问题，并激发学生对问题探索和创新的欲望，逐步让学生根据提出的问题，形成勤于思考、善于质疑、乐于创新的教学活动。

1.在中学语文教学中创设问题情境，促进创新思维的发挥

所谓创设中学语文问题情境，是指在语文课堂上，教师利用各种现代教育技术，整合现有的教育教学资源，以问题为驱动，精心设计的语文教学环境和教学思路。学生能否进行课堂探究活动，开发其创新思维，关键在于教师能否给学生创设一种探究的情境。

2.通过中学语文课堂引导质疑，来开拓学生的创新思维

“学而不思则罔，思而不学则殆”；“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进”；“学起于思，思源于疑”。[2]可见质疑问难本身就是一种创造性的活动，疑是探求新知的开始和动力，是学生积极创新的一个思维过程。爱因斯坦说：“发现问题的能力，往往比解决问题的能力更重要。”[3]质疑的过程，也是创新思维的潜力不断被挖掘和发挥的过程。在语文课堂上，学生只有开动脑筋，主动思考，才能从语文课中不断发现问题、提出问题，才能进行思维的不断探索和深化，进而开拓学生的创新思维。在语文教学中，我们还要不断引导学生提出问题，引导学生从熟视无睹、习以为常的语文教学中发现新的事物，对学生善于思考，敢于提问、勇于提问的精神给予肯定，保护学生质疑问难的信心和勇气，让学生迸发出创新思维的火花。

如《孔乙已》这篇课文中，“鲁迅先生在课文最后一句写到：‘大约孔乙己的确死’了，教师可以抓住‘大约’和‘的确’

这两个关键词引导学生质疑。[4]又如《故乡》一课，作者可以抓住“心绪”一词引导学生质疑：“心绪”何意？“我”回了离别了二十余年的故乡，“心绪”应该是非常激动和高兴的，可“我”为什么没有好的“心绪”？从而引导学生在质疑中理解课文内容，开拓学生的创新思维。

3.运用批判性的思维提问法，激活学生主动思考的能力，在问题意识中培养学生的创新思维

批判性思维是一种很重要的思维形式，有利于学生形成独立的思维，促进学生创造性的开发。批判性思维是在引导学生认知过程中对比自己的思维和他人的思维，在对比中理解各种问题的现象和不同的观点，并作出自己独特的思维判断，进行自我监控的形式。[4]批判思维形成的过程，实际上也是学生独立思考的过程，在这个过程中，学生已经通过自己独特的思维形式的创造，得出自认为比较合理的结论，学生的主动思维得到激活，其蕴含着对学生创造思维的培养。[5]“如《看云识天气》这篇说明性题材的文章，教师可以引导学生思考文中的一句话：‘天空的薄云，往往是天气晴朗的象征；那些底而厚密的云层，常常是阴雨风雪的预兆，这句话中‘往往’和‘常常’都不是精确的概念，在这篇说明文中使用恰当吗？准确吗？这些批判性的问题一旦在学生头脑中形成，其创造性思维也就相应地得到了开发”。[6]

总之，在语文课堂上对学生进行问题教学，开发学生的创新性思维，不仅需要我们深入地探索教育教学规律，而且要从根本上转变观念、更新思想。

中学语文创新思维的培养不是一朝一夕能够完成的，也不是通过一两种方法就能培养的，其必须要从我国中学语文教学实际出发，切实进行各个语文教学环节的改革，充分调动学生和教师思想的积极性；另外我们应该努力发挥各个方面、各个环节共同作用的力量，不断开辟对中学生创新思维的研究领域，推进中学生语文创新思维的研究深度，逐渐从语文课内培养创新思维走向课外，从学习的观念中培养学生的创新思维发展到具体生活的观念中来培养，为更大程度的培养中学语文创新思维的而不断探索！

参考文献

[1]肖秀丽.中学语文教学中创新思维的培养[J].语文教学，2009，（7）.

[2]赵艳玲.高中语文阅读质疑能力培养意义与策略研究[D].东北师范大学，2008.

[3]刘冬梅.在问题教学中培养创新思维[D].东北师范大学，2006.

[4]王玮.重新认识“批判性思维”及其在课程中的运用[J].比较教育研究，2004，（11）.

培养独立思维的重要性篇2

一、联系实际、科学安排，培养学生思维的广阔性

思维的广阔性是指思维活动的思路广阔，考虑问题周到、精细，善于全面地考查问题，能从多种多样的联系和关系中去认识物理问题，用多方面知识去寻求解决问题的方法。中学生已经能够比较熟练而灵活地运用分析和综合、抽象和概括、归纳和演绎、类比和联想来研究和学习物理知识，但容易产生片面性。许多物理问题不止一种解决方法，在物理教学中，对每一个问题，让学生用一种方法解完后，再考虑还有没有其他解法，进而引导学生从多角度多方位观察和思考问题，在广阔的范围内寻求解法。在“一题多解”中既可加深其对概念的理解，使知识结构的建立更加合理有序、彼此关联、融会贯通，又可培养学生思维的广阔性。例：一个静止在水平地面上的物体，质量为2kg，在6.4N的水平拉力作用下沿水平地面向右运动，物体与水平地面间的滑动摩擦力是4.2N，求物体4S末的速度和4S内发生的位移。本题无疑可用运动学公式、动量定理、动能定理等多种方法解决。通过“一题多解”的训练，可培养学生准确应用各知识点总揽全局的能力，有助于学生形成思维的广阔性。

二、深挖细解、加强引导，培养学生思维的深刻性

思维的深刻性是指思维反映事物的本质和规律的能力，是思维的抽象强度、逻辑水平和思维活动的深度的反映。思维的深刻性集中表现在善于深入地思考和钻研问题，不满足于一知半解或表面认识，还要善于运用概念和规律去揭示问题的本质特征，预计事物的发展过程，并迁移运用。思维的深刻性集中体现出思维的概括性特点。物理难学，对于中学生来说原因之一就在于物理概念、规律的概括性较强。这就对学生学习物理时思维的深刻性提出了独特要求，与培根的“物理学使人深刻”之说很好地吻合。

在物理教学中要培养学生思维的深刻性，首先，让学生在物理概念的形成过程中，准确表述概念的内容（其中包括文字的表达、公式表述、图像表述）。其次，让学生学会深刻挖掘概念的内涵和外延（即对条件限制的挖掘、特殊情形的挖掘、思想方法的挖掘），逐步把握知识的逻辑结构。最后，对于问题的理解和思考，教会学生能够抓住问题的本质和规律，深入细致地加以分析和解决，而不被一些表面假象所迷惑。如在“机械能守恒定律”的概念教学中，通过利用“自由落体运动”的规律和动能、势能的具体量的变化，研究运动过程中机械能的特点，从中发现机械能在误差允许范围内是守恒的。让学生在理解“机械能守恒”概念的同时，思考“机械能守恒”的前提条件，体现定律的合理性、条件性和科学性。并通过对例题的解析反映“机械能守恒”的本质和成立条件。同时注重内外结合，让学生在集“知识性、科学性、趣味性”为一体的课外活动中，探究课内教学不易探究的问题，领悟课内教学来不及渗透的奥秘，验证课堂教学无法验证的现象，从而培养学生思维的深刻性。解决问题后能够总结规律和方法，把获得的知识和方法很好地应用到解决其他问题中去，从而引导学生排除前概念的干扰和思维定势的负迁移，培养学生钻研问题的好习惯，使他们的思维品质不断提高。

三、加强训练、启发诱导，培养学生思维的灵敏性

思维的灵敏性是指思维活动的灵活性和敏捷性。灵活性是根据问题发展的情况随机应变，找到解决问题的最佳方案，在遇到困难时及时调整思路及思维角度，从不同角度，不同方位思考，探索新途径，用不同的方法解决问题。敏捷性是思维反应速度的快慢，表现在能迅速的发现问题和解决问题。物理教学对培养学生思维的灵敏性提供了有利条件，在物理教学中可采用集中和发散相结合的思维模式。围绕中心内容，在靠近主要思路的周围，从中心问题出发，在有条件、有范围的前提下，多方面、多角度，沿不同的思路、克服思维方式的影响，寻找最佳解决问题的途径。例如在强化物理语言教学时，加强对同一对象用不同语言（自然语言、符号语言、图像语言）表达方式的互译训练；一题多变、一题多解，善于联想、长于发散，不囿于固定的程序和模式，根据具体情况及时换向，灵活调整思路，用辩证的思维对具体问题进行具体分析，从而培养学生思维的灵活性。把自然语言、符号语言、图像语言有机结合，相互印证，便于理解物理概念、定理、公式；通过选择有效信息，运用直觉思维转化问题，合理思维对物理语言进行理解和应用，培养学生思维的敏捷性。从而使学生在物理的学习中、在思维灵敏性的培养中体会“曲径通幽处”和“条条大道通罗马”的意境。

四、创设条件、提倡争鸣，培养学生思维的创造性

思维的创造性是指思维的创新程度，它具有独特性、发散性和新颖性的特点，它是突破常规不受经验的束缚，从前所未有的新角度、新观点去认识事物，提出异乎寻常的新见解。在物理教学中教师应创设便于学生独立思考问题的条件，引领学生提出问题，分析问题，解决问题；设计便于学生独立思考、没有现成答案和解题模式的习题。如按要求设计实验来证明物理规律或测定一个物理量等。在实验教学时，应让学生独立设计实验方案，独立选择实验仪器，独立安排实验程序，独立处理实验数据和归纳实验结果。在习题教学中，改进方式，对是非题、选择题，不仅注意正确答案，而且要对错误答案进行分析，让学生接受反面教育。充分鼓励学生的创造性思维萌芽，千万不能泼冷水，鼓励学生自编习题、变更条件、考查结论的变化。通过对定理的引申、特殊化、一般化引出新规律，从而激发创造性思维的火花。通过归纳、类比，提高发现问题，作出猜想的能力。通过对猜想的否定、肯定与论证，提高发现，证明思路的能力。通过探索性、开放性作业，培养初步探索的能力。

五、鼓励质疑、去伪存真，培养学生思维的批判性

培养独立思维的重要性篇3

关键词：思维品质；深刻；灵活；逻辑；独创

中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）21-023-2

思维品质是思维能力强弱的标志，在当前江苏高考语、数、外一统天下，而物理高考要求又奇高的形势下，重点培养学生良好的思维品质，开发高中学生的思维潜能，提高思维品质，是发展智力的突破点，是提高中学物理教学质量的重要途经，具有十分重要意义。“授之以鱼，不如授之以渔”，拥有良好的思维品质，可以让学生的物理学习事半功倍，而且也有利于学生其他科目的学习。在物理教学过程中，笔者非常重视培养学生的思维品质，本文就高中物理教学如何培养学生思维品质的深刻性、灵活性、逻辑性、独创性四个方面，结合教学实践与思考，作了探讨。

一、善抓本质，培养学生思维的深刻性

思维的深刻性就是善于透过纷繁的现象发现问题本质的思维品质。它是一切思维品质的基础，它集中表现在具体进行思维活动时善于深入地思考问题，抓住其本质和规律，从而圆满地解决问题。物理是一门具有严谨科学性的学科，学生具备思维深刻性是学好这一学科及正确答好高考物理试题的必备素质。2012年的江苏高考物理试题突出体现了对学生思维深刻性的考查。例如单选题第三题水平拉力的功率问题，学生非常容易上当，认为拉力是恒力，而实际是变力。

可见，要简明扼要地解决问题最主要的应分析问题的实质，找出问题的关键所在，既要抓住题目“题眼”作为思维突破点，又要选点准确，使思路畅通，问题解决显得敏捷而迅速。

如何在高考复习中，培养学生思维的深刻性，教师可根据知识间的内在联系，由浅入深，由表及里，由简到繁，由易到难去设计多层次练习题。

二、注重发散思维训练，培养学生思维的灵活性

思维的灵活性是指善于根据事物发展变化的具体情况，审时度势，随机应变，及时调整思路，找出符合实际的解决问题的最佳方案。思维的灵活性要求学生在遇到难题时，能多角度思考，善于发散思维，又善于集中思维，一旦发现按某一常规思路不能快速达到目的时，就要立即调整思维角度，以期加快思维过程。笔者在教学过程中比较注重发散性思维的训练，以便提高学生思维的灵活性。

在当前的物理教学中，普遍存在着比较重视集中思维的训练，而相对忽视了发散思维的培养。发散思维是理解教材、灵活运用知识所必须的，也是迎接信息时代、适应未来生活所应具备的能力。在教学过程中，用多种方法，从各个不同角度和不同途径去寻求问题的答案，用一题多解来培养学生思维过程的灵活性。一题多解可以拓宽思路，增强知识间联系，可以使学生学会多角度思考解题的方法，从而培养了学生思维的灵活性。

高中阶段，物理课堂上有很多进行发散性思维训练的机会。笔者在学生全面掌握相关知识后，在物理复习课堂上通过设置一串问题来对学生进行发散性思维训练，例如：悬挂着的一小球在一水平拉力作用下转过一定角度，如果拉力是恒力如何计算拉力做的功？重力做的功？小球的速度？如果小球是很缓慢的运动，又如何计算拉力做的功？如何判定拉力的功率和重力的功率变化？有几种方法？这一串问题的答案所涉及到的知识包含功和能的全部知识点，所以学生要想解决这串问题，必须把思维发散开去，不仅要能回忆起相关知识，还要能够把思维集中起来，才能得到问题的答案。对大部分学生而言，较难一下子得到比较完整的答案。笔者让学生一一进行补充，把他们的答案集中起来就相对完整了，学生实在想不到时，教师就进行引导，最终攻克问题，使学生思维的灵活性得到训练。

三、注重方向性思维训练，培养学生思维的逻辑性

思维的逻辑性是指思考问题时，条理清楚，推理准确，有因有果，严格遵循逻辑规律。思维逻辑性强的考生答题时分析论证问题层次分明，推理严谨，无懈可击。例如2012江苏高考多项选择题第九题是一道讨论带电粒子在有界磁场中运动的落点范围的题目，学生普遍觉得抓不住要领，解题没有方向。其实该题考的就是高中学生的正向和逆向逻辑思维能力，对于逻辑思维能力强的学生只要抓住该题的要领——粒子运动的最小直径，然后再进行正向和逆向思维问题就马上解决了。因此教学时，笔者很注重学生的顺向性和逆向性思维训练，以不断提高培养学生的思维逻辑性。

逻辑思维是借助于概念、判断、推理等思维形式所进行的思考活动，是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式，是高中学生学习能力的核心。因此，在高中物理教学中老师必须着力培养学生的逻辑思维能力。

首先，尤其要重视寻求对学生正确思维方向的训练，逻辑思维具有多向性。1.顺向性。这种思维是以问题的某一条件与某一答案的联系为基础进行的，其方向只集中于某一个方面，对问题只寻求一种正确答案，也就是思维时直接利用已有的条件，通过概括和推理得出正确结论的思维方法。2.逆向性。与顺向性思维方法相反，逆向性思维是从问题出发，寻求与问题相关联的条件，将只从一个方面起作用的单向联想，变为从两个方面起作用的双向联想的思维方法。

其次，要重视指导学生寻求正确思维方向的方法。培养逻辑思维能力不仅要使学生认识思维的方向性，更要指导学生寻求正确思维方向的科学方法。为使学生善于寻求正确的思维方向，教学中应注意以下几点：1.精心设计思维感性材料。思维的感性材料，就是指用以实物直观或具体表象进行思维的材料。培养学生思维能力既要求教师为学生提供丰富的感性材料，又要求教师对大量的感性材料进行精心设计和巧妙安排，从而使学生顺利实现由感知向抽象的转化。2.依据基础知识进行思维活动。高中物理基础知识包括概念、公式、定理、定律等。学生依据上述知识思考问题，便可以寻求到正确的思维方向。3.联系旧知，进行联想和类比。旧知是思维的基础，思维是通向新知的桥梁。由旧知进行联想和类比，也是寻求正确思维方向的有效途径。联想和类比，就是把两种相近或相似的知识或问题进行比较，找到彼此的联系和区别，进而对所探索的问题找到正确的答案。4.反复训练，培养思维的多向性。学生思维能力培养不是靠一两次的练习、训练所能奏效的，需要反复训练，多次实践才能完成。由于学生思维方向常是单一的，存在某种思维定势，所以不仅需要反复训练，而且注意引导学生从不同的方向去思考问题，培养思维的多向性，最终提高学生的逻辑思维能力。

四、注重实验教学，鼓励学生猜想，培养学生思维的独创性

思维的独创性表现为思路开阔，灵活新奇，独特，有丰富的想象，善于联想，长于类比；在心理上还表现为有强烈的创造愿望。知识的发展有待于创造，只有运用创造性思维，才能推动知识发展。从近几年江苏物理高考命题中可看出，试题涉及的物理知识点，由原来的比较注重纯理论性考试，到现在的部分试题取材于社会生活及工业生产中的实际问题的创造性考试。例如2012江苏高考第13题计算题，是一道圆柱体发电机模型题目，实际上就是在考学生的独创性能力。该题就能力测试而言，由着重考查学生从现有知识、原理出发，分析、判断、推理解决“老”问题的能力，向考查考生“现场自学”能力、知识迁移能力和创造想象能力到运用新观点、新方法创造性地解决“新”问题能力方向发展。因此，笔者在物理教学中，特别注重培养学生的自学猜想能力和思维独创性能力。

如何培养学生思维的独立性和创造性，笔者认为老师在教学中要创造性地使用教材和借助形象思维注重实验教育参与，培养学生思维的独立性和创造性。例如传统的物理习题中巩固型、难题型习题较多，这类习题对学生掌握基本知识是十分必要的，但不利于培养学生的独创精神。教学中要多注意设计型实验习题的练习，如按要求设计多一些实验来证明某一物理规律或测定某个物理量等等。这种设计型实验习题对培养学生科学猜想能力、思维的独立性能力都是有一定帮助的。练习中，教师应鼓励学生发挥自己的聪明才智，对于有创见的想法、独特的解法，应予以肯定和鼓励。

常常可以看到有些同学一遇问题便急于发问，缺乏独立思考的习惯和钻研的毅力；有的则解题缺乏自信，爱对答案。对于前者，教师应仅作提示点拨，启发学生独立思考，不马上作详细解答；对于后者，则可通过一些解法错而结果对、解法对而结果形式不同的例子，说明对答案并不可靠，促使其独立思考。

培养独立思维的重要性篇4

关键词：高校钢琴教育大学生创造性思维能力培养

一、创造性思维能力的理解

对于这个词的理解，有过很多说法，但是大同小异。创造性思维一般可以理解为主体在强烈的创新意识驱使下，通过发散思维和集中思维，运用直觉思维和逻辑思维，借助形象思维和抽象思维等思维方式，对头脑中的知识、信息进行新的思维加工组合，形成新的思想、新的观点、新的理论的思维过程。通俗地说，凡是突破传统习惯所形成的思维定势的思维活动，都可以称为创造性思维。创造性思维是一种突破常规的思维方式，它在很大程度上是以直观、猜测和想象为基础而进行的一种思维活动。这种独特的思维常使人产生独到的见解和大胆的决策，获得意想不到的效果。

现在社会上，大多数人对创造性思维的某些方面认识还没有完全统一。通过多方面资料的查阅，理解创造性思维的涵义还应该把握好以下几点：第一、创造性思维是复杂的高级思维活动过程，它并不是脱离其它思维的另一种什么特殊的思维。也不是没有规律可循的。第二、一般情况下创造性思维是多种思维有机结合的产物，而绝不是多种思维机械累加的结果。而且，在不同的创造性思维活动中，总是以某一种思维为主导而进行的，这和矛盾普遍性是一个道理。第三、创造性思维虽然有它自己独有的活动规律，但是也必须遵循其它思维的活动规律而发挥作用。总之创造性思维是多种思维方式的有机结合。

二、创造性思维能力培养的特点

1、培养创造性思维的独立性，它具有个性的特点，自觉而独立地把握条件和问题，找出解决问题的关系、层次和交结点。显现出对事物判断的独立性。钢琴教育中主要是通过曲目的弹奏，发挥学生创造性思维的独立性，从而使弹奏曲目的方法出现既优美有和谐的音符。即以钢琴教育中大学生青少年的学习来说，在他们知识建构的过程中其思维便具有独创性的特点。

2、培养创造性思维的发散性，它从某一给定的信息中，产生各种各样的为数众多的信息，即找出两个或两个以上的可能的答案、结论、方案或假设，等等，可见它的活动方式的复杂和结构的复杂。钢琴教育中通过小组弹奏，找出学生认可的旋律，形成创造性思维的发散性，从而鼓励学生做出具有创造性的新曲目进行弹奏。

3、培养创造性思维的新颖性，它的结果，不论是概念、假设、方案或结论，都包括着新的因素，它是一种探新的思维活动。新颖程度是思维独创性的最重要的指标。看到星光大道出来的歌星们，学生就会去模仿和探索，在钢琴教育中通过文艺频道等媒体来激发大学生创作的新颖性，从而产生更多的脍炙人口的校园歌曲。

三、创造性思维能力的培养方法

高校钢琴教育具有独特的专业特点，教师不仅要传授钢琴的弹奏技法，而且要会培养学生养成创造性思维能力。只有做到这两点，才能培养出社会所需应用性的合格人才。通过几年来钢琴教育的传授，摸索出了培养学生创造性思维能力的培养方法。

1、通过钢琴弹奏技巧培养大学生创造性思维能力

钢琴演奏是纯技巧及思想性极复杂的高雅的艺术活动。早在八十年代人们学习钢琴也许还有些盲目，而现在随着钢琴艺术的发展，人们逐渐认识到钢琴的重要性。在这个知识创新和人才竞争的时代，知识创新在社会中显得尤为重要。钢琴教育学习的意义及功能是多层次的，它不仅可以培养演奏家、智育功能、美育功能，还有一个很重要的未被充分挖掘的更深层次功能――创造性思维的功能。良好的教育可以为人的创造性的发展与提高提供条件。运用教育手段来进行培养是必要的，也是可能的。教育工作者的重要职责之一，就是启发、培养学生创造能力，发展他们的创造才能，而钢琴教育是培养发展这种能力的最佳途径之一。

2、借助社会实践活动培养大学生创造性思维能力

在社会快速发展的新形势下，如何培养学生的创造性思维能力，如何建立全新的钢琴专业教学模式，成为大学音乐教育的首要任务。高等教育的根本任务是培养和造就大批具有创新精神和实践能力的高级专门人才，改革开放30年以来，我国高等教育取得了长足的发展，但在高校实际教育中，重专业知识学习，轻综合能力尤其是创造性能力的培养，仍在部分高校普遍存在，在一定程度上造成了大学生创新能力的不足与缺失。从高校开展社会实践活动的角度入手，结合音乐学院学生社会实践的特点，比如系列音乐晚会、艺术欣赏、三下乡演出等活动的开展。对社会实践在大学生创新能力培养上的作用、意义以及其开展形式上进行充分的研究探索，从而对丰富高校大学生创造性思维能力的培养体系起到积极的借鉴作用。

3、利用钢琴曲目旋律培养大学生创造性思维能力

在钢琴教育中把发现问题能力的培养，听觉审美的培养、音乐想象力的培养和灵感渗透到钢琴教学中，就能在钢琴训练中培养学生的创造性思维能力，从而提高学生们的创造思维素质，这种素质无疑对学生今后的发展具有重大意义。钢琴演奏艺术是富于创造性的艺术活动，是对音乐作品的解释，是把乐谱变为实际音响的过程。在此过程中，需要演奏者创造性地挖掘出蕴涵在乐谱符号背后的音乐作品的灵魂，并赋予其新的神韵和意境。由于音乐的可塑性很大，因此，钢琴演奏艺术能给人提供更为广阔的创作天空，这就要求音乐教师具有独创性的特点，言传身教，以肢体语言和音乐语言传递创造性思维能力的养成教育。

总之，从科学的角度，人才学的培养，文章阐述了钢琴教育是培养大学生形象思维的最佳途径之一，从而提出了钢琴教育中大学生创造性思维能力培养的新方法。

参考文献：

[1]黄晓晴.高师钢琴教学中创造性思维培养的初步研究[D].福建师范大学，2006.

培养独立思维的重要性篇5

关键词：创造力创造精神创造性思维思维策略

《初中语文新课程标准》明确指出：“语文教学要重视学生思维能力的发展，尤其要重视学生创造性思维的培养。”何为创造性思维？创造性思维是应用新的方案或程序，并创造出新的思维产品的思维活动。它是人类思维活动的最高表现形式，是创造性活动的核心成分。那么，初中语文教学中应该怎样培养学生的创造性思维呢？

1.开放式教学，营造和谐氛围，培养学生创造性思维

教育心理学告诉我们，学生在轻松、和谐、愉悦的教学环境中易于产生激情、兴趣和意想不到的创造性思维。因此，确立学生主体观，树立民主教育观，坚持语文教学观，有利于学生创造性思维的培养。语文教学中教师要树立“以人为本，以学任教”的观念，采用“启发式”、“讨论式”、“茶馆式”的教学方式，创设民主、宽松、愉悦、和谐、竞争、互助的学习氛围。使课堂上有浓厚的文化氛围，有学生求知的兴趣，有幽默的语言，有新鲜的教法，有有趣的话题，浓郁的情趣，引人深思的问题。教师要把“问”的权力交给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“做”的过程放给学生，使整堂课成为“自治主体式”的创造教育，使整个语文教学过程充满生机和活力。

2.引导学生主动质疑，重视学生的求异思维，激发学生创新的愿望

爱思考，善质疑，是创造性思维的主要特征。“多想出智慧，深思能创新”。质疑，是深思的结果。我们也许会碰上这样的学生：问他们有问题没有，他们总说没有，可是他们考试起来成绩总不好。究其原因，就是学生虽记住了某些知识，但没有深入理解，不会应用。宋代哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”要对所读文章真正理解，必须有质疑和探疑的精神。

3.保护好奇心，解除怕犯错误的恐惧心理

好奇心与创造性的发展是密切相关的。二者之间存在显著的正相关。对科学家的调查研究也发现，好奇心既是发明创造的源泉，又是创造性活动赖以进行的主要动力。因此，保护学生的好奇心，就能促使他们对创造性活动拥有浓厚的兴趣。从而促进其创造性活动的进行；相反，阻止和压抑他们的好奇心，就会使其探索活动受挫，从而不利于其创造性的发展。

惧怕错误是阻碍创造性发展的一个重要因素。儿童有时往往会因为怕犯错误而不去尝试，从而失去发展创造性的良机。

因此，教师在教学时，应该注意在用知识来武装充实学生的同时，解除他们惧怕犯错误的恐惧心理，保护他们的好奇心，鼓励学生大胆地进行一些尝试。

4.为学生的学习留有余地，提供发展创造力的条件

在教育活动中，要实现最佳的教学效果，就应该充分地调动学生学习的积极性，给他们留有充足的思考空间，以使学生在积极主动的活动中学得既快又准。那么，就要求教师要给学生提供更多的自由发挥空间。创设一种宽松的学习环境。具体体现在：（1）给学生留出一定的时间让他们从事一些具有独创性的活动；（2）在课程内容安排上，应注意为学生提供自由选择的机会；（3）注重学生综合素质的培养，如抽象逻辑思维和具体形象思维的培养应结合起来加以训练。阅读理解能力和表达能力应结合训练等。（4）鼓励首创性。允许并鼓励学生在自由探索的学习活动中提出自己独到的看法，并予以积极的引导。

教师还应在教学实践中树立正确的学生观，以民主的态度对待每一个学生，给学生创造一个宽松的，适合于创造的氛围。注意为学生提供其创造力发展所必须的环境和心理方面的条件，千方百计地促进学生的身体、情绪、动机、智力及人格等方面的全面发展。只有在此基础上，学生的创造力才能得以充分的发挥。单纯追求创造性的教育是片面而畸形的教育，不可能收到良好的效果。

5.鼓励学生与有创造性的人接触，培养学生的创造精神

创造精神是指人们在创造活动中所表现出来的积极心理状态，它的含义十分丰富。从个体的心理层面上看，主要指与创造活动密切相关的人格特征。如独立的性格，坚韧的毅力及和谐的情感因素等等。

创造精神在一定程度上决定了创造力水平的高低，美国学者曾对150名最成功的人和150名最不成功者进行详细分析。结果表明：人格因素是取得创造性成果的极重要的决定因素。智商高，知识渊博而无建树的人，其创造精神都不如成功者。因此，教师要培养学生的创造力，就必须重视对学生创造精神的培养。教师可以通过鼓励学生与有创造性的人接触，使学生产生模仿尝试的欲望，并由此在潜移默化中受到熏染，来培养学生的创造精神。不管是面对面的直接接触，还是听故事，看录像等间接的接触，都可以增强学生的创造意识。这对发展学生创造性来说是很重要的。同时，教师也应该注意自身的榜样作用，通过不断开发自身的创造性来影响学生，使他们切实体会到创造性活动的魅力。如改进教案设计，不断探索新的授课风格，开发新的教学内容，对教材提出质疑等，都不失为影响学生的有效途径。

6.发展学生的独立性，培养学生的恒心和毅力

大量的教育实践表明，要培养学生的创造力，特别要重视发展学生性格的独立性。缺乏独立性的人，往往人云亦云，思维缺乏灵活性、创造性，迁移能力差，创造力必然低。

同时，创造性活动要求个体能够容忍长期得不到反馈和回报的模糊状态，这是需要毅力和恒心的。只有持之以恒，才能得到最终的满意结果。反之，在遇到困难和失败时就容易退缩和动摇，这些都会阻碍学生创造力的发展。

因此，性格的独立性，恒心和毅力的培养和锻炼，也是创造力培养的非常重要的方面。教师应有意识地让学生独立思考，去完成一些有一定难度，需要意志努力的任务，这样可以有效地促进学生独立性性格的发展和韧性与耐心的提高。

总之，培养学生的创造力思维能力，教师要充分发挥学生在学习过程中的主体作用，围绕“学”而不是“教”展开教学活动，鼓励学生敢于质疑，勇于探索，培养学生创造性地进行学习和主动进取的精神。把求同思维和求异思维，逻辑思维和非逻辑思维的培养结合起来，才能为学生创造力思维的发展开拓广阔的前景。

参考文献：

[1]《教学创新探索与实践》（刘敬发主编，黑龙江教育出版社，2001.8第一版）

[2]《现代教育思想专题》（袁桂林主编，东北师范大学出版社，1999.6第一版）

[3]《教育心理学》（张承芬主编，山东教育出版社，2000.5第一版）

培养独立思维的重要性篇6

独立是指基于个人判断而不是仰仗于他人的论点，独立的关键是精神、意识的独立②。思考是指进行分析、综合、推理、判断等思维活动。独立思考能力是指人们在社会实践中坚持观察客观事物的基础上充分发挥主体的自主意识，独立地根据已有经验和收集到的相关信息进行分析、综合、推理、判断等思维活动的能力。这是不仰仗他人意志，不受他人干扰，自主地对某个问题进行较为深刻而周密的思维活动。一个人不能独立思考，就不能很好地掌握所学知识，就不能灵活运用所学知识去解决实际问题，更谈不上创新。独立思考能力具有三个特征：

1.敏锐的观察力。独立思考必须依据自身的观察体悟，所以喜欢独立思考的人首先必须具备极强的观察能力。他们喜欢从独特视角观察事物或对象，通过观察事物的外部特征细节，发现和捕捉有效信息，并从中归纳总结事物的发展变化规律。

2.独特的分析力。喜欢独立思考的人往往对事物有着精致分析的兴趣，凡事喜欢一探究竟。他们分析事物的角度往往与众不同，能够最大限度地根据已有知识经验进行逻辑推理；他们善于运用批判思维分析文化和生活现象，批判继承传统的知识经验；他们善于捕捉和探寻规律，透过事物的表象去看到本质，不会因循守旧、人云亦云。

3.显著的判断力。喜欢独立思考的人一般具有指向鲜明的判断力，这种判断力多带有预见性和超前性。他们往往通过对事物的深入分析而得出独到的见解或实施果断的行为，这些判断行为并不受支持者人数多少或一般看法的影响，有时甚至带有一定的冒险精神。

二、培养高职文秘专业学生独立思考能力的意义

（一）提高文秘工作的实效

秘书工作具有事务性、综合性、辅助性等特点，对秘书的思维能力要求很高，而且由于秘书工作的独立性和保密性较强，很多事务都要求秘书迅速果断地判断和处理，所以独立思考能力的培养显得尤为重要。有意识地培养和训练文秘专业学生的独立思考能力，可以提高他们发散思维、逆向思维和系统思维的能力，提高其信息处理和辅助决策的准确性和科学性。

（二）增强学生的学习能力

培养学生独立思考的能力，实际上是解放学生的双手和大脑，真正以学生为中心，让学生自主选择所思所想所为，有效运用学习策略，使其从思想到行为上都发生改变，提高和增强学习能力，养成独立学习和终身学习习惯。独立思考能力决定着学生提出、分析及解决问题的能力，这是因为学生独立思考能力较强，就能充分发挥其主观能动性，有效运用相关策略；另外，独立思考能力强的学生，实际动手操作能力一般也较强③，这是因为善于独立思考的人大都有三个特点：博学善问、富于钻研精神、重视思想方法④，使他们能够在问题面前及时提出解决策略和实施办法，并认真操作解决问题，使任务完成达成实效并取得最佳效果。

（三）培养学生的创新能力

独立思考是创新之基。没有独立思考，人云亦云，创新驱动犹如无稽之谈。“钱学森之问”实际上就是指中国教育的独立思考能力缺乏。因为缺乏独立思考，很多领域只能亦步亦趋，发展受制于人。事实上，只有当独立思考的人多了，社会发展才会充满生机和活力⑤。首先，独立思考能力是发明创造的动力源泉。勤思、善思，才能发现问题、思考问题和创造性地解决问题。独立思考能力意味着有主见、有独立的判断、有与众不同的想法，这些是创意和创新的来源，有利于学生积极主动地去探索未知世界，去寻找新问题和答案。其次，一般认为，创新性人才需要具备三个条件，即智力因素、创新精神、个性特征，而独立思考能力是发展个人智力、培养创新精神的重要素质。再次，创新思维的特征主要是思维的发散性、求异性和多向性，而独立思考能力的发展能够使人们克服思维定势，主动运用逆向思维和求异思维，多角度、批判性地看问题，容易形成思维创新和行为创新。独立思考能力强的学生，往往自我效能感较高，抗压力和抗挫折力也强，能够有效推动创新水平和持续创新能力的提升。

三、高职文秘专业学生独立思考能力的培养策略

（一）营造培养独立思考能力的教育环境

教育环境主要包括教育的政策环境、文化环境和舆论环境。要通过政策引导、制度规范、榜样示范等，让学生跳出被动接受的思维惯性，重新释放学生独立思考的话语权，支持和鼓励学生批判辩证地看待问题。正如牛津大学校长科林卢卡斯所说，“培养人才最重要的是必须培养独立的思考能力，如果只是机械地将教师教授的内容记忆下来，不是真正的好学生。”⑥要营造出全社会崇尚独立思考的舆论氛围和文化氛围，形成敢思、能思、勤思、善思的局面；把独立思考能力培养作为教育改革的中心工作，从教育理念的核心构建到具体教育改革逐步贯彻落实；改革人才培养质量评价指标体系，将有利于独立思考能力培养的做法和实效纳入考核范围；改革院校评价机制，将落实素质教育和独立思考能力培养纳入评价指标；建立完善激励性政策，通过组织举办各类创新大赛、设立发明成果奖项、创新创业扶持制度等，使学生乐于思考、勇于创新；完善学术评价机制，创造兼容并包的学术环境，鼓励学术上的独立研究和独创成果，鼓励在学术上推陈出新、自成一家。

（二）确立独立思考能力培养为教育的核心理念

要在教育观念上将独立思考能力培养作为核心理念，主要应坚持以下三点：

1.育人为本

鲁迅先生在《教育》杂文中提到：“小的时候，不把他当人，大了以后，也做不了人。”蔡元培先生说：“教育者，养成人格之事业也。使仅为灌输知识、练习技能之作用，而不贯之以理想，则是机械之教育，非所以施于人类也。”教育的基本目标和本体价值是要满足人的个体需要和适应人的全面发展。培养人的独立思考能力，实际上反映了教育的育人功能，也体现了这一本体价值，同时也是贯彻执行“立德树人”、“育人为本、德育为先，能力为重，全面发展”、全面落实素质教育的国家教育战略的重要体现。

2.授人以渔

叶圣陶先生说：“教是为了不教。”教师除了教给学生知识本身，更重要的是教会学生学习和思考的方法，发现问题、分析问题、作出判断和解决问题的能力。教育的根本目标是要教会学生学习方法而不是知识本身，因为知识是无限的，仅仅依靠教师无法将知识全部传授给学生，大量的知识需要依靠学生自主学习；当今时代知识更新速度惊人，教育必须面向未来，学生在校学习的知识很可能在毕业时就已经被淘汰了，学生必须学会基本的学习方法和策略，以更好地适应社会发展的需要。教师要在教学中有意识地进行认知学习策略和元认知学习策略的教学。认知学习策略的教学主要包括任务引入、策略尝试、策略分析、策略执行、策略反思等，元认知策略教学指导主要包括认知计划、过程调节和监控、教学互动、教学反馈、资源管理、情绪管理等⑦。

3.关注个性

要培养学生良好的个性品质。积极的个性品质有助于形成独立思考和独立工作的习惯。科学家对现当代许多成功人才的性格特征分析，发现创造性个性应当包括自信心、好奇心、想象力、挑战性、意志力、进取心等内容，而这些正好是培养形成独立思考能力的重要因素。个人性格品质的好坏在很大程度上影响着独立思考能力的强弱，积极的个性品质通过引发、促进、调节和监控等方式为创造力的发挥提供心理状态和背景情境，可持续激发个人潜能和动力。如自信、勤奋、进取心强、浓厚的认知兴趣、富有幽默感、顽强的毅力、甘冒风险和不屈不挠的精神等良好的个性品质将激发较强的独立思考能力。

（三）实施以独立思考能力培养为核心的教学改革

1.学生中心

要改变传统的以教师为中心的教学模式，真正转变为以学生为中心的教学模式，把学生被动的“接受式”学习方式转变为“自主、合作、探究”的学习方式，注重学生自主学习和教学互动，教师只是教学的引导者和帮助者。典型的如“教学做一体化”的教学模式，鼓励学生采用不同的设备完成工作任务，或用各种仪器做实验，学生通过边做边学，将理论知识与技能实践相结合，允许他们对工作任务完成情况或实验结果发表不同见解，只要言之有理即可。再如“翻转课堂”的教学模式，教师发放教学资料，学生课前主动学习，鼓励学生深入思考课堂内容，通过提问、交流和小组互动，在教师的指导下完成任务或解决实际问题，课后巩固练习，也能够很好地训练学生独立思考的能力。要真正落实以学生为中心，不是采取“放羊式”的教学方式，教师要善于营造独立思考的空间和环境氛围，不要视奇特思想为异端或不顾，要鼓励学生的奇思妙想和独特做法；社会和学校要给教师和学生充分的空间和自由（这里主要指工作方法上的自由），不要用各种条条框框去限制他们的思维发展。教师引导学生积极参与教学过程，充分发挥其主体作用，目的并不仅仅在于传授知识，更重要的是挖掘学生的创造潜能，所以要鼓励学生思考的过程，而不是结果。

2.问题导向

要以问题导向和任务驱动为核心实施教学方法改革。要改革传统的单一讲授法，变单向传播为双向或多向传播，实施启发式教学，采取讨论法、训练法、案例分析法、工作实务法等多种教学方法。对于理论性较强的课程，不要片面进行理论灌输，而是要通过讨论法、案例分析法，使学生对理论主动认识、分析、理解；对于实践课程，不要片面强调技术传承和应用，教师要引导学生口头或书面汇报操作或工作过程，分析技术文化，尝试技术革新。“问题导向”教学法的关键是要设计好教学活动，通过学生互助和教学互动，激发学生的学习兴趣，并且在动口、动手、动脑中，促进学生主动发展，学会独立思考和团队合作，提高自主学习的能力。教师在教学中要创设问题情景，做到引而不发，多设问、多提思路，少直接给出答案，引导学生运用逆向思维、发散思维、求异思维，鼓励不同答案。对于见解独到、解题方法另辟蹊径的学生应重视和表扬，给其他同学树立独立思考的榜样。“任务驱动”教学法主要是指教师利用教学资源创设情境任务，启发学生独立思考，引导学生在“问题解决”中完成教学任务，其教学过程可以归纳为情景任务、知识引入、任务尝试、方法选择、知识归纳、任务解决、反思训练等环节。教师在帮助学生解决问题任务的同时教给学生相关知识和技能，并培养他们的探究能力。

3.行动导向

陶行知先生认为：“行是知之始，知是行之成。”人们在生产和生活过程中会遇到各种问题，然后通过思考，运用经验来加以解决，所以行动的过程就是认知、理解、分析、思考的过程，很多事物的基本原理、新点子、新办法都是在行动中思考出来的。教师不能把教学看成是单纯的讲书，而应该是多样化的：需要实作的，要通过工具设备、实作任务和实作环境来教学，这时更多的不是通过“讲”，而是教师手把手地传授经验知识让学生熟悉和掌握技能，学生要通过自己练习过程中的思维加工来逐步掌握这个技能；需要观察、演示、练习的，学生需要观看示范、查找资料、分析思考、反复实验；需要学生深入社会和生产实际的，就要在真实的岗位上进行体验式实践等。总之，行动导向的实质就是“做中学”，而且这个“做”和“学”以及应运而生的“教”是一体的，是自然发生的。通过做和行动，一方面产生和发现问题、引发思考，另一方面容易引发持续思考，通过行动效果检验使思考不断强化和优化，从而最终形成创新。

4.跨界学习

知识的积累是独立思考能力效用的源泉。跨界学习是指把学校、社会、企业的知识有机融合，除了学习理论知识，还应学习实践知识，尤其是行业企业的知识和技能，突出知识的应用性。高职文秘专业主要是为各级各类企业培养中高级秘书的，秘书工作一般要与一定的行业相结合，为一定的产业服务。文秘专业学生除了学习本专业知识，还应学习其他相关专业知识，加强辅修专业知识的学习；应注意对跨学科知识的学习，特别要加强对自然科学知识的学习，因为未来社会知识的融合度和复合度越来越高。只有知识面广了，才能延伸拓展、触类旁通，激发独立思考和灵感，独立思考才更加有价值和效果。