语文教学中创新能力的培养篇1

一、树立创造意识

创造意识是创造力培养的心理和前提，只有具备了创造意识，学生创造力的发展才能从自发走向自觉、从盲目走向科学，从而充分发挥创造的主观能动性。为此，语文教师结合本学科的特点，做好以下几个方面的工作，为创造力的培养作好铺垫：

1.采用多种形式，树立创造观念。

教师可在课堂上举办有关创造奥妙方面的小型专题讲座、设立创造专栏、刊出班级墙报等方法，使学生了解影响创造力培养的因素和掌握培养创造力的基本方法。知道历史上每一项发明创造、每一项技术突破、每一种新理论的出现、每一次经济的迅速增长，以及每一种精神文明的进步，都是人们创造性劳动的成果。这样在心理上消除了学生对“创造”的神秘感和畏惧感，从而使它们了解创造的意义特征和创造性思维的基本过程，自觉树立培养创造力的意识。

2.养成独立思考的习惯，培养勇于挑战的坚强意志。

创造就是另辟奚径，是对现有权威的挑战和质疑。因此，必须在课堂、课余通过各种方式鼓励学生敢于提问、敢于质疑、敢于打破对权威的迷信，养成独立思考的好习惯。创造还是对原有知识、观念的更新和发展，是在原有基础上“更上一层楼”。因此，难免会遇上这样那样的困难。这时，就需要鼓励学生不畏艰难、不怕失败，教育学生要有勇于挑战的坚强意志，在克服困难中增长才干，强化自我的创造力。

3.加强思想教育，树立远大的理想和抱负。

一般来说，一个人追求的目标越高，他个人才能发展的可能性就越大。因此，教师要积极利用课文中的内容加强对学生的教育，激励学生树立崇高的理想和正确的人生观。确立探求新知的强烈动机，具备良好的精神状态，为创造力的发展提供强大的动力支持。

二、优化创造氛围

营造一个宽松、和谐、有序的学习氛围，有利于激发学生的学习热情，使其主动地参与到教学活动中。充分发挥学生的主观能动性，让其的主体地位得到真正的体现。

心理学认为创造力是人类特有的一种心理活动。它是一种综合能力，包括创造性的思维力、观察力、想象力、注意力、记忆力等智力因素和兴趣、动机、意志、进取心、好奇心等非智力因素，以及动手操作、组织协调等能力。在诸多的因素中，创造性思维是核心。开发和培养儿童创造力涉及到家庭、学校、社会环境的影响和教育，以及儿童本身的主观因素。

三、保护学生强烈的好奇心

小学生自身都具有较强的好奇心，那么学校和教师对于学生的好奇心应当进行保护，这样对于学生有一种鼓励作用，学生有信心进一步去发现问题，才可寻找到自己想要的答案。少年儿童都有着极其强烈的好奇心，例如在春暖花香的季节，孩子们会问，花儿为什么会这么的香？又譬如看见天空中有蝴蝶以及蜜蜂在飞翔，孩子会禁不住问道，为什么我们不能够飞起来等，诸如此类好奇的问题，我们作为大人或者教师往往都不屑于回答，可是某些时候会被这些稳住给绊住。这时候我们采取什么样的态度回答孩子们的问题，会直接影响学生的好奇心的发展。所以我们作为老师，应该时时保护小学生的好奇心，引导学生质疑，探索，发现问题和解决问题，这样学生才会有创新的意识，才能有利于创新能力的培养。

四、诱导体验，调动创新热情

追求成功带来的自豪感和满足感，是一般人都具有的心理倾向，小学生也不例外，因此，在教学中，我们要善于给不同层次水平的学生创造各自成功的机会，拓展他们感知、行动和发展的空间。如《珍贵的纪念》中，小动物们分别用自己的方式在他们合作盖的小亭子上留下了纪念，小熊在大石头上刻了个“熊”字，小猴子把自己的名字写在柱子上，小兔子也在台阶上刻字，而小刺猬却是在亭子周围种了五颜六色的鲜花。不用说，当然小刺猬是做得最正确的，可能没想到在“你喜欢谁”的讨论中，居然有一个孩子说：“我觉得小熊也有可爱的地方，它也为盖亭子出了力，也是爱劳动的孩子。它也是出于好心，想留个纪念让亭子更美才在石头上刻字的。”显然孩子的回答并不是课文所要反映的中心，但是孩子敢于提出自己的观点，所以我充分肯定了这个同学的表现，并因势利导：“你能看到小熊的优点，这很好，我们相信小熊看到小刺猬种下的那些美丽的花儿也会明白什么才是最珍贵的纪念的。”当学生产生一些具有个性的想法时，我都用惊异的表情、赞赏的目光、激昂的语气感叹道：“呀，真聪明！”，“真富有个性！”让学生在教师的表扬和肯定中体验到参与的兴趣、成功的快乐。

五、发展形象思维能力，培养学生的观察力

语文教学中创新能力的培养篇2

一、在求知好奇中开发创新潜能

多年来，围绕语文教师的一个老问题就是：“现在学生怎么越教越不会？”改作文时常发出感叹：“老调重弹，不知所云。”小学生语文阅读能力和写作能力普遍难以提高已是不争的事实。究其因，正是旧的教学模式及“纯技术”的教学方法桎梏了学生的潜能，扼杀了学生求知的欲望。要使语文教学达到大纲既定的目标，首先要调动学生潜在的求知好奇的欲望和热情。教师在教学中则应成为一个真正的“导师型”的人物，在学生面前表现出最大的示范性和融通性，借助课本而不依赖课本，面对全体而又注意发掘个性。只有这样，才能开发学生创新的潜能，调动求知好奇的欲望，从而掌握更多的知识，因为广泛而扎实、博大而精深的基础知识是提高创新能力的前提。

如教学课文《读书莫放“拦路虎”》时，因是自读课文，不少学生一看了事。这时教师点拨了一句：“读书遇到‘拦路虎’，我们还可以怎么做？你还有哪些好的读书方法教给大家？”一石激起千层浪，求知好奇的心理被引发，学生立即畅所欲言起来，纷纷表达自己的观点并阐述了理由。这样，学生在“自思、自理、自评”中开发了创新的潜能。

二、在诱发兴趣中培养创新意识

兴趣是学生最可贵的心理品质之一，它不仅能开拓学生的思路、激发学生的思维，而且可能影响一个学生对美好理想和目标的追求。打开了学生追求知识、探研事物的兴趣的大门，也就解开了绊结学生头脑思维的绳索。因此，在语文教学中，教师要调动各种有效的教学方法来激发学生的兴趣，不断培养学生的创新意识。

1、巧设悬念，营造氛围。

在课堂教学中，要创设一种使学生好奇的氛围，使学生对授课的内容富有热情。如课文《“科学怪人”》，读了课题，设疑：“科学怪人”是谁？为什么叫“科学怪人”？课题为什么加引号？这些问题一步步地驱使着学生的好奇心理，使学生产生了迫切需要获取知识的欲望。

2、创设情境，诱发灵感。

为了激发学生的兴趣，教师可安排课本剧表演、动手实验、讲故事等，要结合所教内容创设一些富于启发性的问题情境，调动学生思维的积极性，诱发其灵感思维，使学生的学习过程成为积极探索的过程。

三、在质疑求异中激发创新思维

斯宾塞曾提出：“应该引导儿童进行探索，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些。”引导学生质疑求异在创新教育中有如加油站，它会促使学生在学习中成为一个主动的探索者。

例如：教学课文《春联》时，我要求学生先读读想想课文内容，然后整理春联、探其规律，并试着自创一副春联。学生经过小组讨论研究，大胆创新，最后作出了一副副新颖、生动、颇具意义的春联，如“载歌载舞庆新春，同心同德干四化”、“新春合家欢，佳节万事顺”等等。在教学中，课文让学生读，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，在民主、融洽、活跃的课堂氛围中进行阅读实践活动，给学生思维的发展提供了自由的空间。这样，不但确立了学生的地位，培养了他们自主学习的能力，而且还能在不断地发现问题、解决问题的过程中激活他们的创新思维，培养他们的创新能力。

四、在展开想象中培养创新能力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”想象是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力。教师在教学中合理点拨、启发想象，对培养学生的创新精神有着很大的作用。

语文教学中创新能力的培养篇3

[关键词]创新思维质疑解疑创造力

所谓的创新教育的含义包含着创新意识、创新精神、创新思维、创新人格、创新能力以及实践能力等方面的内容。这是一个复杂的系统性工程，其最终目标是要培养具有创新素质的开创性人才，

要培养学生成为具有创新型的人才，教师就要优化课堂教学，要将创造力的培养行之于每日的课堂教学中，必须把原来的传统的教学形式，转化为现代的开放型的模式，教学方法须以学生为主体，使学生由原来的“要学会”逐步追求“要会学”。通过这种引导和教学，来达到培养学生创新意识，培养创造力以及实践能力的目的，在个这教学过程中，学生成为了学习的真正主体，变成了学习的主人。我在语文课堂教学中采用“自学一质疑一解疑一小结”的教学模式，取得了很好的教学效果。以下谈谈我的一点教学经验体会。

一、要让学生学会自学

作为一名教师，他的职责现在不只是教会学生学到知识，更重要的是把学习方法传授给学生，让学生掌握学习的主动权，要创造多种条件，帮助学生积极、主动地从各方面开发自己的创新意识、培养他们的创新精神和创造力。教育的目的是很明确的，这就是有效地培养学生的自学能力。作为教师必须首先要明白应该从什么地方入手，也就是说需要弄清所传授知识的脉胳：根据规定的教学要求，教师要准确、详细地制定出所学课程的学习目标和应掌握的重点、难点。经过多年的摸索，我总结出了“三步读书法”自学模式。一读教材时，把课文中关键的字和词要找出来；二读教材时，做到明了课文的主要内容是什么，对所学课文要有总体的认识；三读教材时，学生预习内容并认真完成课后练习，要按照教材大纲要求进行有目的的自学，把自己存在的问题提出来。教师要让每个学生都能独立的获取知识，通过对教材的学习，发现问题，解决问题，做一个具有主动创新精神的人。

二、要让学生学会质疑问难

所有的创造思维模式都基于学习实践，最简单直接的方式是要提出问题。学生的积极性思维的培养，必须从解决这个问题开始。提出问题是思维活动的第一步，教师在头脑中要清楚学生“提出一个问题，胜于解答十个问题”这样的道理。语文教学实践中，教师要大胆鼓励学生质疑，必须引导学生以：能学一该学一愿学为心理发展轨迹，做学习上的真正主人，积极主动地提出问题，最好是提出有一定质量的问题。在课堂教学中学生依据编定的学习目标，一边读一边思考如何提出问题，关键问题和次要问题分开列在自已的本子上。教师要讲给学生课文相关问题要具备以下几方面的性质：1、要具有普通性；2、要具有趣味性，要与课文内容相关，能激发自己和同学的兴趣；3、要具有科学性和逻辑性，能反映出课文的中心思想、突出重点，同时代表着大部分同学的难点的问题；4、要具有启发性，在新知识和已有知识、经验产生矛盾时引出疑问；5、要具有联系性，问题和教材本身发生矛盾时，学生提出疑问；6、要具有求异性，要求每个学生从不同的途径和不同角度来写同一知识点，然后提出疑问。

在教学实践中学生质疑的发展过程分为三个时期：开始时期经常出现“冷场”，在课堂上一般只有几名程度好的学生能提出问题，然后就几乎再也没有学生发言了。针对这种情况教师要给于学生提示，围绕：谁、为什么、什么时候、怎么样、哪里、假如等等这些疑问词语，提出自己的问题，展开合理的想象。就好比给了学生手里一把拐杖。提高时期表现为学生提问增多，问题杂而乱，这个时候学生能提出问题来了，他们能够放得开来，进入了角色，问题提得涉及内容广泛，但有时会出现错误，语文教师要认识到这是一个进步，是一种好的现象，在教师教学中和学生学习上都是量变的过程，这时教师要对学生给予热情鼓励，切不可冷言热讽，打击了学生提问的激情。在最后的阶段，学生提问变得有针对性了，问题有了深度，具有了典型性，也知道有选择地和教师、同学之间进行沟通交流，从而得到对这些问题的深入理解，从而对课文主题有了深刻把握和认识，继而能够围绕中心展开想象，到这时学生的质疑能力发生了质的飞跃，因而学生的创造力得到了培养。

三、要让学生学会解疑和释疑

随着社会的不断发展进步，社会的口语交际功能变得日益重要起来，这就要求未来的年青人不但要学会说话，而且要学会对一个问题进行深入条理的讲解，能够完整、系统地解答清楚别人提出的各方面的问题。因此，教师在语文教学中要组织学生进行各种方式的讨论，加强表述锻炼，比如可以采取自问自答式、同桌互问式、四人对讲式以及小组讨论式等形式来让每位学生都能有发表言论的机会，更有效地激发他们的求知欲，调动起大家学习语文的积极性和主动性。举一个例子来说，在小组讨论中，通过从兴趣入手，分组讨论进行争辨，课上得既热烈，学生收获会更多，提高了他们各方面的能力。课上学生还可采用圆桌式的坐法，每六个人一小组，这样有利于讨论。他们互相启发、互相帮助、互相促进，既培养出了集体主义观念，又激发了学生好生的勇气。我们教师在教学中切记，当学生提出的问题不完全正确，有时甚至出现错误，或部分问题不恰当时，教师更应该给他们以鼓励。学生能提出问题，这说明他已经动过一番脑筋进行了思考，教师应适当点拔，用激励性语言进行表扬，这会更好地激发学生的参与热情，开发他们的创造力。

语文教学中创新能力的培养篇4

创新是当今世界一个永恒的主流话题，创新人才的培养直接关系着国家科技的发达水平，国力的根基。这是因为人类已进入了一个科学技术发展的现代化时代，知识领域快速更新，高新技术成果高速呈现，各国都在竞争中谋求发展，各国都急需一批又一批创新型科技人才。因此，培养和造就现代型人才，越来越受到国家教育的高度重视。作为基础性工具性学科的小学语文教学，便成了培养和发展学生创新能力的重要基地，具有培养的独特优势。如何在小学语文教学中培养学生的创新意识，发展小学生的创新能力，关系着未来国家创新人才的有效培养，值得我们有效探索。

一、激发兴趣、培养创新意识

兴趣和意识是创新人才所必备的第一要素，激发小学生学习兴趣，培养学生的创新意识，是培养小学生创新能力的先决条件。小学教育作为培养学生创新兴趣和意识的最基础教育，在小学语文教学中，教师就要不断创设富有变化的，能够激发学生学习兴趣的，能培养小学生创新意识的现代化学习情境，把调动学生求知欲作为首要，发展其智力因素和非智力因素，建立为科技进步作出贡献的兴趣和志向，形成科技创新的意识。实践让我充分地认识到，在小学语文课堂创新能力培养的教学中，营造兴趣氛围是前提，培养意识是关键。我们要在教学过程中把能力训练作为主体，激励学生的创新兴趣，培养学生的创造性思维，有意识地培养学生的实践动手能力，鼓励学生进行小发明、小创造等。如在教学《风筝》一课时，我们按照课风筝、放风筝、找风筝的文章教学思路，在做风筝的过程中渗透创新因素，让学生在课余的生活实践中创造性的做做风筝，并在实践中渗入为什么创新、如何创新、怎样创新等创新意识，开展语文实践活动竞赛，看谁的作品最好，激发了学生的求知欲望和努力标新立异的浓厚兴趣。

二、鼓励质疑、培养创新热情

创新意识来自质疑，质疑是创新的必要准备。“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在小学语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育因素，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，质好疑，因为提问是一个人从己知走向末知的心理触角，是创新意识的具体体现。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。在小学语文课堂教学过程中，教师仅做到“书道、授业、解惑”是不够的，更要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考，去提出质疑，然后提出不同的见解和看法，获得解决问题的措施。比如小学语文教学中对课文思想内容的分析，我们就要启发引导学生各抒已见，敢于提出自已的见解，不要依赖什么标准答案。只要言之成理，自圆其说，有创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新热情。

三、启发想象、培养创新思维

想像是人类所独有的思维能力，它能开发学生的发散思维，而发散思维正是学生创新的思想基础，也是一切发现和发明的基石。因此，在小学语文教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力。如对有些充满活力，具有诗情画意的诗文，就可让学生在阅读课文的基础上充分展开想象，画一画能够表达诗情画意的图画。古诗的特点是诗中有画，一首好诗往往就是一幅美丽的山水画，一幅绚丽的田园风光。因此，理解好诗句，就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。然而，从文字到图象，需要思维的良好加工过程，不同的学生，对画面会有不同的表现手法和构思意图，他们都会在自己的脑海中谋求一种与众不同的创意。鉴于学生的能力水平，我们在实际教学操作中，首先要注重启发学生的想象，培养创新思维。可采用小组合作的形式，让学生在绘画过程中边讨论、边思考：画什么？怎么画？这样，学生就会在和谐的气氛中自主学习，开启想象，各抒已见，培养自己的创新思维能力。例如，在教学古诗《静夜思》时，学生对“窗前明月光，疑似地上霜”一句的诗意是难易感性理解的，于是我就引导学生张开想象，展开问题讨论，展开思维，抽象思维的能力得到了有效地培养。有的认为应该在夜间的房子旁边画一轮明月，有的还认为应再画一条小溪绕屋而过，有的还认为小溪应照应天空的一轮明月等等……争议无所谓，可贵的是它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想像能力和创造性的思维能力。求新、求异，就是创新精神的所在，在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的创新灵感，正是他们超越自我、创新自我的发展过程，他们的创新之花就能绽放。

四、用好评价、激发创新欲望

语文教学中创新能力的培养篇5

关键词语文课堂教学创新能力

创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。创新教育已成为全社会的共识，培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的重任。而课堂是实施素质教育，培养学生创新能力的主阵地。笔者就语文课堂教学中如何培养学生的创新能力谈谈以下几点看法：

1改变教学观念，强化主体意识

一切改革首先是观念上的改革。教师要真正认识到学生是有主观能动性的人，要相信学生的内在潜力，摆正教与学、知识与时间的关系。用“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养阅读能力和良好的阅读习惯，使学生自己能读书”之目的来指导、设计和评价自己的课堂教学，正确认识、摆正师生的地位和作用，更新教学观念，强化主体意识。

1．1改变思考的角度

教师在备课时不光要考虑怎样教的问题，更重要的是要考虑学生怎样学、怎样用，也就是说要把学生语言行为的实践环节作为教学过程的主要环节之一，并加以落实。把以往课前备课时习惯考虑的“这篇课文（或这节课）应该先讲什么、再讲什么”换成“这篇课文（这节课）先练什么、后练什么”；把课后常想的“这节课我讲得怎样”换成“这节课学生学得如何”，这样，教师思考的角度变了，学生在老师心目中的位置也变了，久而久之，教师的着眼点也就自然而然地变了。

1．2优化课堂结构

课堂上教师要留尽可能多的时间给学生读书、思考、讨论、练习。叶圣陶曾谈到：“讲说和指导之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多练习，硬是要按照规格练习。练习所得技能技巧不是别人能代劳的，非自己练不可。”叶先生的这段话对指导我们如何优化课堂教学结构有很好的指导意义。课堂上教师要尽量减少不必要的环节和无重点、无层次、无深度的串讲分析，空出时间来，让学生去动口、动手、动脑，进行有重点、有层次的练习，以达到巩固知识形成技能之目的。

1．3强化学生的主体意识

教师在平时教学中，必须抓住一切时机和教材中的有利因素，引导学生充分认识到学习是自己的事，要主动读书、主动思考、主动练习。教师若能充分培养学生良好的学习习惯和意志品格，变“要我学”为“我要学”，那学生的主体作用也就能得到实实在在的发挥。

2激发学习主动性，挖掘创新潜能

课堂是实施素质教育、培养学生创新能力的主战场。要培养学生的创新意识和创新能力，就必须创设良好的课堂教学环境，改革教学方法，挣脱传统教学的束缚和桎梏，不断激发学生学习的主动性，为学生创新思维的发挥提供广阔的空间，使学生的创新潜能得以挖掘。

2．1创设和谐宽松的课堂气氛

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。教师的课堂角色不是唯我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和倡导者，因而在课堂教学中，教师要努力创设使学生消除对权威和失败的畏惧心理，激发学生参与、思考、交流的良好环境。

（1）重视感情投资，唤起学习兴趣。师生关系是教学中最基本的人与人之间的关系，教师在教学中如果能以深厚的感情关怀和爱护学生，尊重学生的人格和自尊心，虚心听取学生意见，就能调动学生好学的积极性。在近年的实践当中，我总是以一份真诚、一份爱心去组织课堂教学，唤起学生的求知动力，让学生产生强烈的学习愿望，取得了很好的效果。

（2）发挥语文课“平等对话”的优势。只有进行“平等对话”，才有利于师生之间的情感、信息交流，才能最大限度地发挥民主教学思想，创设民主平等、自由和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围，为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，充分调动学生的主动性和积极性，不断挖掘他们的创新潜能，为培养他们的创新精神提供前提和基础。

2．2鼓励质疑问难

“学起于思，思源于疑”。学生有疑问，才会去进一步思考，才能有所发现，有所创造。因此，在教学中，教师要鼓励学生讨论质疑，发表自己的见解。古希腊鲁塔克说得好：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教学的艺术不在于传授，而在激励、启发、引导。疑问是创新之舟。教师在课堂上要大力解放学生的头脑、嘴巴，让他们敢想、敢问。对学生的勇敢行为要予以鼓励，即使提出的问题毫无价值，也应循循善诱，以激发他们大胆质疑问难的热情。

3发展学生个性，培养创新思维

实现语文素质教育的最高境界，是发展学生个性。作为语文教师应该在语文素质的全面发展中，促进学生个性的发展，培养创新思维。

3．1质疑的本质是一种批判精神

发明家保尔·麦克克里德说：“唯一愚蠢的问题，是你不问问题”。苹果从树上掉下来，人们已“司空见惯”，而牛顿偏偏要问为什么？为了寻求答案而苦思冥想，由此有了“万有引力”定律的卓越发现；正由于对托勒密“地心说”的怀疑，才产生哥白尼的“日心说”。这足以说明创新的思维可以改变世界。语文课堂教学中的质疑，对发展学生个性，培养其创新思维而言，亦是同样的道理。

3．2搭建平台，给学生以实践创新的机会

在近年的语文课堂教学中，笔者给自己定了一条这样的原则：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一些时间，让他们自己去安排；给学生一个权利，让他们自己去创造；给学生一个机会，让他们自己去实践。总是不断为学生搭建表现自我的平台，给学生以实践创新的机会。如在教学《诗经?伐檀》时是这样做的：

教参上写到：《伐檀》是一首写劳动者伐木生活和他们愤怒控诉统治者不劳而获、残酷掠夺的诗篇。长期以来，这种说法应该是无可厚非、无可辩驳的。而我在讲完这首诗后，问学生有没有问题，多数学生没反应，少数学生陷入沉思。于是我再推进一步：“有没有哪位同学敢向传统的、经典的作品以及权威的观点发难？”很快，有些学生有发言的欲望。于是我继续推进一步：“要敢于把自己独到的见解说出来。”在我的鼓励下，一个学生提出：诗中三段都写到河水，“河水清且涟漪”、“河水清且直漪”、“河水清且沦漪”，描绘了河水“清、静、柔”之美。“一切景语皆情语”，如此美景又如何与“愤怒”、“残酷”联系起来？我立即予以赞扬，肯定了该生敢于质疑、问得好、问得有道理，敢于大胆冲破传统的樊篱。紧接着，就这个问题师生展开课堂讨论，有的学生赞成传统观点，而有的学生则认为这是一首爱情诗。描绘的是一位美丽少女坐在河边，看着心中爱慕的青年男子专注伐木，伐木声“坎坎”悦耳，进而联想到这位男子家庭殷富，可见他是一个勤劳、能干的人哪！每段结尾处“彼君子兮，不素餐兮”、“彼君子兮，不素食兮”、“彼君子兮，不素飧兮”可以理解为：这位相公啊，可不是游手好闲、好逸恶劳的人哪！如此道来，应合情合理。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。《伐檀》有了更深入的意境，见解独到、别出心裁、有创造性。

语文教学中创新能力的培养篇6

一、在高中语文教学中，教师要营造具有质疑的教学情境，鼓励学生进行创新

俗话说：“尽信书不如无书。”教师应该鼓励学生对课文内容进行质疑，只有知道疑问，才能有进一步的思考。众所周知，教学就是一个教师有意识地引导学生发现问题，让学生提出自己的问题，然后指导学生去解决问题的过程。在高中语文教学过程中，只有学生能自己独立发现问题，分析问题，最终在教师的帮助下解决了问题，才能进一步培养学生的创新能力。所以，教师要不断地鼓励学生进行质疑，让学生的思维不只是限制在教师的思维路线上，而是超越教师的思维，去发现更多的解决问题的方法和手段。

在语文课堂教学上，教师要根据教学内容，为学生创造一种充满质疑和探索的课堂，不断鼓励学生进行创新思考。例如，在学习鲁迅先生的《祝福》一文时，教师可以提出一些令人深思，而又答案不一的问题。比如，到底是谁杀死了可怜的祥林嫂。这个问题的答案会有很多，有的学生会说，是柳妈杀死了她，因为她告诉祥林嫂世上有“地狱说”;有的学生认为是鲁四爷，因为是鲁四爷嫌弃祥林嫂，把祥林嫂逼得无路可走;甚至会有学生说是祥林嫂自己害死了自己。这时候，课堂气氛就达到了高潮。我让大家安静下来听这位同学的解释，这个同学站起来说，是祥林嫂自己嫌弃自己，所以在意志上很容易被别人打败。祥林嫂认为自己改嫁是不忠不贞的罪过，为了弥补罪过就去捐门槛，把自己好不容易攒下来的钱糟蹋了。如果祥林嫂能够为自己而活，不去相信那些封建迷信，那么就不会在意别人的眼光，自己活自己的不就行了。就是因为祥林嫂受封建迷信的毒害太深，成了封建思想的牺牲品。鉴于学生这样的观点，我表扬了他，并鼓励其他同学向他学习，不断进行创新。

二、在高中语文教学中，教师要营造师生相互交流、平等、和谐的教学环境，鼓励学生进行创新

在高中语文教学过程中，课堂教学的氛围对于教学很重要。语文课堂是一个需要思维和自由言论的过程。教师在课堂上应该加强师生之间的相互交流，营造一种平等、和谐的教学环境。又考虑到高中生正处于比较活跃的年龄段，表现欲极强，所以教师要尽量腾出时间让学生成为课堂上的主体，在课堂上畅所欲言。教师在一旁指导，起到催化剂的作用，使学生自身能够碰撞出智慧创新的火花。在学生独立思考的基础上讨论，综合全班同学的想法，最终升华成结论。思考、讨论、辩论、定论，这些过程能够促进创新思维的培养。教师要注重与学生之间的交流，鼓励学生发表自己个性化的意见和建议。让学生在轻松和谐的课堂氛围中积极思考，大胆发言，更好地激发创新的欲望和想法。

例如，在学习词人柳永的《雨霖铃》时，对于文章中的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，很多学生就很不理解，即使把每个字词都做了解释，学生还是很难想象出这是怎样的一种情景。这时，我就借助课堂上的多媒体设备，通过一些优秀的电视或电影中相似情节的表演展现，学生就会觉得非常直观，很容易就理解了文章中描述的情景。

三、在高中语文教学课堂上，积极向上的课堂学习氛围有利于提高学生的创新能力

兴趣是创新的源泉，如果一个学生对于科目的学习不感兴趣，那么创新又何从谈起呢？在高中语文课堂上，教师要注重学生学习兴趣的培养。因此，培养学生的创新能力可以从兴趣抓起，激发学生的求知动机和探索问题的欲望。在轻松、平等、和谐的课堂氛围下启迪学生思考创新，能够很好地提高学生的创新能力。

至于如何提高学生的学习兴趣，就需要教师不断地努力。教师要善于发掘学生自身的优势和长处，让学生能够逐渐感受到成功的乐趣，体会到学习语文的快乐。有时提高学生的兴趣并不是一件困难的事情，只要能让学生内心产生一种自信心，学生就会感受到一股成就感，求知的意愿也就增强了。在求知的过程中再碰到问题，就会迎难而上，经过不断的努力，问题就会迎刃而解，创新能力自然得到了提高。另外，教师要充分发挥学生的特长以及兴趣爱好，让他们的表现欲得到发挥，发掘它们的潜在能力，并逐步引导他们向语文的学习方向转变。经过教师的这些努力，学生的创新思维自然就会得到启发和发展。