篮球的教学设计(6篇)

来源： 2026-07-02

篮球的教学设计篇1

关键词：高校；篮球和计算机；探索；分析；俱乐部；教学模式

引言

在篮球和计算机活动教学中篮球和计算机俱乐部教学模式属于一种新型的教学模式，教师开展篮球和计算机活动教学时，对篮球和计算机俱乐部教学模式进行科学合理的运用，能够充分激发学生的学习兴趣与积极性，不断对篮球和计算机活动教学的课堂效率进行大幅提高。在高校教学过程中篮球和计算机活动属于学生比较喜欢的课程，教师必须极其重视高校篮球和计算机活动教学的开展，确保为学生提供良好的学习氛围，促使学生进行更加全面的发展与成长。因此，教师可以将篮球和计算机俱乐部教学模式运用到篮球和计算机活动教学过程中，确保通过发挥篮球和计算机俱乐部教学模式的作用，不断强化篮球和计算机活动教学的效果，使学生形成终身体育活动的意识，进而达到高校开展篮球和计算机活动教学的目的。

1篮球和计算机俱乐部教学模式概述

篮球和计算机俱乐部教学模式就是指通过使用俱乐部的形式，对篮球和计算机教学活动进行开展，这种教学模式在教学过程中能够使学生的学习主体性得到体现，对传统理论教育存在的思想束缚进行改变。高校通过将篮球和计算机俱乐部教学模式结合起来运用，可以不断对学生的学习主动性与积极性进行强化，促使学生的学习兴趣得到充分激发，从而对学生的学习思想进行改善。

2高校应用篮球和计算机俱乐部教学模式的重要性

2.1对学生的学习兴趣进行激发

因为我国高校教育教学被应试教育理念所影响，在教育教学过程中会过于重视学生的学习成绩，使学生在学习期间根本不重视自身的身体锻炼、技能学习，所以导致学生会对体育锻炼产生抵触的心理。教师必须具有针对性的对学生进行指导，才能够确保使学生参与体育锻炼的兴趣得到调动。首先，教师需要考虑提升学生参与体育锻炼、计算机兴趣的方式，然后根据学生的需求与实际情况，对合适的教学模式进行选择，促使学生能够更加积极主动的教学活动进行参与。篮球和计算机俱乐部教学模式作为一种不仅仅是进行单调知识讲解的教学模式，其具有十分丰富有趣的教学内容，以及多样化的教学手段，能够充分吸引学生的目光，促使学生的学习兴趣得到激发。

2.2促使学生进行综合的发展

高校在篮球和计算机活动教学过程中对篮球和计算机俱乐部教学模式进行应用，能够使篮球和计算机活动教学的质量得到大幅提升，而且篮球和计算机俱乐部教学模式不仅仅是一种教学方式，也属于一种平台，促使学生可以在这个平台上进行学习、爱好等方面的交流，能够更加利于学生与教师之间、学生与学生之间进行交流互助，使整个班级形成更加愉悦、和谐的学习气氛，从而达到学生共同进步的目的。其次，篮球和计算机俱乐部教学模式，能够培养学生多方面的能力，例如抗压能力与协作能力等，促使学生的专业能力得到大幅提升，从而高校在篮球和计算机活动教学过程中对篮球和计算机俱乐部教学模式进行应用，可以使学生进行更加全面、健康的发展与成长。

2.3使教学评价方式越来越合理

篮球和计算机俱乐部教学模式与传统的篮球和计算机教学模式相比较，其具有十分合理的评价方式，可以更加科学、合理的评价学生在教学活动中的篮球和计算机技术与学习情况。一方面，篮球和计算机俱乐部教学模式可以全方位的评价学生的篮球和计算机技术。教师在利用篮球和计算机俱乐部教学模式开展教学活动时，可以参照学生的兴趣与意愿对各种篮球和计算机竞赛活动进行开展，确保在活动过程中能够更加全面的评价学生在竞赛中的表现。另一方面，篮球和计算机俱乐部教学模式可以合理评价学生的学习状况。教师利用篮球和计算机俱乐部教学模式开展篮球和计算机活动教学，能够更加科学、合理的检测学生的篮球和计算机学习情况，使教学评价更加的合理。

3高校篮球和计算机俱乐部教学模式的开展策略

3.1对篮球和计算机俱乐部机构进行合理的设置

高校首先需要深入调查篮球和计算机俱乐部教学模式，然后根据篮球和计算机俱乐部的实际情况，以及自身的教学要求，对俱乐部内部机构进行合理的设置。在设置篮球和计算机俱乐部机构时不宜太少，如果机构设置太少，会使机构需要承担比较繁重的教学任务，会严重降低办事效率，无法对教学所存在的问题进行及时的解决。俱乐部机构也不宜设置的比较复杂，如果机构十分的复杂，会增加工作人员的数量，极其影响对工作人员的监管。因此，高校必须极其重视篮球和计算机俱乐部内部机构的设置，才能够确保更加顺利的开展篮球和计算机俱乐部教学。

3.2对篮球和计算机俱乐部教学组织体制进行合理构建

首先，高校需要根据篮球和计算机俱乐部发展的实际情况，逐渐对各项机制进行完善，确保可以更加严格的检查学生的执行情况。在篮球和计算机俱乐部教师与学生可以一起进行活动前的热身，以及对赛季计划进行共同的讨论，确保教师可以根据学生的实际情况，对其进行辅助教学，对体能、计算机技能测试进行增加，以及对学生的学习情况进行监督。其次，教师需要对各种活动开始的时间与教学内容进行协调，才能够确保有效避免发生教学时间冲突的情况。最后，教师需要对篮球和计算机俱乐部教学组织的管理质量进行提升，确保通过对教学内容进行丰富，可以对不同层次学生的学习需求进行满足。

3.3对教师的综合能力进行提升

篮球和计算机俱乐部教学模式的实施，对教师的综合能力具有较高的要求，如果教师没有对自身的教学理念进行改变，那么会导致篮球和计算机俱乐部教学模式的实施毫无意义，甚至会影响高校篮球和计算机活动教学的效果。因此，高校需要采取各种方式，对教师的综合素质进行强化，促使教师的综合能力可以对时代的要求进行满足。高校可以组织教师对篮球和计算机俱乐部教学模式的相关理念与具体工作流程进行学习，促使教师能够更加深入的了解篮球和计算机俱乐部教学模式，并将其内化为自己的教学模式。

3.4对多样化的篮球和计算机活动进行举办

因为多样化的篮球和计算机活动不仅可以使学生之间进行情感交流，也可以使学生通过竞争，对自身的综合能力进行提升，所以高校需要对多样化的篮球和计算机俱乐部活动进行开展，将学生从紧张的学习中解放出来，促使学生可以在活动中对压力进行释放，以及对自我进行展现。

篮球的教学设计篇2

1.1教学模式单一

我国在大学篮球教学模式中，始终是以教师讲解为主的理论授课，学生的实践课程较少，教师在授课的过程中不培养学生的学习兴趣，忽视了学生学习过程中的能力和知识的平衡性[1]。

1.2缺乏良好的操作性

因为体育教师在授课的过程中只重视学生掌握和提高篮球技能，忽视了培养学生的情感和兴趣，使学生对篮球的知识、技巧等停留在理论知识中，缺乏成熟的操作性、评价系统以及反馈功能。

1.3实践练习存在机械性

大学篮球教学模式只是体育教师在教学中提供的一种可用篮球教学模式，在实践练习中不是一成不变的，虽然学生在实践过程中存在着一定的规律性，但在实践练习中是因人而异的，和学生的习惯、体质等综合素质有较大联系，单一的教学实践方法导致学生在练习的过程中存在机械性，导致学生无法准确掌握练习篮球的技巧。

2多样化反馈模式概念

多样化反馈模式主要依靠控制理论、信息论、系统论等原理建立新型的教学方式，主要强调教师在教学过程中使用多种方法引导学生轻松、系统的学习，突出反馈信息的及时性和教学过程中的融洽性，促进教学信息完成由单向传递向多向传递的改变。多样化反馈教学模式和教学环境、教学内容、师生互动等有较大联系，在大学篮球教学中构建多样化反馈教学模式需要多种教学方式紧密结合，发挥学生主体作用和教师主导作用，实现教师与学生之间的信息可有效及时的反馈。

3构建多样化反馈模式的原则

3.1积极控制原则

在大学篮球教学的课程中，教师只有和学生及时互动才可将教学的进度科学的掌握，及时了解学生接受篮球教学的能力。教师和学生互动时应将篮球教学的进度有效的控制，不能限制学生的自由，加强培养学生的创新能力，但给予学生学习自由的同时不能过于重视学生的主体地位，导致忽视了体育教师的主导作用，所以实施多样化反馈模式时要对学生以及教学课程的进度做出及时的控制。

3.2灵活操作原则

完成任何教学课程之前均应当根据一定的步骤或者教学程序进行实施，简而言之就是任何新事物均需要进行灵活操作后才可被群众熟悉。对大学篮球教学而言，在教学的过程中只构建理论知识不进行实际操作无法使师生获得认可，更谈不上完善修正理论和灵活操作。所以，多样化反馈教学模式在实践的过程中要不断地进行发展，要求教师在教学的过程中有较强的整体性、实用性和操作性[2]。

4构建教学模式的方式

4.1设计教学目标

构建多样化反馈模式进行篮球教学的设计目标包括以下内容：(1)设计技能目标，这一环节要求学生在学习的过程中深入掌握篮球的技能，包括篮球运动的技能方法和熟练程度等；(2)设计学生的体能目标，这要求体育教师根据每一位学生的实际体质完成学生需锻炼的标准；(3)要帮助学生锻炼其意志、学习兴趣等内容，磨练学生的良好心态和学生的合作意识。

4.2设计教学实施目标

设计教学实施目标时，要以信息反馈作为基础内容，发挥学生学习的主观能动性，可由老师向学生示范篮球练习的单向信息，将篮球技巧转换为丰富的信息流通方式。体育教师可通过讲解理论知识、学生即时实践、老师评价、学生改正后深入练习的方式进行教学，并通过这一完整的教学流程将学生在学习的各个阶段实时的反馈给专业教师，体育教师将矫正方法和评价的结果传递给需要学习的学生。使多样化反馈教学模式将学生的主观能动性发挥出来，使学生在学习的过程中可以互动交流，教师根据学生的反应将教学的方式及时进行调整。

4.3设计教学模式

多样化反馈模式教学模式设计主要包括课前准备、授课阶段、修正反馈阶段和反馈阶段。课前准备阶段时要求在设计的过程中要选择主要教学模式作为实践，在大学篮球授课中可选择合作教学模式进行实践；授课阶段要求在设计该阶段的内容中，教师使用体验式教学方式进行篮球教学，在篮球授课之前将本次课程中的重点内容和难点设计出来，帮助学生克服困难，完成学习目标；修正反馈阶段要求体育教师及时观察每一位学生对篮球技术动作的掌握情况，发现学生在练习的过程中出现的问题，对学生及时示范并讲解；反馈阶段中要求教师对学生的学习情况进行深入性总结，教师在本阶段中可将教学模式进行收尾，让学生之间展开篮球技巧竞赛等活动，从而提高学生学习的信心[3]。

5实践效果

5.1完善了篮球教学机制

经过使用多样化反馈模式进行篮球教学后，建立了将学生作为核心的师生反馈调节机制，师生之间及时反馈学生学习的过程，其中包括学生的学习态度、学习方法、学习意志以及学习目的等，同时还分析了体育教师在教学过程中的速度、深度、方法、情感等，引导学生及时找出学习的方法，培养学生的主体意识[4]。此外，使用多样化反馈机制进行教学可改进和指导教学，使教师不断地自我检查，将教学方法及时改进，养成了学生自我检查、自我评价及自我约束的良好学习习惯。

5.2解决了复杂的教学问题

使用多样化反馈模式进行篮球体育教学，使体育教师及时了解到了学生的爱好、特长，教师在教学的过程中对症下药，对基础较差的学生及时辅导；对基础较好的学生在练习时增加学生的练习时间和练习次数，适当增加一定的训练难度，使基础较好的学生可协助基础较差的学生进行学习。教师在讲授课程的同时抓住反馈信息的积极作用，将授课时遇到的问题及时解决，从而能帮助学生更熟练的掌握动作要领[5-9]。

6结语

篮球的教学设计篇3

一、高职篮球课程教学目标的拟定

高职篮球课程教学中教师在教学目标的拟定上，大多存在采用培养、了解、学习、掌握、理解等模糊性词语，由于此类词语不具有可测量性，因此，教学目标是否实现，大多只能依靠高职篮球教师的篮球经验与主观臆断进行判断，由此，导致教学评价难以真实反映教学效果，进而影响教学设计的修改等教学工作的开展。而实际上教学目标作为高职篮球教学的原点和归宿，其对高职篮球教学的功能与作用主要在于:规范课程教学、指导教学过程、激发学生兴趣、提供评价依据。规范课程教学指教学目标的拟定为教学计划的实施提供了一个以学生能力为基石的内容框架，调控着整个教学过程的发展，其稳定性和方向性能够使师生有一个明晰和清楚的认识。指导教学过程既指教学目标能够让学生将注意力集中于学习任务，又能够为教师提供教学活动设计依据，指导教师教学方法和教学媒介的选用。激发学生兴趣表明教学目标的难易程度应该以引发学生学习积极性为标准，过易与过难都容易导致学生学习心理波动。提供评价依据说明教学目标的明晰性要以保证教学测试的可信度与可靠性为准则，从而使得教学效果的评价能够科学合理。合理拟定高职篮球教学目标，高职篮球教师可以参照并结合加涅的学习结果分类理论和布鲁姆的教学目标分类理论，并根据辛普森、哈罗等人提出的动作技能目标分类系统，按照篮球认知领域、篮球技能领域、篮球态度领域等门类，依次对篮球教学中动作模仿、动作理解、动作协调、动作组合、动作评价、动作创造等进行归类。值得指出的是高职篮球教师在划分教学目标时要注意目标的层次性，一是要注意高职篮球教学目标与高中篮球教学、本科篮球教学、专业篮球教学之间的区别，合理设定高职篮球教学目标的区间;二是在高职篮球教学目标内部，还应该分别对课程、年级、单元、课时等教学目标有区别性和逻辑性的设定，以课程目标作为总指导，以课时目标为归宿点，注意目标之间的层次性，从而保证高职篮球教学目标设定的系统性。

二、高职篮球课程教学对象的特征

学生作为篮球教学的主体，在高职篮球课程教学对其展开必要的分析，才能让教学做到“知已知彼”。有研究认为区别对待不同的教学对象，适当划分教学对象的类型，尊重不同教学对象的不同学习能力和个性，让不同层次水平的学生在接受体育教育的过程中都获得收益，是现代体育教育的要求，也是教师选择正确教学策略的重要依据。［4］从高职学生的起点能力来看，心理学理论研究指出，之前学习的知识、技能与态度将持续影响后续的学习效果，如果不具备或者不拥有学习某一内容的之前性知识、技能与态度，掌握新知识、技能与态度的能力就会明显不足。可以说，高职学生在起点能力在知识、技能与态度方面与高等教育中的本科学生还是存在较大差异的，特别是在当前高等职业教育招生分数线的限定下，高职学生的生源质量决定了高职教学中相关内容的难易程度不应太高。但是，高职体育教学与高职专业教学却有所不同，因为高职学生的文化水平并不能代表学生的体育素质，相反，不少高职学生在入学前将篮球等运动作为一种“游戏”，充满了兴趣并能够从中体会到乐趣，拥有较高的篮球运动素养，而需要高职篮球教师注意的是高职学生的态度起点能力，他们对传统的学习有着较为明显的抵触，只有开发出较为新颖的教学方式，才能够更好调动学生的学习积极性。因此，分析高职学生的学习风格成为高职篮球教学对象特征分析的重点内容。按照心理学学习风格研究理论，从社会维度考量，高职学生明显属于积极主动型而非深思熟虑型，他们希望教师在授课中能够采用讨论、解释、提问等方式教学，而不是从概念到原理的讲授方式;从生理维护分析，高职学生属于感觉型非知觉型，他们善于学习能够直接接触知识内容，因此，高职篮球教师的教学应该多采用室外实践课而尽量少用室内理论课，即使是理论课也应该采用多媒体课件，结合视频、图文资料传授篮球知识;从心理维度分析，高职学生多属于循序渐进型而不是总体统揽型，这要求篮球教师在教学中要按照篮球技术难易程度和篮球动作的程序步骤，有计划有规律安排教学内容。另外，不同高职院校不同专业的篮球教学中，学生的生理特征等因素也是需要在教学中予以考虑的。

三、高职篮球课程教学资源的拓展

在信息技术日益发达的今天，高职篮球课程教学资源要依托网络信息技术进一步丰富课堂的教学内容以及课程的教学方式，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。以网络技术拓展高职篮球课程教学资源首先要树立教学活动的中心与核心是教学而非技术的观点。以篮球教学而言，作为一门实践性较强的体育课程，其除开理论知识的传授外，大量的动作技能训练需要在课外活动场所才能实现，因此，篮球课程网络资源的拓展不可能发展为一门独立的课程，其主要的作用在于为学生提供丰富的学习内容，完善学生对篮球动作技能的认知，使学生形成更为深刻的动作表象，达到对篮球动作程序知识的自我构建，进而指导室外训练，提升学习效率与效果。当前，篮球网络课程内容设计的主要支撑技术有多媒体技术、流媒体技术和动态网页技术等。这些技术的使用会增强篮球课程的生动性与互动性，特别是篮球网络教学页面的设计与运用，由于能够与互联网链接使得篮球教学从课堂延伸到课外，教师和学生之间以及学生和学生之间可以通过对某一篮球技术内容的探讨和分析，实现实时互动交流。值得注意的是，按照费茨和波斯纳的动作技能形成过程分段，篮球网络教学似乎将篮球技能学习的认知阶段与联系阶段、自动化阶段分割开来，因为单纯的网络学习只能够让学生在教师的指导、示范下，完成对篮球动作的理解，形成篮球动作的运动表象;但是，应该看到网络教学会更好地强化学生的认知与反馈，为学生的练习阶段和自动化阶段提供良好的外部条件，从而指导学生完成动作的内化。

四、高职篮球课程练习方法的选择

篮球练习方法是高职篮球教学的中心环节，学生只有经过以掌握一定的篮球动作为目标的反复操作训练，才能达到对篮球技能的掌握。保证篮球练习时间实现篮球练习效果，说起来容易做起来较难，因此高职篮球教学中教师遵循适当的练习原则，并设计出符合高职学生的教学练习方法，十分重要。高职篮球课程练习的原则一是要有目标性和针对性，高职篮球教学目的在于使学生在训练后能够完成教学目标，不论是采用目标激励功能的方法，还是通过目标反馈功能的方式，设计练习时都会受到教学目标的制约，而为了让学生能够接近并完成目标，课程练习的设计要根据学生的特点做到有针对性，防止练习与既定教学目标偏离;二是要注意系统性和整体性，篮球作为一项集体运动项目，其教学联系最好能够让所有的学生都参与进来，在练习中既展现学生的个人技术，也体现集体的配合;三是把握有序性与层次性原则，篮球训练要遵循一定的规律，具有一定的递进性与阶梯性，教师练习方法的采用要遵循从简单到复杂的原理;四是把握练习的多样性与灵活性，反复的训练只会让学生对篮球运动产生厌倦，而多变、灵活的练习设计能够给予学生新鲜感，从而可以从不同的渠道和角度，让学生加深对篮球运动的理解，保持并提升学生兴趣。

五、高职篮球课程教学评价的反馈

注重教学忽视评价是当前高职篮球教学中一个普遍问题。而实际上，按照教学系统论的观点，教学活动是否有优化的必要，还存在哪些改进的地方，只有通过教学评价才能获得教学系统运行反馈信息，才能达到改善、提高篮球教学活动效果的目的。具体而言，教学评价作为高职篮球教学系统设计的一个部分，其功能主要有:了解学生技能的掌握，通过教学测验与评价，分析学生篮球学习的动机、情感、技术、战术，查找学习中存在的影响学生学习效果提升的原因，并对教学内容作出调整与改善;调控篮球教学的过程，评价结果作为一种教学反馈信息，可以让教师及时掌握教学效果，及时发现教学过程中的不足，并以此调整、改进教学内容，避免教学目标的偏离;调动教师教学的情绪，以教学督导为主体的适时、客观评价，可以让教师在获得一定成就感的同时，保持一定的紧张感，激发教师研究教学内容、改建教学方法、提升教学水平的情绪;强化学生学习的导向，不论是测验也好还是教学比赛，在开始之前学生出于提升学习成绩的目标，都会对学习内容继续反复的训练与练习，并尝试进行技能的整合，在此过程中能够强化学生分析、解决篮球技能问题的能力与水平。一般而言教学评价主要有诊断性、形成性、总结性三种，其中，诊断性评价大多在教学活动之前，为使教学活动更具有计划性，教师通过诊断性评价了解学生学习情况，为教学内容选择和教学方法的采用提供依据;形成性评价往往嵌入到教学过程之中，这种评价能够为教师提供教学信息的实时反馈，帮助教师修正教学内容，提高教学效率;总结性评价一般在课程结束之后，通过评价判断教学目的是否达成。按照系统教学理论分析高职篮球教学课程评价，应该是三种评价方法的叠加使用，而不能仅仅采用一种评价方法，特别是以往篮球教学中过于注重总结性评价，而此种评价方法的有限性，对篮球教学效果的系统提升并没有太大的作用。

作者:林芸单位:湖南大众传媒职业技术学院

参考文献:

［1］于景元．钱学森系统科学思想和系统科学体系［J］．科学决策，2014，12:10

［2］何克抗．教学系统设计［M］．北京:北京高等教育出版社，2006:15

篮球的教学设计篇4

一.学年教学计划的设计

学年教学计划是根据课程标准的要求，确定今年和两个学期的教学内容与课时比例的教学方案。

（一）设计的要求

1．贯彻课程标准注重学生发展

课程标准是构建课程学习目标体系和评价的原则，教材（教师用书和学生用书）是完成课程学习目标学习内容的提供。因此，教师在制定学年教学计划时，不应以教师的个人兴趣、特长和竞技运动为中心，而应以学校的教学实际出发，以学生的发展需求为中心，避免教师的随意性和自由性，认真的、系统的、科学的进行设计。这样才能全面贯彻课程标准的精神与需求。将科学规范办学，使普通高中的课程改革深化在实处，真正为实施素质教育。体育与健康先行起来，真正做到学生是大赢家，最终受益的也是学生。

2.实践性，灵活性与综合性

由于课程标准没有规定高中各年级的具体教学内容，所以在设计全年教学计划时，可以根据实践性（保证我校合班男女分组教学秩序的正常进行，如三个行政教学班，分成四个教学班分别由四位教师同时在操场进行上课）、灵活性（根据教材的性质和学生达成学习目标的状况等，对教学内容和课时比例，男女分开教学的特点，适当进行调整）、综合性（不仅重视学生的运动技能和知识的掌握，更要关注学生的心理发展和社会适应能力的提高）的原则，确定教学内容和课时比例。

3．结合实际情况，合理选择内容

在认真学习和研究课程标准及教材的基础上，要对男女分班形成后的教学班所教的学生情况进行调查、了解和分析学生的兴趣、特长、活动能力、技能基础、体能状况、心理水平、社会交往等情况，为学年教学计划的制定提供可行性的依据。另外，必修和选修的教学内容选择，要适合学生身心发展水平，具有修身性、知识性和科学性为增强体质，增进健康有较强的实效性，与学校整体的课程改革紧紧地配套起来，使现有的合理男女分组教学的做法得到进一步发扬光大，同时又简单易行等。

4．全年教学工作计划(附表一)

合班男女分组模块教学第一学年度教学周计划一览表

内容

学年计划

第一学期

第二学期

男生

女生

男生组

女生组

男生组

女生组

田径

篮球

足球

体操

排球

羽毛球

乒乓球

发展身体素质

理论课

合计

(二)设计说明

1．全年教学计划设计的依据是《体育与健康课程标准》，结合学校现有的合班男女分组教学的特色和学校现有的场馆器材设施建设(我校系江苏省三星级高中)及学生的兴趣爱好等实际情况进行设计的。

2．本设计方案是按照全省规定的课时安排要求（每周二节课）来设计，每学期按十七周计算，一学期共三十四节课，一年为六十八节课进行设计。

3.一节课时可以为一个教学内容或两个教学内容进行教学的。但教师必须根据课时的教学目标设计来进行教材的选择和搭配及具体的课时比例划分，目的是为了更好的有效地实施有效教学，上好平常每一节课。

二.学期教学计划设计

学期教学计划又叫学期进度，是按照课程标准的要求，把学年教学计划中所规定的每一学期的必修和选修的学习内容，合理分配到每一节课中去，并为制定单元教学计划和课时教案设计提供依据。

（一）设计要求

1.学期教学计划是以学年教学计划为依据的，是以单元教学的形式来进行统筹安排。处理好必修和选修的教学具体内容的搭配、选择及划分。

2.科学、合理地安排好必修和选修的学习内容顺序。学期教学计划的制定，要充分考虑到必修和选修的学习内容的特点和季节气候变化的自然条件，采用由易到难，由简到繁，新旧教材合理搭配等方法，优先组合好学习内容顺序。

3.加强集体备课，积极实施有效教学。

体育教学不同于其他学科的教学，体育和教学的目标任务、内容要求，主要是靠学生自身练习来不断完成和巩固提高的。通过集体备课的形式，能使全体教师较为科学的把握课程标准和教材，合理安排好教学课时，掌握好教学中的重点，难点，更加有利于教学方法的最佳选择。不断教师之间的交流、协调、调整、积极实施有效教学，确保教学计划的完成。

4.学期计划设计(附表二)

合班男女分组教学计划设计一览表

周次

课次

教学班1

教学班2

教学班3

教学班4

备注

现场分班，队列训练

常规教学训练

田径

篮球

田径

篮球

田径-50米考核

田径

篮球

田径

篮球

篮球—技评

田径

篮球

田径

篮球

足球—技评

田径

篮球

田径

篮球

体操—技评

理论课

发展身体素质

足球

体操

篮球

乒乓球

足球

体操

篮球

乒乓球

足球

体操

篮球

乒乓球

足球

体操

篮球

乒乓球

发展身体素质

篮球

田径

足球

田径

篮球

田径

足球

田径

篮球

田径

足球

田径

篮球

田径

足球

田径

发展身体素质

田径

乒乓球

篮球

体操

篮球

乒乓球

篮球

体操

篮球

乒乓球

篮球

体操

篮球

乒乓球

篮球

体操

理论课

田径—跳远

发展身体素质

田径

发展身体素质

体操—技评

体操

排球

田径

发展身体素质

排球—技评

体操

排球

乒乓球

发展身体素质

篮球—技评

体操

排球

乒乓球

排球

体操

排球

乒乓球

田径

发展身体素质

乒乓球

田径

乒乓球

发展身体素质

体操

排球

乒乓球

发展身体素质

体操

排球

乒乓球

田径

体操

排球

乒乓球

田径

体操

考核

发展身体素质

(二)设计说明

1.本计划设计是依据《体育与健康课程标准》和教材及全年教学工作计划来制定的。

2.关于必修和选修教学内容的选择和搭配，开设好选修课增加选修课的课时来实施教学。

3.本计划主要是为了解决学习内容（必修和选修）与课时数量之间的矛盾，协调学生发展的基础性和全面性，更好的贯彻落实好高中课程改革的深化，提高教材的使用率，实施有效教学，满足学生的学习特点和需求，同时达到终身体育意识培养的目的。

4.结合《国家学生体质健康标准》进行教学评价，建立和健全评价体系，不断完善教学。

三．全年和学期教学计划设计的注意事项

（一）普通高中《体育与健康课程》全年和学期教学计划的设计要确保完成和实施。依据课程标准，保证必须和选修部分的教学内容得到全部实施，并具体落实在每一节课中。

（二）普通高中《体育与健康课程》全年和学期教学计划的设计要实现学生的发展，从“运动技术，技能为中心”向“以学生为发展为主体转移”，将教的内容转化为学的内容，强调设计内容的健身性、实用性、科学性，以培养学生自主学习能力提高和达到终身体育意识的目的。

篮球的教学设计篇5

一、游戏法在中学篮球教学中的积极作用

1.丰富教学内容，活跃课堂气氛。中学教育阶段的学生还处于学习的起步阶段，普遍表现得贪玩好动，因此在这一时期进行中学篮球教学需要注意这个关键。针对学生对游戏兴趣大于繁杂枯燥的课堂学习的问题，将游戏法合理地运用到中学篮球教学中显得很关键。游戏教学法恰好抓住了学生贪玩好动这一特点，将教学计划及教学内容融入游戏中，让学生在游戏互动中学习教学内容，在完成教学任务的同时让学生的兴趣得到充分发挥。对于中学篮球教学来说，游戏法的合理运用能够极大地丰富教学内容，同时让死板的课堂教学变得活跃起来，促进学生的发展，可见游戏法的合理运用有利于教学的正常开展。

2.激发学生兴趣，挖掘学生潜能。游戏法在中学篮球教学中的运用一方面能够激发学生的兴趣，让学生对于课堂更充满期待，另一方面能够让学生在游戏中学到很多东西，通过游戏挑战自己，最大限度地挖掘学生的潜能。例如在篮球教学中的投篮这个环节，如果单纯地投篮，那么时间长了学生就会感到枯燥，投篮效果就会极大的减弱。如果采用比赛的形式，那么学生争强好胜的斗志就容易被激发，假如再有一些小的奖品的设置，那么这样的投篮比赛肯定是学生喜欢的。通过这种比赛的形式学生在比赛中学会投篮，此外还可以最大限度地挖掘他们的潜能，增强中学篮球教学的效果。

3.增强团队意识，提升教学质量。中学篮球教学不能忽视的是学生的团队合作意识，篮球本身不是一个人的运动，需要一个五个人相互合作的团队，因此在中学阶段应该让学生明白合作意识的重要性。由于学生在中学教育阶段对于团队合作意识的认识比较模糊，那么通过游戏让他们明白离开团队合作，篮球就没法正常进行。这就要求教师在日常教学中合理运用游戏法，增强学生的团队合作意识，让学生在相对愉快的环境下通过不同的游戏潜移默化地明白团队合作的重要意义。学生在游戏中感受到的合作意识对于他们以后的篮球学习具有重要的指导性作用，帮助他们在以后的篮球学习中不偏离合作这一主线。

4.提高互动效率，优化篮球课堂。课堂互动对于教育教学来说是非常重要的，那么针对中学篮球教学这种互动比较多的课堂，如何提高互动效率就是应该考虑的问题。中学篮球教学中运用的游戏法应该是一个能够活跃课堂气氛的教学方法，这就要求游戏的设置既要考虑教学需求，又不能忽视学生对游戏的兴趣，只有关注这些问题游戏教学法才能提高互动效率。在日常教学中学生与教师要相互配合，在传统篮球课堂中引入游戏法，通过游戏法优化课堂，促进学生的发展。一旦课堂互动效率提高了，那么学生的学习效果必然会增强，从而就能促进中学篮球教学的有效进行。

二、游戏法在中学篮球教学中运用的方法

1.根据学生需求，制订教学计划。学生需求是中学篮球教学制订教学计划不能忽视的关键点，只有满足学生需求的教学计划才能够合理实施。因此，游戏法在中学篮球教学中的运用就一定要把握住学生需求。中学时期学生对于学习的最大需求是培养学习能力，那么中学篮球教学就不能忽视这个问题，教师在制订教学计划及设置游戏的时候就应以学生的需求为出发点。例如在运球这个环节的教学中，教师制订教学计划时应该充分考虑学生篮球的基础还比较薄弱，在运球中可能会出现突发问题，只有充分考虑学生实际情况的教学计划才能实施。因此在进行游戏法教学时应该根据学生的需求，制订教学计划。

2.选取合理游戏，提升教学质量。游戏教学法的正常开展需要的是适应中学篮球教学计划的游戏，那么中学篮球教学在游戏的选取上就一定要合理，一定不能忽视学生的基础，根据学生实际情况选择一些适用于中学篮球教学计划的游戏。此外，游戏难度也不能太大，否则学生在游戏中就找不到存在感和成就感，一旦学生找不到成就感，那么游戏教学就会失去其教育意义，导致游戏教学起不到提升教学质量的作用。比如在进行三人制篮球比赛这一教学计划的游戏设置上，应该先培养学生相互之间的默契，通过慢慢磨合让学生适应相互之间的合作，假如一开始就进行篮球对抗，那么最终成绩差的那个队的学生必然会受到很大的影响，学生对于篮球的兴趣就会大大受到打击。

3.观察学生反应，改进教学方法。游戏法教学最重要的一个环节是教师，因为教师在整个环节中是最关键的一个点。在教学中教师需要时刻观察学生的变化，根据学生对于游戏的反应合理进行改变，不要让游戏一成不变，让游戏灵活地应对学生的反应。例如在进行篮球技巧的教学时，一般来说教师会进行演示，然后学生模仿，学生这个模仿过程是最值得教师观察的，教师必须注意一些细节，然后根据学生的反应适当地进行一些教学调整，从而最大限度地满足教学要求。游戏法教学不应该是一成不变的，应该是一种灵活变化的能满足教学需求的教学方法。

篮球的教学设计篇6

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）11A-0087-01

体育新课程标准指出：在1～6年级的教学中，要充分发挥游戏活动的作用，激发学生的运动兴趣。笔者认为，通过游戏的方式开展篮球教学，能激发学生的学习兴趣，让学生充分参与到活动中，进而提高教学的效果。在此，笔者谈谈自己的经验。

一、利用游戏激发学习热情

游戏是儿童的重要学习方式，在游戏中进行学习有利于激发小学生的学习热情，提高小学生的学习兴趣。篮球是一项趣味性很强的活动，教师可以通过精心设计，将篮球理论、篮球技巧等融入游戏活动中，提高教学的趣味性，以激发学生的学习热情。

例如，为了培养学生的运球能力、保护球能力及断球能力，帮助学生学习基本的篮球规则，笔者设计了游戏“圈中篮球对抗赛”：人数两人，一人运球，一人盗球，运球者借助身体掩护、变向运球等方法防止球被盗，另一人设法盗球，盗球成功则转换角色。要求学生在游戏过程中不能离开划定的圆圈，而且要遵守相应的规则（如不能拉人，不能推人等）。又如，为了让学生掌握篮球规则，笔者设计了融入篮球规则的“勇闯封锁线”游戏：把学生分成龙虎两队，一队为防守方，守在封锁带上，不能越界防守，以防住对方或断球为目的；另一方为进攻方，从起点运球经过封锁带，要成功突破防守，抵达“篮下”，“扣篮”成功则得分。然后，攻防双方转换角色。在一定时间内，计算双方的得分情况，得分高者为获胜方。这样教学，显然比单纯地讲解、机械地训练的效果要好得多，有效地激发了学生的学习热情和学习兴趣，学生边玩边学，教学效果显著。

二、利用游戏教授篮球技能

技能的教授是篮球教学的重要环节。在教学中，教师可以通过小游戏的设置，寓技能培养于简单的游戏活动中，改变传统的枯燥的课堂模式，使学生通过有趣的游戏活动，在不知不觉中实现能力的提高。

例如，教授运球技术。笔者发现，很多学生在运球时，因为害怕球失控，所以总是用眼睛牢牢盯着球，虽然笔者多次强调了运球的动作要领，但是他们依然不由自主地盯着球。为此，笔者设计了“穿越森林”的游戏：学生一人一球，运球穿越人群。在游戏的过程中，学生必须一边运球，一边观察身边的情况，否则就会因撞上他人等原因而导致失败。这样，就逼着学生将目光从篮球上移开，转为观察四周、辨明方向，促使学生在游戏中自觉运用所学的运球技巧，自然地纠正了学生的错误运球技术动作，使学生的运球能力得到了提高。又如，教授传球、接球技术。传球、接球是最基本的篮球技术之一，场上球员通过传球、接球实现有机联系，形成有效进攻。传球、接球不但要求个人掌握技巧，还需要进行团体协作。笔者为训练学生的传球、接球技术特意设计了游戏“球击龙尾”：将学生分成甲乙两组，在地上画一个大圆圈。甲组学生组成“龙”。乙组学生站在圈上传接球，每成功传接球一次，即可击打“龙尾”一次，打掉“龙尾”（即淘汰甲组队伍的最后一位同学）。“龙头”（甲组队伍的第一位同学）可以用手破坏乙组的传接球，以保护“龙尾”。一段时间后，甲乙组角色互换。在规定的比赛时间内，打掉“龙尾”最多的一方获胜。这个游戏不但使学生充分地练习了传球、接球技术，而且培养了学生的团队合作意识。

三、利用游戏培养创新能力

在篮球教学中，教师还可以利用游戏培养学生的创新能力。教师可以让学生参与游戏的设计（如选定游戏方式、制定游戏规则等），师生共同努力，提高游戏的趣味性、操作性。这样，不仅能提高学生参与游戏的积极性，还能培养学生的创新能力。值得注意的是，在这个过程当中，教师要发挥主导作用，使游戏围绕课堂教学的内容展开，落实规定的技能培养，确保通过游戏实现学生的基本篮球运动能力的提高。

例如，笔者设计了“接球上篮”的游戏：让学生分组在篮下进行传接球，接球后上篮。为了增加游戏活动的趣味性，笔者鼓励学生发挥创意，围绕“传接球、上篮”这个目的，设计更有趣的玩法。有的同学提出分多种接球方式上篮，可以在正面接球、侧面接球、后面吊球等。有的同学提出，可以在接球员前设一个防守人，投篮方式可以采用运一步上篮、直接上篮、急停跳投等。有的同学提出，在投篮后，还可以补充抢篮板……综合学生们的意见后，笔者优化了原本的游戏设计。由于游戏的形式是学生自己设计的，游戏的规则也是学生自己制定的，他们参加游戏的热情更高了，实现了对多项篮球技巧的培养。而在设计游戏的过程中，学生的创新能力得到了提高。