特殊教育教学策略范文篇1

当我刚接触到这样的学生时，束手无策，与其家长交流，我从中理解到，他们做父母的十分艰难。为了孩子可以说走访全国很多地方看病，实属不易。我也有孩子，能够理解他们作为父母，为了孩子牺牲一切的心情。这样的孩子，我是第一次接触，对我来说也是一种挑战，我暗下决心多给予关怀，让他能在我校快乐地成长。

2010年8月25日，他到学校报到入学时已经11岁多了，孩子不与同学交流，不认识老师，不认识同学，上课时不断发出怪声，经常用手打着自己的头。有时学生上围棋课、形体课、音乐课、体育课时，由于要到更换教室上课，他经常找不见班级，有时走到其他班级去，我就和一年级组的老师分头去找，找到后将他送回班上。面对这样的特殊学生，我没有放弃，毕竟我们是兰州市爱生学校的样本校，全纳与平等的理念已经深入每位老师心中。我们爱生学校的核心理念“人人发展，发展人人”总在我耳边萦绕。我通过与其家长沟通，也知道了家长为其孩子付出了很多。当家长用期盼的眼光将孩子交给我时，我知道他对我的信任，对我们学校的认可。我也是做父亲的，知道将孩子养这么大，实在是很不容易。将心比心，推己及人。任何一个孩子都有受教育的权利，既然他是我的学生，我都要尽自己的努力教育好这个孩子，这不仅仅是我的职责，更是能解决一个家庭的后顾之忧。家事大如天，我们所做的就是为学生负责，为家长负责。

正因为如此，当我发现这些问题后，我就专门安排学生组成“爱心接力”队，每天有学生帮助他。上厕所时有人领着去；站队时有人拉着他的手，和他一起排队；课间活动时，我鼓励我们班学生和他一起玩耍，虽然他不太配合，但我们老师和学生一直都在努力和他交流、接近，想让他融入我们的班集体中；上课时，尽量让他能听一听课；写作业时，我就站在他的跟前，一点一点指着作业本上的位置教他写，格式不对，我又拿着其他同学的本子给他看，一点一点教他改。电子琴课，老师手把手地教他弹琴。体育课上，老师也是对他照顾有加，他的动作做得不到位，老师尽量给他示范，他有一点进步，老师都给予鼓励。

虽然小明同学在学校仍然不与人说话，但他能在我们兰炼二小这样一个爱生学校健康快乐地成长，他的爸爸妈妈已经对此十分感激。

特殊教育教学策略范文篇2

关键词：培智学生特殊教育语文课堂教学策略

一、特殊教育学校语文学科的重要性

在普通小学教育体系中，语文学科是基础，是学习其他学科的基石，在特殊教育学校中也不例外。特别对于这群培智学生来说，他们的生活与现实社会的生活是完全不一样的。他们的生活是被家长与老师所全权包办的，能力有限的他们在家中无所事事，不会做家务；交往能力弱的他们极有限地参与社会活动，需要家长和老师手把手地辅助。语文学科包含他们大部分的生活，让他们学会生活技能，增强他们的能力，重拾自信。语文是人际交往的重要工具，让他们学会与他人文明友好地相处，让他们渐渐走出家门，慢慢融入社会。语文学科就像一把钥匙，它能开启培智学生与现实社会间的一扇门。

二、特殊教育学校语文学科的现状

1.语文教材缺乏系统性和科学性。

现在特殊教育学校中使用的教材是各校经过自己的社会实践或教学经验所提炼而装订成册的，尽量考虑自己学校学生的能力，贴合他们的学习生活环境。有的学校是根据学生的能力，结合他们生活实际而临时设计进行教学的，因此特殊教育学校语文教材缺乏系统性和科学性。

2.教学内容单一化。

因为培智学生的各项能力有限，他们模仿能力弱，需要教师不同程度的辅助；记忆能力弱，需要不断反复练习；理解水平较低，需要实际事物的帮助。他们在学习知识时总是需要重复和直观，老师在教授时也选择浅显的内容并不断地提醒。因此，久而久之课堂内容变得简单且单一，重复且枯燥。

3.学生程度差别大，造成顾此失彼的现象。

一个班的培智学生虽然少（8-9名），但是学生的程度差异却很大。以本班（10-12岁儿童）学生为例，程度好的学生可以写短篇日记，与别人进行有目的的交流，而程度差的学生，他不能与别人进行简单的交流，甚至很难配合老师完成一个简单的活动。因此，课堂中的内容要配合不同程度的学生进行选择，而一个内容可能不同时满足九个学生的能力与需求，往往就会造成顾此失彼的现象。

三、语文课堂中教学策略的运用

1.创造和谐舒适的教学环境，克服学生的畏缩、自卑等不良心理。

培智学生由于认识活动等方面的缺陷，在生活和学习中遭受的挫折和失败比常人多得多，他们普遍存在退缩和自卑等不良心理。他们对所从事的事情缺乏自信，缺乏成功的期望，甚至事情尚未着手做，就觉得无法成功，从而放弃努力。对于这样的学生，需要教师为他们创造和谐温馨、欢乐愉快的教学环境，尽可能地和学生保持良好的师生关系，建立师生间的信任，让学生克服心理上的不良情绪，为课堂学习打好基础。

2.为学生提供尽可能多的成功机会和体验。

在教学内容的选择上，教师应尽可能照顾到每个学生的实际水平，使他们通过努力能够学会所教知识和技能。当学生感到自己能够学得懂、学得会、记得住、用得上，当看到自己的成绩、看到别人赞许的目光时，会受到很大的鼓舞，从而产生进一步学习的动机和积极性。在教授拼音时，对于某些学生，跟着老师一起拼读就可以，有的学生可以要求他独立拼读。再好些的学生，就可以请他帮助能力弱一点的学生，当起小老师的角色。总之，分层要求，让每个学生都做他能做到的事，先建立自信，再增加难度，提高他们的语文学习能力。

3.善于发现学生的“闪光点”，及时进行强化。

对于学生所取得的进步，哪怕是微小的、常人看来微不足道的进步，都应及时给予鼓励和强化。比如有一个自闭症学生，上学快一年，很少跟同学交往，平时也从不主动开口说话，我想尽办法也没能让他主动开口说一句完整的话。突然有一天，我拿来了一个印有米奇图案的盒子，我发现这个自闭症学生眼睛总是盯着米奇的图案，嘴巴微张，似乎想说什么。这时候，我主动走到学生跟前，拿出盒子放到学生手里，问：“好看吗？”学生答：“好看。”由此开始，学生渐渐跟老师互动起来，主动性的语言也出来了，让我激动不已。

4.设计多种学习通道，实现个体学习目标。

班级中学生程度差异大是教学困难的一个主要因素。同一个教学内容并不适合班级的每一个学生，有的学生适合回答简单的问题，有的学生适合在提示下回答问题，有的学生适合复述问题，有的学生适合适合用行动回应问题，有的学生适合完成一项跟问题答案相关的任务。这堂课大家在同一个课堂上同样的内容，但每个人实现的目标不同。能听懂问题的学生，请他回答问题；能注意听我说话但不甚理解的学生可以重复我的问题或答案；不善于说话但有理解力的学生可以用行动表达他的答案；完全听不懂的学生请他完成一项相关任务，等到完成时全班给予他适当的评价。在这样的过程中看似各忙各的，实则每个学生都各有所得，都是根据自己的学习优势参与课堂学习，从而实现学习目标。

总之，对于培智学生来说，语文可以改变他们的生活，使他们的生活更丰富，使他们的生活更有意义，使他们的生活更精彩。怎样把语文这门学科带入培智学生的人生里，是需要经过教师们的极大耐心的。怎样合理地、恰如其分地将语文知识展现在学生的眼前，需要教师们无限与博大的智慧。

特殊教育教学策略范文篇3

关键词：教育公平；学前特殊教育；法律法规；经费；管理；师资队伍

2010年5月5日，国务院常务会议正式审议通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2023年）》（以下简称《纲要》）。《纲要》提出，到2023年，要“形成惠及全民的公平教育。坚持教育的公益性和普惠性，保障人民享有接受良好教育的机会。建成覆盖城乡的基本公共教育服务体系，实现基本公共教育服务均等化，缩小区域差距。努力办好每一所学校，教好每一个学生，不让一个学生因家庭经济困难而失学。切实解决进城务工人员子女平等接受义务教育问题。保障残疾人受教育权利”［1］。2015年9月，在接见全国教书育人楷模及优秀乡村教师代表时指出，要通过发展教育促进社会公平，让更多的孩子站在同一起跑线上，依靠勤奋学习改变命运，开创美好未来。在构建和谐社会、促进教育公平的时代背景下，政府需要投入更多的财力、物力，促进学前特殊教育事业发展。

一、我国学前特殊教育发展概况

学前特殊儿童是指年龄在0～6岁的特殊儿童。由于这类儿童在生理方面具有特殊性，他们的病情在早期往往不容易被发现，很多特殊儿童因此得不到及时治疗，他们的身心发育受到影响。在我国，很多学前特殊儿童的生存权、教育权得不到保障，这种情况阻碍了和谐社会建设［2］。学前特殊教育指对身心具有异常特征的学龄前儿童实施的教育和功能康复训练。发展心理学的研究成果表明，0～6岁是儿童身心发展的关键阶段，在这个阶段对儿童实施教育能够收到事半功倍的效果。我国学者从20世纪90年代开始关注学前特殊儿童教育问题，目前，在教育机会、教育条件等方面，学前特殊儿童均不能享受与正常儿童相同的待遇。

（一）教育机会

教育机会与社会提供的教育场所的数量呈正相关关系。《纲要》明确提出：“到2023年，基本实现市（地）和30万人口以上、残疾儿童少年较多的县（市）都有一所特殊教育学校。”［1］2001年，中华人民共和国卫生部、中华人民共和国公安部、中国残疾人联合会、中华人民共和国国家统计局在联合国儿童基金会的资助下开展了针对学前特殊儿童的抽样调查，调查组随机抽取了我国12个市（县）的58628户家庭，本次调查共涉及0～6岁儿童60124名。调查结果显示，目前我国0～6岁残疾儿童的总数达到139．5万，每年新增0～6岁残疾儿童约19．9万，3～6岁残疾儿童接受学前教育率仅为43．92％，远低于正常儿童接受学前教育率（正常儿童接受学前教育率为70．55％）。调查中还发现，一方面，我国多数普通学前教育机构缺乏接纳残疾儿童的条件，另一方面，专门为残疾儿童提供学前教育的机构严重匮乏。目前，我国特殊教育学校的数量严重不足，尚有近500个30万人口以上的县（市）没有设立特殊教育学校，3～6岁残疾儿童的教育状况亟待改善［3］。

（二）教育条件

2015年4月，受国家教育体制改革领导小组委员会办公室委托，中国残疾人联合会组建了评估组，对《纲要》殊教育部分的实施情况进行第三方评估。《〈国家中长期教育改革和发展规划纲要〉中期评估：特殊教育专题评估报告》指出，截至2014年年底，全国特殊教育学校共有专任教师48125名，特殊教育学校的师生比为1∶3．86［4］。目前，发达国家特殊教育学校的师生比为1∶4［5］。从表面上看，我国并不缺乏特殊教育专任教师，不过，上述评估报告中的“特殊教育学校”主要指“义务教育阶段特殊教育学校”“特殊教育普通高中班”和“残疾人职业学校”，并不包含为残疾儿童提供普惠性学前教育的机构，因此，从统计数据我们无法看出学前特殊儿童教育机构的数量能否满足学前特殊儿童的需求。目前，我国已建立的学前特殊教育机构大多条件简陋，教学设施不齐备，专业教师匮乏，教育质量无法得到保证。

（三）教育结果

特殊儿童在生理或心理方面存在缺陷，与普通儿童相比，他们更应当得到关爱。但在很多时候，别人给予他们的不是尊重和包容，而是嘲笑和嫌弃，这使他们的情感发展受到抑制，导致他们中的一些人在长大之后出现自卑、抑郁、冷漠、仇视社会等问题。由于先天不足，学前特殊儿童的学习能力不及普通儿童，如果不能接受有针对性的教育，他们长大后甚至不具备自理能力。

二、学前特殊教育发展的制约因素

目前，我国的学前特殊教育工作存在诸多问题，这些问题是实现教育公平的障碍，笔者将从政策法规、教育经费、教育管理等方面入手分析问题产生的原因。（一）法律法规不完善目前，我国针对特殊教育的立法还处于起步阶段。《中华人民共和国义务教育法》于1986年4月12日由中华人民共和国第六届全国人民代表大会第4次会议通过，从1986年7月1日起正式施行，但是，《中华人民共和国义务教育法》并未提及学前特殊教育问题。《中华人民共和国残疾人教育条例》是我国第一部针对残疾人教育问题制定的专项法规，它于1994年8月23日起颁布实施。但是，该条例对教育对象、教育标准等都没有作出具体规定。

（二）经费投入不足

经费投入不足也是阻碍学前特殊教育发展的一个重要因素。在经济比较发达的地区，国家对此类教育有充足的投入，相关教育机构设施先进，设备齐全，能够满足学前特殊儿童学习、成长的需要。而在一些贫困地区，由于缺乏资金，学前特殊教育机构的教学设施简陋，设备更新换代慢，教学活动和康复训练的开展受到影响。另外，经费投入不足也导致了从事学前特殊教育工作的教师收入微薄。出于经济方面的考虑，很多优秀教师不愿从事特教工作，学校在招聘时只好降低师资水平方面的要求。目前，我国的学前特殊教育机构中师资不足、师资水平不高的问题比较突出。

（三）管理方法不科学

目前，特殊教育管理工作在我国不受重视。在各级教育行政机构中，本应单设的特教部门往往被“精简”掉，其职能由普教部门承担。普教部门分管的事务较多，且工作人员多不具备管理特殊教育工作所需的专业知识，因而在很多时候，对特殊教育的管理是不规范的，管理的不规范影响到学前特殊教育质量的提升。

（四）家长、教师态度消极

在一些家长看来，家中有特殊儿童是一件丢人的事情。他们不愿意把这样的孩子送到特殊教育机构去接受教育，怕被人知道，受到嘲笑。很多家长认为，这样的孩子即使被送到学校去接受教育，将来也不可能成才，还不如待在家中由家长照顾。一些特殊教育机构中的教师对学前特殊教育的意义认识不到位，有些人认为针对特殊儿童开展教育活动并无必要，因而在课堂上采取敷衍态度。

（五）社会支持保障系统不完善

我国针对学前特殊儿童建立的支持保障系统还不完善，这直接影响到学前特殊教育的开展。由于缺乏专业指导，我国针对学前特殊儿童开展的教育工作并不规范。更为重要的是，我国还没有建立起特殊儿童早期教育与养护社会支持系统和服务网络，社会在妇幼保健、科学喂养、医疗矫治、发展监控、早期教育等方面提供的服务还不能满足特殊儿童家庭的需要。

三、改善学前特殊教育效果的策略

（一）完善相关法律法规

学前特殊教育是学前教育的重要组成部分，学前特殊教育的水平直接关系到我国学前教育的整体水平。我国学前特殊教育起步较晚，但也因此具有了后发优势，在制定法律法规时我们可以借鉴国外的经验。由于我国的特殊教育发展水平存在地区差异，国家在给予贫困地区资金和政策扶持的同时，也要用法律法规的形式保障不同地区的学前特殊儿童平等享有受教育的权利。虽然我国已经于1994年8月23日颁布了《中华人民共和国残疾人教育条例》，但是，学前特殊教育具有特殊性，国家下一步亟须针对学前特殊教育制定具有可操作性的法律法规。

（二）给予资金支持

地方政府是开展学前特殊教育的责任主体，政府应当增加对学前特殊教育的投入，制定支持学前特殊教育发展的政策措施。相关部门应当认真考察本地区的人口分布状况和居民对特殊教育的需求，建设一批高规格的学前特殊教育机构，务必使本地区的学前特殊儿童都有学可上。除了要建设一批具有专业水准的学前特殊教育机构之外，各地区的教育行政主管部门还要对现有的各类学前特殊教育机构逐一进行调查，要协助学校做好各类基础设施的更新工作。学前特殊教育对师资水平有着较高的要求，从事学前特殊教育工作的教师、物理治疗师、心理咨询师和语言治疗师必须是受过较为系统的专业训练的人员。为了吸引更多的优秀人才投身学前特殊教育事业，各地区应当设立财政专项资金，用以提高学前特殊教育机构教师的工资水平和福利待遇，要下大力气改善教师的工作和生活条件，解除他们的后顾之忧，稳定学前特殊教育教师队伍。发展学前特殊教育，还可以依靠捐资集资来筹措资金［6］。当前，各地区应当本着以政府财政投入为主、社会投入为辅的原则积累资金，通过建立“政府投入、社会举办者投入、家庭合理负担的投入机制”［1］促进学前特殊教育工作开展。

（三）切实加强管理

《中华人民共和国残疾人保障法》提出，各级人民政府应当加强对残疾人教育事业的领导，要对残疾人教育事业进行统筹规划。目前，各地区应当积极建立学前特殊教育管理制度，努力实现管理的专业化、人性化。地方政府应当针对学前特殊教育工作出台指导意见，教育行政主管部门应当注意加强对学前特殊教育工作的管理和监督，及时排除阻碍学前特殊教育发展的障碍。（四）加强师资队伍建设学前特殊教育是针对弱势群体开展的教育活动，学前特殊教育的开展情况可以反映出一个社会的文明程度，因此，对于学前特殊教育工作，政府应当给予大力扶持。政府除了要保证此类学校拥有完备的教育设施外，还要设法提升此类学校的师资水平。从事特殊教育工作的教师不仅应当熟练掌握教育理论，而且还应当有较强的分析能力，不仅要了解教育对象的身心发展特点，而且还要熟悉与特殊教育有关的各种法规和政策，不仅要掌握本学科的知识，而且还要掌握与特殊教育相关的各种知识。各地的教育行政主管部门应当主动加强与学前特殊教育机构的合作，帮助它们建设一支专业化程度较高的教师队伍。

四、结语