校本课程效果篇1

[关键词]课程领导力；学校教学管理；教学有效性

一、什么是校长课程领导力

从学校的实践视野去考察，校长课程领导力可以诠释为：校长在实践中综合运用各类课程资源与灵活实施各种教学计划而形成的校本推进力。通俗地说，就是以下几种能力：开齐课程的能力，即校长领导学校，能够把国家规划的所有课程开齐；开足课程的能力，就是学校按照国家规定的课时开设课程的能力，即不超课时开设课程，也不减少课时开设课程；开发课程的能力，就是学校在专家、学者的指导下，根据本校实际情况以及学生的学习需求，成功开发并实施一些富有价值的校本课程，形成一定的校本课程开发的机制与科学方法，为学生的发展提供一些有意义的课程基础，为新课程改革注入新的活力；开好课程的能力，即按照国家课程标准或校本课程标准，让学生通过学习达到课程标准的能力。

2008年浙江省教育厅教研室颁布了《浙江省义务教育教学管理指南》(以下简称《指南》)。《指南》涵盖课程管理、教学常规管理和教师专业发展管理三方面内容，较为系统地研究了学校教学管理工作，明确提出改进学校教学管理的原则与要求，引导学校把提升内涵的重点锁定在教学管理的研究与指导上，不仅拓展了教学管理的外延，还丰富了教学常规的内涵。从这个意义上讲，积极贯彻《指南》，就要增强课程领导力、提高教学有效性。

二、为什么要增强校长课程领导力

新课程改革以来，义务教育阶段实施了国家课程、地方课程和学校课程三者结合的管理体制。其实，对中小学来讲，就是不折不扣执行并落实好国家课程，灵活地开发并实施好地方课程和学校课程，但学校在实际工作中往往出现两种倾向。

一是对国家课程计划的重要性认识不足。大多数学校对于学校课程计划的认识与实践仅限于学校课程表的制订，学校课程计划工作在实践中存在被简化、弱化甚至虚化的现象。这具体表现在一些学校认为学校课程计划只是一张教师工作安排表而已，不是从课程设置出发，更多的是根据教师个人安排出发编排课程，随意增减课程门类和课时安排的现象时有发生。日课表上的课程名称五花八门，甚至出现“机动课”“特色课”等新名字。有的学校还编着顺口溜“语数英要抓牢，音体美可以缓，思品科学打游击，校本课程赶时髦”，这就弱化了课程设置的意义。一些学校认为学校课程计划只是教务处应付检查的一种资料而已，总日课表是给视察学校工作的领导看的，班级日课表是给检查人员看的，有“名”有“师”，责任落实，而真正具有执行力的课表是学生文具盒内的那张“手抄表”。这里的“名”和“师”已改成语文、数学了，学生们早已懂得，课前的准备工作要按照文具盒内的手抄日课表进行，这就简化了课程计划的内涵。还有一些学校认为学校课程计划只是告知学生上什么课的通知单而已，少上、多上或不上的现象时有发生，尤其是被称为“副科”的课程时间，一到期中或期末阶段，就成了“主科”教师抢占课外辅导时间的主战场，有的学校为了避免“冲突”，干脆由年级组统一“瓜分”，课程计划变得可有可无，这就异化了课程计划的作用。教学观念陈旧、教学目标单一、教学方法呆板等现象，向校长们提出了教学有效性的问题。

二是对地方和学校课程计划必要性理解不深。为了显示地方和学校特色，许多中小学都开发并实施了法制教育、国防教育、饮食教育、礼仪教育、心理健康教育、廉政文化教育、环境保护教育、经典古文教育、民族文化教育、国学教育等课程，数不胜数。不可否认，这些课程的开设对于中小学生的身心发展会有很大的益处，单独来看，每一门课似乎都有非开设不可的理由。但是，如果仅仅因为有益或重要就要为学生们开设某些课程或者增加某种教育活动的话，那学校和学生都将面对冗长的课程表而无所适从。其实，对学校开设的校本课程我们一贯主张学习思考、自主探索。一是在中小学开设校本课程是一件有意义的事；二是对于中小学来说，重要的是执行好《义务教育阶段课程设置和课时计划》，开足、开齐、开好各门国家课程、地方课程和学校课程，在此基础上的校本课程才会有持久和深入；三是开展校本课程要因校制宜，要在充分调研学校教学设施、师资条件、学生兴趣、家长意见等基础上作出科学决策，不能一哄而上；四是开展校本课程，要科学地开发教材，整体编排课时，合理安排教师，不能急功近利，进行简单灌输式或快餐化学习，也不要误入“简单处理”的思路。课程门类过杂、教学内容单一、管理部门多头的现象，向校长们提出了课程领导力的问题。

三、怎样增强校长课程领导力

在学校中，我们仅懂得“知识是有用的”并不够，还必须花费相应的代价去获取。这里有两层意思，一是“知识”作为人们之间相互交流的手段，体现一种基本的词汇或者逻辑，这种词汇或逻辑是人们经常遇到的，是每一个人都必须拥有的。二是“知识”通过学生所付出的“合理成本”是可以被掌握的。如果仅仅因为某种知识的有益性或重要性就要求在中小学开设相应的课程或设置相关的教学活动，这样的观点虽然是出于良好的愿望，但是恰恰忽略了最基本的教育规律一受教育者的有限性。顺着这样的思路，笔者认为，增强校长课程领导力应以贯彻《指南》为载体，具体可以从以下几个方面着手。

(一)切实履行“两个一”的工作职责

《指南》第一条规定：校长是学校实施课程的第一责任人，要全面了解义务教育课程改革的目标任务，承担一定的教学和教学指导任务，在课程实施中及时发现问题、总结经验，指导教师科学实施课程。第一个“一”字，把课程领导的权力赋予校长，第二个“一”字，把课程的实施权也赋予校长，其核心是校长要承担一定的教学和教学指导任务。

长期以来，中小学校长是否要兼课，这是一个见仁见智的问题。改革开放以前，从小学到大学的校长无论行政工作多忙，都要承担一定量的教学任务。那时候的舆论导向是：校长上课利大于弊。改革开放以后，我们把教育摆到优先发展的位置，从“流生控制”到“普九”达标，从现代化乡镇的创建到教育均衡示范区的提出，校长是当之无愧的功臣。这个阶段的舆论导向是：校长上课牵扯精力。进入“十一五”以来，教育已从量的扩张阶段迈向质的提升阶段，以县为主管理体制的实施，学生公用经费落实和教师绩效工资发放，为校长们“潜下心来教学，静下心来育人”提出了新要求，也创造了新机遇，舆论又一次提出了“校长上课的问题”。

华东师范大学教授、上海市名校长基地负责人陈玉琨曾指出，随着学校规模的不断扩大，现代校长的能力发生着变化：三种能力变强了，即组织协调能力，社会交际能力，沟通对话能力；两种能力变弱了，即指导课程建设能力和指导课堂教学能力。因此，增强校长的课程领导力，首要的问题是校长切实履行“两个一”的工作职责。

2009年，绍兴市越城区教研室开展了基于《指南》的“教学视导”实践行动，其中有一项工作是就“《指南》第一条：校长是学校课程实施的第一责任人”的最有效策略对教师进行问卷调查，共设置四个选项：校长亲自上本专业的一门课；校长可以不上课，但每周至少听一堂课；校长可以不上课或不听课，但每周至少能参加一次教研活动；这项工作由分管校长负责，校长应当研究学校管理。从调查结果可以看出，教师选择“校长亲自上本专业的一门课”的占65％，而选择其他三项的只占35％，教师们对校长上课充满期待。在笔者看来，校长兼课，好处多多。一是能从自己教学实践的微观层面感受新课程带来的课堂变化，通过拓展和放大，可以从整体上把握办学的方向；二是能从与同行的交流中体验教师工作的艰辛，从而深层次地把握教师的工作状态和专业需求；三是能从与学生的互动中，了解课业负担、洞悉学生内心世界，切实对学生的一生发展负责。

(二)科学安排教师任职任课

《指南》第二条规定：学校应选用国家或省级教材审查委员会审定通过的教材和课程辅助资源。《指南》第三条规定：开齐、开足、开好规定的课程，不得随意增减课程门类和总课时数，不得随意增减各门课程的规定课时。

在中小学开设一些什么课程，世界各国并无大的差异。核心的课程无非是语文、数学、科学、艺术、历史与社会、体育与健康。当然还有分量并不大的地方课程与校本课程。差异主要在课程目标的把握、课程内容的深浅、课时安排的多少等方面，它包含了课程价值观的差异。

“浙江省义务教育阶段课程设置及课时安排”就是新课程价值观的具体体现，是指导浙江省中小学开展教学工作的纲领性文件。课程设置确定以后就是教学的事了。教学的目的是：唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫。而这必定不能缺少任何一门课程所起的作用。科学地安排教师任职任课和系统地编制总课程表是开齐、开足规定课程的前提。

然而，在实际的教学活动中，开齐、开足规定课程非常艰难。2007年10月11日，我们在一所农村完全小学调研。四(3)班下午第二节是音乐课，我们走进教室时，教师已在黑板上布置了有关“一亿有多大”习题。由于是推门听课，调研者的到来，着实让教师吃了一惊，他急忙搬出录音机，随着铃声响起，一堂“月光月光光”的音乐课就在教师心慌意乱的情境中开始了，整堂课给人的感觉是在上语文课。课后我们了解到，这位教师的基本情况是：14年的教龄，12年的语文教学，两年前改教数学，每周2l节课，四(1)班和四(3)班数学10节，音乐4节，美术4节，地方课程2节，四(3)班信息技术1节。许多学校对这种现象是“睁一只眼，闭一只眼”。他们认为，由于学校规模较小，师生比低于国家规定标准，改课现象在所难免。在笔者看来，过繁、过杂的教学负担，表面上看好象只是教师多教几门课，从本质上看，是反复地告诉家长：教书是没有专业化可言的，只要是学校里的人，都可以去上课。如果从法律的层面来认识，擅自减少课程门类相当于在剥夺学生接受全面发展教育的权利，是一种违反《义务教育法》的行为，带来的后果是阻碍了学生的全面发展。

要切实改变这一现状，实施教师任职任课“1+3”策略是一种有效的方法，即一位教师教一门主课、三门特长课。切实减轻教师过于繁多的任教门类，便于教师集中精力开展教学，也在一定程度上体现了教师工作的专业性。

(三)因地制宜开发地方课程和学校课程

《指南》第十条规定：要关注学生的兴趣和需要，积极利用校内外资源，开发可供学生选择的学校课程，拓展学生的知识面，提高学生的社会适应能力，使学生热爱家乡、热爱生活、关注社会。地方课程、校本课程的课时可与综合实践活动课程统筹安排。学校要加强与校外公益性教育机构的沟通和联系，有计划地组织校外人士帮助学校实施相关课程的教学，实现校外活动的经常化和制度化。

我国长期以来一直受“大一统”思想的影响，学校和地方无权开发课程，这种思想一方面抑制了各地、各学校在课程活动中的主动性和创造性，另一方面也忽视了各地经济、文化等方面的差异。但是大部分地方早已习惯于国家的统一指令，不愿意自主参与到地方课程的建设中去，而且很多学校和教师的观念是“你考什么我就教什么”，认为地方课程就是“乡土教材”，不是什么“国家课程”，反正不考试，教不教无所谓。

地方课程和学校课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是此次基础教育课程改革的一个亮点。就绍兴市越城区来说，就是要以省整理地方课程教材《人·自然·社会》、市级地方课程《我是绍兴人》(初中)和《越文化教育读本·魅力绍兴》(小学)为载体，在指导思想上，坚持地方课程实施与学校特色工作相结合的原则，为推进学校文化建设和提升办学品质服务；在主题选取上，坚持时代性和本土性相结合的原则，把地方课程、学校课程和综合实践活动课程进行有机结合，为培养学生的实践能力和创新意识服务；在课时的安排上，坚持统一性和灵活性相结合的原则，每周3-4课时，但这并非硬性规定，学校可以灵活开设，为提高课堂效益服务；在教师的配置和培训上，坚持针对性和选择性的原则，走专职和兼职相结合的路子，为促进教师专业发展服务，切实解决实施过程中认识不到位、师资不稳定、课时不保证等问题。

(四)想方设法提高教学的有效性

《指南》第十七条规定：要认真落实各科教学规范，积极探索“轻负担高质量”课堂教学模式，坚持因材施教、循序渐进的教学原则，及时诊断学生学习情况，开展有针对性的指导；要关注学生独立思考的质量，营造积极互动、平等对话的课堂文化。《指南》第三十二条规定：教师研修的重点是执教能力和学科专业素养的提高，研修活动要重视引导教师理解和掌握学科教学规范，提高课堂教学的设计与实施能力。两条规定看起来是两个问题，实际上是一个问题的两个方面。如果说我们的课堂是“轻负高质”的，那么教师的专业素养一定是比较高的；而当我们的教师真正具有较高的执教能力，那么他们的教学一定是受学生欢迎的。这里的核心问题是想方设法提高教学的有效性。

众所周知，自有教学活动以来，教育研究者和教育实践者就一直在研究和探索有效教学，并在实践中取得了不少的经验和成果。但问题是，不同的时代对有效教学有着不同的关注主题，不同的教育价值观对有效教学又有着不同的理解。考察文献可以发现，新课程背景下的有效教学大致有两种不同的取向，一种观点认为“有效教学”是针对过去大量的“无效教学”提出来的。当前教学遇到的最大挑战是低效、无效，甚至负效，因此，有效教学就成了深化课程改革、减轻学生课业负担、提高教学质量的突破口。在当前的教学改革中，持这种观点者比较多，这种观点是对现实问题的实践反思。另一种观点认为“有效教学”不仅仅是为了克服“无效教学”的事实，而是为了提升教学的科学性和艺术性。教学最高层次的追求就是洗涤精神的尘埃，点燃智慧的灵光，引导学生“读有意义的书，立有理想的志，干有品位的事，做有尊严的人”。教学不仅应该是有效率的，更应该是有文化的，这种观点是对有效教学的价值追问。但如果从增强课程领导力的角度来审视有效教学，我们还是希望校长们能倾向于后一种观点，因为有效教学不仅仅是一个技术层面的操作问题，更是一个价值层面的选择问题。

校本课程效果篇2

教育科学；督导评估；良性发展

【关键词】中图分类号：G463文献标识码：A文章编号：1005-5843（2015）06-0079-02

按照上级部门的要求，从2012年起，每年吉林省延吉市教科所都要对全市中小学、幼儿园进行学校教育科研目标管理的评估验收工作。按照教育局要求以及督导室拟定的教育工作目标管理责任书中对教育科研评估项目的各项要求，我们教科所的科研督导小组在督导评估过程中，首先要看学校在科研工作时是否有计划、有目的地开展校本教科研培训，扎实开展课题的过程性研究，课题档案材料管理是否科学、规范；其次注重课题研究的实效性，在围绕课题开展的备课、教案设计、课后反思、教学随笔、专题学习等活动中，是否对课题相关研究的问题提出讨论并进行理论提升，注重课题研究的结题与课题研究成果的推广工作。

一、基本情况

（一）制度保障，重视科研培训

目前，延吉市基层学校科研意识浓厚，各校制定了严格的科研培训制度。学校对科研培训相当重视，能结合本校实际有目的、有计划地积极开展各类科研培训，自训与集训结合，内训与外训结合，不断加强学校科研水平与教师科研能力的建设。培训内容注重教育科研工作的可操作性，加强了教育科研与学校发展、教师专业发展、学生可持续发展的联系，以课题研究带动学校的课堂改革，助推延吉市基础教育改革向纵深发展。

（二）过程研究合实际，课题管理趋规范

按照科研评估项目指标要求，通过对各校科研材料以及与课题相关的教育科研方法与教育教学理论的培训、自评报告等方面的管理情况做全面、详细的审核，我们可以看到基层学校在科研过程管理方面日趋规范。学校采用多维、立体、交叉式课题管理模式，不断加强学校主课题与教师团队、个人课题的规范化管理。大多数学校都能按照科研规范及制定的课题研究计划，稳步开展课题研究工作，及时召开科研工作会议和各项课题会议，学校建有课题研究教师的课题实验记录，能够按照年初制定的课题研究计划操作实施并制定相应的总结。绝大多数学校包括乡镇学校也都能够有意识的将教科研活动与各项教育教学活动有效整合，使课题研究落到实处，同时促进了教研活动。

（三）以特色促有效，深化课题研究，注重成果推广

大多数学校都能以有效的、特色化的科研活动深化学校课题研究，能独立组织开展本校的教育科研研讨会、现场会等学术活动，学校重视教师科研经验的推广与论文的发表。

二、存在问题

（一）个别学校对课题管理的规范性重视不够

大多数学校学校能有意识地把课题研究与平时开展的教研活动相整合。但是仍有个别学校在开展活动时缺乏科研目的性，活动材料不能突出研究主题，只是教研活动过程的表述，教科研活动材料的管理缺乏规范性，科研活动不能有效落实到各项活动当中去，不能如期对各项科研活动进行总结与评价，只是流水账式的过程描述，缺乏对研究项目的科学提炼与理论提升。

（二）部分学校在研究过程中对课题缺乏整体规划

课题的阶段性研究目标及内容不够明确，目标呈现方式单一。不会将研究目标及内容进行科学分解，并与学校日常教育教学活动有机结合，使教育科研真正落到实处，成为提高教学质量的第一生产力。

（三）活动多，分析少，科研活动停留在教研层面

在课题研究的过程中，通过开展各项研讨会、现场会、展示交流、等学术活动，可以为课题研究进一步深化创造条件，汲取各方面对课题研究的意见，成功在什么地方，不足在哪里，今后在哪些方面需要进一步加深实践和加强思考等等。但是不少课题研究活动，只是为活动而活动，形式上热热闹闹，活动结束，思考和研究也就结束了，科研活动停留在教研层面。

部分学校在课题研究方法上缺少科学的数据类比分析，佐证课题阶段性研究的成果或观点的证据不足。实验教师专业知识储备不够丰富，不能对课题进行多维度的思考与分析。课题组成员对原始资料堆砌多，对资料进行分析、反馈、评议、提炼、总结少，不能以高质量的论文或专著的形式展示研究成果。事实上，课题研究只有具备了深厚的理论功底、理论素养，拥有了教育学、心理学等基础理论知识的储备，才能旁征博引、为我所用，如果理解肤浅、断章取义、生搬硬套、简单嫁接，那么课题研究就失去了理论的底蕴和内涵。

（四）需强化课题成果推广意识

要重视课题的推广活动。现在不少学校课题结题了，研究活动也就终止了，或者之后的科研活动与前期课题毫无关联，教育科研成果的推广虽然只是课题研究工作的一个环节，但对教育科研成果效益的发挥，对整个教育科研工作的可持续发展起着重要作用。因此必须重视课题研究成果的推广工作，在推广中不断完善与创新，使课题研究成果的效益发挥到极致。

三、建议

针对上述问题，学校在今后的研究过程中应注意以下几方面的工作：

一是学校领导要重视教育科研工作。本着求真务实的科学态度，端正学校教育科研的价值取向，切实解决学校教育教学工作的实际问题。

二是要扎扎实实在理论联系实际上下功夫，要把解决学校实际问题作为教育科研的根本出发点和归宿。课题的培训要立足校本，立足课题，立足教师的专业成长。注重学校科研与教研活动的整合，对研究成果的总结要符合客观事实，要深入地对问题做出分析，形成自己独到见解的理论性认识和切实有效的操作措施，不能做的是一套，写的、说的又是另一套，忌夸大事实和效果，杜绝造假。

三是重视校本教研与科研的有效整合，深化教科研工作。校本教研是当前推进基础教育课程改革的重要举措，是深化教学改革、促进广大教师专业化成长的重要保证，也是开展教科研工作的主要途径。要将校本教研同学校主课题开展有机结合，相互促进，共同发展。

四是引导教师对相关课题的有效资料进行科学的归类分析。在总结提炼归纳的基础上，能够独立阐述自己的观点或见解。

校本课程效果篇3

一、科学规划，有序开发。

校本课程的开发有利于学校形成办学特色，满足“个性化”学生发展的需求。在开发中，我们以传统文化教育和美育为途径，从学生的不同需求出发，立足学校实际开设了形式多样的校本课程，为学生终身发展奠基。

（一）确定校本课程的开发思路

我们坚持课程开发与师生需求相结合，与学科课程相结合，与校外资源相结合。视师生为课程开发的主体，“教师据专长而申报，学生因兴趣而参加，师生因契合而组合”，让师生共同参与到校本课程的开发和实践中去，开设了形式多样的课程。

（二）确立并执行两项原则

1、开放性：在开发资源方面，充分利用一切可以利用的资源，包括学校、家庭、社区等多方面的资源；在开发主体方面，充分调动教师、家长、专家以及社会各界人士参与课程开发，共同进行课程建设。

开学初，全校学生在家长和老师的带领下，共同参与了学校开展的校本课程选课大集活动，课程选课大集包括戏曲、语言表演、国画等24门课程，从中选择出适合自己的课程；另外聘请社会上知名的专业教师、招募家长志愿者协助学校进行校本课程的教学；不定期开展家长开放日，邀请家长代表走进课堂，聆听特色教学，提出宝贵建议。在学校开展的多项校本课程活动中，还邀请部分家长亲自参与，当评委、做裁判协助学校教学。不仅缩短了学校与家庭的距离，促进了家校沟通，也让家长们有更多的机会了解孩子的学习和生活情况，共同关注孩子成长。把善良、真诚、正直、完善、智慧等养分输送给每一个孩子，使学校成为孩子幸福、快乐成长的乐园。

2、灵活性：为让每一位学生的潜能都获得充分和谐的发展，课程的设置，立足本校实际，逐步完善。在原有24门校本课程的基础上，这学期又开发出了3门新的校本课程，以创办全国特色示范足球学校为动力，增设了《足球》校本课；针对弘扬中华优秀传统文化，开设了《国学经典诵读》、《国学经典展示》校本课。这些课程的开发，进一步完善了我校的校本课程体系。

二、细化管理，有效落实。

在校本课程实施过程中，由于教学场地受限、教师知识和技能欠缺、缺少教材、缺少监督等都会影响校本课程实施效果，为确保实施的有效，我校大胆创新，制定了有效的保障措施，具体做法是：

1、课时进课程表。学校定于每周三下午第五、六节课开展活动，将校本课程纳入课程表，教师制定课时计划、按照课程表运行学校课程。

2、培训提高。教师是学校课程开发实施的主体，教师的专业素质直接决定着学校课程的有效性。为此，学校通过邀请济宁教科院专家亲临指导，派教师赴青岛、淄博等地参加观摩研讨，承办济宁市小学校本课程开放日等活动，使教师的课程开发、实施能力得到了提升。

3、教学有场地。根据学段划分，打破班级界限实行走班制授课，并将现有教学场地根据课程需要重新进行了调整，使学校的教学资源得到了充分利用。

4、实施有督查。在课程实施过程中，由专人负责课程之间的整体协调，同时做好监控工作；根据各类课程计划制定课程纲要，组织实施；教师认真进行教学，撰写教学案例，及时总结反思；学校及时整理，保存教学的相关资料；定期召开校本课程研讨会、教学观摩会，交流教师的成功经验，解决存在的问题，总结学校课程的实施情况；“学校课程开发工作组”参与课程实施的全过程，了解具体情况，召开分析会，总结经验；“学校课程评估工作组”随机参与教学，了解活动进程，学期结束对学校课程的实施情况进行评价；定期对教师的课程教学设计进行检查指导，对课堂教学情况进行巡视督查，对教师备课，学生到位，课堂常规，资源利用等情况进行督导。

5、上课有教材。学校根据课程教学需要，编辑装订《戏曲表演》、《播音主持》、《武术跆拳道》、《动漫设计》等24本校本教材，教师根据课程实际，选用选编教学资料，或书籍、或音频视频、或实物……极大丰富了学校课程教材和教学资源。

三、初步建立了较为科学的校本课程评价体系

校本课程开发过程是一个循环往复不断改进的过程，所以，课程评价所获得的信息可以成为下一轮校本课程开发的决策基础。因此，我们在实践中不断摸索初步建立起了较为科学合理的课程评价体系。

1、对课程开发实施者的评价。主要应囊韵录阜矫嫫兰郏阂皇茄生选择的人数，二是学生实际接受的效果，三是领导与教师听课后的评价，四是学生问卷调查的结果，五是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。学校校本课程开发委员会从以上几个方面入手，研究各应占多大的权重，最后把几个方面的因素综合起来考量，形成对课程开发者的最终评价。

2、对学生的评价。校本课程中对学生的评价是多元的。可以根据本课程的实际情况，我们采取过程性评价和阶段性评价相结合、质的评价与量评价相结合的办法，运用自评、互评、他评等方式进行学生评价。设计过程性评价表和阶段性评价表，将评价结果装入学生成长记录袋。

四、校本课程结硕果见成效

在校本课程的探索实施过程中，教师的思想理念由模糊守旧到清晰创新，实践操作由生疏单一到熟练多样，课程知识由课内局限向课外延伸，课程资源由闲置缺乏到发现、丰富，教师角色由管理组织到导演参与，师生关系由平淡敬畏到亲密无间。

在丰富多样的校本课程实践中，学生课外知识得到了拓展丰富，实践操作能力得到了锻炼提高。学校的体育节、读书节、艺术节、儿童节等活动为学生展现校本课程学习成果提供了平台。戏曲课程班的学生参加了济宁市第二届少儿才艺大赛的颁奖晚会，将表演推向了高潮；古风新韵多次在市中小学田径运动会开幕式上获得区委、区政府领导好评。

校本课程效果篇4

一、校本课程的有效开发与

1.开发主题应依据本学校、本区域的人文和乡土特色选定

校本课程的开发必须从本校的实际出发。农村学校的地理环境、教育资源、人文资源、办学宗旨、地方特色、教师和学生等，都需要开发者慎重分析和研究。只有以校为本以人为本，在对学校诸多因素分析和研究的基础上，才能确定校本课程开发的主题和内容。

我县三小的校本课程《乡土文化――乐亭皮影》就是依据区域文化优势和学校特色而开设的。乐亭县素有全国皮影之乡的美名，“乐亭影”(也称唐山皮影)是一种光影交集的民间艺术，是集剪纸、雕刻和民间的舞蹈、音乐、说唱等于一体的传统表演艺术，历史悠久，源远流长，实为我国民间艺术的瑰宝。因而学校选择开发了《乡土文化――乐亭皮影》这门校本课程。课程从三年级起设，分为四大专题：皮影雕刻、染色操耍、皮影舞蹈和健身皮影，选课学生有500余人。学生们的皮影舞蹈《影娃娃》还曾在中央电视台3台的“艺苑风景线”栏目播出。本课程在省校本课程开发与实施成果展示研讨会上进行展示后，被评为省校本课程优秀成果。在2011年12月份首届河北省校本课程教学展评活动中《小小皮影戏》一课，荣获全省一等奖第一名的好成绩。

2.开发理念上应注重学生的发展

校本课程是一种“可供学生选择的课程”，要充分尊重学生的独特性和差异性，为学生提供学习过程中的空间选择和内容选择，体现学习内容的多元性和选择性。开发农村学校的校本课程，必须树立新的教育理念：校本课程的开发要指向学生的发展，指向学生专业知识和专业技能的提高，指向学生能力的提升和个性的张扬，指向学生综合素质的提高。

乐亭大鼓是我国北方的主要曲种之一，发源于乐亭县，靡声于京、津、冀东及东北三省广大地区。享誉中外的“冀东三枝花”之一的乐亭大鼓已被列为第一批部级非物质文化遗产代表作名录。乐亭大鼓的曲目题材广泛，内容丰富，中、长篇书目有《杨家将演义》《呼家将》《包公案》等数十部；短篇唱段有《双锁山》《大闹天宫》《拷红》等100余段。乐亭一小依据本校教师资源和学生需求开设了《乐亭大鼓》校本课程，不仅传承了这一独特的曲艺形式，而且结合剧本、表演的改写、改演和再创造，使学生对我国历史、民风、民俗以及传统道德等有了近距离的形象接触，对提高学生语文水平和创作能力，激发其表演天赋都有着极大的益处。可以说这类校本课程的开发和实施是成功的、有效的。

除开发出具有区域乡土特色的课程外，有的学校还开设有“爱的教育”、“可爱的乐亭”、“古诗文诵读”、“礼仪”、“书画”、“民乐”、“暖棚育桃”、“果树嫁接”、“花卉培养”、“貉子养殖”等多项课程，学生可根据自己的兴趣爱好、年级、时间和过程空间等进行选择。这些校本课程的实施能够与农村学校的教育理念相一致，能够与农村学生成长的需要相一致。

3.开发内容的选择与设计应与综合实践活动等其他学科相整合

校本课程的开发应注重学生的实践活动，力求达到课程活动化，活动课程化，把综合性的知识和技能有序地自然地蕴涵在校本课程中。要充分利用和结合校内校外的资源，加强沟通和整合，促进各学科与校本课程有机地融合，并淡化学科上的界限。开发者在进行内容选择和设计时，必须依照农村学校的实情，根据学生的身心特点和发展水平，密切联系学生现实的生活、社会、自然环境因地制宜。农村独特的区域优势，蕴藏着丰富多彩的课程资源，能够弥补学校其他课程资源的不足。

例如李各庄学校开设的校本课程“我与小树共成长”就结合了“植物的生长奥秘”这一综合实践活动课程，并做到了有机整合。每位学生种植管理一棵小树，实名挂牌承包，从浇水、施肥到看护，根据树的生长变化情况认真做好管理和生长日记，使选课的学生“在活动中学习，在学习中活动”。课程还融入了绿化与环保主题，使学生在活动化的课程中又得到了道德修养的升华，找到了与“品德”课程的最佳结合点。乐亭二小利用与县交警大队的历史渊源关系和学校资源优势开设的“小交警”校本课程，紧密结合实践活动，也取得了异曲同工的课程效果。

4.课程的呈现方式应注重过程设计重视研究性

农村学校的校本课程也要重视研究性。因为贴近学校、教师、学生的实际而开发的校本课程，不仅是一种结果，更是一种过程。只有具备研究性的课程才更有利于学生的探究和发展。校本课程的呈现形式有多种，如选修课程、综合课程、学科课程等。在开发中，必须注意过程设计，引导学生进行自主地探究、实践和活动，以促进学生学习方式的转变，培养适应未来社会和拓展生存空间必备的素质，从而体现校本课程对促进学生学习和发展的重要作用。农村学校的校本课程只有具备研究性，才能真正调动学生学习的主动性、积极性和探究性，才有利于学生不断创新，健康发展。

例如古河小学依据附近村庄民间传袭的剪纸艺术而开设的校本课程“剪纸”，在课程评价过程中就淡化了对学生作品优劣的评价，而是注重引导学生对学习过程的感受和问题的探究。剪纸的艺术魅力在于创作者把他们对生活对自然的认识、感悟以剪纸这种特殊艺术形式表现出来，是他们内心情感的一种表达。课程把中国的民间剪纸与外国剪纸进行比较，从构图、形象、到色彩以及细节表现等各个方面让学生自主探究，从而认识到中国剪纸更强调装饰效果这一结论。各庄小学开设的“课本剧”校本课程，注重的也不是选课学生演技的好与坏，课程重视的是学生对语文知识、剧本创作与设计的运用和过程研究，以及综合素质的培养。诸如此类的校本课程就是“基于学校、在学校中”，为学生的需要和终身发展服务的。

二、校本课程的有效管理

1.制定校本课程管理制度

一是成立课程开发领导小组，校长任组长，为校本课程开发提供组织和领导保障，负责校本课程的管理和评价工作；二是校本课程的认定，由负责开发的教师选好课题，并写出课程简介，再向课程开发领导小组申请。经校本课程开发领导小组论证审核后才能确立；三是校本课程的开发要坚持以学生发展为本，体现地区和学校特色；四是课程老师按要求写好《课程纲要》并及时上交学校校本课程开发领导小组，经领导小组审议后方可执行：五是授课教师耍加强班级管理，每次上课都要点名，并将学生的到课情况报教务处：六是加强督查考核，教师的业绩与教师年度工作考核评优、评先、职称晋升挂钩：七是设立专项经费，满足校本课程开发经费的需求，对在校本课程开发过程中成绩突出者给予表彰和奖励。

2.严格执行课程开发申报程序

一要明晰学校的办学理念，评估学生的发展需要，评估学校及社区发展的需要，分析学校与社区的课程资源等。要通过课程开发领导小组的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。二要根据校本课程的总体目标与课程结构，制定《校本课程开发指南》，对教师进行培训，让教师自主申报课程。课程开发领导小组根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议。审议通过后，编入《学生选修课程目录与课程介绍》。学生根据自己的意愿选课，选课人数达到一定的数量后，才准许开课。在此基础上，形成一份完整的《校本课程开发方案》：教师在课程实施之前还要撰写《课程纲要》。三要进行综合评价。包括对《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定，以及《校本课程开发方案》的评价与改进建议。

三、校本课程的有效评价

1.对课程开发实施者的评价

主要应从以下几方面进行评价：一是学生选课的人数；二是学生实际接受的效果，三是领导与教师听课后的评价；四是学生问卷调查的结果：五是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。学校校本课程开发领导小组从以上几个方面综合考虑，形成对课程开发者的最终评价。

2.对学生的评价

校本课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的给定应考虑三方面的因素。一是学生学习该课程的学时总量，不同的学时给不同的分数：二是学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，由任课教师综合考核后给出一定的分值：三是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核。最终的学分要把这三方面的因素综合起来考虑，形成对学生的评价。

四、农村学校开发校本课程的反思

1.课程资源的开发是基础

校本课程资源是有广泛综合性、特色性和地方性的。尤其是在农村学校，它展现的形式是丰富多彩、富有个性的，可以是对现行国家课程进行加工、补充，也可以是一本书一张纸，还可以是一人一事、一物一景。它强调的是面向全体，力求创造出适合每个学生发展的教育。必须坚持活动的课程意识和课程的活动意识，利用农村广阔天地，突破“课程”等于“教材”的狭隘课程观，迈出课程开发就是编写教材的误区，只要有利于发展学生的兴趣、特长和教师专业发展的课程都可提取充实成为优质的课程资源。校本课程开发是一个动态的过程，所以对已开发的课程还要根据其适应性、有效性进行及时增删或补充。

2.课程开发成败在教师

校本课程开发作为一种民主课程管理政策，是一种课程开发自上而下的高度放权。但现在看来，部分学校领导、教师尚未意识到开发校本课程是自身的责任和权利，仍然把校本课程开发看做是上级行政、校长布置的任务，实施过程中往往抵挡不住国家课程的“冲击”，课时经常被挤占。再加上校本课程的开发需要不断创新、备课繁琐，耗费精力，所以就出现了学生喜欢，教师厌烦，应付了事的现象……这将严重影响校本课程的有效开发和健康发展。鉴于此，校长要千方百计调动教师参与课改的积极性，像开发学生的潜能一样开发教师潜能，加大对教师的专业培训力度，真正让教师自觉地从课程实施者转变成集课程开发、实施和评价于一体的课程改革主体。唯有此，才能成功、有效地开发出适合“这一个”的校本课程

3.提升课程开发水平关键在校长

校本课程的开发给了学校更多的自主和自由，但它却没有现成的经验和统一的模式，需要学校结合本校、本地资源创造性地实践和探索。我们走过了从借鉴挖掘、整合优化到形成特色的不平凡之路。从课程启动到专题培训，从制订《校本课程开发实施方案》到《课程评价管理(试行)》就是一个循序渐进的探索过程。实践中我们越来越感觉到，如何提升课程的领导水平，建立一套科学有效的课程开发实施管理机制将是课程能否健康发展的关键，特别是“组织实施”和“评价改善”将是今后加强管理的难点。校本课程的开发过程实际是对学校课程实施的整体规划的建设，其中校本课程开发是龙头，校本资源开发是基础，校本教研、校本培训是双翼。只有通过以人为本的校本管理这一纽带的科学整合，充分发挥校长对课程规划的设计和领导作用，才能不断提升校本课程的开发水平。

校本课程效果篇5

关键词：体艺特色；校本课程；实践研究；合力开发

课程是学校一切有计划、有目的教育活动的总和，走进学校时，先看到的是体育和艺术方面的活动，也就是说体艺活动就是学校的一块门面。加上新课程是国家课程、地方课程和校本课程相结合的新课程体系。但是，新课程标准是有纲无本，在目标的引领下，需要大量的内容来支撑目标。我们根据本地区和学校实际，结合学生和学科特点，在自编《韵律球操》《礼仪操》《体育游戏》的实践研究中，取得了良好的效果后，以《武・艺》为载体，将武艺作为学校的校本课程，为弘扬传统体育文化，满足本校学生的兴趣和爱好及学习需求，创编了《武术套路》，配上《男儿当自强》的音乐，取得良好的效果。在此基础上，再将武术与打击乐器融合，形成了《武・艺》特色节目，打造精品课程。体育组与艺术组的教研合并、活动互补，为深入体艺校本课程研究提供了平台和保障。也为学校课程建设的成果推广――《为儿童设计的学程》和《与课程同行》组稿填充了大量内容，两书由湖北科技出版社相继出版。

一、研究的目标

1.以体艺为突破口，建构适宜本校学生需求的系列体艺校本教材。

2.培养“合格+特长”，形成主动体育锻炼习惯，养成敢于实践、勇于创新、乐于合作的精神。

二、研究的内容

1.学情、教情、校情现状调查，分析评估。

2.确定了校本课程开发的子项目――“小学体艺系列校本教材综合实践研究”：《舞动的彩球――韵律球操》《我学礼仪――礼仪操》《童趣――体育游戏》《武・艺课程（一）――武术套路》及《武・艺》等。

三、课程评价

评价分三步走：一是对课程本身评价，从课程目标、课程设计、课程资源、内容选择等方面进行综合评估；二是学生“学”的评价，主要通过召开座谈会、问卷调查、展示、考核等方式评价；三是老师“教”的评价，采用自评、学生评、家长评、学校评相结合的方式进行。

四、实施途径

在实践研究过程中，通过四种途径来实施：一是课堂教学，主要是在专教、综研、主题教育等地方课程开发并实施；二是阳光体育活动的大小课间，实施《韵律球操》《礼仪操》《武术套路》等系列体育教材内容；三是第二课堂，以童趣为载体：低年级（1～3）体育游戏，高年级（4～6）特色队；四是节日课程，以体育节及体艺嘉年华等节日课程为载体，以大型体育艺术比赛为契机，全面实践和展示体艺校本课程。

五、研究对象

1.研究对象：以本校1～6年级在校学生为实验对象。

2.研究时间：研究时间为2010年3月至今。

六、研究方法

1.问卷调查法：对学生在活动中的兴趣情况、情绪反映程度等进行调查。设计以“心理健康和社会适应”为主要内容的问卷，发放问卷1878份，回收率为100%。

2.文献资料法：根据研究需要，查找、收集体艺学科课程、心理健康和德育类等资料，获取相关信息，为研究提供理论依据。

七、研究结果与分析

1.《舞动的彩球――韵律球操》

根据学生的年龄特征和身心发展特点，创编并推广适合学生发展的一套韵律球操。提高了学生的协调和平衡能力，培养了学生的自信心。在全校比赛中，各年级均请部分家长观摩，提出宝贵的建议等，都收到了非常好的效果。

2.《我学礼仪――礼仪操》

以礼仪的歌谣为蓝本合理地加上动作和音乐节奏，教育和健身效果不言而喻。根据学校礼仪教育的特色，结合体艺教育，编制、普及礼仪操。丰富了室内活动内容，培养了良好文明礼仪习惯。通过《礼仪操问卷调查》反馈统计可知，95%以上的学生认为：不只是自己非常喜欢，而且家长也很喜欢。特别是对促进学生的心理健康和社会适应是非常有效的。

3.《童趣――体育游戏》

本教材的开发丰富了课堂教学和体育活动内容，在《游戏前后调查》反馈统计得知：实验后比实验前在身体、心理、意志品质等方面都提高了20%以上，不仅增强了学生的运动能力，培养了学生的各种品质，心理健康也受到了良好的熏陶。

4.《武・艺课程（一）――武术套路》

以体艺特色文化――《武・艺》为载体，根据具体实践情境和学生特点对课程方案进行调整和变动，与学校校本课程建设中的《武・艺》相吻合，根据太极拳、长拳等动作，配上《男儿当自强》的音乐，自编适合学校实际的武术套路，即《武・艺课程（一）――武术套路》。从《武术套路问卷调查》反馈中看出：通过自编武术套路学习，提高了活动实效，促进了认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的和谐发展，也促进了学校特色的发展。

5.《武・艺――武・艺》

学校本以《武・艺》为载体，着力打造武术精品课程，《武・艺课程（一）――武术套路》的创编、实践研究成功后，决定将一套拳、一套操和综合性研究学习作为课程内容，遵循普及与提高相结合，动态与静态相结合的原则，给学生特长发展提供了更大的空间。受《自编武术套路》课程配上《男儿当自强》音乐的启发，将武术表演和打击乐舞融合，形成混搭的节目，曾在《校园春晚》栏目播出。

八、结论与建议

结论：开发与应用体艺特色活动校本课程，让目标引领下的内容更充实，为学校课程建设提供了更多的课程资源，弥补了学科教材内容的单一性缺陷。满足了学生的兴趣和爱好及学习需求，提升了教师的综合素养，同时也为教师成长与发展提供了平台。同时也优化、整合了学科间理论与专业知识的衔接，有效地开发了学校的特色校本课程。

建议：在开发过程中，争取学校的支持，要加强学习，转变课程观念，注重学科间的合作，还要根据地区、学校、师生的差异，开发建设性、多层次、多元化的校本教材内容。同时建立一个合理、有效的评价体系。整合学科资源，从活动深入学科课堂教学。让体育中的武术与音乐中的音律和韵律、体育中的武术与美术中的绘画和陶泥进行整合开发和实践应用，以课堂为阵地惠及每一个学生，从而促进师生学科核心素养的健康发展。

参考文献：

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[4]乐索芬.探索新课改理念下的校本课程开发[J].基础教育课程，2004（2）.