中小学生命教育范文篇1

关键词：小学思想品德生命教育

小学思想品德课程标准也指出课程教学的首要目标就是要培养学生的生命意识，处理好个人与他人以及社会的关系，更好的促进学生思想素质的全面发展。小学思想品德课程中也增加了生命教育的内容，使思品课程具有了生命的启蒙性，有助于提高学生对生命意义的认识，增强学生的生命意识，对于学生身心健康的发展具有十分重要的意义。因此，作为小学思想品德教师要用高度的责任心和敏锐的眼睛，去发现与学生生活中鲜活的教学资源，把生命教育融入到教学过程中，引导学生享受丰富多彩的生命世界，体验生命的美好，教会学生尊重生命、善待生命、热爱生命，使生命教育在小学生中绽放出绚丽之花。

一、在“思想品德课中，渗透生命教育”的必要性

在思想品德课中渗透生命教育，就是在教学的过程中，对学生进行有意识的引导，唤起学生的生命意识，用生命去温暖生命，用生命去滋润生命，激发学生的生命潜能，捍卫学生的生命尊严，更好的提高学生的生命价值。因此，在思想品德课中，渗透生命教育具有重要的意义。

（一）由小学生的生理和心理特点决定的。小学阶段是学生世界观和人生观开始形成的阶段，他们对世界充满了好奇心，要想使学生健康的成长，就要给学生必要的生命教育，给予学生更多的人文关怀，使学生能够初步建立起正确的世界观。小学阶段人生教育的一个基础，对学生以后的人生观和价值观具有十分重要的影响，随着人们生活水平的提高，现在小学生的心理成熟期大大提前，但是，也有一些孩子由于溺爱的原因过分依赖长辈，其心理成熟程度与年龄不相适应，落后于同年龄段的孩子，他们对于生命的认识特别肤浅。因此，在小学生人生的起步阶段，要加强学生的思想道德教育，在思想品德教学中显示出生命的独特性，渗透出生命教育的重要性，使思想品德教学担任起生命教育的重任。

（二）是素质教育的必然要求。素质教育重视学生的身心健康以及个性发展，素质教育也给小学思想品德课程提出了新的要求，它要求思想品德课程要关注学生的身心发展，关注学生的生命成长，它要求学生要珍惜生命、敬畏生命。在思想品德课程中，渗透生命教育，能够使学生勇于承受困难、克服困难，把生命融入到社会中，使学生的身心都能得到充分的发展，真正实现素质教育。

二、在“思想品德课中，向学生渗透生命问题”的意识

在思想道德课中，教师要有意识的通过多种途径和方法向学生渗透生命教育，培养学生的生命意识，更好的促进学生的健康发展。

（一）立足课堂教学，实施生命教育。在小学思想品德课程中，很多教学内容和生命教育的内容息息相关，为进行生命教育提供了大量的素材。生命教育是把学生与他人、与集体、与国家的关系作为主线，并进行有效的整合而进行的教学。思想品德从学生的实际出发，其素材贴近学生的生活，它注重对学生在成长以及生活中所需要的素养进行培养，提高学生自我教育的能力，培养学生的生命意识，使学生更好的珍惜生命、敬畏生命。例如在《走进大自然》这一课的学习中，首先，让学生通过教材内容，感受到大自然中植物以及动物的生命，感受到生命的神奇。其次，让学生明白生命的宝贵，人的生命就有一次，我们要爱护生命、珍惜生命，要使自己的生命过的更有意义。第三，要引导学生尊重生命，要欣赏个性之间的差异，用宽大的胸怀去接受他人，容纳万物。通过这一课的学习，使学生能够感知到生命的美好，从而唤起学生对生命的珍爱。

（二）开展多种活动，感悟生命意义。新课程要求教学要多开展一些实践活动和自主活动，给学生提高更多体验的机会，不断丰富学生的经验，增强学生的感知认识。小学思想品德课程也要多开展一些活动，让学生感受到生命的色彩，使学生能够更好的去感悟生命的意义。例如，教师可以组织学生开展一些主题活动，如“我要安全成长”，在活动中让学生学习一些基本的安全知识，并能够掌握生活中的一些不安全的因素，学会简单的防范技能，并能够实施一些自救措施，这样就能使学生更好的躲避危险，减少一些不安全因素带来的伤害。

三、在生命教育中应遵循的基本原则

（一）教学内容要生活化。生活即教育，在小学思想品德教学中，教师不仅要重视教材中的关于生命教育的内容，而且还要充分挖掘生活中关于生命教育的素材，要使教学的内容充满生活的气息，要让思想品德课程成为提升学生生命价值的有效平台。而且，思想品德的教学内容，还要贴近学生的生活实际，要体现出当地的风土人情，这样能够激发出学生的生命意识。

（二）教学环境要温馨化。在小学思想品德教学中，必须营造一个宽松、自由的教学环境，建立起和谐的师生关系，在这样的环境下，学生才能感受到关怀、感受到人性，才能学会接纳、学会尊重。因此，这就要求小学思想品德教师，首先要有一个生命化的情怀，这样才能更好的对学生进行生命教育。其次，教师在开展生命教育时，必须要营造一个良好的教学环境，使学生能够在人性化的、愉快的环境中不断完善人格，实现生命的意义。

中小学生命教育范文篇2

关键词：生命教育；新课程标准；小学语文教育；实施策略

学生在成长的过程中不可避免的会遇到各种考验，其中有些是非常具有危险性的。老师在课堂上要对这些给予重视和足够的认识，虽然有时不是太明显。有时规范和细则太多容易让生活变得无趣，人变得没有活力。要适时引导学生学会自我保护，让学生形成良好的安全意识，同时应健康地生活；在生活中要教导学生尊重客观规律，自由、快乐的生活；教育过程中要实现学生的主体性，让学生独立、积极地去生活；随时帮助学生对自己有一个正确的认识，让学生有尊严的、有节奏地生活；深入挖掘青少年的内在潜能，让学生学会在发展中生活，有创意的生活。

我们的教育由于过于注重学习成绩，而忽视了以人为主体的方面。教育的最终目标是培养全面、高素质的人。生命教育是以人的生命为主体的一种教育，其前提条件是重视人生命的尊严和价值，其目的是促成完整的、全面的以人的发展为目标的一种教育。语文学科的特点是人文性，这就决定了必须以学生为主体，以人的发展为本。其实质就是以语言文字作为媒介，充分的去展示人的生命的价值和地位，让人的内在潜能充分的发挥出来。语文学科由于它尤其独特的特点，这就为在语文的课堂教学中融入生命教育提供了可能性和可行性。

长久以来，语文教学为了体现语文的工具性作用，十分专注于对语文的概括能力、知识储备的强调，这让语文课程成为了训练课程，让语文的教学成为了类似于技术的培训课程。学生学习语文时，其语文能力会得到不断向前的发展，它能陶冶人的情操、丰富人的内涵、使生命变得更加完美。在语文的课堂教学之中，要将语言与精神统一起来，让学生在语文课程的学习中不仅获得知识和能力，其情感和对社会的认知也能得到很好的发展，这是比较重要的。从生命教育的框架下去探索和思考语文教育能强化语文的内涵，这一点是毋庸置疑的，也是很好的一次尝试。再义务教育课程标准实验教材的基础上，小学语文教师可以采取如下方法来在语文的课堂教学中充分的体现生命教育的意义。

一、认识生命，尊重生命

生命是神圣不可侵犯的，但同时也是脆弱的。正是由于这个原因，我们对生命就要倍加的重视和眷恋。有篇课文叫做《生命生命》，它是人教版实验教材第八册当中的一片文章，是台湾女作家杏林子所作（杏林子的这篇文章曾经打动和鼓舞了很多的人，这篇文章是她结合自己的亲身体验所写，她在十二岁的时候不幸患上了类风湿性关节炎，这个疾病所带来的疼痛一直持续到她61岁，也是她去世的那一年），这篇文章对生命有着独特的感悟，是对生命的颂扬之歌。小学四年级的学生即将进入青少年时期，其会慢慢思考自己是怎样的一个人，怎么去很好的修饰自己以及自身的发展问题，然而他们中的很多人对生命的认识比较狭隘，大多数觉得生命只是日常生活中所熟知的一些司空见惯的生命现象以及一些很空洞的生命道理这一角度，所以，学生是很希望去了解有关生命的话题及其内涵的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。通过了解作者文章中讲述的以及作者自身的故事，去很好的体验自我生命的存在。

二、热爱生命，珍惜生命

生命的内涵不仅体现在对生命的认知和重视，也表现在对于生命的尊重上，既要重视和尊重自身的生命，也要敬畏和尊重别人的生命。

《跨跃海峡的生命桥》这篇文章中本文讲述了如下的一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞不顾自己的生命危险，最终保住了小钱的生命，构建起了一座生命桥，这个生命桥是连接海峡两岸的，这更能引起读者的共鸣。文章通过相当的笔墨描写了海峡两岸在同一时间的两个相异的场面：第一个是在杭州的某个医院的病床上，小钱躺在那，生命岌岌可危，他只能在病床上静静地等待来自台湾的救命骨髓；第二个场景是李博士在台湾花莲的慈济医院正在寻找和抽取相应的骨髓。他们冒着生命危险，做出了不断的努力，最终找到了适合的骨髓。所做的这些，目的只有一个，就是为了挽救处于生命危险阶段的一个只有18岁的大陆同胞的生命。海峡两岸距离虽相隔较远，但却心心相息。

选择这篇课文的目的有三个：一是引导学生在阅读中深切感受人们的真善美以及相互之间的美好情感；二是体会台湾同胞和大陆人民是一脉相承、血浓于水的，当一方有难，另一方必鼎力相助。第三，让每个人都能重视生命，热爱生命并且珍惜生命。

三、欣赏生命，体验生命

生命是一个持续的过程，在这个过程中有时不会一帆风顺，自然会遇到许多困难、挫折、辛酸和困惑。它们与快乐、幸福既是矛盾的又是同一的，都是生命的一部分。在此过程中，我们要好好的去欣赏生命、感受生命的价值。

中小学生命教育范文篇3

创设情境不仅是创设语文学习的教学情景，让儿童置身于语文学习的美好天地，更重要的是应创设能激活学生主动性的问题情境，让学生在语文学习中意识到生命的存在，认识到生命的意义。笔者发现，当前的语文课堂因机械的语言训练让学生产生枯燥无味的感受，究其原因是不少教师完全忽视了语文教学中的生命教育。其实，语文有得天独厚的语言环境和深厚的历史、地理和人文渊源。在语文教学中实施生命教育，不仅可以活化语文教育本身，使语文更具生命意义，而且还可通过巧设以生命教育有关的问题情境，加深学生对生命的认知，生发出对生命价值的真实体验。

如教学《再见了，亲人》（人教版第十册）一课，在课前先让学生观看志愿军将要离开朝鲜踏上回国的列车，与前来送行的朝鲜人民依依惜别的视频。学生在观影中进入“情境”，开始思考：志愿军和朝鲜人民是什么关系？他们之间发生了什么事？他们离别时会说些什么？当学生通过视频体会到志愿军和朝鲜人民是亲人时，笔者又提出问题：为什么他们会成为亲人？从中你获得什么体会？这一个个问题，构设成了一幕幕情境，让学生犹如置身其中。当学生诵读课文后，笔者引导学生换位思考，让他们设身处地地体验志愿军当时的心情，在体味和感悟中加深了对生命意义的理解。

二、让学生在字里行间感悟生命的价值

生命教育的宗旨在于捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。语文教学中的生命教育的目标是让学生充分认识人的生命价值和地位，唤醒学生的生命意识，并能充分展示生命的个性，从而最终提升生命质量。但是，生命教育不是仅仅通过在课文结束时唱高调，或只靠学习语言文字与分析课文就能够收到实效的。语文教师要善于思考，善用教材，整合资源，用心打造生命化的语文课堂。实践中，笔者着重通过听说读写的语言训练靠语言文字的魅力感染学生，让学生珍惜生活、热爱生命，树立正确的人生观，从而收到“水到渠成”“润物无声”的教育效果。如教学《触摸春天》（人教版第八册），笔者抓住课文最后一句“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”，通过诵读，让学生理解盲姑娘安静是怎样拢住蝴蝶的——“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”，从而感悟到这一奇迹的发生，原因在于她对生活的热爱。继而，让学生谈体会，再呈现音像资料，展示热爱生命的人物及事例，如张海迪、海伦•凯勒、杏林子等，促使学生思考自己的人生，感悟到生命本没有区别，只是因为人们用不同的方式去把握而使其有了贵贱之分和高低不同；只有历经磨练、热爱生活，不断超越、征服自我，才能在生命的旅程中到达无限的高度，谱写生命的精彩篇章，创造出生命的奇迹。

三、让学生在对话视角下关注生命

相较数学、科学等自然学科的抽象性、逻辑性特点，语文作为一门人文学科，其教材为生命教育提供了更加具体感性、更加贴近生活、更加深入心灵的教育素材。对于认知能力和理性思维尚不成熟的小学生来说，语文课堂上的师生交往就是其学校生活的基本构成，是其人生中一段重要的生命历程。因此，笔者在语文教学中重视师生、生生对话，在对话中唱响生命教育的旋律。有一次，笔者在课堂里引入了台湾抗癌小英雄周大观的诗文《我还有一条腿》《活下去》。学生读诗并了解周大观的故事后，笔者引导小组讨论：“假如你的生命中只剩下为数不多的几个月的时光，你最想做的事是什么？最想见的人是谁？最想说的话是什么？你是否有遗憾？如果有，你的遗憾是什么？”瞬间，全班学生陷入沉思。片刻后，学生们开始讨论。其中一位名叫小宁的女孩说：“我最想见的人是小志（班里的一名男生）。”话音刚落，班上同学就笑成一团。一个严肃的话题转眼变成了一个笑话，当时笔者发现，小宁的眼圈红了。

于是，笔者走近女孩问：“小宁，你的眼睛湿润了？”大家见状愣住了。在笔者的引导下，小宁道出了原委：“我想对他说声对不起，因为我们之间有太多误会。”此刻，教室里一片安静。只见小志站了起来，走到小云面前，伸出了手。当两人的手握在一起时，教室里响起了热烈的掌声。这段插曲过后，笔者发现学生们的畅谈更生动，“应该怎样做人”“怎样活着才有价值”等严肃的话题在这一次次的心灵碰撞中找到了答案。四、让学生在自由想象中珍爱生命充分挖掘教材蕴涵的生命教育资源，让学生在想象中懂得生命的无价，语文教师责无旁贷。在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝炼处、空白处、省略处，让学生对人物的言行、心理或故事结局展开想象。如，笔者在讲《金色的鱼钩》（人教版第十册）一课时，提出问题：“同学们，为什么课文说‘长满红绣的鱼钩发出灿烂的金色的光芒’，你有什么体会？”同学们通过激烈的讨论、交流，说出了各自的感悟、体验：金色的光芒意味着老班长舍己为人的精神永远留在大家的心中；老班长有一颗金子般的心……笔者再引导学生展开想象，画出“长满红锈而又发出灿烂的金色的光芒的鱼钩”。有的学生在画作中标注：生命是可贵的，人的一生要活得有价值。