精品课程管理办法范文篇1

1.沟通的问题

从校际课程互选出现的问题来看，许多问题的根源都可以追溯到校际课程互选实施过程中信息传递不准确、各类人员沟通渠道的不畅上来，因此沟通不善是校际课程互选过程中的问题产生的根本原因。教师、教务管理人员、参加校际课程互选的学生之间都存在着沟通问题。要想了解并改善这种状况，必须三方共同努力，遇到问题及时沟通，把各自的想法表达出来，通过观点的碰撞和交流来减少信息传递的不准确和理解的偏差。

2.经济利益问题

除了上面涉及的课程互选学分认证及沟通问题，校际课程互选实施中的经济矛盾问题也较为突出。

（1）高校之间的经济利益。各大学之间的经济利益主要在校际课程互选工作的招生及学分认可环节。即使是在上海西南片区大学城地区内，各高校规定学生跨校修习其他合作高校的课程不需要缴纳学费，各高校也相互承认对方高校的学分，但却曾停办过一年，就是因为各个高校的优势不同，资源占有量不同，导致各高校课程开设的总体数量不均等。而总体数量不均等因素同样造成了学习人数的差别，带来了每个学生花费等经济问题的产生及冲突。跨校选课的学生人数、课时、学分发放数不同，造成各高校的财政收支不平衡。

（2）学生的经济负担。学生是校际课程互选项目活动的主体，当学生选择参与校际课程互选活动时也必然要承担跨校修习课程、学分所带来的额外开支。在这种情况下，一些家庭条件比较贫困的学生，为了不增加家庭的经济负担，就选择放弃跨校修习的机会。

二、对策及实施方案

目前国内一些高校已经开始开展校际课程的实践活动，要逐步走向完善阶段，灵活的探索是必要的，国外高校课程互选的经验为我国高校提供了很好的借鉴和参照。笔者结合浙江省研究生教育资源现状及具备的条件，就如何解决上述问题，提出了相应的建设解决方案。

1.建立浙江省研究生校际课程互选管理委员会

浙江省要实施研究生校际课程互选，必须建立研究生校际课程互选管理委员会来负责管理、协调课程互选活动过程中出现的问题。其主要有以下几个职能：

（1）制订浙江省研究生校际课程互选方案。浙江省研究生校际课程互选管理委员会和各高校教务处的管理人员，共同研究和制订《浙江省研究生校际互选精品课程认定办法》、《浙江省研究生校际课程互选管理实施办法》和《浙江省研究生校际课程互选学分认证协议》。只有将项目活动纳入制度的范围，才能规范有序的进行。另外，成立研究生校际课程互选专家小组，主要负责校际课程互选的理论与实践研究，不断推进校际互选的深入发展和完善，形成从实践上升到理论再到实践的循环过程。

（2）对精品课程进行认定。根据《浙江省研究生校际课程互选管理实施办法》，成立研究生校际互选精品课程认定专家小组，由有声望、在教育教学科研界有权威的专家担任成员。在开课前对各高校上报的本校优势明显、教学质量较高或改革力度较大的研究生特色创新课程结合其授课教师的讲课风格和教学经历，严格按照《浙江省研究生校际互选精品课程认定办法》组织开展认定工作。精品课程认定专家小组审核通过后，方可开设此课程。在开课后，精品课程认定专家小组，对已结束的课程进行评估，以确保开课质量，最终使学生真正受益。

（3）协调高校之间的利益关系。浙江省研究生校际课程互选管理委员会依据《浙江省研究生校际课程互选管理实施办法》对在课程互选过程中各高校存在的利益关系进行协调。课程互选管理委员会需本着平等互利的原则，在学期结束后，对参加选课学生的学费进行财政结算（可以按学分对参与研究生校际课程互选的学生实行收费，这样结算会更为便捷）。各高校根据自身的实际情况，与教务管理人员共同协商，最终确定如何由多收益的高校补贴给少收益的另一方，以此来保持合作高校之间经济利益的平衡。

2.建立浙江省校际课程互选及认证系统

随着信息科技事业的蓬勃发展，借助一定的网络平台，使教育教学管理日渐规范化、程序化，已是大势所趋。

（1）网上选课系统。审核通过的精品课程会在网站上统一公布，为保证教学质量，精品课程有一定的名额限制，选课系统面向学生公布与课程相关的信息，包括课程名称、授课教师、授课时间、授课地点等。它存储所有参与研究生校际课程互选的学校可提供的精品课程，学生可根据自身情况选择是否参加校际课程互选活动，参加的学生可在选课系统上填报选课申请表，申请通过后，通过选课系统方便快捷地完成选课。选课系统的主要功能模块有教务管理模块、教师模块和学生模块。教务管理人员可以通过教务管理模块功能对用户进行添加、删除管理，根据选课人数对不满足开课要求的课程进行删除淘汰或停开；增加一门符合实际需要的课程以供学生进行选择。修改课程信息时要及时在网上颁布，通知学生，方便学生进行退选、改选，真正做到以学生为中心。④在学生精品课程学习结束后，根据教师建议安排考试的监考人员、考试形式、开考时间、开考地点等。此外，还需要管理人员对系统进行维护，保障系统的安全。为了使研究生校际课程互选顺利进行，并向纵深方向发展，必须依托网络建立选课系统。

（2）学分认证系统。建立学分互认平台即学分互认系统，用来进行不同高校之间的学分转换。参与高校根据双方已签订的《浙江省研究生校际课程互选学分认证协议》，在学生精品课程学习结束后，由开设精品课程的高校选择考核方式、组织考核，对于考核合格的研究生发放相应的学分，并在网上进行公布。此时，学生登陆学分认证系统就可以查看到校际选课的成绩和学分获得信息，然后向自己原所在高校申请学分转化和认证。学生原所在高校的教务管理人员在收到申请后，在一定的工作日内，对学生的申请进行处理，严格审查待转化的学分，审查通过后，需及时有效的进行认证转化。

（3）监督评估系统。监督评估系统是为了纠正偏差，打造现代教育资源共享，有利于校际课程互选模式的建设与发展，使互选工作进一步开展，对校际课程互选实施的各项工作进行评估监督，对可能产生的问题进行风险规避的系统。它最好是由浙江省教育厅负责运作，由一个从高到低的各级监督评估委员会组成。旨在监督评估教育资源管理和利用情况，制定对研究生校际课程互选中学生管理、课程互选和学分互认等系统的教育管理监督和评估的实施办法；明确评估的目的和标准，建立科学、合理、可行、统一的校际课程互选监督评估体系；加强各级监督评估委员会的队伍建设，使之有序发展、合作有效；面向全社会公布监督评估的结果，提高研究生校际课程互选实施的权威性和社会认可度，保障研究生校际课程互选活动的顺利进行。

3.建立学生、教师和教务管理人员之间的良性沟通

要想提高组织效率必须重视沟通在人际交往方面起到的重要作用。在实施校际课程互选的过程中，很多矛盾和问题产生的很大一部分原因是因为沟通不善。如何在研究生校际课程互选实施过程中建立有效的沟通机制，直接关系到研究生校际的学习和教师教学的效果，以及教务管理的顺利进行。而学生、教师、教务管理人员之间的交流是否密切、沟通渠道是否畅通，也是解决研究生校际课程互选实施过程中产生的问题、提高实施效率的有效途径。

4.增加财政投入，减少学生经济负担

精品课程管理办法范文篇2

【关键词】民办五年制高职化学精品课程问题及探索

随着国家大力支持民办院校发展，民办院校呈现蓬勃式发展，但因收到建设资金的制约，既要体现教学水平的提高，又要提高学生人文素养，故民办院校加强精品课程建设具有现实意义。

针对五年制高职学生的特点，生源质量参差不齐，前三年按照中等教育模式进行管理，我院有效地将基础教育和专业教育结合起来，提高五年制高职学生的教学效益，为完善五年制教学教育管理，推进五年高职基础教育改革，整合资源，改进教学方法，教学模式及教学内容，注重教学实践环节。因此，笔者以我院化学精品建设为例，阐述民办高职院校精品课程存在的问题及改进策略。

一、师资队伍建设

“化学”为我院学生的一门基础实验学科。在建设过程中，采用专兼结合的模式，专职为主，兼职为补充的模式，整合师资队伍，聚集优秀教师，形成互助互补教学。并结合青年教师情况，制定青年教师的培养计划，学习、培训以提高专业教学技能，并组织青年教师观摩有经验教师的公开课，参加学院组织的教学技能大赛，形成一支年轻有活力的教师队伍。但是因为民办高校的办学机制，教师岗位流动性较大，教师队伍建设不够稳定，以青年教师为主，且其授课任务重，无法深层次的对教学理念、课程体系、教学内容等方面进行深入研究，学院应多引进高职称教师，并鼓励年轻教师多发科研论文，满足精品课程人员配置的要求。

二、化学课程建设

1.教材建设方面。

本课程我院采用由高等教育出版社出版、刘斌教授编写的《化学（整理类）》教材，是中等职业教育课程改革国家规划计划新教材，经全国中等教育职业审定委员会审定通过。本课程的教学内容由基础模块和职业模块组成，此教材提供课程内容结构合理，该教材并未体现以就业为导向，将学生的生活、职业生涯作为教学背景，以课程教材与专业化、生活化知识结合为载体，重视“与专业教学相结合的交叉领域、与学生生活工作密切相关的应用领域”，促进学生职业素养的发展。后来经了解发现，关于五年一贯制的教材市场上较少，缺口很大，大都借用中专或者专科的教材，这对于五年制学生的培养导向缺失。

2.教学手段方面。

精品课程建设之前，我们采用传统的教学模式，我们的化学教师并未打通课堂教学与学生所学专业、生活的界限，将专业知识、生活素材融入化学课程中，实现化学教学的专业化、生活化。后来再建设中，我们采用多媒体课件授课模式，鼓励教师利用微视频教学方法，并且书写电子教案，拓展教学教育资源，将抽象的教学内容转化为形象的，从而使教学效果更为直观。利用精品课程建设，整合网络资源，组织学生多动手，将理论学习融于实践教学中。我们实践教学中，资金投入较少，启动较快，符合民办院校资金比较紧张的办学情况，但达到实际教学效果还有待提高。

3.化学基础实验教学方面。

化学基础实验是化学课程的重要的教学环节，其实验教材内容的编写我们化学精品课程重要部分。我们从三部分完成，第一，对指导教师的要求；第二，对学生的要求；第三部分，实验室室的安全守则；第四部分，化学实验目录。化学实验的目的不仅要巩固和加深理解所学理论知识，更重要的是要培养严谨的科学作风，训练学生实验技能，增强动手能力。在实验教学中，我院购置形象直观的教学标本，添置先进的实验教学设备，但是学生实验中，由于教学实验条件的限制，很多对于学生开放的实验教学并不能满足。

三、有效的评价机制和管理制度

1.网站建设的实力

精品课程最终的展现和资源的利用都体现网站建设中。网站建设不仅仅体现化学精品课程内容的共享，更彰显课程的特色与创新。在建设过程中，因经费的问题，我们先采用学校网络技术人员来完成，但是效果并没有达到预期效果，还有很大差距。学院在下一步完善过程中，联系专业网站建设公司完成。

2.课程评价机制

化学精品课程的评价不仅要体现在教师更好地理解“课程内容”，实施课堂教学，在“课程内容”的相关主题中设置“可供选择的学习情景素材”，包括化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等，更要通过利用这些素材来创设学习情景引导学生转变学习方式，突出学生的实践活动，使学生积极主动地获取化学知识，坚持培养学生的创新精神和实践能力。

3.管理机制

所有化学精品课程建设的环节都需要主要负责人在每一个环节进行监控，学院需在人力、财力、物力给予大力支持，经常进行教师互相听课、教学检查、开展教师座谈会及学生情况反馈跟进等措施，对出现的问题进行及时总结并整改，逐步形成一套有效的精品课程评价管理制度，让制度管人，以形成良好的教风、学风，使得化学精品课程满足人才培养的需求。

总之，五年制高职化学精品课程建设是一个系统项目，要把课程建设成精品课程。目前成果主要是校级，尤其在民办院校更应该继续努力，不断总结不断反思，才能有更大的进步！

【参考文献】