高中语文能力提升范文篇1

【关键字】高中语文课前演讲；评判能力；可行性

【中国分类号】G633.3

本文为珠海市十二五教育教研规划课题（2011KTG09）《高中语文课前演讲对提升学生评判思维的研究》的研究成果。

高中语文课前演讲是指在高中语文课堂前五至十分钟开展的语文教学活动，它以学生独立演讲或团队演讲为基本形式，以提高学生的语文综合运用能力、评判能力为目标，在横向教学活动中，它既是一个独立的教学活动，同时又和其他语文教学活动紧密系连。在纵向的教学序列中，它既能独立存在，又能和前后的课前活动连为教学体系。

评判性能力(criticalthinking)，简称CT，“评判性(critical)”一词，源自字根skeri和希腊文kritikos。skeri意指切割、分离或分析。kritikos意思是洞察力、辨别力、判断力。而“kritikos”又源自“krinein”，意指做出决断。高中生的评判能力包括特指的认知技能与情感倾向。其中认知技能包括分析、评价、逻辑推理、解释说明、归纳演绎、自我调控等；情感倾向包括知识渊博、思想开明、勇于质疑、善于反思，具有创造性等。“评判”包括对自我的评判、对他人的评判和对各种社会信息、社会现象的评判。

高中语文课前演讲能否提高学生的评判能力，这是一个尚未考证的议题。

一、高中语文课前演讲和评判能力的研究现状

目前，对语文课前演讲的研究成果不多，见诸期刊杂志上的论文不过十几篇，主要集中在对语文课前演讲的作用、开展原则、活动形式等方面的研究。如：房玉清在《课前演讲的整体效应》，葛成石《课前演讲――奏响在语文课堂上的一段序曲》、王进《课前演讲――听说训练的有效途径》，周宝玲、沈道成《课前演讲：作文教学与口语训练的双赢模式》等文讨论的都是语文课前演讲的作用；张洪《课前演讲：提升学生语文素养的有效途径》和安光祥在《语文课前演讲的循序渐进原则》中重点阐述了课前演讲要遵循的原则；彭伟在《课前演讲――提高学生语文素质的重要方式》，桂启升在《雕虫也要好技――课前演讲谈片》，王作云、刘淑萍的《课前演讲的“分级训练”法》讨论了课前演讲活动的形式。

由此可见，在以前的研究中，研究者已经开始意识到语文课前演讲对提高学生语文综合能力的作用，都提及了语文课前演讲对扩大学生视野、提高写作水平、加强思想教育的积极影响，但如何才能使课前演讲发挥作用仍旧是一个模糊的议题。迄今为止，没有研究者明确地把课前演讲作为形成与提升学生评判能力的依托。

评判性思维的研究在国外相对成熟。1987年，美国评判性思维运动的开拓者RobertEnnis提出：“CT就是指在确定相信什么或者做什么时所进行的合理而成熟的思考。”1990年，一个由46位代表组成的跨学科国际性协作组对CT作出如下定义：“在对证据、具体情境、概念或理论、方法和标准等给予充分考虑的基础上进行的有目的的、自我调控的判断过程。”1998年，美国心理学家D.AlanBensley所著的《CriticalThinkinginPsychology:AUnifiedSkillsApproach》中指出，CT是一种成熟的思考过程，它包括对其观点的相关证据进行评估，并最终从这些证据中得出合理的结论。

但是，国内对评判性思维培养的理论和实践研究还比较滞后，尤其在高中全面实施新课程的今天，对如何形成和提升高中生评判性思维的研究与实践更是空白。

二、高中语文课前演讲活动提升学生评判能力的可行性分析

演讲是演讲者在特定的时境中，借助有声语言为主和态势语言为辅的艺术手段，陈述自己的观点和主张，发表自己的意见，抒感，从而达到感召听众并使其行动的一种现实的信息交流活动。而发表意见、陈述主张正是演讲者对某客体的评价和判断的外在表现形式。因此，在长时间、高频度、立体化的课前演讲活动中，一定能提升学生对事、对人、对世界的评判能力。可见，高中语文课前演讲和学生的评判能力有正关联关系。开展高中语文课前演讲活动能提升高中生的评判能力。

影响高中语文课前演讲活动对提升学生评判能力的因素有：年龄、课堂抑制程度、师生关系等。

高中语文课前演讲和评判能力有正关联关系。但这正相关的关系中，还会受到年龄、课堂抑制程度、师生关系等因素的影响。年龄越大，演讲活动对提升学生评判能力的作用越明显；课堂抑制程度越高，越难发挥课前演讲活动对提升评判能力的作用；师生关系越平等、民主，越能发挥演讲活动对提高学生评判能力的作用。

高中生的评判能力体现在识别能力、分析能力、解释能力、推理能力和评判能力，体现在口头表达和书面表达的形式中。评判能力可以从“评价深度”“评价维度”“评价广度”“评价得体性”等指标考察。

医学界对评判能力技能评价指标的研究比较早，并以护理专业为例构建了包括7项一级指标、16项二级指标及28项二级指标内涵的护理实习生评判性思维技能评价指标体系。其中一级指标包括：识别、寻找信息、分析、逻辑推理、预测和应用标准几个指标。

在高中语文课前演讲活动中，高中生评判能力体现在口头表达（“演讲”“评价”“质疑”“解释”）和书面表达（每次演讲或每个主题演讲后的“收获与反思”的文字），在能力体现上就包括了识别能力、分析能力、解释能力、推理能力和评判能力。

高中语文课前演讲能使学生胜任“评价者”“被评价者”“评价反思者”三种身份。并在这三种角色中学习“评价”“发现”“欣赏”“质疑”“反驳”“解释”“推理”“反思”等体现评判能力的指标。

高中语文能力提升范文篇2

关键词：语文教学；实践能力；创新

语文在人际交往中有着特殊的作用，它是其他学科所替代不了的，同时也是工具性和人文性相结合的一门最基本的学科。当前的语文教学以培养学生的实践能力为最终的目标，需要将所学的知识与实际生活更好地融合在一起来满足社会的需要。

一、在书写方面强化训练，促进学生逻辑思维的培养，为实践能力的提升提供条件

在语文教学中，对学生的写字不仅要求美观，更深层次上是让学生有一个良好的学习习惯。因为在书写的过程中可以不断培养学生的逻辑思维。例如，在教学《荷塘夜色》时，其中包含很多优美的句子，教师可以要求学生对其进行仿写，在这个过程中可以进行创新。只有学生切身地用情感去体会文章中的意蕴，才能为学生以后的写作提供正确的向导。再如，在教学写作训练的时候，可以教学生写一些通讯稿、产品说明书、旅游景点的介绍，学生在这个过程中会充分考虑到各方面的因素，会更好地将自身所学知识充分地运用到生活中，在无形之中提升学生的实践能力。

二、加强理论知识的提升，为实践提供正确的向导

只有充分体验作品中的意蕴，才能感受到作品中的文化内涵，才能更好地将文章中所要表达的感情表达出来。例如，在教学《雷雨》时，可以让学生扮演其中的角色，在课堂中动起来，在这个实践中充分地锻炼学生的表达能力和表达技巧，为学生的实践能力提供正确的向导。教师应该把所学知识逐渐迁移到生活中去，如，《将进酒》《过秦论》这些优秀的作品都能够帮助学生树立正确的价值观。另外，要求学生对课后知识进行拓展和总结，可以使学生在动手操作的过程中增强实践能力。这在无形之中提升了学生的素养，便于他们更好地适应当前社会的发展。

综上所述，职业高中要树立正确的教育观，在传授文化知识的同时不断增强学生的实践能力，为社会输送综合性强的人才提供保证。

参考文献：

高中语文能力提升范文篇3

关键词：小学语文；读写结合；高效

中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1673-9132（2017）07-0095-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.058

在小学语文教学过程中，读写结合主要是通过结合语文教学中的阅读和作文，使学生的语文能力得到更好的锻炼。当前，有一些教师对于读写结合认识还不到位，单独开设课堂。这样会使语文教学的效果得不到保证，学生语文综合能力难以提升。随着汉语应用范围越来越广，提高小学语文阅读和写作教学的质量，提升语文教学整体的效率有着重要的意义。因此，教师应加强对语文教学的探究，研究出一条能够有效结合阅读和写作开展教学活动的途径，从而有效提高语文教学效率，提升学生的综合能力。

一、小学语文教学中读写结合的意义

（一）提高语文课堂教学效率

在小学语文教学过程中，学生需要从阅读的过程中获取更加有效的信息，对文章的思想感情有更好的了解，从而强化学生对于文章表达方法的掌握。在交流和谈论的过程中，教师应该引导学生敢于表达自己的想法，说出自己对于问题的看法。这样，学生才能够逐渐积累丰富的语文知识，对文章中的情感有更好的把握。在小学语文教学实践中，教师应该注重培养学生的阅读能力，增强学生的情感体验，使学生的表达能力得到有效提升。只有这样，才能够引导学生提升语言运用能力，使学生的语文综合能力得到提升，从而切实提高小学语文教学的效率。

（二）提升学生语文综合能力

在小学语文教学过程中，培养学生的语文实践应用能力是语文教学的重要目标。因此，在教学中，教师应更加科学地开展语文教学，强化学生对语文知识运用的理解。在学生学习过程中，语文是非常重要的课程，在生活中应用的频率也比较高。这是因为在日常的交流和学习过程中，我们都能够看到语文知识的应用。因此，只有开展有效的读写教学，才能够使学生更加有效地吸收语文知识。这样会帮助学生把语文知识转化成为一种能力，从而不断提升语文学习效率，提高语文综合应用能力。

二、在语文教学中应用读写结合的方法

（一）提升教师专业素质，保证教学有效性

在语文教学活动中，教师作为教育的根本，其素质会对学生的学习会产生重要的影响。因此，教师在教学实践中应注重提升自身的专业素质，保证语文教学的专业性和有效性，提高语文教学的时效性。教师除了具备专业的教学素质和能力外，还应具备良好的思想品德。教师应该树立先进的教学理念，认识到只有开展有效的读写结合教学，才能够使学生的语文综合能力得到提升，从而取得更好的教学效果。此外，教师在教学过程中应强化读写结合教学，使学生能够在读写结合教学方法的帮助下，提升自身的语文综合应用能力。

（二）提升学生想象能力，拓展学生思维

在小学语文教学过程中，除了教会学生基本的语文知识外，教师还应注重培养学生的思维能力，提升学生的想象能力。例如，在学习《小英雄雨来》的时候，教师应该引导学生对文章的内容有更加深刻的理解，对文章中包含的情感有更好的认识。通过提升学生的想象能力，拓展学生的思维能力，可以使学生对文章有更好的认识。此外，教师还可以引导学生在阅读的过程中把自己的所思所想记录下来。通过这样的方式，可以增强学生对于语文知识的理解，提高小学语文教学有效性。

（三）激发学生学习兴趣，提高学生学习效率

对于小学生来说，激发学生学习的兴趣是保证语文教学有效性的关键。因此，教师应注重开展有效的读写结合形式来激发学生的阅读和写作的兴趣，使学生能够在更好的环境中去理解文章内容，感受文章中的精华。小学语文教材中的内容主要以一些图画和文字结合的方式为主，因此，教师可以利用其中的图片来激发学生学习语文知识的兴趣，锻炼学生的阅读和写作的能力。通过这样的方式，可有效提高小学语文教学的效率，使学生能够对语文学习产生浓厚的兴趣，培养学生语文学习的自信心。

（四）激发学生学习积极性，提高学生学习主动性

在小学语文教学过程中，教师应善于引导学生自学课文，通过开展有效的课堂练习，提高学生的思维能力，使学生能够在自我反思的过程中提高学习的积极性和主动性。例如，在学习《生命，生命》的时候，教师可以组织学生开展小组合作学习，让学生在合作的氛围中强化对文章内容的理解。这样可以有效激发学生学习语文知识的积极性，保证学生学习的主动性，有效提高小学语文教学的效率。

（五）培养学生良好的学习习惯

在小学语文教学过程中开展读写结合教学，教师应注重培养学生良好的学习习惯，提升学生的综合素质。例如，在学习《两个铁球同时落地》的时候，教师应引导学生在阅读的过程中把自己认为比较精彩或者有感悟的部分进行勾画，对一些重要段落进行有效的鉴赏和吸收，在写作过程中有效应用。通过培养学生这种良好的学习习惯，学生可以在读写结合的教学模式下更好地开展语文学习活动，不断提升自身语文综合能力，促进自身的全面发展。