历史校本课程开发范文篇1

关键词：徐霞客；本土历史；开发；校本课程

根据我国新课程管理体制规定，我国的基础教育由国家、地方、学校三级课程管理组成，国家和地方课程基本是集中制的，只有校本课程具有较大的课程自。随着课改的深入发展，我国中小学面临着正式开发校本课程的任务，于是“校本课程”这一术语便因此而逐渐流行于我国教育领域。相比于西方国家的校本课程开发，我国的校本课程具有明显的校本特色，也就是指校本课程具有服务学校、依靠学校、根植于学校的特性。同时所设置的校本课程则为学生的自由发展创设了重要的外部条件，也体现出学生本位的课程价值取向，这就意味着校本课程不仅要求课程开发的主体是学校，而且要注意课程的多样性与差异性，以满足学生的发展需求。如今，校本课程对于我们来说已不再是一个陌生的名词了，因为2012年是广西壮族自治区开始实施高中新课改的第一年，越来越多的学校开始致力于开发自己的校本课程，从而推动着我国的课程改革不断深入。

按照新课改的实施方案，除完成国家课程规定的学科必修内容之外，学校还要根据本校的校情和学情开设相应的校本课程。为此，我校在历史科的校本课程开发问题上做了一些探索与实践。主要的课题研究方向是对本土以及本校的历史资源进行探寻和挖掘，找准研究与开发的切入点，切实为高中历史课改提供新的学习模式和营造新鲜的历史学习氛围，同时适应新课改下学生对历史课程学习的兴趣需要，改变历史教学困境的现状，更好地反映本土和本校人文历史的丰富性，有助于历史课程资源的开发和利用。在当前新课程改革背景下，挖掘本土历史资源，开发历史校本课程势在必行，也切实可行。

一、校本课程背景

笔者所在的学校作为广西壮族自治区的一座历史名校，以西式的办学教育已有90多年，但是如果追寻到更久远的历史时光里，这块通灵宝地其实早已是一块育人沃土。特别是明朝时期的著名旅行家和地理学家徐霞客在此地驻留的珍贵历史记载，已经为本校的历史文化底蕴增添了浓重的色彩。以此为切入点，收集徐霞客在本校游历的珍贵史料，此外还有很多发生在该校的人和事都与学校历史积淀相融相长，形成了学校“厚德、尚实，勤勉、报国”的校训，造就了学校求实创新、友爱互助的校风。作为一名历史教师，很希望能够把这些历史渊源与学生一起分享，让学生在历史课堂上更加深刻地体会徐霞客那种“学而不倦之毅力、探索求实之勇气、知行合一之品质、为友圆梦之侠义”的壮志豪情，从而增强学生对大自然的热爱，对家乡的责任感，对母校的归属感和荣誉感。这次的校本课程名称初定为《追寻霞客足迹――南宁一中历史校本课程》，我们将围绕该主题进行一系列的教研活动，为高中历史课改提供一个探索平台，并丰富新课改下的历史课堂，让历史走进生活，在生活中体验和感悟历史。

二、校本课程目标

1.课程总目标

挖掘本土历史资源开发高中历史的校本课程，以徐霞客游历广西壮族自治区各地，并在当时的崇善寺（今南宁市第一中学校内）居住过的史料为依据，向学生介绍本土的历史资源，宣传徐霞客的精神与学校历史的文化积淀，让徐霞客及其精神代代相传下来。体现历史学科在传承历史人文精神，弘扬优秀文化传统的突出特点和资源优势。

2.课程具体目标

知识与技能目标：初步了解徐霞客作为一位地理学家的历史贡献，研读《徐霞客游记――粤西游日记系列》原著，知道徐霞客游历广西壮族自治区各地的基本路线，在重温霞客之旅的基础上，了解广西壮族自治区各地的人文地理景观和历史发展历程，特别要关注徐霞客在南宁市驻留以及与本校的历史渊源；提高阅读史料和通过多种途径获取信息的能力；培养博古通今的历史思维。

过程与方法目标：开设高中历史校本课程，参加课程的学生通过对史料的研读和调查，进行多途径的资料查阅，实地考察故地，采访相关人士，提高收集历史资料和知行合一的实干能力；通过开展学习小组活动，学生学会与他人合作与分工来提高效率，学会与人交往，体会团体协作的重要性；让学生养成探究学习、自主学习和合作学习的良好习惯。

情感、态度与价值观目标：对身边历史的追寻，帮助学生提高历史学习的兴趣，享受学习历史的乐趣；对徐霞客足迹的探寻，对母校的历史人文遗产的挖掘，会增强作为一名学子的自豪感，抒发对母校的热爱之情；感受与历史的零距离接触，激发学习奋进的精神，树立榜样意识，培养学生知行合一、身体力行的优秀品质以及热爱家乡、热爱母校的高尚情操。

三、校本课程的基本内容

《追寻霞客足迹――南宁一中历史校本课程》的课程内容包括四个部分：

1.追寻霞客足迹，了解八桂大地

学生通过阅读《徐霞客游记――粤西游日记》，对徐霞客书中记载的游历地名和路线进行考证和再现，特别要把书中涉及的八桂大地上著名景点的历史史料挖掘出来，了解历史上的广西壮族自治区其实已经是个具有独特风景的地方，有着让世人流连忘返的仙境，体现八桂大地确实是一个“奇山奇水奇貌”之地。

2.跟随徐霞客笔触，体味旅游之乐

对照徐霞客的原著进行翻译，跟随徐霞客笔墨描述下的山水奇景，重在体验这位奇人在当时游历过程中的种种心态，特别是那种即使身处险境也依然能纵情山水的乐观向上的心境。这种历史体验可以增加学生学习历史的兴趣，甚至可以在学习中尝试“穿越”历史，体味到游历祖国山水的乐趣。

3.讲述徐霞客故事，解读徐霞客精神

这部分内容主要是对学生进行情感、态度与价值观的教育，在学生讲述故事的同时，把徐霞客的各种精神加以提炼和升华，培养学生的人文素养和树立崇高的理想。

4.探霞客曾住地，感受一中变迁史

根据史料记载，徐霞客在广西壮族自治区南宁市游历的时候曾经在当时的崇善寺（南宁第一中学校内）居住过一段时间，并在这里诀别了他的好友静闻和尚，留下了表达真挚友谊的诗词，这些都可以作为南宁一中历史文化遗产的重要组成部分，对学校校风校训的形成提供一个很好的历史依据。以此为切入点，把南宁一中的历史发展和曾经的历史辉煌重现于这个校本课程里，使学生感受到学校的历史变迁。

四、校本课程课时安排计划

以历史选修课的形式出现，在高一年级中开设；根据学校课程安排计划，每学期共有18个课时，大致分配如下：（1）课堂中的教师讲座，约需要6课时；（2）校外实地考察、访问专家学者、调查收集资料等社会实践活动，约需要6课时；（3）各学习小组总结交流、成果展示，约需要6课时。

五、校本课程实施设想

1.利用《追寻霞客足迹――南宁一中历史校本课程》的基本内容来开设历史选修课，并根据该课程的教学特点和教学要求，着眼于本土历史资源和本校历史渊源的开发和利用，结合新课改理念，对学生的选修目标和学习兴趣以及对知识的求知欲望要有充分了解，并采用灵活多样的教学方法和手段来组织教学，也可以借鉴其他课改地区的经验和方法，把学知识与培养人文素养统一起来，让历史课堂充满新的活力和魅力。

2.在我们的历史选修课上，主要突出以学生为主体的地位，以转变学生的学习方式和学习习惯为核心，重视培养学生的多种学习能力，以适应新课改背景下的高考要求。

3.充分挖掘校本课程内容的思想情感教育内涵，特别是在本课程中所反映的精神主题――徐霞客的淡泊名利、不畏艰险、锲而不舍、求真求实的科学研究精神，对祖国山河大地的热爱之情，对友人一诺千金的侠义精神。这些都可以对学生进行情感、态度与价值观方面的熏陶，加深学生对祖国、对家乡、对母校的热爱之情，树立正确的人生观和价值观，以实际行动传承与开发徐霞客精神，自觉践行“厚德、尚实，勤勉、报国”的校训。

4.在课程实施过程中应该充分利用各种历史课程资源，采用多形式的教学手段，确实提高高中历史课堂的高效性。

六、校本课程评价建议

1.评价原则

（1）建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。（2）建立促进校本课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。（3）根据课程实施与落实情况，本着客观公正的原则，以培养学生创新精神和实践能力，促进学生健康的发展为目标，评价方式的多样化，评价内容和评价主体的多元化，并通过建立学生成长档案袋来记录学生的学习过程。

2.评价方法

根据本课程要求，结合我校实际，从考查学生的能力入手，采取平时考查与期末考查相结合的方式对学生的能力进行综合考评。具体实施方法如下：基础知识20%；方法和能力20%；态度习惯和成果展示40%；期末考查20%，根据学生的最终成绩评定学生等级，分别用A、B、C、D四个等级进行综合评定。

3.考评细则

（1）基础知识（20%）

校本课程里所涉及的并在课堂上所教学的内容中，属于史实记忆内容。

（2）方法和能力（20%）

主要根据学生平时学习过程中“小组合作、资料收集、课堂参与、课后反思”的表现填写评价量表，由教师用“优秀、良好、需努力”的等级进行评价。

（3）态度习惯成果展示（40%）

主要对学生的学习任务进行分工之后的检查，学习的态度主要从学生的参与度来评价；学习的习惯主要从学生的课堂表现力来评价；成果展示主要是从实践作品的完成度与质量来进行评价。

（4）期末考查（20%）

教师根据本课程的内容与要求，布置学生完成与课程相关的学习成果，比如，小论文、小制作、旅游路线图等。

（5）评奖

学校、教师、学生、家长等根据上述各项评价指标来评出一、二、三等奖。

补充说明：分数的比例可以根据课程实施过程中的动态发展情况有所调整。

七、反思与期待

校本课程的开发是一个持续、动态、逐步完善的过程，它需要不断进行自我反思和自我改进，这样才能保证校本课程长久、持续、健康地发展。《追寻霞客足迹――南宁一中历史校本课程》只是我们在历史校本课程的开发与实施中的一次尝试，也是对新课改背景下的高中历史教学改革的初步探索。希望在今后的教学中扬长避短，再接再厉，走出一条具有本校特色的历史校本课程之路。

参考文献：

[1]徐霞客.徐霞客游记：粤西游日记[M].中华书局，2006-09.

[2]吴刚平.校本课程开发[M].四川教育出版社.2011-03.

[3]钟启泉，崔允，张华.基础教育课程改革纲要（试行）[M].华东师范大学出版，2011-06.

[4]周永光.徐霞客粤西游述略[J].广西地方志，2002-02.

[5]张国儒.鹤影萍踪终莫凭浮生谁为证三生：试为千古奇人徐霞客解读[J].保山师专学报，1994（1）.

[6]李金乐.新课程背景下校本课程开发初探[J].知网空间，2010（7）.

历史校本课程开发范文篇2

历史真实记载着人类在改造自然、创造人类社会的斗争中不断完善自我的历程，从历史的进程中可以体验人类在追求进步过程中的痛苦与欢乐；感悟到人类的意义、生命的价值。高中历史新课程标准指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”

历史教育在提高学生思想道德素质、激发学生对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业作贡献的人生理想等方面具有独特的作用。我国有着悠久、灿烂的历史文化，是世界上唯一没有中断过文明的国家。重视修订史书、重视历史教育一直是我国教育的优良传统。

在现代的教育体系中，历史教育重要性谈得好，但在实际的教育工作中，历史教育并没有得到重视，长期被视为“副科”，历史教育现状不容乐观。

课程资源是指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。课程能否顺利实施，很大程度上取决于课程资源的开发、利用水平。从历史学科来讲，历史教材、历史文物、历史遗址遗迹、历史题材的影视资料，蕴涵着丰富历史内容的人文景观和自然景观等等，都属于历史课程的资源。这些课程资源，按空间分布，既有校内的，又有校外的；按其性质，既有文本资源、实物资源，也有人力资源和信息化资源。它们是保证课程实施的重要条件，同时它们的获得途径也是多元化的。

长期以来，中学历史课程资源的结构比较单一，除了教材这一主要课程资源外，在课程资源的开发主体、基地、内容、条件等方面也比较单一，而且未能形成有机整体。许多课程资源没有能够得到开发利用而进入课程。少数民族地区历史课程资源的开发更为落后。

二、开发少数民族地区历史课程资源的途径

1.建立少数民族地区高中历史教师培训体系

历史教师是最重要的人力课程资源。教师的素质决定了课程资源开发与利用的范围和程度。在课程资源建设过程中，要始终把教师队伍的建设放在首位，通过对教师这一重要课程资源的开发，带动其他课程资源的优化发展。

人们一直将教师作为课程资源的利用者，没有作为课程资源的开发者。教学实践证明，教师不仅仅是最重要的课程资源的利用者，更是重要的课程资源开发者。新课程下，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务，教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校内外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。

在少数民族地区，由于地方发展落后，师资力量弱，真正从大学历史本科毕业出来的历史教师比较少，很多历史教师都是半路出家，历史功底差，缺乏对历史知识系统的了解。但新课程改革对历史教师提出更高的要求，这就需要有关部门建立有效的少数民族地区高中历史教师培训体系，促进少数民族地区高中历史教师知识水平和业务水平的提高，以适应新时期历史课程改革的需要。

2.加快少数民族地区历史校本教材开发的力度

校本课程开发在很大程度上能够弥补国家课程的不足，提高教师的课程意识和教研水平，培养适应未来社会发展需要的个性化、多样化人才，有利于创办特色学校。因此，在许多国家的课程改革中都把其作为重要的改革内容，并取得了不少的成功之处。校本课程开发在国家政策推动下逐渐走进了我国中小学，成为基础教育新课程改革的潮流。

3.加快少数民族地区校本历史教材开发的力度

（1）要消除学校领导对开发校本课程影响升学率的担心。近年来，高考试题命题正在向能力化、素质化、个性化、综合化的方向发展，而校本课程开发的目标和方向正是发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质。因此，开发校本课程不仅不会影响中考升学率，反而会促进中考升学率的提高。没有学校领导的支持校本课程的开发就不会一帆风顺，有了学校领导的支持，校本课程的开发才会得到保障。

（2）就要建立一套少数民族地区历史校本教材开发的体系，有关部门要加强对少数民族地区历史校本教材开发在人力和物力的支持。