海尔培训范文篇1

说得在通俗到位一点，就是企业的老板之所以愿意付给员工工资，让员工在企业内部工作，老板发号施令，取得员工的劳动成果，而不是从市场上通过买卖来获得员工的劳动成果，是因为把员工组织到企业内部的成本要低于在市场上购买的成本。

按上述的说法，企业之所以存在，是因为内部的组织成本低，企业更有效率，产出更大。实际情况，随着企业的发展壮大，却并非如此。企业越大，企业的人越多，越容易出现官僚主义、本位主义、互相推诿、扯皮，人浮于事的“大企业病”。企业内部的员工混日子、能力退化、不以客户为中心的现象，如果没有对策应对，会天然地出现愈演愈烈的恶化态势。

这就是中国最有名的企业海尔为何要推行SBU的原因。海尔全员推行SBU的管理的目的，是为了克服大企业病，把外部市场机制引入到企业内部。让海尔这个千亿规模的企业“大象”能向小企业一样充满活力，会“跳舞”。SBU是英语STRATIGICBUSINESSUNIT的缩写，意思是战略事业单元。即在企业内部模拟市场交易原则，企业内的每个流程、每个工序、每个人之间是市场关系，下道流程、下道工序是是上道流程、工序的“顾客“和市场，上道流程、工序通过服务自己的“顾客”和市场取得收入。服务有效，可以向自己的服务对象按合同索酬；服务无效或效果不好，被服务对象可以索赔。每个流程、每个工序、每个人之间的市场关系是通过“SST”的机制咬合起来的——即可以索酬（S），也可以索赔(S)，如果哪一环没有闸口，财务就会跳闸(T)。海尔要求不仅每个事业部而且每个人都是SBU，每个人都是”小海尔“，海尔五万个员工就是五万个SBU，就是五万个老板，每个人都是经营者，每个人都是创新的主体。这样一来，海尔集团的战略就会落实到每一位员工，而每一位员工的战略创新又会保证集团战略的实现。海尔的SBU是一个非常理想化的管理革命，到现在也没有试点成功，连世界顶尖商学院－沃顿商学院的马歇尔教授说，如果海尔能做到全员SBU，海尔将是在世界上独一无二的！

海尔的SBU管理革命不一定能成功，但海尔SBU核心理念：在企业内部模拟建立市场交易原则，在内部打造市场链机制是可以被许多企业借鉴和学习的。

目前，在家居建材行业里部分的领先企业，已经认识到了在企业内部打造市场链的必要性和迫切性，已经开始在部分岗位和职能上进行了市场化的试点。

对家居建材行业里普遍存在的店面展厅设计师岗位和店面终端培训师岗位，就可以试点让经销商（外部顾客）“点将”的方法，来提升店面设计和终端培训的水平。例如，对终端培训师，就可以让培训师下到终端，自己研发出对终端实用和实战的，切实能帮到经销商的培训课件。把这些培训师和其研发的优秀课件，明码标价，推荐给经销商，让经销商“点将”，经销商花钱聘请企业的培训师讲课。这样，在培训师之间就可以产生良性的竞争和PK机制，培训效果好的，对终端有帮助的培训师肯定会越来越受经销商的欢迎，被“点将”的次数越来越多，培训师的个人收入越来越高，这也激励培训师不断提高自己的培训水平，研发出更多受终端欢迎的培训课件，这就实现了培训师、企业、经销商的“三赢”局面。不受经销商欢迎的培训师，会逐步被市场（经销商）淘汰，自然实现培训师优胜劣汰的局面，而不是企业内部的培训主管来决定培训师的去留和升迁。

家居建材行业的企业如果要引用这种市场链机制的创新，并保证这种机制运作的成功，笔者认为，需要做好以下几方面的工作：

一是要做好员工市场链机制引入的思想工作。在没有引入这种市场链机制之前，员工某种程度上都是在吃“大锅饭”，自己的收入和升迁由企业内的直接主管决定，而不是由市场决定。员工对这种新机制肯定有畏难、抗拒的情绪和态度。首先，要对员工讲明，这种机制是公开、公正、公平的，是能实现员工与企业双赢关系的；其次是要对员工畏惧的内部竞争PK，要讲明“下棋要招高手”，内部的竞争PK、优胜劣汰，有助于大家提升自己的专业技能，能在市场上更有竞争力，是对每位员工的长远发展有利的。

二是市场链机制要有考核与监督机制相匹配。这种市场链机制不是把选择权交给经销商就万事大吉了。经销商因为地域、经验、能力、素质的差别，也有很大的局限性。不是所有的经销商的意见和选择都是正确的。而且，有时企业与经销商的利益是有根本冲突的，比如经销商关注短期利益，对长期利益可以不管，而厂家必须关注长期利益。所以，对引入市场链机制的员工的评价与考核，经销商的意见可以占一大部分，但绝对不是全部。企业本身必须有对员工的定期（比如季度或年度）的评价与考核，来纠正经销商“点将”可能存在问题和误差，并将这些评价与考核的信息定期对经销商公布。施行这种机制也要有相应的监督机制，避免员工为了讨好经销商而不顾公司标准和要求，与经销商串通一气的情况出现。

三是做好人才梯队准备和培养工作。这种市场链机制的引入和打造，要求企业对人才的培养和育成要做好充分的准备工作。避免出现因为竞争和PK，优胜劣汰后，人才出现断档，经销商无“将”可点，从而使市场链机制运行不畅或被迫终止的被动局面出现。

四是市场链机制要根据企业的实际发展阶段灵活应对。市场链机制的引入适用于企业发展到一定阶段，渠道网络比较健全，经销商整体水平相对成熟，企业人才储备相对充裕的家居建材企业。如企业在发展初期，网络不健全，经销商不成熟，人才缺乏的情况下，不建议过早采用市场链机制，很可能适得其反。

海尔培训范文

关键词高校高尔夫教育师资队伍建设

中图分类号：G451文献标识码：A

OnGolfEducationTeachers'ConstructionStrategy

――TakeCollegesinHai'nanProvinceasanexample

LINChengliang

（QiongtaiTeachersCollege，Haikou，Hai'nan571127）

AbstractOurcollegesanduniversitiesopenedgolfprofessionaleducationanditisstillinitsinfancy，inmanyrespectsthereareseriousshortcomings，particularlytheissueofteachersseriouslyrestrictedthedevelopmentofgolfeducation.Throughquestionnaires，interviewsandliteratureretrievalmethods，thecreationofgolfeducationHainantenuniversitiesforresearch，focusingontheresearchfacultygolfprofessionalstatusandconstruction，resultsshowedthat：thenumberoffacultyshortage，teachersconstituteanunreasonableprofessionalisnotstrong，training，andtrainingmechanismsareinadequateandmanyotherissues.Thispaperanalyzesthestatusofteachersonhowtobuildahigh-quality，reasonablestructure，higheducationandteachingability"DoubleTeachers"team，madetheirviewsandsuggestions.

Keywordscollege；golfeducation；teachers'construction

0前言

随着社会的发展逐渐加快，高尔夫运动在我国得到了快速的发展，社会对高尔夫人才的需求也在增多，尤其是我国的诸多高校开设了高尔夫专业。而师资力量是教育教学质量的实践者和改革者，是决定人才培养质量的重要因素。由于高尔夫教育在海南的起步相对较晚，师资力量相对较为薄弱，教师群体中，相当大的部分没有受过高尔夫专业教育，缺少专业的理论知识和行业工作经验，而大部分兼职教师或行业专家又没有高校教师资格，教学效果难以得到保证，师资队伍存在人员短缺、素质不高和结构不合理等突出问题。因此，构建一支高素质、结构合理、具有很强的教学能力和创新精神的高尔夫教育师资队伍成为当务之急。本文试图通过海南高校高尔夫教育的发展状况的研究，就如何加强高尔夫教育师资队伍的建设问题进行探讨。

1研究对象和方法

1.1研究对象

以海南大学、海南师范大学、三亚学院、琼州学院、琼台师范高等专科学校、海南经贸职业技术学院、海口经济学院、海南经济职业学院、三亚旅游航空职业学院、三亚理工学院等省内开设高尔夫教育的十所高等院校为研究对象。

1.2研究方法

（1）问卷调查法。对我省十所高校高尔夫球教育的专业主任（含专业负责人）或骨干教师发放问卷，重点了解高尔夫专业建设和课程教学现状。（2）访谈法。走访省内高校的高尔夫专业主任或骨干教师，通过座谈、交流、实地考察、分析，了解我省高尔夫教育现状和专业建设情况。（3）文献资料法。查阅国内、省内各高校有关高尔夫教育研究方面的文献资料和记录，对与课题有关的资料进行检索、分析和利用。

2海南高校高尔夫教育师资队伍现状与不足

2.1专业教师数量短缺现象严重

经过调研，海南高校目前高尔夫专业和相关技能培训的在校学生近千人，根据师生1：17比例配备，需专业教师60人，而目前全省的专业教师不足40人，缺口近20人，占33%。其中80%的学校显示非常紧缺。主要原因是我国培养高尔夫教育的专业人才和师资力量方面相对滞后，远远跟不上高尔夫运动和高等教育发展需要，虽然内地部分高校也培养了硕士、博士等高层次人才，但行业高福利高待遇的诱惑力非高校教师可比，这也就导致很多高尔夫高层次的人才在择业的过程中没有往教育的方面发展，直接导致专业教师整体数量不足。

2.2教师的结构和构成不合理

不仅整体数量匮乏，在学科知识结构方面捉襟见肘，很不平衡，大多数学校缺运动技能类和旅游管理类师资，很多教师都是后期对高尔夫知识进行学习的，真正的高素质、高水平教师相对较少，难以达到教学的要求与标准，这也就在一定程度上降低了教学的质量与效果。另外，在学历构成方面，除个别本科院校有博士外，高职高专主要以本科和硕士为主，并且存在专科学历的教师，很多学校由于教师紧缺，本校教师工作量大，不得不聘请外校或中职学校教师，这也就在一定程度上削弱了高校一线教师的师资力量。由此可见，我国高尔夫教育的教师队伍建设已经成为亟待解决的问题，已严重影响到了高校高尔夫教育的发展。

2.3缺乏专业和学科带头人

据相关的调查表明，教师的年龄普遍在28～35岁之间，几乎是清一色的年轻教师，学历普遍不高，部分学校拥有高学历的教师，但缺乏教学经验和实践经验，加上行业经历的不足，难于适应不断更新的专业和教育发展的需求，另外受学科环境和行业的影响，年轻教师对专业内涵建设和行业发展趋势的研究很少，对人才培养缺乏科学认识和方法，专业建设和学科建设缺少领军人物。

2.4教师的培养和培训机制不完善

想要提高高尔夫专业教育的师资力量，就应该对教师进行培训，构建完善的培训机制，但现阶段的培训机制中存在一系列的问题。高尔夫专业教师在进行培训的实效性应该与教师的教育规律进行协调，尤其是高尔夫专业教育所涉及到的内容相对较为广泛，针对不同的环节应该具有不同的管理人员，以此来对培训的效果进行保障，但各大高效在对教师进行高尔夫教育培训的过程中，没有明确的管理制度，培训的环节具有明显的随意性、盲目性以及功利性。同时，进行培训的时间也相对较短，教师在短时间内难以对专业的教学技能进行掌握，这也就无法对教师的教学水平进行有效的提高，达不到预期培训的效果。

3建议和对策

3.1打破传统用人机制，拓宽教师来源渠道

高校的专业设置具有一定程度的预见性，对教师的选择也是决定高尔夫教育效果的关键环节。这就要求各大高校对传统的用人机制进行有效的改善，通过对教师来源的渠道进行拓宽，来提高教学的效率。很多高校在进行教学的过程中缺乏专业教师，所以为了达到挥杆技术课的效果，就让体育活动能力相对较强的人员经过短期的训练来进行教学，这也就在一定程度上降低了教学的质量与效果。高校可以对一些高尔夫专业留学生进行聘请，以此来保障高尔夫教育的专业性。由于现阶段，很多专业的高尔夫人员从事的工作是在高尔夫会所，在高校进行工作的相对较少，这就要求在进行教学的过程中，学校可以对高尔夫会所的专业人士进行聘请，让其可以兼职进行教学，以此来保障教学的质量。对传统的教师聘请方式进行突破，不再局限在学历与知识结构方面的教师，这也是提高学生综合能力的一种方式。

3.2创新教师培训学习模式，鼓励企业参与教师培训

可以定期与国外高尔夫教育相对较为成熟的院校进行交流。这就要求国家对其进行支持，由国家或者当地政府进行组织，选择高尔夫教育开展相对较好的高校优秀教师出国深造，通过交流学习来提高自身的专业水平与教育能力，以此来推动我国高尔夫专业教育的发展，也可以让企业参与到教师的培训过程中，以此来完善我国高尔夫教育的发展以及市场的需求。同时，高校也可以与企业进行合作，通过这一方式来引进高尔夫教育人才，不断扩大高尔夫专业教育的师资队伍。此外，高校与企业进行联合办学，也可以让企业的专业人员与管理人员来定期对学生进行培训，以此提高教育的质量，并让教师掌握学生工作的环境。

定期对高校的高尔夫教师进行培训，邀请国际上相对较为知名的专业人士或者成功的高校教师来对我国的教师进行培训，以此来提高教师的专业水平，从根本上加强我国高尔夫教育的师资力量。加强高校之间的合作与交流，由于我国的高尔夫专业术语初级阶段，需要在不断的实践中完善，这就要求相关的高校进行合作，定期交流经验，以此来加强师资力量的建设。

3.3加强“校校联手，合作办学”机制建设，建立资源共享平台

加强不同高校之间的合作办学，创建资源共享的平台。由于现阶段，我国各大高校在进行高尔夫教学的过程中处于探索的阶段，但有一部分高校在进行高尔夫专业的教育上取得了显著的成效，这就要求经验相对较少的高校以此为借鉴，对成功院校的办学思路与理念进行学习，以此来对本院校的高尔夫教育师资力量进行提高。同时，还应该加强各大高校教师与专家之间的交流与合作，从根本上提高高尔夫教育教师的知识含量。

3.4创造良好的竞争激励机制，促进教师专业发展

高校还可以通过相应的竞争激励机制，来对教师的水平进行提高，通过学生的学习质量与应用效果来对教师的教学水平进行衡量，并制定与之相应的奖罚制度，以此来对教师进行约束。同时，这种方式也可以激励教师，让教师重视高尔夫教育，加强对教学方式的研究，从根本上提高教学的质量与效率。

4结语

教师是学校发展的核心和灵魂。教师的专业发展是当今教育改革实践中提出一个具有重大理论意义的课题。海南省属于我国沿海地区，经济水平发展处于领先的地位，发展高尔夫运动以及相关产业有着得天独厚的优势，高校加强高尔夫专业建设，特别是加强师资队伍建设尤其迫切，刻不容缓，只有教育管理部门、学校、企业和教师携手合作，加强学校内涵建设，促进教师专业发展，才能提高人才培养质量。

基金项目：海南省教育科学“十二五”规划2013年课题；项目名称：海南高校高尔夫教育现状与科学发展研究（QJY125109）

参考文献

[1]顾跃.高尔夫运动与管理专业课程体系的整体优化[J].科技信息，2009（5）.

[2]殷怀刚，吴国栋.高职院校高尔夫专业教学计划的制定初探[J].中国科技信息，2008（4）.

海尔培训范文

西点军校的正式名称是“美国陆军军官学校”。学校位于纽约市北郊的哈得逊河上“肘状”的三角岩石坡地上，该地点被当地人称为“西点”，故习惯上又称其为“西点军校”。

在美国独立战争期间（1776～1783），西点这块地方，曾经是美利坚开国总统华盛顿所率军队的驻扎地。在这里，华盛顿手下的军队曾经在哈得逊河上横起一条铁链，以阻止英国殖民军通过河道接近自己的阵地。这里的战斗故事能够写成几部书。

1802年3月，美国国会通过一项法案，决定在纽约北郊的西点建立一所军事学院。同年7月4日，也就是美国独立日那天，西点军校正式开学。在最初的10年中，西点军校主要是一所为部队培养工兵人才的学徒学校。

1812年4月份，美国国会通过另一项法案，将军校确认为为美国陆军培养军官的主要场所。

1976年，妇女被允许进入学校学习。目前，西点军校大约有4000名学生，学制四年，学科包括工程学、兵役学、社会及自然科学以及人文科学。

西点军校成立至今已有200多年，为美国培养了众多的军事人才。它的毕业生中，有3700人成为将军。美国南北战争中，南北双方几乎所有有名的将领，都具有两个共同点：一、参加过美国对墨西哥的侵略战争；二、毕业于西点军校。在这场大规模的内战中，西点军校的同学们对峙于战场，其场面的戏剧性与传奇性可谓空前。直到20世纪20年代，中国的黄埔军校诞生，日后黄埔学生或为效命，或为共产党征战，“西点式”的戏剧性场面才又一次出现。

20世纪中叶，西点军校的毕业生，随着美国的全球扩张战略，其影响力也跨出美国国内，迈向全球。第一次世界大战中，美国派往欧洲的远征军司令潘兴毕业于西点；二战中，中国读者最耳熟能详的几个名字――麦克阿瑟、艾森豪威尔、巴顿，全部都是西点毕业生。二战后，美国对外发动的历次战争，其将领也都出于西点，比如，侵越美军司令威斯勃兰特、海湾战争中央总部司令施瓦茨科普夫、科索沃战争美军指挥官克拉克将军等。

西点军校在培养大批军事家的同时，它还为美国培养和造就了众多的政治家、企业家和科学家。其中著名的有：第59任国务卿黑格、国际银行主席奥姆斯特德、军火大王杜邦、巴拿马运河的总工程师戈瑟尔斯、刚谢任的国务卿鲍威尔等等。

安那波利斯：海军“西点”

提起尼米兹，人们都知道他是二战时美国的海军英雄。他的母校“安那波利斯海军学院”也同样是赫赫有名。

1794年，乔治・华盛顿总统劝说国会，授权他组建新的海军力量以打击日益猖獗的海盗。建立海军学院的事宜也被提上议事日程。

1825年，约翰・昆西・亚当斯总统催促国会建立一所海军学院“以培养优秀的海军军官”。这一建议直到20年后才因一起重大事件而获通过。1842年9月13日，“萨莫号”训练船从布鲁克林码头起航，船上多是十几岁的志愿海军学徒。然而，“萨莫号”上的纪律涣散，居然发生了叛乱。最后，舰上的叛乱首领海军学员菲利普・斯宾塞和他的两名主要同伙、水手长塞缪尔・克伦威尔和水手以利沙・斯莫，被吊死在桅横杆端。这件事震惊了美国全国，也直接导致了海军学院的建立。

1845年10月10日，马里兰州安那波利斯一个占地10英亩的塞文堡陆军兵营，迎来了50名海军学员和7名教官，美国的海军军事学院终于诞生了。

1850年，海军学校正式更名为“美国海军学院”。随着美国海军的成长，学院的规模不断扩大；原先10英亩的土地已经扩大到338英亩；由50名学员组成的学员队也变成了4000人的旅级规模；现代化的花岗岩建筑代替了塞文堡的旧式木质建筑。

美国海军学院的历史也反映了这个国家的变化。只要美国在文化和科技上发生重大的变革，海军学院也必然会随之改变。在短短的几十年间，美国海军从由帆船和蒸汽船组成的舰队发展成为拥有核动力潜艇、水面舰只和超音速飞机的高技术舰队。因此，学员们只有接受最高水平的理论和专业训练，才能成为未来的海军军官。

1976年，国会批准女生可以进入所有军校学习，海军学院也开始接受第一名女性学员。目前女性学员已占海军学院新生队伍的13%~14%，接受与男性同学相同的学术和专业训练。

伏龙芝：的母校

在中国，提起前苏联伏龙芝军事学院，几乎无人不知。、左权、刘亚楼这些中国的名将都曾受训于这所学院。

伏龙芝军事学院初建于1918年12月8日，原称“工农红军军事学院”。“十月革命”成功后，红色政权面临着白俄反动力量的反扑和外国军事力量的干涉。当时红军的大部分指战员都是未受过军事训练的革命者。为了改变这种状况，最高统率部决定在莫斯科成立自己的革命军校，培养政治合格、军事过硬的苏维埃军事干部。就这样，工农红军军事学院成立了。

1924年4月至1925年1月，伏龙芝元帅任院长。在他任职期间，伏龙芝元帅对学院的教学、科研和党政工作进行过许多重大的改革，为表彰其对学院建设做出的突出贡献，1925年11月5日，在他逝世后，“工农红军军事学院”正式被命名为伏龙芝军事学院。

在伏龙芝军事学院走过的80多年历程中，它为前苏联和俄罗斯武装力量培养了大批军事人才，它的毕业生成为军队的中坚力量。

“十月革命”后，“工农红军军事学院”的毕业生成为了红军的骨干力量，表现十分出色，对肃清白俄反动势力和战胜外国干涉军起到了十分重要的作用。其中最著名的学员有恰帕耶夫（夏伯阳）和切韦列夫。

在卫国战争爆发后的两年半时间内，从伏龙芝学院直接去前线的将军和其他军官就有6000名以上，其中包括在高级首长进修班毕业的朱可夫、索科洛夫斯基、罗特米斯特罗夫、巴格拉米扬、崔可夫等高级将领。

我国的元帅于1928~1930年曾在伏龙芝军事学院进修。八路军副总参谋长左权将军在1927~1930年、原空军司令员刘亚楼上将于1939~1945年都曾到伏龙芝学院留学深造。

苏联解体后，根据“俄罗斯军队2000年军队改革计划”，该院1998年与装甲兵军事学院和“射击”高级军官进修学校合并为“俄联邦武装力量诸兵种合成军事学院”。

现在的“俄联邦诸兵种合成学院”是俄联邦武装力量陆军部队科研中心，进行着大量的科研工作，研究部队的建设、训练及其在作战中的使用，以及武器和军事技术装备的完善、装备性能的提高、教育进程的发展、培训方式和手段的改进等。

学院的科研潜力在俄罗斯国内军事院校中是首屈一指的。目前在学院工作的有7名功勋科学家、9名科学院院士、54名教授、187名副教授、430名博士和副博士。

桑赫斯特：丘吉尔的母校

1947年，英国陆军两所历史悠久的军校――皇家军事学院和皇家军事大学――合并，组成桑赫斯特皇家军事学院。

皇家军事学院成立于1741年，位于伍利奇的一座皇家炮兵军械库附近，专门为皇家炮兵和皇家工兵训练贵族学员。所谓贵族学员，即由家长而不是国防部承担学员的学习、住宿等费用，对现役或退休军官的子女有适当的优惠。到1939年，有超过半数以上的坦克部队军官出自皇家军事学院。

皇家军事大学则成立于1800年，位于桑赫斯特。1789年法国爆发大革命，英国予以干涉，但均遭惨败。英国陆军的约翰・马曾特少将痛定思痛，在乔治三世国王的支持下，建立起了这么一所参谋军官学校。学校共有三个部分：高级系，负责训练参谋军官；初级系，训练贵族学员，有点像皇家军事学院但较不重视科学和技术的教学；军团，由军士后代组成的演示营，并训练他们成为未来的军士。不过，高级系和军团目前都已分离出去，前者与皇家海军和皇家空军参谋大学组成了“联合军种指挥与参谋大学”，后者则演变成约克公爵学校。1870年前，升任骑兵或步兵军官的通常方式是买官，候选者必须证明其接受过“贵族教育”。但随着买官体制的废除，人们开始将桑赫斯特视为获得军官任命的正常途径。

1936年，英国国防部决定将皇家军事大学和皇家军事学院合并，在桑赫斯特成立一所陆军军官学院。然而在此决定实施前，1939年，二战爆发了。根据一战的经验，国防部不会在大战期间任命正规军官，因此两所学校都就地解散。皇家军事学院的学员被编入国土防卫义勇军，而皇家军事大学则成为军官学员训练队。于是，在剩下的日子里，桑赫斯特只作为皇家装甲部队军官学员训练队的驻地。

战后成立的桑赫斯特皇家军事学院继承了皇家军事学院和桑赫斯特军事大学的优秀传统，开始为整个英国陆军训练正规军官。学院设有三个系，每个系有四个连队，分别以1914年以前、一次大战和二次大战期间的著名战役命名。在两年的学习期间，学员们将学习体能、步兵战术、武器操作、野战工事等军事科目和科学、数学、语言、军事历史等学术科目。

历史上，英国军队陆军参谋长多是由该校毕业生担任。其中，前英国首相丘吉尔以及蒙哥马利、罗伯茨、亚历山大等10多名陆军元帅都是从这里走出来的。此外，英国王室也有进入军事学院学习的传统。现在查尔斯王子的儿子――哈利王子就将进入桑赫斯特军事学院学习。

格林威治：甲午战争“策源地”

1894年，中国和日本在黄海大东沟爆发大海战。当时，中国北洋水师和日本联合舰队的众多军官，有很多毕业于英国的同一所军事学院，那就是格林威治皇家海军学院。

格林威治海军学院的正式名称是“英国皇家海军学院”。它的起源，最早可以追溯到1863年。当时，有两艘已经废弃的训练用船――“布里塔尼亚”号和“印度斯坦”号被闲置在一个叫芒特布恩半岛的沼泽地中。当地的自然环境，恰好为许多船员提供了一个在出海前接受必要训练的场所。在这个基础上，这里渐渐发展成一所军事学院。

1869年，皇家海军学院被搬迁到伦敦格林威治。这里本来是一所海军医院，在拿破仑战争中受伤的英国海军战士都曾在这里接受治疗。

1877年，中国清朝政府派出第一批海军留学生，这其中有很多正是在格林威治接受海军教育的。其中就包括后来北洋水师的刘步蟾、方伯谦、黄建勋、林永升、林泰曾等高级军官。此外还有严复、萨镇冰等中国近代史上的著名人物。甲午海战中，日本联合舰队的许多高级军官如东乡平八郎、伊东亨佑等等，也毕业于这所学校，与北洋水师的许多将领是同学。

20世纪初，由于当时各帝国主义国家大搞军备竞赛，其中英国与德国的海军军备竞赛尤为激烈，因此自1905年起，皇家海军学院进行了大规模扩建。这次扩建于1914年完成，扩建后的皇家海军学院，其规模根本不是原先所能比拟的。

1939年第二次世界大战爆发，学院的学生们仍旧呆在学校里学习。1942年9月，学院遭到轰炸，所有的教职员工被迫撤到切尔西的伊顿厅学习。学校在1869年以前的原址，还被用来训练参加诺曼底登陆的盟军。

这所历经浩劫的军校于1946年9月重新开放。

圣西尔军校：拿破仑一手创立

拿破仑・波拿巴成为首席执政官以后，由于军队连年征战，他手下奇缺优秀军官。同时，他也非常怀念自己早年在巴黎炮兵学校的学习生涯，于是决心成立一所军官学校。他在1803年1月28日签署法令，在枫丹白露成立军事专科学校。1805年1月30日，拿破仑将一面绣有“为打胜仗而受训”校训的锦旗授予学校。1808年3月24日，军校迁至巴黎西南郊凡尔赛宫附近的圣西尔。人们又称这所军校为“圣西尔军校”。

1942年，纳粹攻占法国全境，这所久负盛名的军校被迫解散。与此同时，一所由戴高乐创办的军官训练学校在伦敦成立，为“自由法兰西”培养军队指挥员。战后，这所在战争中成立并保留下来的军校又成为“诸兵种军事专科学校”，并迁回本土。由于圣西尔军校的建筑已在盟军为解放巴黎而实施的轰炸中被夷为平地，新校址只好设在巴黎以西约300公里的雷恩市郊外。1961年，根据招生对象不同，诸兵种军校一分为二，又恢复了圣西尔军事专科学校的名称和传统。

克兰韦尔：第一所军事航空学院

克兰韦尔空军学院的渊源可以追溯到第一次世界大战期间。当时，英国海军部想在南部和东部海岸建立一些航空站，以补充海岸警卫系统的不足，更好地对来自海上和空中的入侵进行预警。为此，英国皇家海军航空兵于1915年决定成立一个独立单位，训练军官和船员操作飞机、观测汽球和飞艇。

1916年4月1日，“皇家海军航空兵克兰韦尔中央训练团”正式成立，戈弗雷・佩因海军准将任指挥官。

除了训练飞行和飞艇外，克兰韦尔还成立了一个专门训练航空机械师和地勤人员的见习训练联队。1918年2月，阿尔伯特王子（即后来的约克公爵和乔治六世）被任命为见队第四中队的指挥官。1918年8月，他离开克兰韦尔。

1918年4月1日，随着皇家海军航空兵和皇家飞行团的合并，克兰韦尔的所有权也转交给英国皇家空军。前海军基地的名称也被替换为“英国皇家空军克兰韦尔站”。

第一次世界大战后，英国皇家空军参谋长休・特伦查德爵士决定加强皇家空军作为独立军种的地位。其中的一项措施就是建立一所军事航空学院，为皇家空军未来的指挥官们提供基础训练和飞行训练。

1920年2月5日，英国皇家空军学院正式成立，朗克罗夫特空军准将为学院院长。这也标志着世界上第一个军事航空学院的诞生。