校本课程指导纲要范文篇1

关键词：课程改革；体育；高等学校

1前言

2l世纪中国社会、经济、科技、文化等全面的变革将对教育及学校体育提出一系列新的任务与课题。为了贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》，在全面分析我国普通高校体育课程在改革开放以来的成功经验与失败教训的基础上，2002年教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)，并要求2003年新学年开始在全国所有普通高校贯彻实施。《纲要》明确指出，本纲要是国家对大学生在体育课程方面的基本要求，是新时期普通高等学校制定体育课程教学大纲，进行体育课程建设和评价的依据。体育课程是大学生以身体锻炼为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼，达到增强体质、增进身体健康和提高身体素质为主要目标的公共必修课程；是学校课程的重要组成部分；是高等学校体育工作的中心。体育课程是寓促进学生身体健康发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育为一体的综合教育过程，是实施素质教育、培养全面发展的人才的重要途径。目前，体育课程教学的理论与实践正经历着一场重大的变革，这一变革从课程与教学设计理念和范式的层面展开，并辐射到几乎所有高校体育课程的设计与开发的实践模式中。本文在查阅大量文献资料和走访相关体育教育行政部门及专家的基础上，对实施《纲要》提出如下可操作性和实效性的对策与分析。

2高等学校体育教育要树立健康第一的指导思想

党的十六大提出了全面建设小康社会的奋斗目标，提高全民族的身体素质是实现这一目标的重要基础。《中共中央国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》明确指出：健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。1985——2005年四次全国学生体质健康调研显示，我国学生一些身体机能和身体素质指标持续下降，引起了中央领导和全社会的极大关注。其主要原因是：部分教育工作者、学生和家长的健康意识薄弱；学生课业负担重、锻炼时间少，且未养成良好的锻炼习惯；学校体育的课程体系不够完善，学校体育场地、器材、设施欠缺，体育活动的内容与形式都不够丰富。我国有2亿多学生，他们正处在身心发展的关键时期，通过科学的体育锻炼，促进学生健康成长，养成良好的锻炼习惯和生活方式，对全民健康素质的提高具有重要作用。

3体育课程的设计思路

3．1课程目标的创新

教育部颁布的《纲要》，其精神实质是在创新的基础上将课程目标作为课程改革的出发点和归宿，它制约着课程内容的选择、课程实施手段的落实以及课程评价的进行。《纲要》将课程目标划分为基本目标和发展目标，包括运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。新课程目标的构建从根本上摆脱了学科中心论，价值取向的重点由知识技能转向了学生的发展，反映了以人为本的时代的需求和学生身心发展的特点。以往我国对普通高校体育课程目标的表述过分注重知识的传承，过分重视动作技能的系统性和完善性，过分注重学生的接受学习和被动学习，忽视了学生“身、心、社”全面发展的要求，忽视了学生主动参与、交流、合作、探究等多种形式的学习，也忽视了学生良好锻炼习惯的养成和运动参与能力的提高，不利于学生的“身、心、社”的全面和谐发展。《纲要》的公共体育课程目标针对这些弊端，确立了以学生为本的思想，将学生“身、心、社”全面和谐发展、运动技能和参与意识的提高置于课程目标的核心位置。因此，它恰当地处理了学生本位、知识本位与社会本位的矛盾，使体育课程更符合“身、心、社”全面和谐发展的需要，更能体现学生运动参与意识提高和运动技能不断发展的需要，是体育课程目标价值取向的创新，体现了素质教育的根本要求。通过对《纲要》的分析可以看出，《纲要》对体育课程的目标无论在表述方式上，还是在内容方面，都已发生很大的变化，表现出鲜明的创新特点。

3．2优化课程结构设置

课程结构的改革与发展是我国历次课程改革的核心内容。此次课程结构改革在继承我国原有课程结构的优点，借鉴当今世界各国先进经验的基础上，创造性地构建了与《纲要》体育课程目标相一致的课程结构，使普通高校公共体育课程结构的改革取得实质性的突破。

3．2．1课程内容的创新

为实现体育课程目标，《纲要》强调指出，应使体育课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，学校与社会紧密联系。把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼、校外(社会、群体)活动、运动训练等内容纳入体育课程，形成课内外、校内外有机联系的课程结构。这就完全打破了过去单一的课堂教学结构模式。

3．2．2课程结构的选择性创新

一方面，由于基础教育阶段学生所受体育方法教育程度不均衡等原因，导致了学生体育技术技能的不平衡；另一方面，学生个性的差异、兴趣的不同也使学生之间表现出极大的差别，这就导致了学生对课程多样化的要求。因此，课程结构必须体现出灵活性和选择性以满足这些需要。《纲要》所倡导的“打破原有的系别、班级建制，重新组班上课”，正是课程结构选择性创新的突出体现。

3．2．3课程结构的突破性创新

发挥学生的主体作用和教师的主导作用，在教师的指导下，学生具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由，是《纲要》破除常规的历史性跨越，必将对进一步深化学校体育教学改革产生深远的影响，实属突破性的创新之举。

3．3多元化课程评价体系

我国普通高校体育课程目标、结构、内容的一系列创新，必将对普通高校体育课程的评价也提出相应的创新要求。然而，反观我国现有的普通高校体育课程评价，则会发现存在着许多问题，如：评价时重结果轻过程；评价过程流于形式；评价内容不够翔实；评价的主体单一，且对被评价者的主体性倡导不够；过分强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价的导向和激励功能。这种评价模式与新的课程改革极不相适应。为了促进课程改革，应该“建立促进学生全面发展的评价体系；建立促进教师不断提高的评价体系；建立促进课程不断发展的评价体系”。也只有这种注重发展的评价模式才与素质教育的要求和新时期课程评价发展的方向相一致。

3．3．1根据发展性要求建立评价体系

课程评价指的是研究一门课程某些方面或全部的课程价值的过程。而且新时期课程评价的趋势又呈现出以下特点：以定性评定统领、取代量化评定；评定的功能由侧重甄别转向侧重发展；既重视学生在评定中的个性化反映方式，又倡导让学生在评定中学会合作；强调评定问题的真实性、情境性；评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。正如布鲁纳在《教学论探讨》中所指出的那样：“评价，最好被看做一种教育智慧，它是指导课程建设和教学的。”它能为政策制定者、行政管理者和教师提供必要的信息。评价是一种手段，而不是目的，评价必须为教育目标服务，评价的方式应该是多种多样的而不仅仅是传统的测验。

3．3．2课程评价对象的多元性

(1)对学生的评价。《纲要》规定的对学生的评价，从以往单一的运动技术技能掌握状况，拓展到对学生认知、情感表现等综合内容的评价。

(2)对教师的评价。对教师的评价不仅注重量的评价，而且更应注重质的评价。不仅要评价教师所完成的教学工作量，而且更应该评价教师的教学效果；不仅要看教师的敬业精神，而且要看教师的业务能力。教师教学评价是一个复杂的多边系统，它涉及的内容比较广泛，层次也比较多，既要进行多方面横向比较，又要进行发展性纵向比较；既要进行自我评价，又要进行他人评价，做到评价的主体互动，以此着力构建全方位动态性教师教学评价系统；对教师的评价，教师既是评价的客体又是评价的主体，以此充分调动教师的积极性和主动性，以便不断提高教师的教学水平。

(3)对课程建设的评价。课程建设评价是提高体育课教学质量和教学效果的有效途径，是评价学校体育工作的重要环节。开展体育课程建没评价，就要围绕课程建设的诸多方面着手，而不能以体育课程建设过程中的某一方面或某几方面以偏盖全，更不能以体育课程建设过程中的表面现象取代起关键性作用的实质性问题。《纲要》明确指出，开展体育课程建设评价要紧紧围绕课程结构体系、课程内容、教材建设、课程管理、师资配备与培训、体育经费、场馆设施以及课程目标的达成程度等因素而进行，充分体现了体育课程评价的多元性特征。

3．4体育师资培养的创新途径

一所高校是否名校关键在是否有大师和名师。目前不少人甚至是高校教育工作者对体育教育还存在误解，以为体育教师无非是领着学生打打球、跑跑步而已，不了解体育教育文化的发展是一个与社会发展、科技进步息息相关的专业。因此，制约其发展因素，一是专业口径过窄，培养模式单一。二是在人才培养方式上，忽视人文精神教育和创新思维的培养，重视知识传授，轻视能力培养。三是对课程的科学性没有引起足够的重视，过于注重课程的传统性、继承性，而对社会发展所需要的研究重视不够；过于注重课程的稳定性，而对新思想、新知识的吸收重视不够；忽视人文社会科学课程，课程内容滞后于体育科技发展。

随着社会的进步，体育知识处于螺旋状的发展过程中，同时也决定了创新性、综合化和实践能力已成为新时期体育教师的重要特征。因此，要注重文化素质教育特别是人文素质教育，使培养出来的体育教育人才能够形成终身教育及持续发展所需要的基本的知识、能力和素质结构。同时，要注重理论联系实际，加强实践的训练，知识传授中要注意内容更新和学科前沿知识的学习，注重培养教师的创新能力。要加强通识教育，使教师能适应社会发展变化的需要，不断学习，更新知识和能力结构。要加强综合性教育，拓宽基础学科范围，体现学科交叉融合。

3．5课程资源的充分利用

教育经费逐年增加，学生人均占有经费的逐年减少；招生规模不断扩大，生均拥有教育资源的不断萎缩等等，是当今摆在高等教育面前的重要问题之一。学校体育作为学生接受教育的重要组成部分，自然逃脱不了现实的束缚。为了缓解高等学校普遍存在的生均体育场馆面积不足的问题，《纲要》明确提出因时因地制宜开发利用各种资源是课程建设的重要途径，要求充分利用校内外有体育特长的教师、班主任、校医、家长、学生骨干等，开发人力资源；充分利用校内外的体育场馆设施，合理布局，合理使用有限的物力和财力，开发体育设施资源；做好现有运动项目的改造和对新兴与传统体育项目的利用，开发运动项目资源；充分利用各种媒体(广播、电视、网络等)获取信息，不断充实、更新课程内容；充分利用课外时间和节假日，开展家庭体育、社区体育、体育夏(冬)令营、体育节、郊游等各种体育活动，开发课外和校外体育资源；充分利用空气、阳光、水、江、河、湖、海、沙滩、田野、森林、山地、草原、雪原、荒原等条件，开发自然环境资源；充分利用体育与娱乐、体育与生活、体育与保健、体育与道德以及体育思想的产生与影响、民间传统体育的特点和价值、体育故事和逸事、奥林匹克运动的发生与发展等体育文化资源。这一系列体育课程资源的开发与创新，都将对缓解因高校扩大招生而引起的日益紧张的体育场馆设施严重匮乏发挥重要的作用。

4结论

校本课程指导纲要范文篇2

校本课程的产品指的是《课程纲要》而不是教材

教材一直以来都是我国学校教育的主要课程资源，教师所有的教学活动都围绕教材展开，以致于产生了没有教材就没有课程的错觉。其实，在我国，“中小学教材是指中小学用于课堂教学的教科书（含电子音像教材、图册），及必要的教学辅助资料”；“中小学教材是指列入教育部和省级教育行政部门颁布的《中小学教学用书目录》的学生用书”。教材是一种特殊的产品，它的编写、出版、发行、选用都必须符合一定的规定，遵守相关的法规。因此，尽管国家教育行政部门没有对校本课程的产品作出编、审、用的专门规定，但考虑到学生用书的特殊性，建议不要将校本课程的产品称为校本教材。同时，考虑到校本课程的价值与定位，建议教育行政部门、督导评估部门以及学校不要关注校本课程的教材开发，而应关注学校层面的《校本课程规划方案》以及由教师开发的《课程纲要》。

什么是《课程纲要》？它有何意义？

《课程纲要》是指以纲要的形式呈现出某门课程的各种课程元素的文本。广义来说，大到国家课程方案，小到教师编写的教案或活动计划，都是《课程纲要》。狭义来讲，《课程纲要》是指包含各种课程元素的某门课程的大纲或计划书。这里主要取其狭义，是指教师依据《校本课程规划方案》和相关课程的性质而编写的、包含各种课程元素的一门校本课程的文本，它至少需要回答四个基本问题，即课程目标、内容、实施和评价。

《课程纲要》对于课程建设具有重要的意义。首先它是一份课程计划，体现了课程的计划性，体现了校本课程整体规划与具体各门课程的一致性，避免校本课程开发的随意性；其次它是一份完整的课程文本，有利于教师从整体上审视一门课程，像专家一样思考，从一门课程的目标确定、内容选择与组织到实施与评价等，完整地建设一门课程，从而避免了教教材的习惯做法；再其次它是一种认知地图，有助于学生在学习前就明确该门课程的目标和主要内容及教学安排，便于学生主动规划自己的学习；最后它是一种交流工具，有助于课程开发小组间、教师与学生间在课程设计与实施过程中的交流，更重要的是，它是课程审议与管理的重要对象与工具，是学校课程委员会及外部督导与评估部门评估该门校本课程质量的重要依据。

那么，为什么说教师经常写的教学进度表不是《课程纲要》呢？因为，与《课程纲要》相比，教学进度表只有进度，没有教学；只有课文，没有课程；只有教师，没有学生。因此，编写《课程纲要》不论对校本课程，还是对国家课程，都是值得提倡的做法，特别是开发基于课程标准的《课程纲要》。

教师如何撰写《课程纲要》？