文化素质教育课程范文

论文摘要：在高职教育教学中重视和加强人文教育，已日益引起人们的关注。地方文化课程是人文教育的有机组成部分，而且在人文素质教育中有其特殊的地位和作用。本文将以《浙江文化》选修课程在高职院校的实践和探索为例，阐述高职院校中开展地方文化课程教育的重要性和实践应用。

在高职教育教学中重视和加强人文教育，已日益引起人们的关注。虽然高职教育以培养专用型人才为主，然而提高学生的综合素质刻不容缓，甚至还影响到学生将来的可持续发展和和谐社会环境的建设。地方文化课程是人文教育的有机组成部分，而且在人文素质教育中有其特殊的地位和作用。本文将以《浙江文化》选修课程在高职院校的实践和探索为例，阐述高职院校中开展地方文化课程教育的重要性和实践应用。

1地方文化课程在高职人文素质教育中的重要性

1.1有利于提高高职学生的综合素质

大学生的素质主要包括思想素质、文化素质和心理素质等几个方面。思想素质要求学生具有爱国精神和奉献精神，要讲职业道德、伦理道德和公共道德。文化素质指的是既要有专业方面的基本知识，还要有文化、艺术、体育和社会等方面的一般和某一技能。心理素质指的是我们培养的学生应该乐观、大度、灵活、敏感，能面对成功或失败的考验和挑战。虽然地方文化课程属于文化素质教育类别，但是其实文化素质直接影响思想素质和心理素质。尤其是地方文化作为一种乡土文化，地域性非常强，高职学生大多来自省内，浙江作为家乡，有一种天然的亲和力和亲切感。家乡的名人古迹对于学生有特殊的情感感召力。浙江作为有几千年历史的省份，历史悠久，频繁出土的文物和遗迹(如良渚文化的新发现等)能激起强烈的自豪感和爱乡爱国热情，这比枯燥的说理教育更直观、更有效。浙江是名人辈出之地，深入了解浙江历史上的清官名士、仁人志士、学界精英及商界文流的嘉德懿行，能有助于学生见贤思齐，培养学生热爱祖国的高尚情操。尤其是近现代多位文化名人群星灿烂，他们的思想成就和精神可以作为学生的学习榜样。如钱学森、钱三强、竺可桢等一丝不苟、实事求是、勇于创新的科学精神，蔡元培“兼容并包”、“思想自由”的教育主张，鲁迅“韧的战斗”精神都能有助于培养学生的职业道德和有利于养成乐观、灵活、积极的人生态度，在今后的人生中能从容地面对荣辱和挫折。由此可见，地方文化课程作为文化素质教育的重要组成部分，不仅有利于提高高职学生的文化素质还能提高思想素质和心理素质，并且将三者更好地融合在一起。

1.2有利于学生的可持续发展

高职学生和普通高校本科生相比，具有学期短、专业性和操作性强的特点。尤其是近年推出“订单式”培养方案以来，更是将学生的学习和将来的工作紧密联系起来，甚至将模拟铁路、模拟法庭、模拟银行、模拟厂房等建在高职院校里，形成和将来的职业无缝链接。这么做虽然能有效地将理论和实践结合起来，但从而也带来一些弊端，那就是基础课程尤其是文化类课程被大幅度裁减而增加专业课的学习和实践。一些高职院校特别是理工科专业很少开设人文教育课程，最多只开设《大学语文》、《应用写作》等基础课程。虽然《大学语文》、《应用写作》等这些课程对于将来的工作不无用处，如《应用写作》在实际工作和生活中用处甚大，且无论是从事什么职业都有可能用到。而文化类课程因其无法立刻实际应用到工作中长期不为人重视。然而，一个不容忽视的问题就是高职学生毕业以后从事的工作和大学所学专业往往不符合，甚至风马牛不及，这种现象在本科生、硕士生和博士生中也大量存在，但学历越低，专业和实际工作不符合的概率就越大。并且，随着社会环境、自身条件的影响，一个人不太可能一辈子只从事同一职业，现代社会的发展要求每位职场人终身学习，更换专业重新进入大学学习这种现象非常普遍。因此，加强基础教育变得十分紧迫，尤其是联系实际的人文教育。一方面，《浙江文化》涉及领域较广，有浙江的农业文化、科技文化、教育文化、学术文化、文学文化、商业文化、饮食文化、旅游文化、宗教文化、建筑文化、民俗文化和军事文化等，基本上涵盖了社会的方方面面。学生通过学习，可以拓展事业，开阔眼界，扩大知识面，优化知识结构，可以为自己设立职场目标、专业方向等提供帮助。另一方面，高职生和普通高校学生一个重要区别就是生源本地化，许多高职院校为地方性学校，招收本省学生是其一大特色。《浙江文化》课程涉及浙江的各个城市和地区，让学生了解浙江各地市的特色是该课程的重要教学任务之一。笔者在教学过程中发现，不少学生对自己所在地市的文化不够了解，甚至一些家乡的文化名人也不曾听说。如北宋著名的政治家王安石，大家只闻其名，并不知道他曾经担任鄞县县长三年，并且在宁波进行了一系列的改革试点，为他后来的变法做准备。通过《浙江文化》课程的学习，能重新认识自己的家乡，以便在工作中能从历史的角度、人文的角度去确定将来的发展方向，脚踏实地一步一个脚印向前走，使得理想和现实更接近、更调和。

1.3有利于创建和谐社会环境

自2006年10月中国共产党十六届六中全会通过的纲领性文件《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》将和谐作为中国特色社会主义的本质属性以来，民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的和谐社会的构建一直是我们的理想和追求。罗伯特贝拉认为：“社会行为并非仅仅由经济、政治和社会诸关系的结构来决定，而且还由与纯粹意义上的文化和文化体系有关的价值观结构来决定。”

我国目前正处于社会转型期，社会日新月异的变革也容易引起人们价值观念的重大变化。在转换过程中出现了许多社会问题，主要体现在腐败的滋生、信仰的迷失、贫富差距的扩大、享乐拜金主义的盛行、功利性的婚恋观念等。这些社会问题的凸显无疑令大学生感到茫然并无所适从，而大学生恰恰是人生观、价值观形成的重要时期。目前，大学生人生价值观存在着一些偏差如人生价值取向带有明显的功利倾向，尤其在职业选择上更为明显，注重实惠而自愿放逐理想。近几年日益攀升创纪录的公务员招考报名率就是一个很好的例证。“理想淡化、信仰缺乏、诚信危机、道德滑坡”等问题严重影响了社会的和谐性。由此可见，如何在和谐社会构建中加强大学生人生观、价值观的教育是当务之急。

人生价值观教育的广泛性，主要体现在人人学会做人。浙江作为沿海发达省份，无论从思想还是经济上一直走在全国前列，尤其是历史上宋室南渡以来，更是造成思想界的空前繁荣。和中华民族自古以来提倡的“仁义无价”的道德规范相比，浙江思想家陈亮、叶适等提出了“义利同行”的主张。虽然这是一千多年前提出的思想观点，但是在今天依然散发其光彩。浙江地处沿海，具有水文化特征。浙江传统文化具有以柔克刚、刚柔相济，处事善于发挥所长，善于把握行动时机的特长。但是同时也应该看到，由于浙江经济发展较快，导致重商重利现象较为普遍，从而忽视理想的追求和道德的升华。如果通过审美教育，可以发现浙江古越大地上的先民自古就有“胆剑精神”，勾践“十年生聚，十年生养”，卧薪尝胆，几年入吴为奴，终于报仇雪恨，大败吴国。联系当代实际也是如此，浙商的成功有目共睹，例如浙江义乌从“鸡毛换糖”到“世界超市”，都是从基层做起，从小事做起。没有理想的追求，没有毅力的支撑，都不可能使浙江大地变得美丽富饶。由此可见，通过浙江传统思想文化的教育和联系当前社会经济实际，引导大学生树立正确、健康的人生价值观，从而为和谐社会的构建创造条件。2地方文化课程在高职人文素质教育中的实践应用

地方文化的研究已日益成为各个地方文化工作的重点。就浙江省而言，各地都成立了各式各样的文化研究所，如越文化研究所、浙江工商大学浙商研究中心、浙江师范大学农村研究中心“江南村落研究基地”、宁波大学海洋文化与经济研究中心、杭州市社科院南宋史研究中心、浙江大学宋学研究中心、中国藏书文化研究基地、刘基文化研究所等。在《浙江文化》课程的设置上，目前高职院校开设得很少，浙江警官职业学院是开设较早的一个院校。作为《浙江文化》课程的主讲教师，通过一段时间的实践，总结以下几点心得供商榷。

2.1在上课过程中注重知识点的讲授

在上课过程中，将一种文化作为一个专题，如“浙江的商业文化”一节，以浙商的兴起、商帮的形成、现代浙商等为主要脉络讲授。讲授时不追求面面俱到，突出人物在历史文化中的重要性，通过历史人物的生平、功绩、文化成就等来引导学生对文化的理解。又如在讲授“浙江的旅游文化”这一专题中，不作导游式的景点全览，而是以旅游景点蕴涵的文化意蕴为重点，深入领会一种文化的深刻底蕴。

在讲授中，还有一项较为重要的那就是注重讲授内容的与时俱进和不断创新。如果认为《浙江文化》课程是一门历史课或是一门传统文化课就有失偏颇了。笔者认为，浙江文化是不断发展的，就算是老古董，那也必须根据时代特征和当下热点进行不断翻新。因此在授课中，尽量少讲或不讲大家都非常熟悉的名人名事。如对于鲁迅的文学成就，学生从小学到高中一直在学，可以少讲或变换角度讲一下周氏兄弟与浙江文化。结合学生关注的热点，可以推出一些以前较少为历史关注的文化名人。如影视媒体对孟丽君的故事一直很青睐，戏剧《孟丽君》就有越剧、黄梅戏、淮剧、扬剧、豫剧、粤剧等版本，而仅仅是电视剧就有香港TVB版和大陆刚刚拍摄的由李冰冰扮演的版本，这些都是学生很熟悉的。但是很少有人知道“孟丽君”这个中国奇女子的塑造出自一个十几岁的清代少女陈端生之手。长篇弹词《再生缘》和《红楼梦》一直有“南缘北梦”之称(郭沫若语)，陈寅恪更是力推《再生缘》，但是很少有人知道陈端生原来是浙江杭州人，至今在西湖边还有她的故居。通过结合当下学生关注的热点，大大增加了学生的兴趣。又比如2010年金华兰溪准备打造李渔这张“金名片”，又加上其作品昆剧《怜香伴》即将在北京演出，这些新闻的报道，正好适时推出古代很有个性的文人——李渔。而事实上，诸如陈端生、李渔等在中国传统文化历史书上鲜少提及，也不作

为重点，但历史往往出人意料，褪去历史、社会和政治的光环，原来并不受人关注的人物、作品也许会重新被人拾起，就像沈从文、张爱玲的文学作品一样，从文学史上的消失一直到20世纪80年代末90年代初的重新出土，让人遐想万千。也许，这就是文化本身所蕴涵的魅力，它总是让人捉摸不定当然也让人保持了绵绵不断的探索的欲望。

2.2为了调动学生的学习积极性，组织学生上讲台演讲自己家乡的一种文化现象

现代教育和传统教育的重要区别是更注重学生和教师之间的互动性，使学生在课堂上从“被动者”转为“主动者”。每个学期，笔者都会要求学生上台讲一种自己家乡的文化。作为大学生，不应该只局限于泛泛而谈，做一个家乡的导游，而是应该深入了解文化现象的产生、发展、现状及原因，这就需要有敏锐的眼光和独到的见解。这种见解并不是来自课本而应该来自观察者。因为每个人对文化的理解都是不同的，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每个人受家庭、教育、环境等的影响从而产生对文化现象不同的阐释和表述。针对同一种文化现象，每位学生表述的角度和看法都不一样，这可以激发学生的积极性和探索性。如许多学生上台演讲时，自己制作PPT和网页，有的学生甚至自带文化道具(如一位湖州籍学生自带毛笔讲述“湖笔文化”引起台下学生的浓厚兴趣)。学生的演讲有时甚至超过了老师的受欢迎程度，这是笔者所不曾预料到但同时也是很欣慰并乐于见到的。

2.3由于《浙江文化》课程开设的时间较短，在实践中还有许多设想尚未付诸实施

如组织学生社团成立“××文化研读会”，通过研读“××文化”达到人文教育的目的。又如组织学生参加社会实践活动，通过调查××文化，浏览××景点，参观名人古迹后书写调查报告这种方式提高学生的观察能力、鉴赏能力、表达能力和写作能力等综合素质。

总之，《浙江文化》课程作为一门开设不久的课程，还有许多地方值得探索和商榷，希望在今后的教学实践中不断提高，并希望引导学生作一个真正有“文化”的人。

参考文献

［1］宋恩光.高等职业教育中的素质教育［J］.河南社会科学，2002(5)：92.

文化素质教育课程范文篇2

关键词：创新型人才；文化素质教育；课程体系

作为提高大学生综合素质重要途径的文化素质教育，是高校培养创新型人才的主要途径。文化素质教育的开展近二十年来，取得了长足的进步和丰硕的成果，但由于受市场经济的影响还是表现出了功利主义倾向，从而导致其在机制建设、途径开拓、方法创新、评价机制等问题上遇到瓶颈，特别是近年来在文化素质教育主要的途径课程建设上停滞不前。

一、文化素质教育课程建设存在的问题

课程是学校教育的基础，当前，在培养创新型人才的要求下，高校的文化素质课程设置不能满足创新型人才的实际需求，主要表现在以下几个方面：第一、文化素质教育课程的设置缺乏完整的教学理论，从而不能对教学活动作出整体安排；第二、文化素质教育第二课堂不能有效利用，不能找到有效的切入点渗透文化素质教育理念；第三、文化素质教育第一二课堂不能有效结合，形成文化素质教育的真空；第四、不能发掘文化素质教育课程的新载体，影响了教育的效果。

二、西南石油大学文化素质教育课程体系创新实践

针对新形势下大学生文化素质课程建设存在的问题，西南石油大学大胆创新，不断实践，成功构建了“第一、第二、第三课堂互为交织”的文化素质教育课程体系。这一体系在发挥第一课堂主渠道的作用的同时通过开设艺术学校、实施课外素质拓展学分等方法做到了“第一二课堂的无缝结合”，并通过开创第三课堂平台，增加了文化素质教育的课堂途径，完善了原有的文化素质教育课程体系，对推动高校的文化素质教育培养创新型人才有着重要的实践意义。

第一、充分发挥第一课堂的主渠道作用。

第一课堂建设始终是教育教学的主要途径，学校充分认识文化素质教育第一课堂的作用，将人才培养模式改革与大学生文化素质教育课程建设充分结合，把培养社会主义合格建设者和接班人的目标与提高大学生文化素质水平结合起来，统一谋划、集中实施，在充分发挥理工类石油行业院校的特色学科优势的同时，加强了人文艺术类课程的建设。

学校在教学计划中重点突出文化素质教育课程，对文化素质教育课程重点扶持，特别是2004年后，学校将文化素质教育课程分类为自然科学、人文社科、经管、军体卫生四大类，要求每个学生必须按要求选够一定课时的课程。近年来文化素质教育的课程不断增加和完善，共有200余门可成功学生选择，并将大学语文等25门课程作为大学生的限选课，有力推动了文化素质教育的开展。此外，学校实行集主修制、辅修制、第二学位制、双语教学实验班、校企合作培养制、国际交流培养制等于一体的多元人才培养模式。让学生自主选择学习进程和课程，以培养学生的自我管理能力。

第二、搭建文化素质教育第二课堂教学体系，促进“第一二课堂的无缝结合”。

学校在充分发挥第一课堂在文化素质教育中的主渠道作用的基础上，设立文化艺术学校，促进“第一课堂与第二课堂的无缝结合”。“西南石油大学文化艺术教育学校”成立于2011年3月，成立的目的旨在充实大学生第二课堂的教育内容，延伸课堂空间，丰富学生的课余生活。

1、文化艺术学校组织机构健全、职责明确。文化艺术学校由分管分管学生工作的党委副书记任校长，相关职能部门一把手任副校长，下设办公室，人员由专职教师和管理人员组成。其职责主要有以下几个方面：第一，负责文化素质教育学校教师的聘请及监督、课程的设置、活动的策划的工作；第二为学校文化素质教育正常开展提供物质保障和经费保障；第三、充分利用学校与成都理工大学、四川师范大学、四川音乐学院共建大学生文化素质教育基地的优势加强对外合作与交流，取长补短；第四、加强大学生艺术团和学生社团的发展，使他们成为文化素质教育的又一重要载体；第五、为学校文化素质教育研究工作提供实验研究的平台和师资力量。

2、教育内容丰富和教学模式新颖。

文化艺术教育学校的教学内容主要集中在两点，即：人文素养和艺术欣赏，目的在丰富学生精神生活，提高学生艺术修养，提升审美品位。其教学活动也主要由两种模式进行：一是文化艺术类课程讲授和培训；二是文化艺术类系列讲座。

从教学模式上讲，文化艺术教育学校对所有全日制学生开放，在校大学生都可根据自己的兴趣任意选择学习内容。一方面学生需选够培养计划中规定的课程已达到学分要求，另一方面可参加文化艺术学校开设的舞蹈、声乐、美术、地方传统戏曲、播音主持、演讲与口才、社交礼仪等课程的培训或讲座，切随到随学。同时，文化艺术教育学校在每周末或工作日晚上安排1―2次文化素质教育系列讲座，其间，邀请校内外知名专家学者到校演讲，内容涵盖人文社科、文学艺术、自然科学等。使学生在聆听中与大师对话，在思想的碰撞中点燃更耀眼的火花。

3、实施素质拓展活动学分化，确保文化素质教育第二课堂的效果

为提高大学生文化素质教育活动的学生参与度，文化艺术学校牵头联合教务处制定了《西南石油大学本科学生课外素质拓展活动学分管理办法》，把学生的课外素质拓展活动学分化。学生必须按照有关要求参加课外素质拓展活动并获得相应学分，规定素质拓展学分达不到要求的学生，学校不颁发学位证和毕业证。这一措施有效的将人才培养目标与培养创新型人才相结合，通过开展丰富多彩的课外活动，把学生素质拓展状况纳入了学分制管理和学生综合评价体系。

第三、创设大学生文化素质教育的第三课堂，搭建文化素质教育新平台。

第一二课堂做为文化素质教育两个重的要载体都有其共同的不足点，即不能将文化素质教育渗透到学生实际生活中。因此，学校根据实际情况创设了学生工作公寓管理站，作为文化素质教育的第三课堂与学生党建、思想政治教育进行有效融合，力争实现文化素质教育在学生生活中的有效渗透。

学生宿舍是学生大学期间待得时间最长的地方之一，且绝大部分同学大量的业余时间都在宿舍度过。宿舍建设对培养一个学生良好的生活卫生习惯起着至关重要的作用，而这些又都是大学生成才的必备条件。学校由党委学生工作部牵头，按照二级学院为单位在每栋学生寝室设立了“西南石油大学学生公寓工作管理站”，将所有与学生有关的党建、心理健康、职业生涯规划等思想政治教育工作的工作重心前移至学生最集中和密集的地方，解学生之所急，真正做到一切从学生出发，切实为学生服务。

当前，作为文化素质教育的重要载体的宿舍已经在大学生文化素质教育中发挥了潜移默化的作用，并实现了与大学生党建思想政治教育的有效融合。

西南石油大学“第一、第二、第三课堂互为交织”的文化素质教育课程体系的设立取得了良好的效果，在新形势下推动西南石油大学开展大学生文化素质教育，培养创新型人才发挥了重要的作用。（作者单位：西南石油大学）

参考文献：

[1]创新型人才培养：高校的核心使命（大学・问道）人民日报2012.09.08

[2]周远清.素质教育是体现中国教育方针性的教育思想[J].中国高教研究，2011，1（3）.

[3]张玉玲.对高校文化素质教育的思考[J].教育探索，2012，1（56）.

文化素质教育课程范文

1高职院校文化素质教育课程现状及存在的主要问题

高职院校文化素质教育课程大体包括五类：第一类是思想政治理论课，包括思想道德修养与法律基础、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、心理健康教育等；第二类是文化基础课，包括大学语文或应用语文、高等数学、体育、军事理论、国防知识等；第三类是专业基础课，包括计算机基础求职与创业等；第四类是艺美课程，包括艺术欣赏、审美情趣等；第五类是活动性课程，包括第二课堂活动、多样化的文化娱乐与比赛活动等。每一类课程中还包括若干门选修课程。随着高等教育规模的不断扩大，高职教育录取分数线降低，与本科学校分数差距越拉越大，生源质量下滑，学生文化基础越来越差；随着招生制度改革，高职生源多元化趋势越来越明显，“三校生”等生源的进入，高职学生整体文化基础降低，且参差不齐。另一方面，学生在接受了十余年的文化基础教育以后，对文化素质教育课程缺乏学习兴趣，给文化素质课教学带来一定的困难；还有，高职院校一定程度上强调学生动手能力的培养，不断加大实践教学课时量，从而减少了课堂教学的总学时数，文化素质课教学时数也相应减少。这样，高职文化素质教育课程如何设置，教学怎样组织，就成为亟待研究的课题。综观高职文化素质课程的教学现状，存在着以下几个方面的问题：

1.1重专业核心课程、轻文化素质课程

目前高职院校一味强调专业课特别是专业核心课和实习实训课，在课程设置和课程安排上对专业课的倾向性日益增强，而文化素质课则不受重视，课时不能保证，时不时为专业见习或实训让路。一般说来，高职文化素质课学时应占总学时的25%以上，但是，有些高职院校文化素质课占总学时比例还不足20%。一些院校的领导和专业教师对文化素质课抱有很大的偏见，认为只要专业过硬，公共基础课学不学都无所谓。[1]文化素质课的价值被削弱，地位被边缘化。

1.2重学科理论、轻实践应用

目前的高职文化素质教育课程，本科教学内容压缩的现象依然严重，过分追求知识的系统性和完整性，内容繁琐，知识多而全、难而深，缺少学科之间的相互渗透，实践教学环节不足或缺失；在教学上更倾向于本科院校的学科建设，在教学计划、课程设置和教育模式上也没有体现高职教育的特色。[2]此外，采用统一的教学计划大纲、教学内容和统一的教材，再由专门的基础课教学部门对全校所有专业实施统一教学，没有考虑专业的关联度和学生入学前后的课程衔接问题。[3]既降低了文化素质课的教学效果，又削弱了公共课为专业教学服务的功能。

1.3重显性课程、轻隐性课程

在高职文化素质课教学中，一定程度上存在着重第一课堂教学，重视专业人才培养方案规定的主干课程和必修课程，忽视了选修课程和第二课堂教学，对专题讲座、名著导读、艺术鉴赏、审美情趣、名曲名画欣赏、影视评论、课外阅读、校园人文环境建设、社会实践活动等形式的教育重视不够；对现代信息技术条件下学生喜闻乐见的微课、慕课、网络课程等开发利用不够。

1.4重设置、轻效果

不少高职院校迫于政策压力，对文化素质课程在专业人才培养方案中进行了相应设置，标上了政策所要求的学时、学分。诸如思想政治理论课、心理健康教育课等。但是，在教学计划执行过程中急功近利，大规模压缩公共课课时，无原则地削减公共课教学内容。同时，高职院校公共课教学模式单一，教学方法陈旧，甚至还沿袭着“一块黑板，一本教案，一支粉笔”的传统教学方式，学生没有学习兴趣，教师讲得累，教学效果差，学生基本文化素质下降，也影响了专业课教学质量的提高。

如何提升高职文化素质教育课程教学实效，体现技术教育与人文教育的有效结合，是高职课程建设与改革的重大课题之一。高职院校必须深入调查研究，探索一条培养高职可持续发展人才的文化素质教育课程新体系。

2高职院校“一个平台，多个模块”文化素质课程体系的探索实践

2.1“一个平台，多个模块”的文化素质教育课程体系的构建

湖北职业技术学院根据现代社会经济发展对高素质技术技能型人才需求和综合性高职院校的实际，结合各专业人才培养目标，以服务发展、促进就业为出发点，充分考虑学生继续学习的需要，探索实施既注重学生通用素质的培养和基本能力的形成，又注重学生学习能力和发展能力培养的文化素质教育课程改革思路，构建和实践了“一个平台，多个模块”的文化素质教育课程体系（如下图）。

“文化素质教育通用平台课程”，是根据各专业教学计划，所有学生都必须修习的文化基础课程。包括思想政治理论课、大学语文、大学英语、计算机基础、体育、音乐、美育教育、心理健康教育、公民教育、就业指导与创业教育等，课内与课外结合，理论与实践有效衔接。这些课程的设置按照“社会人”来设计，培养学生通用基本素质，教育学生“学会做人”、“得体处世”。课程的设计尊重学科，但不固守学科性，对每门课程的“功能”进行分析研究，进而合理整合安排教学内容。

“文化素质教育通用平台课程”，在教学实践中主要培养学生四个方面的素质：

2.1.1思想道德素质

其核心是使学生懂得“为人之道”，成为思想进步、品行端正的一代新人。具体而言，就是使学生坚定马列主义的信仰，坚定对社会主义的信念，增强对改革开放的信心，增强对党和政府的信任；教育学生继承中华民族的光荣传统，养成文明习惯，提高道德素养，树立正确世界观、人生观和价值观。

2.1.2科学人文素质

使学生具备人文科学知识、为人处世的知识结构、良好的文明行为习惯和社会生活的协调能力等。人文素质是人的思想情操、素养高低的基础，对促进学生的全面发展有着不可替代的作用，对提高学生的社会生存和发展能力有着重大的影响。

2.1.3身体心理素质

身心素质包括生理健康和心理健康两个方面。强健的体魄是高职学生胜任生产第一线工作的必要条件，开设体育课，举办群众性体育活动，不但可以提高学生身体素质，还能够锻炼和培养学生的竞争意识、合作精神和坚强意志。健康的心理是适应社会环境变化和市场竞争，应对顺境逆境，调节情绪，处于良好状态的重要素质。

2.1.4专业基本素质

高职学生的专业素质，包括专业基础知识、通用实践技能、创新创业能力等方面。没有良好的专业素质，就不能进一步学习和掌握专业技能。人的创新能力是技术水平高低和对社会贡献大小的评价标准，适应职业变化的创新能力是以扎实的文化知识、专业知识和专业技能作为基础的。

“对应专业能力模块课程”，是根据不同专业教学计划而设置的，在教师指导下必修或选修的模块化专业基础课程，诸如：专业英语、公共关系与公共礼仪、就业指导、科技文献检索、医用科技写作、财经应用写作、医学伦理学等等，这些课程按照“职业人”目标和实用性来设计，贴近专业、贴近学生实际，培养学生专业能力，教育学生“学会做事”、“学会生存”。

“综合文化素质拓展模块课程”，一方面是指在教师指导下选修的深化和拓宽与专业相关知识的模块化课程，另一方面包括学生自主选择的拓宽知识面，培养和发展学生兴趣、特长潜能的模块化课程。诸如：提高学生综合素质的文、艺、体、美类课程、创业教育、创新教育等课程以及各类学术团体协会式教育等。这些课程的设计一方面注重学生培优，面向高职文化基础较好和学习要求趋高的学生；另一方面注重学生文化素质的补差，培养学生的职业转换能力、职业发展能力、就业创业能力，教育学生“学会学习”、“学会发展”。

2.2“一个平台，多个模块”文化素质课程体系的教学实践。

2.2.1开展分类教学，不断增强文化素质教育课程教学针对性

湖北职业技术学院按照综合性高职院校实际和专业培养目标，积极开展分类教学，在教学过程中，教师结合专业能力结构，有选择地安排教学内容，进行与专业有关的实务案例分析，辅助培养专业能力。如公共体育课根据专业之间的差异性，确定护理与旅游管理专业、临床医学专业、其他专业三个教学方向，精选教学内容，单独制定教学计划、教学大纲，根据教师特点配备师资；高等数学课程开设经济数学、工程数学等方向，以全国大学生数学建模竞赛为导向，围绕“如何教最好的数学”、“如何最好地教数学”，不断开展教学改革，选择和整合教学内容，创新教学方法；大学语文学科围绕培养生产、管理一线的高等人才的培养目标，分专业分别开设《大学语文》、《实用语文训练》、《医用科技写作》、《财经应用文写作》、《科技文献检索》等课程，培养学生的听、说、读、写能力。

2.2.2开展分层教学，有效提高文化素质教育课程教学实效性

湖北职业技术学院结合教学院系的分班实际和学生基础状况，进行分层教学。大学英语课程分为“考级课堂”和“校本雅思课堂”两个方向，“考级课堂”主要围绕全国大学生英语等级考试和省级英语英语能力考试教学；“校本雅思课堂”按照国家雅思考试的特点、专业英语的内容开展教学，着重培养学生说、听、读能力，学生自愿选择课堂，学有用的英语。高等数学课程从教学对象和教学内容上分别进行分层，让30%左右能够熟练掌握教学内容的学生吃饱，让50%左右能够听懂的学生吃好，让20左右似懂非懂的学生吃够，并根据分层情况进行分级考试。

2.2.3创新教学模式，全面提升文化素质教育课程吸引力

湖北职业技术学院对文化素质必修课程进行全面改革，每门课程增加一定量的实践学时，加大教学方法、教学手段改革力度，推出了一批微课程、网络课程，对部分文化素质课程实施“同步课堂+翻转课堂”、“视频课堂+翻转课堂”、“公播课堂+翻转课堂”等教学方式，有效提高了课题教学效果。在教学实践中，实施文化素质教育导师制，聘请行业企业专家、楚天技能名师进行拓展教学，导师引导学生组建社团，依托专业组建专业技术研究中心，对优秀学生开展个性化的培养，满足他们的学习需求，教师与学生不仅进行语言的交流，而且进行思想沟通，对学生进行思想政治教育，达到教书育人的目的。学校针对不同生源学生的具体要求，开设了76门全校性公共任选课。此外，学校开辟了6个文化素质课程校外教学基地，第一课堂与第二课堂的有机结合，有效提高了课程教学的吸引力。

2.2.4改革评价方法，为文化素质教育课程提供结点保障

湖北职业技术学院为保证“一个平台，多个模块”文化素质教育课程体系有效实施，在课程评价上，探索实施了“素质学分制”，将文化素质教育课程教学、学生操行、社会实践、科技文化竞赛、专业技能竞赛等纳入其中，并与学校“三证四合格”毕业生质量认证体系挂钩，实现了学习过程与学习结果的统一，学生学习知识与培养能力的统一。[4]