教学能力范文

[关键词]高校教师教学能力现状教学质量

[作者简介]季沛（1982-），男，江苏如皋人，上海电力学院教务处教学信息与质量评估科副科长，助理研究员，硕士，研究方向为教学质量监控与评估管理；杨宁（1976-），男，湖南湘潭人，上海电力学院教务处副处长，副教授，博士，研究方向为教学质量与实践管理；韦钢（1958-），男，福建屏南人，上海电力学院研究生处处长，教授，硕士，研究方向为学科专业建设及质量监控。（上海200090）

[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）23-0071-02

随着我国普通高等教育的不断扩招，为了满足教学需求，近年来各高校引进了大量的青年教师，他们为高校教学增添了新鲜血液，缓解了教师队伍的紧张状况。如何使他们尽快提高自身素质，适应高等学校教学要求，提高教学水平成为摆在我们面前的一个新课题。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）》《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2022年）》和教育部“卓越工程师教育培养计划”对人才培养的要求，对高校教师教学能力进行研究，显然有着十分重要的理论价值与现实意义。

一、高校教师教学现状及其教学能力培养的必要性

（一）高校教师教学现状

1.青年教师缺乏教学经验。自20世纪90年代以来，高校的教师队伍进入了新老交替的高峰期。一大批60年代大学毕业的老教师陆陆续续退出教学、科研和管理的第一线。随着一批具有丰富教学经验的老教授退出讲台，新生代青年教师也源源不断地补充到教师队伍中来。毫无疑义，他们的学历层次、知识视野、外语水平和运用新技术手段的能力等方面，较之他们的前辈们有更明显的优势。因此，对学校的各方面工作，特别是教学工作，都将带来欣欣向荣的新气象。但不可否认的是，青年教师虽然具有较高的学历和较强的学科专业知识素养，却没有接受过系统的师范训练，在教学经验、教学态度、教学方法、教学手段等方面还比较欠缺，对怎样教书、如何育人等缺乏深刻的体会和认识，因此，全面提升青年教师教学水平是提高我国高等教育质量的当务之急。

2.高校教师队伍建设忽视了教师教学水平的提升。近二十年来，我国高校教师队伍建设偏重于提升教师的专业学术水平，而对提升教师的教学水平和研究教师教学规律则有所忽视，尤其是关于创新教育，虽有不少机构和研究人员关注，但如何取得突破是困扰中国内地高校的一个突出问题，已经成为提高人才培养质量的瓶颈。

3.高校对教师教学水平提升的职责缺失。多年来，各高校有关职能部门在教学质量提升和教师职业发展方面已经开展了大量卓有成效的工作，但仍然存在一些不尽如人意之处。例如，越来越重视对教师科研的支持和考核，却忽视了对教师教学能力的培养和考核；高校存在一种“喜外恶内”的情结，即重视从外面引进人才，忽视对内部人才的培养；对教师的培训流于形式，忽视教师个体的差异性，培训内容单一无层次；对教师教学质量的评估更像完成定期任务，只评不督不导，缺乏有针对性的建设性意见。

（二）加强高校教师教学能力培养的意义

第一，教学是教师的第一要务，教师的教学能力是影响教学质量的直接因素。加强高校教师教学能力培养是对当今社会高素质人才和高质量教育迫切需求的最有效应对，将直接提高我国高等教育质量，实现我国高校的可持续发展。第二，高校对教师教学能力的培养，可以帮助教师弥补知识结构单一的弊端，在较短时间内掌握和运用教学规律及科学方法，完成教学任务，提升教学效果，拓展自身素质的同时提升职业素养。第三，高校为广大教师提供推动教学革新的多元化技术服务，可以满足每个教师的教学及职业发展需求，调动教师的教学积极性，从而促进教师的专业发展，使教师的价值得到升华，获得职业幸福感。

因此，对高校教师教学能力的培养，就是要在以往工作的基础上，提升、创新和发展各项工作，并整合相关资源，形成资源合力，通过教师培训、质量评估、研究交流等工作进一步深化对教师教学能力的培养，促进高校教师职业发展，提升教育教学水平，帮助学生有效学习，最终提升教师队伍水平和人才培养质量。

二、加强高校教师教学能力培养的具体措施

（一）政府政策保障

1.制定相关保障条例。目前，我国还没有关于提高教师教学能力的保障条例，但许多发达国家类似的条例早已出台，并切实对教师能力的提高发挥着现实作用。如美国的《高等教育法》和英国不断修订的《教师培训计划》都是对高校教师职业发展和在职培训的重视。因此，我国应积极出台提高教师教学能力相关的保障条例或法规，有针对性地解决这一问题，并保证政策的贯彻执行力度。

2.提高教师工资待遇。虽然近几年国家提高了教师工资标准，但教师的职业薪酬仍然普遍低于其他职业，我国教师整体薪资水平也远远低于西方国家。但研究发现，社会地位和物质待遇是吸引优秀教师的决定性因素。因此，我国出现了教师跳槽、转行或者兼职工作的现象。为了提升教师的社会地位，解决教师的后顾之忧，提升教师的业务水平，政府应加大力度解决教师的待遇问题，吸收更多优秀的教师进入高校发挥他们的才智，让其安心地进行教学和科研，最终提升自身素质和教学质量。

（二）高校完善相关制度

1.持续重视。对高层次人才引进实行党政“一把手”工程，对新进教师实行领导负责制，院系领导亲自抓教学工作，要经常开会研究教学工作，对于教学工作中出现的问题及时召开各种座谈会进行积极整改。学校要定期研究和讨论教师教学能力提升的相关问题，鼓励教师申报教学研究项目，并进行监督、审查，对具有推广价值的重大教学研究成果予以奖励。

2.量化考核。目前，高校的考核多数偏重于科研，而忽视了教学，这非常不利于教师对教学的重视意识的形成。因此，高校应制定合理的考核机制，提高对教师教学能力考核的要求，引导教师正确分配教学和科研的时间和精力。教学考核内容可以包括教学工作量、教学质量和教学创新等，应该与教师的晋升、职称、工资等挂钩，以此刺激和鼓励教师注重教学能力的提高。此外，学校按照师资队伍建设规划下达各二级院系，定期公布进展情况，严格把握进人质量，将引进人才的完成情况作为年终考核二级院系领导班子的重要内容，并定期考核二级院系在教师职业培养上完成任务的情况。

3.政策倾斜和制度支撑。高校应立足现实，本着“以人为本”的管理宗旨，制订科学的教师培养计划和相关规章制度，规范教师的培养工作，利用政策倾斜和制度支撑鼓励广大教师重视自身职业发展和教学能力的提高，形成人人重视教学、人人关心教学的良好氛围和环境。

（三）提高教师自身素质

1.提升教师针对全日制学生（本科、研究生）的教育教学能力。有计划地帮助教师解决在教学实践中遇到的问题，使广大教师掌握系统的教育理论，注重教育理念的创新；掌握高效开展教学活动的基本方法，并付诸实践；研究教育教学规律，探索有效提升高校教师教学水平的方法和途径；通过国内高校（校内、校外）培训、国外培训、企业培训三个途径全面提升教师的教育教学能力。

2.提升教师服务社会（职后培训、职前培训）的教育教学能力。通过教师深入现场进行实践锻炼，提升教师为社会服务的能力，如为社会举办相关行业的高级讲座、研讨班和培训班等。（1）教师培训。请专家为教师提供教学理念和技能、教学态度和方法、学术道德和师德等方面的培训；组织教师进行交流，帮助教师规划职业生涯，促进教师卓越发展。（2）研究交流。开展“教”（教师）与“学”（学生）的理论与方法的研究，开展教师发展研究，促进不同学科和专业教师间的交流与经验分享。（3）咨询服务。通过课堂观摩、录像及分析、微格教学、教学咨询等为师生的“教”与“学”提供服务，为学校职能部门和专业学院提供教育教学政策的制定、实施、评价等方面的服务。

（四）成立促进教学的专门机构

1.外部环境保障。国际外部环境对教师教育发展中心的建设均高度重视，世界一流大学都相继设立了帮助教师提高教学水平的专业机构。例如，美国密西根大学早在1962年就建立了自己的教学中心（CenterforResearchonLearningandTeaching，CRLT），它是美国的第一个教学中心。建立之后的50年间，中心对教学提升产生了显著作用，被美国其他学校广泛看作学习的样板。目前，在美国大学和学院中约有1000个教学中心，包括所有顶尖研究型大学，如常春藤联盟等都建有自己的促进教学的专业化机构。国内许多高校也相继成立了教师教育发展中心，如上海交通大学、南京师范大学、北京理工大学等，对提升教师的综合能力起到较好的促进作用。因此，成立教师教育发展中心具有较好的外部环境。

2.内部环境支撑。高校各级部门、院（部）及广大教师均对教师教育教学能力的提高和培养具有高度的统一认识，这为做好“中心”建设提供了内部环境支撑。高校应制定相关政策和机制，投入相应的配套资金来保证“中心”各项任务的落实，全面提高人才培养质量。

3.实施途径。调研和厘清“教师教育教学发展中心”的工作职责；提出教师分阶段教育教学能力提高的发展规划（分阶段、分学科、有针对性）；成立学校教师教学能力提高专家指导委员会（由退休的老专家和在职的优秀教师组成），并在各相关学院成立对应的学科专业分指导委员会，负责具体的指导工作；购买学校多媒体课件制作平台的规划设计及相关设备；购买教师教育教学能力培训软件；对新进教师严格实行任课岗前培训，建立独立任课前的助教机制（有计划地组织青年教师为老教师做助教），建立老教师与青年教师结对子的“传、帮、带”；加强中青年教师定期开展教学方法研讨的机制，定期组织和开展针对具体学科的示范性教学和研讨；定期组织提升青年教师教学手段的专题培训（如现代化课件的制作），加强学校多媒体课件的平台建设，使广大教师应用多媒体技术进行教学的能力得到提升；定期聘请资深专家提供教学理念和技能、教学态度和方法、学术道德和师德等方面的培训，进行教学艺术、心理学等方面的专题讲座，提高教师的教学艺术和水平，提升教师课堂教育教学水平，提高教师队伍水平和人才培养质量；定期组织教师进行教学经验交流，帮助教师规划职业生涯，促使教师职业价值得到升华。

总之，随着高校规模的发展和大量青年教师的引进，以及社会对高校教育教学质量的更高要求，成立高校教师教育教学发展中心，帮助教师提高教学能力有其必要性和迫切性。纵观世界各国的教育改革，无不把教师素质（其中包含师德和教学水平）的提高作为教育改革的核心问题。因此，要提高教育质量，促进经济发展，提高教师的职业专门化和教师的专业水准是关键。

[参考文献]

[1]柳德玉，盖宇先，许鹏奎.提升高校青年教师教学能力的策略分析[J].长春工业大学学报：高教研究版，2008（4）.

教学能力范文篇2

1.语言能力不等于教学能力

高中英语教学中，普遍存在教师英语语言能力强、英语教学能力弱的现象。绝大多数教师的英语综合运用能力不错，但在教学上，却依旧采用传统的教学模式。课堂上，教师说得多，关注学生少；学生写得多，操练机会少，完全处于被动学习的状态，教师与学生之间严重缺乏有效的互动与交流。在课堂情境设置上，教师缺乏创新，无法激发学生学英语的热情。如此枯燥乏味的英语教学必将扼杀学生的创造性，严重阻碍学生全面健康地发展。

2.教学理论欠缺

我国不少学校出现了教师因缺乏教学理论而严重影响到英语教学质量的现象。据统计，各地的高中英语教师的学历基本达标，但不少地方的高中英语教师并没有接受过正规的师范教育，而是通过自修或函授等方式取得合格学历；而正规师范院校毕业的毕业生，由于师范院校课程设置的某些缺陷，在校学习时，也缺乏专业理论知识的学习与掌握，如语言学习与教学研究等。结果，教师们往往不清楚设计活动的理论基础，不顾实际地硬搬一些新颖的教学活动。这样是难以实现教学目标和提高教学质量的。

3.教学理念与教学实践不一致

有人认为，高中英语教师教学能力的高低是由教师的英语教学实践行为的好坏决定的。事实上，正确的教学理念、教学思想才是产生较高水平的高中英语教学能力的先决条件。在高中英语教学中，不少英语教师确实了解新课程标准中所阐述的高中英语教学新理念———在教学过程中应该遵循以学生为主、教师为辅的原则。实际上，大多数教师仍然占用课堂大部分时间进行讲解，成为课堂活动的主体，进行填鸭式”的英语教学，最终导致英语教学效率严重低下，教学效果也未能如期实现。

二、新课程标准对教师的要求

正确的教学思想指引着正确的教学实践活动。随着时代的发展，教育理念在不断更新和逐步完善，新课程标准应运而生。在新课标的指导下，高中英语教师们进行着翻天覆地的高中英语教育教学改革和试验。英语新课标强调以人为本，在培养全面发展的高素质人才的同时，处处渗透人文关怀。具体表现在：

1.新课标要求在高中英语教学过程中，以学生为主体；在总结和评价英语教学成果时，尊重学生的个体差异；在积累和丰富高中英语教学资源的过程中，把学生的英语素质教育作为终极目标。

2.新课标强调全方位促进学生的英语素质教育，积极调动其学习英语的热情和兴趣，帮助他们在自主学习和合作交流中，不断建立自信，促使他们在学习过程中，不断提高英语语言综合运用能力，从而增强英语实践能力。

3.新课标还要求将学生的思想品德教育摆在重要的位置。新课标倡导学生在教师的指导下，通过亲身体验和实践小组合作等方式，完成任务，感受成功。教师在教学过程中必须以身作则、言传身教，尽全力培养出拥有健全人格和高水平动手实践能力的优秀学生。

三、如何提高教师的专业素养

提高教师的综合素质，深化英语教学改革，促进学生的全面发展，是新课标形势下英语教学面临的新任务。为了顺利实施新课程标准，实施素质教育，促进高中英语教师教学能力发展，可以采取以下措施：

1.与时俱进，不断学习

在不断进步的新时代中，高中英语教师必须时刻警惕被时代所抛弃，要坚持终身学习，不断提高自身专业水平。教师可以通过阅读各种英语期刊杂志，观摩高中英语教学录像，利用远程继续教育手段，扩大自己的词汇量和知识面，全面提高个人的英语专业素养;还可以积极争取外出进修和学习的机会，前往一些优秀的、英语教学水平高的学校，系统学习英语语言学、高中英语语言心理学和高中英语语言教育学等专业理论，全面了解学生学习英语的心理发展变化过程及其规律。

2.认真备课，做到精益求精

任何一堂优质的英语课，都是英语教师备课时付出的所有心血的成果。如果英语教师精心备好每一节课，那么英语教学质量也必将随之上升。因为，精心备课的过程，就是对教师的英语专业知识、英语教学技能以及点滴教学经验总结的一次又一次的历练。第一，确立正确的教学目标。备课首要任务就是确立正确的教学目标。许多英语教师秉持传统英语教学理念，认为高中英语教师在课堂中所扮演的角色就是主宰课堂，讲理论、讲知识点，完成伪教学交流活动（如朗读、诵读）就是课堂要实现的教学目标。因此，在备课和进行教学设计时，教师会将自己设定为课堂教学的中心，教学目标的执行者。事实上，达到预期的教学结果才是教学目标，这对高效的教学活动具有有效的激励作用、导向作用和评价作用。因此，教师要本着全新的教学理念，以学生为本，具体问题具体分析，根据学生的实际情况，制定出合理、规范且符合学生发展的教学目标。第二，整合有效的教学内容。虽然高中英语教学离不开高中英语教材，但是英语教学步骤不能完全遵循英语教材内容的编写顺序。也就是说，教材编写的知识排列顺序与教学过程的知识讲解顺序是不一致的。全国英语教材面向全国的学生，无法适应特殊地区、特殊学生的学习需求。因此，高中英语教师应根据新课标的要求，按照学生的实情，顺应学生掌握的英语知识结构，合理安排有效的教学程序，编写有利于学生全面发展的学习内容。教师除了调整教材内容、重组教材内容或增删教材内容以外，还必须时时兼顾对学生的道德情感教育，将社会现实与学生的实际生活联系起来，结合有效的教学内容，适当穿插新的社会资讯，强化学生获取、处理信息的能力，并促进知识应用能力的全面提高。第三，组织自主探究的活动。根据高中英语课标的要求，教师应在教学中让学生围绕一定的学习任务，鼓励学生积极探讨和研究英语知识运用问题，进行思考问题、分析问题、合作讨论、解决问题、总结经验等活动。教师要改变以教师为中心的传统英语教育教学模式，在教学过程中组织学生进行形式多样的全方位活动，积极发挥学生的主体作用，指导学生开展自主学习，倡导学生之间小组合作探究活动，鼓励学生进行有效的团队讨论，构建起学生之间积极的互助关系，认真贯彻以教师为主导、学生为主体、能力为主线的原则。

3.勇于实践课程改革

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一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件。教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。

(一)克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。

(二)建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查漏互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力

(三)教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。

二、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。

(一)利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。

(二)合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。

(三)利用数学中图形的美,培养学生的兴趣。生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。

(四)利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣。学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，象数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。

三、教师要适时保护学生创新能力发展的势头。

(一)分清学生错误行为是有意的，还是思维的结晶。学生在学习的过程中难免要出现这样或那样的错误，这是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误。作为教师要从客观上保护学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。

(二)多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。比如：教学中宜常使用表扬的语气词，如：“很好！”“太棒了！”“不错”“有进步”等等表示你的关注和赞许。