高中篮球课教学反思范文

Abstract：Thispaperbuildamorescientificandreasonableevaluationmethod,basedontheextensivesurveyandin-depthanalysisofevaluationsystemofgeneralbasketballcourseofphysicaleducationmajorinShaanxi,aimingatthesituationandproblemsexistinginevaluationsystemofgeneralbasketballcourseofphysicaleducationmajor,combiningwiththeresearchresultofevaluationofthegeneralbasketballcourse.

关键词：篮球；普修课程；考评体系

Keywords：basketball;generalcourse;evaluationsystem

中图分类号：F270・70文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）13-0269-02

0引言

教育部在2002年颁布的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》明确提出“建立过程性评价与终结性评价结合，将定性与定量评价结合，将教师评价与自评、互评相结合的评价体系”，从而为我国高等体育教育专业的教学评价体系指明了方向。因此，篮球课程教学质量的考核与评价就成为检验教学成效，发现教学工作成绩与不足的依据与途径。实践证明，考评标准与方法是否合理，直接影响学生学习的积极性和主动性，影响对教学效果的正确评价和教学质量的进一步提高。考评标准的科学化和合理化程度，反映一个学校教学管理水平和教学质量的高低，所以考评体系是值得认真研究和解决的重要课题。

篮球课程一直以来都是我国高校体育院系技术学科的重要组成部分，而且也是体育教育专业的主干课程。体育教育专业的篮球课程根据培养目标化分为普修课和专修课。在高校体育院系中，篮球普修课有着不可替代的地位，为了确保学生能够掌握篮球运动课程的基础理论知识和篮球运动的技能和战术，只要通过学习普修课，进而使学生具有良好的组织竞赛等方面的能力，进而为学生走上工作岗位奠定坚实的基础。所以，篮球普修课的教学质量的好与坏决定着人才质量的好与坏。在高校体育院系中，篮球普修课有着十分重要的地位，深层次的探究其考核方法，对假设篮球课程有着极其重要的现实意义。

1现在体育教育专业篮球普修课考核评价体系存在的不足

对西安体育学院、陕西师范大学、西安理学院大学、陕西理工学院、渭南师范学院、咸阳师范学院、宝鸡文理学院、延安大学、榆林学院9所高校篮球普修课的考评方法进行调查分析，发现体育教育专业篮球普修课考核评价体系存在很多问题。

1.1考评目的的认识有偏差体育教学考评的目的有两个，一是检查教师的教学情况帮助教师改进教学，提高教学质量；一是为了了解学生的学习情况，使学生认识到自己的不足以改进。但是，在实际工作中，体育教学的评价存在着为评价而评价的做法，把评价作为体育教学的目标对待。

1.2考评内容不够全面目前在篮球普修课的考核仍然是传统的考核方法：技术考试和理论课考试。这种考核方式虽然能够让学生掌握其技术和专业知识，然而，对于学生实际的工作能力以及运用、创新能力的考核作用并不是很大。此种考核只是在检验学生的知识水平到底贮存了多少，并没有侧重提高学生的实际应用知识和思维能力，忽视了一些在教学实践中应用普遍和最基础的一些方面，诸如讲解、示范、实际操作、口述解疑等。此种考核方法一方面同师范院校的培养目标相违背，另一方面很容易使学生走向考核得高分却没有较强的运用知识的能力。

1.3考评方法缺乏科学性在以往的教学评价中，主要是针对学生掌握现有理论知识与技术的情况进行总结性、一次性的评价。虽然能从一个侧面反映出教师教学的成效，体现出学生经过一个阶段的学习之后的成果，从而检查教学目标的实现情况，但评价内容从根本上并没有改变原有依赖教师传授、学生非自主学习的局面，片面强化了教师的主宰作用，压制了学生的主动性和创造性能力的发展，这样只对学生的体育成绩进行等级评定,失去了评价的有效反馈功能，也不利于学生学习体育的自信心。

2对篮球普修课考试评价体系的构建

笔者通过对陕西省高校体育教育专业篮球普修课进行大量调查、论证的基础上，根据篮球项目特点，确定4类11项因子构成(组成)评价指标体系，其中一级指标4项；二级指标11项；并尽量使量表具有简明、独立、周全、客观等特性，以最大限度地发挥考试评价机制的激励与导向作用。

3现代篮球普修课程评价指标实施中应注意的问题

3.1考核内容的设置，应充分体现篮球普修课程目标，增加考核学生的组织教学和创新能力的内容考核评价，应注重发挥评价的激励功能、反馈功能。评价方法采用单元评价与综合评价相结合，诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合的多元化评价方法体系评价主体由单一的教师主体向多元的教师和学生评价主体转变。

3.2篮球普修课程中，理论考试是主要考核内容之一，特别需要科学的考核方法。第一，体育教学是以组的形式开展的，每组任课的教师不同，其所讲授的内容也有所不同，因此，在教学的实践过程中，牵涉到的知识每个组也会不一样，教师在命题时，或许会出现倾向性的偏差。第二，由于是任课教师命题，因此，在其教学过程中会主观性的避开所要考核的教学内容或者对其不做过于细致的讲解，另外，在每年的考试中，试题要确保不雷同，这就在无形之中给命题老师带来了压力。因此，在理论课的考试方面要加强规范，取消目前的考试方法，即谁讲课谁考核，相反的，我们可以采取教学与考核相分离的方法，进而消除在考试中的一些不可控制的因素，确保理论课考试的公平、公正。理论考试应该对本科目的基础知识建立一个试题库，试题库要体现出分层次、分题型、分难度以及分范围，在考试的时候，能够从试题库中随机的抽取试题，从而形成一套试卷，这样不仅是教学内容得到统一，确定了教学范围，而且，也规范了做题要求，能够有效避免考试内容的随意性以及答题要求的不标准性，增强了教考分离的可操作性，通过这样的考试，才能切实的体现出学生对所学知识的掌握情况和任课教师的教学质量究竟如何，也就达到了理论课考试的目的。

参考文献：

[1]刘利，朱建国.对体育院校运动系篮球普修课考核内容的探讨论[J].南京体育学院学报，2004，（3）.

[2]隋传忠.高校篮球专项课程考核评价方法的研究[J].通化师范学院学报，2006.

高中篮球课教学反思范文

关键词：高校体育教育；篮球专修课；教学与教学评价

一、高校体育教育专业篮球专修课现状调查与分析

近些年来，我国高效体育教育专业篮球专修课的教学形式发生了许多新的变化，在篮球专修课教学中，理论课和技术课是两种主要类型的教学内容，在以往的时候，理论课的比例比较小，而技术课的比例比较高，随着人们对于篮球教育认识的不断深入，理论课所占有的比例越来越高了，这就让学生们能够学习到更多的理论知识，从而更好地指导他们进行篮球活动的实践，除此之外，理论课的比重增加能够让学生们养成善于思考的能力，从而能够胜任技术工作和其它的类型的工作，例如教学、训练和竞赛等等，而且也能够让他们朝着体育管理和体育研究方面发展，从而为学生们提供了更为广阔的发展空间。除了理论课与技术课的比例发生调整之外，必修课与选修课的比例也发生了一些变化，随着教育界人士对于篮球教学方面探究的不断深入，我们逐渐增加了选修课的种类和数量，从而让学生们能够根据自己的兴趣爱好和实际情况选择适合自己的选修课程，达到全面发展。

二、高校体育教育专业篮球专修课教学内容的重要性分析

体育教学是大学课程中一个十分重要的分支，只有做好体育锻炼，学生们的身体素质才能够得到保障，在高校体育教育专业篮球专修课教学中，我们把篮球作为提升学生素质的重要途径，通过课程的开展，培养学生们扎实的知识基础、健全的人格特点和高尚的道德品行，随着社会的发展，人们对于体育的认识不断深入，体育教学的内涵也变得越来越丰富，教学目标也变得越来越多元化和科学化，因此，体育教学的内容也就需要与时俱进，不断更新，只有这样，篮球专修课教学才能够适应时代的发展，为社会培养出更加优异的全面型人才。为了不断优化高校体育教育专业篮球专修课教学的内容，我们需要立足于实际，综合考虑多方面的内容，让教学变得更加具有统一性，同时也需要具备一定的灵活性。

三、高校体育教育专业篮球专修课培养学生能力的分析

二十一世纪的人才必需是全面型的，具备综合素质的人才，在高效体育教育专业中也是如此，学生们不但需要掌握自然和人文科学知识，而且需要具备较高的外语水平，能够熟练使用英语并听懂英语，而且需要树立起终身学习的理念和用于创新的理念，学生们必须要建立起缜密的思维，能够快速适应发展，并且培养起积极向上的人生观、价值观和世界观，通过高校体育教育专业篮球专修课教学，我们必须要让学生们有所成长，有所进步。近些年来，体育教学在大学教育中的作用越来越明显，体育的文化教育功能已经成为了广大教育界人士的共识。篮球专修课是高校体育教学中的重要组成部分，通过篮球专修课的教学，学生们的身体素质能够得到有效提高，篮球技术和篮球素养也能够大大提升，我们需要重点教学篮球基本知识和技能，培养学生们的篮球能力和篮球特长，为了开展优质高效的课堂，教师们的素质必须要达到一定的高度，在当今社会的体育教学中，篮球专修课教师必须要具备最基本的教学能力、篮球技术科研能力、篮球活动和篮球比赛组织能力、篮球裁判能力和篮球设备篮球场地管理能力等等，只有充分具备了这些教学能力，才能够有效开展课程，从而对学生们言传身教，培养学生们以上各种类型的能力和素质，学生能力的培养是我们必须要关注的教学重点，也是一项必须完成的教学任务。

四、高校体育教育专业篮球专修课教学方法调查与分析

在篮球专修课的开展过程中，教师们应当树立起一个长远的目标，并制定好详细的规划，从而有意识有目的地培养学生们的各种篮球技巧能力和篮球知识能力，教师们必须要不断探索各种新型的教学方法，并革新自身的教学思路，从而让教学的质量不断提升，在培养学生们的能力时，步骤要具体，措施要得当，必须要对多种影响因素予以考虑，切实提升学生们的综合能力。篮球专修课是篮球教学中的一个比较特殊的阶段，教师们应当把握好这一阶段的教学特点，开展好课堂教学，在大多数情况下，我们是采取集中授课方式，这是一种比较高效的授课方式，有利于教师向学生们系统化地传递篮球学知识，在课堂开展的过程中，教师们一定要注意发挥好学生们的主体作用，也就是充分激发学生们的主观能动性，让他们开展探究式学习。除此之外，我们也可以利用好多媒体设备和网络设备，让学生们观看相关的篮球技术视频和篮球教学视频，从而增加学习的趣味性，调动他们学习的兴趣，让课堂变得更加具有活力。

五、高校体育教育专业篮球专修课教学评价体系

教学评价是高校体育教育专业篮球专修课教学中的一个重要环节，这是对于课堂教学成果的一个检验和评价，有利于教师们不断改进课堂教学，提升课堂教学质量。在进行教学评价时，我们需要围绕篮球专修课的教学目标来开展各项工作，运用科学合理的评价方法和评价手段，不但需要对课堂教学的过程进行评价，也需要对教学成果进行评价，当得出评价结果之后，我们需要对结果进行科学合理的分析，从而对篮球专修课教学进行信息反馈，让教学变得更加优秀。通过一系列的教学评价，我们能够培养学生们的篮球兴趣、篮球技术和篮球竞争意识等等，让他们能够在篮球中学会合作，学会交流，综合提升各项素质和能力，最终促成学生们的全面发展。

总而言之，高校体育教育专业篮球专修课教学是一项十分重要的教学内容，这对于学生们的身心健康具有很好的帮助和促进作用，除此之外，高校体育教育专业篮球专修课教学评价也是一个重要环节，只有做好评价工作，才能为教学工作提供科学的反馈，从而指导教学不断进步，我们一定要多加进行这方面的思考和探究，为学生们的全面发展、为高校体育教育专业篮球专修课质量的提升而不断努力。

参考文献：

[1]刘元国.多元视域下高校篮球专修课教学创新研究[D].辽宁师范大学，2014.

高中篮球课教学反思范文篇3

关键词：体育教育专业篮球专修课教学模式设计

中图分类号：G841文献标识码：A文章编号：1004-5643（2013）03-0036-02

2003年开始施行的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》（后称《课程方案》）中所规定的学生的专业限选课（也就是我们常说的专选课或是专修课），只有270学时左右，规定开设两年共四个学期。到目前为止绝大部分高等院校体育教育专业的专修课都是依据《课程方案》来设计教学计划的，设置篮球专修课学制也不例外。经查阅资料得知，除北京体育大学运动系、武汉体育学院体育教育系、上海体育学院体育教育系等具有代表性的几所体育院校开设三年以上专修课外，其余大部分院校，特别是综合类、师范类院校的体育教育专业专修课大都是开设两年时间，即从第五学期开始进行各项目的专修课学习。而且在开设专修课的两年时间内，学生还要完成专业实习等学习任务。因此体育教育两年的篮球专修课开课时间明显不足，需要增加课时数。本文以齐齐哈尔大学体育教育专业开课现状为例，对体育教育专业篮球专修课教学模式进行重新设计，将原来篮球专修课“二年制”教学设计为“三年制”教学，增加教学时数，优化教学内容，以达到体育教育篮球专修课程设计改革的理论创新，目的是实现专修课目标，即培养一专多能型体育教师。为高校体育教育课程的改革提供可借鉴的理论基础，为其它项目专修课程的改革提供有益参考。

1、体育教育专业篮球专修课三年制教学模式设计

通过对省内外部分高校体育教育专业现状的调查，结合齐齐哈尔大学体育教育专业各学期教学周数分配情况现状（见表1），从宏观角度对齐齐哈尔大学体育教育专业篮球专修课教学模式进行重新设计，将原来篮球专修课“二年制”教学（课时总数224学时，开设两年四个学期，即从第四学期到第七学期进行）设计为“三年制”教学，从第三学期到第八学期进行，总学时由224学时增加到320学时。具体模式见表2。

2、体育教育专业篮球专修课三年制教学模式设计的现实依据

篮球在我国是开展比较普及的运动项目之一，不管是学校还是社区，人们喜爱篮球运动的程度是有目共睹的。因此，体育院系设计与试行“三年制”篮球专修课教学模式对培养合格的适应社会需要的篮球专业人才具有深远的现实意义。体育学习的特点从本质上来说，是一种专业技术的传授与学习，但它不仅仅是逻辑思维维度的认知，还包含身体维度的认知，主要体现方面就是技术的掌握，而身体认知的提高是建立在逻辑思维认知基础上的，因此从理论基础方面来说，相关技术的研习不只在体育教学中非常重要，就是在整个教育学习中也有着独一无二的地位。球类项目是具有很强技术性的运动项目之一。优秀运动员需要良好的技战术意识。良好技战术意识的形成绝非一朝一夕，需通过大量的对抗训练和比赛，才能培养出良好的技战术意识。只有较长时间的接触球，以产生良好的球感，才能形成良好的技术动作定型。有了意识和球感，才能保证技战术的合理运用。而这些运动技术的传习都需要一定时间来进行。现行体育教育培养计划中安排的篮球专修课教学学时数较少，学生很难系统、全面地去学习和掌握篮球教学核心的知识和技术。目前实施的篮球专修课程只有两年200多学时，再除去学生出去进行实习和中间找工作的时间，已经所剩无几了。在那么短的教学时数下要完成教学内容，要培养专项素养高的毕业生显然是不够的。所以，加强篮球专修课教学模式改革，设计试行篮球专修课“三年制”教学模式，就是要使学生有充分的时间去发展篮球专项运动能力和教学能力，为培养一专多能型体育师资奠定基础。

3、体育教育专业篮球专修课三年制教学模式设计的基本思路

篮球专修课是体育教育专业培养计划中的重要组成部分，它是学生在学完篮球普修课的前提下，根据自身的基础，进一步提升理论知识及篮球技战术水平而继续学习的课程，它是篮球普修课的拓展和提高。首先，在第一学年开设篮球普修课。我们规定在第一学年的第一学期或第二学期先开设一学期的篮球普修课学习，授课周数为14周，每周两次课4学时，授课总时数为56学时。实践教学内容设计是初步掌握篮球的传接球、运球、投篮、持球突破和个人防守动作以及传切、挡拆、策应等基础战术配合，理论教学内容设计是初步掌握篮球重点竞赛规则、裁判执法准则以及比赛的组织与编排。因为要娴熟地掌握临场裁判的判罚与篮球竞赛的组织流程需要一定时间的学习过程，因此，这部分教学内容在篮球专修课每一期都需要安排相应的活动，所以也应作为篮球专修的重点内容。其次，在第二学年开设篮球专修课。篮球专修课从第二学年的第三学期开始进行，每周授课4学时，直到第八学期毕业结束。为避免重复篮球普修课的内容与教法，我们设计的篮球专修课重点应该掌握的内容有：篮球组合技术及教法，常见基本战术和集体战术的运用，篮球游戏的创编，篮球规则与裁判法，篮球竞赛组织与编排及临场裁判实习等。每学期授课周数安排（见表2），即第三学期安排16周的教学时间；第四学期安排16周的教学时间；第五学期的教学时间为15周；第六学期安排8周教学时间，8周教学结束后学生进行教育实践实习；第七学期安排17周的教学时间；第八学期安排8周的教学时间，体育教育篮球专修课“三年制”总课时为320学时。专修课的考试每学期在正常的授课时数里进行，由篮球专修课教师根据教学目标与专修课培养目标来确定考试方案。