思政教学方法范文篇1

【关键词】思想政治生活化

一、创设生活化的教学情境

教育源于生活，而又高于生活。高中思想政治教师要根据高中生的知识和阅历，巧妙地创设生活化的教学情境，这样才能激发学生的兴趣，才能唤醒学生的生活经验，才能加快学生的知识掌握速度。

如，高中思想政治教师讲授到诚信在经济生活和个人生活中的作用时，可以事先让学生搜集一些关于诚信的事例。学生激烈地讨论，争先恐后地发言，最后会搜集到很多日常生活中不诚信的行为。通过生活化教学情境的创设，学生发现我们周围有太多的人拥有太多不诚信的行为，如此之类的不诚信行为严重地干扰了我国社会主义市场经济的正常秩序，严重地拖慢了我国社会主义市场经济的发展速度，严重地影响了政府、企业和个人的形象。同时，生活化的教学情境也告诫学生要时刻注重自己的行为，做一个诚信的人。一旦教师成功地创设了生活化的教学情境，一旦教师以真实的生活引导学生，就容易调动学生日常生活中的经验和阅历，就容易促使学生提升参与课堂的积极性，就容易提高教学效果。

二、高中思想政治“生活化”课堂教学的基本要求

1、紧扣思想政治教育主题。生活化教学要求教师深入了解各模块的主题。所选择的事例，所引用的数据均要围绕该模块的主题，而且应当精确到所授课内容中的具体主题来进行，以避免生活化过于发散，导致主题迷失。经济生活、政治生活、文化生活三个必修模块，按照三个文明协调发展的要求，主题就是如何建设社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化。在日常授课中，教师可以将每一课的主题目标具体化。在整体把握教学内容的前提下，既可以将不同的生活内容整合到所授主题目标中，也可以实现散射的状态。生活化教学只有紧扣着各个模块固有的主题与每一学时特定的主题，才能真正做到形散而意不散。

2、建构真实课堂。过去的政治课教师总是过多地关注间接经验、书本世界与科学世界，漠视了学生的直接经验与生活世界和心理世界；同时，在追求政治课德育价值取向的过程中会充斥着大量假命题、假情境、假课堂，这些均让学生感觉课堂是不真实的。而政治课模块教学走向生活化，则直接将理论的张力建构在生活世界中。对于学生来说，模块学习就有了生活意义与生命价值。在生活化的舞台中，教学由独白走向对话。学生不断选择，学会判断，善于用批判性思维来分析生活中的哲学、经济学，来辨别国家的大政方针。师生之间成为学习者、合作者、知识的建构者、真实生活的追求者，一起建构起真实的课堂。

三、教学过程生活化

1、从熟悉的生活背景引入教学知识，美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”如果学生对所学的内容熟悉就会感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，就会主动探寻，深入思考，这样可达到事半功倍的效果。

2、运用生活中的素材理解知识，理论联系实际是思想政治课的生命所在。丰富多彩、变化发展的社会现实生活为思想政治课的生活化提供了取之不尽、用之不竭的生活素材。在教学过程中，要求教师充分发掘生活中的资源，选择贴近学生生活的内容，以帮助学生很好地理解知识。

3、用生活化的作业加深对知识的理解和巩固。作业不仅要有巩固和检查功能，还应具备深化和提高功能以及体验和发展的功能。作为教师，只有充分明确作业的功能，才能在作业的设计、评价方面有所革新，才能让作业真正成为沟通政治教学与生活的桥梁，成为促进学生全面发展的重要途径。在作业的设计上，既可以采取时政点评以培养学生的时政敏感度；也可以采取调查报告和小论文的形式，培养其获取和解读信息的能力；还可以用模拟情景、辩论赛等。通过这种灵活多样的生活化作业，既可以提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，也可以进一步培养其创新精神和创造能力。

四、开展课堂探究，了解生活、理解生活

学生的头脑决不是一个个需要被填满知识的容器，而是一个个需要被点燃的火把。教师需要引导学生浮出知识的水面，使他们在知识的海洋里自由地呼吸和搏击，展开生命的对话和智慧的探索。

思政教学方法范文篇2

【关键词】高中思想政治教学有效教学教学情境时政热点生活应用

一、积极创设教学情境，让学生在课堂上充满活力

很多学生对于政治课的认识就是枯燥无味，他们的这种想法给政治教师加上了“枯燥无味”的标签。因此，作为政治教师，要想让学生体味政治课堂的魅力，自己就应该在课堂上充满活力。教学过程是师生感情双向交流的过程，如果没有师生感情之间的交流，那么教师的教学就是“贫血的教学”。作为师生双边获得的课堂教学，需要一个学生喜闻乐见的形式，我们必须在高中政治课堂教学中改变传统的教学环境和方法，努力构建一个与学生心理特点和教学内容相适应的新颖而生动的教学情境，使相对静态的高中政治课堂呈现出精彩与灵动，以此激活学生主动学习政治的心理情绪，引导学生在轻松、和谐、愉悦中兴趣盎然地掌握政治知识。

二、精心设计课堂教学，着力化解重难点

整个教学活动的设计始终要围绕教学目标，因此教师在授课前应精心设计提问的内容与形式，使所提问题具有较强的代表性。教师每次提问都务求问在关键处，突出课堂教学重难点。如果设问过于随意，偏离课堂教学的中心，教学目的不明确，针对性不强，就达不到预期的教学效果，这样的提问无疑是失败的。例如在学习《生活与哲学》第十一课第二框时，“人民群众是社会变革的决定力量”是个难点，我处理时先不讲理论，而是给学生讲20世纪70年代末的一个重要历史事件――安徽凤阳县小岗村群众大胆尝试土地承包责任制。然后设问：“从这个经济改革的事件上看，你认为谁对社会变革起到了决定作用？为什么？”通过探究，学生明白历史的决定力量是人民群众而不是少数伟人，于是本课难点迎刃而解。又如在《文化生活》中，“文化的继承与发展”是重点，但学生觉得太抽象、不好理解。于是我在学习本课之前，先展示赵本山的一小段东北小品，然后问大家：“赵本山的小品老少皆喜爱，从文化的角度分析他的表演为什么得到了如此广泛的认可？”由此让学生自己得出“文化需要继承和发展”的结论。

三、结合时政热点问题，激发学生学习兴趣

思想政治课是一门实践性很强的学科。学生只有将所学到的知识运用于实践，才会产生更强的求知欲望，才会表现出学习的积极性。抓住学生感兴趣的社会问题，以时事政治激发学生兴趣，把时事政治作为激发兴趣的内容材料渗透于课内外，又把时事政治作为激发兴趣的手段和形式。这种方法分为三个阶段来实施：（一）收看新闻，收集时政材料来“引趣”。在政治课教学过程中，应充分利用各种媒体，及时介绍当前党和国家的重大方针政策，介绍国内外重大时事，以进一步充实教材、更新观念，使思想政治课常学常新，活力常在。（二）政治课堂教学渗透时政以“荡趣”。将时事政治的典型材料渗透于课堂教学，理解党的大政方针政策，增强理论观点的说服力，增强学生学习兴趣。（三）采用直观形象的手段增强兴趣。时事政治激发学生兴趣法能及时抓住社会的热点和敏感点，材料鲜活，使教学内容与时代脉搏一致，使学生乐于参加讨论，发表自己的见解，甚至展开激烈的辩论，培养思辨创新能力、表达能力，从而达到自主学习、探究学习的效果。

四、联系生活应用，培养学生的实践能力

新课改下的高中政治课堂教学关注学生技能的培养，为此，引导学生在课堂中构建知识后，教师要注重采用任务教学法、调查问卷等多种方式来引导学生将所学的知识应用于实际问题的解决中，从而提高学生的实践能力。在实践过程中，教师要注重引导学生在活动中反思和总结，形成从理论到实践再到理论的过程，提高学生的思想政治水平，促进学生问题能力和实践能力的发展。在高中政治课堂教学中，影响课堂效率的因素是多方面的，但只要教师抓住了学生这一主体，从学生的兴趣出发，通过转变学习方式，引导学生应用所学知识来分析并解决问题，课堂才会更加高效。

五、利用多媒体教学手段组织教学

思政教学方法范文篇3

关键词:思政课;媒体化实践教学;教法特点

中图分类号:G41文献标志码:A文章编号:2095－9214(2016)02－0096－01

一、思政课媒体化实践教学法的思路

人类思想与其交流工具是同步发展的，用什么样的交流工具(媒体)，就会有相应的思想认识形式和内容。语言文字使我思想交流准确化、高效化、传承化;广播电视有视听化、大众化、统一化特性;演示技术有多媒化、直观化特点;网络信息有互动化、社交化特点，正是这些特点，博客、微博、微信等网络社交媒体成为人们喜欢的思想交流的平台。媒体宣传是马克思主义发展的必要条件。媒体作为观念的世界对现实世界具有强大的生机作用，是我党宣传和发展马克思主义理论的主要途径。媒体形式上是一种交流工具或技术，其本质上是人的生存方式与话语权的保证。开展媒体化实践教学，不仅是培养学生的媒体能力，感受思政课的实效性，更重要的是让大学生能自由表达思想。先进的思想需要媒体技能。联合国定义“功能型文盲”标准是，不能识别现代社会符号的人和不能使用计算机进行学习、交流和管理的人。大学生不仅要学会口头文字的方式沟通、交流和表达思想，还要信息化、数字化和媒体化的方式来交流表达思想，实践证明，学生更喜欢用信息媒体的方式交流表达。09年沈阳工程学院思政部通过学生社团进行理论与实践的改革探索，开发了学习、组织和评价方法成熟的演讲、辩论和调研等实践活动;10年利用博客进行演讲、辩论、写作、调研等实践教学管理和评价，媒体化实践教学有了初型;11年在教学班尝试人人演讲、人人辩论、人人写作、人人调研获得成功;12年将各类学生校内外实践教学活动或校园文化活动都以网络的方式进行管理和评价，获得成功;13年为不占用日常理论教学时间，开发了实践教学网，网络演讲、网络辩论、远程答辩和网络调研系统完善;14年人人视频和人人媒体的实践教学方案试验成功，宣传从静态图文走向动态演示的全息媒体，学生与社会组织或个人普遍受益。

二、媒体化实践教学有五大特点