辅导机构教育理念范文篇1

关键词：辅导员；育人能力；提升

一、辅导员育人能力的内涵

要提升辅导员育人能力，首先要弄清楚辅导员育人能力的内涵。所谓育人，笔者认为主要是指教育者在思想道德品质和人生理想等方面对受教育者实施影响，它是一切教育活动的出发点和落脚点。作为学生工作的核心力量和一线人员，辅导员跟学生接触最多、联系最密、了解最深，辅导员通过教书育人、日常管理、教辅服务等方式在大学生思想道德品质的培养和人生理想的树立上发挥着至关重要的作用，简而言之，辅导员一切工作的最初动机和最终目标都是育人。

由于辅导员工作的性质和特点，要做好育人工作，辅导员必须坚持教育性与管理性相结合、服务性和人本性相结合，把育人作为工作的理念，努力提升大学生的思想道德品质，帮助大学生树立人生理想，把学生培养成品格高尚、理想远大的社会主义事业建设者和接班人。[1]

二、辅导员育人能力提升的现实困境

（一）辅导员的选拔有局限

首先，不少人认为辅导员人人可以做，人人能做好，对选拔和聘用辅导员比较随意；其次，国家缺乏专门的辅导员人才培训机制，导致高校在辅导员的选拔上陷入困境，选拔空间有限。最后，高校在选拔辅导员在选择和高校专业背景和学校办学相一致还是选择具备教育学、心理学背景人才这一问题摇摆不定。因此，要选拔思想政治素质高、个人品德优良、业务能力强，专业程度高的辅导员人才存在局限。

（二）辅导员的培训与培养缺乏力度

一方面，部分高校对辅导员作用的发挥和工作的定位不明确，对培训和培养不够重视，辅导员得到专业培训、社会实践或者学习提升的机会很少；另一方面，关于辅导员培训与培养的理念不明确，培训机制不健全，培训内容不系统，培训方式不科学，并且缺乏长效机制等等，这些都是束缚辅导员发展和育人能力提升的重要因素。

（三）辅导员的考核与晋升存在漏洞

大部分高校对辅导员工作考核一般采取学工职能部门、辅导员隶属院系、学生三个层次，对辅导员在“德、能、勤、绩”四个方面进行考核，但是，考核的方式缺乏过程管理，对辅导员工作无法量化，精细化的要求无法考核、缺乏合理的问责机制等等。这种考核的明显漏洞容易造成对辅导员工作评价产生偏差。另外，辅导员的晋升和自身的职业生涯规划缺乏明确的方向和目标，在职称评定和待遇问题也缺乏对应的机制。

（四）辅导员队伍建设存在问题

第一，辅导员队伍流动性大，队伍不稳定。由于高校辅导员存在编制不稳定、待遇偏低、工作强度高、压力大、责任重，职业认同感不足等，造成了辅导员队伍不稳定，流动性大。有研究表明，辅导员的职业寿命一般在4到6年，坚持在辅导员岗位服务超过8至10年的所占比例不超过20%。[2]大多数人把从事辅导员这一职业当成自己职业生涯的过渡或者跳板，有机会就转行、跳槽。辅导员队伍的流动性过大，队伍不稳定，严重影响了辅导员队伍的发展和建设，同时也造成了辅导员业务素养一直处于不停的重复阶段，没有积淀，更加难以创新，学生思想政治教育停留在不停重复的阶段，辅导员职业化、专业化成为空谈，严重制约了辅导员育人能力的整体提升。第二、辅导员队伍结构过于年轻化。目前，辅导员队伍呈现年轻化趋势，其结构组成分布在30岁左右。高校辅导员队伍的年轻化使学工队伍充满了朝气和活力，在和学生的交流和沟通上确实有其年龄上的优势，但是育人是一项经验性和实践性很强的工作，辅导员自身阅历的欠缺导致自己不能很好的指导服务学生，在一定程度上达不到培养学生成才成长的要求。

（五）辅导员育人体系较为模糊，工作重心出现偏差

辅导员育人工作是一项比较复杂的、系统的工程，但是辅导员育人工作的职责范围、业务体系尚未健全理顺。一方面，大量的事务性工作直接影响了辅导员在育人成才上投入的精力和时间，繁重而琐碎的具体事务引起辅导员育人职能的发挥，容易造成辅导员职业定位的偏差和对工作重心的偏离。另一方面，高校在对辅导员的使用上普遍表现为随意性、万能性。部分高校对辅导员的职责范围规定不明确，学校的任何部门都可以给辅导员分派工作，许多辅导员职责范围外的工作也需要辅导员来承担，如学生的安全保卫、宿舍卫生、课堂的纪律组织都需要辅导员来实施，一些用人单位甚至把辅导员当做是“万金油”，诸如专业评估、教务安排之类的事情也交由辅导员代职。这种对辅导员缺乏系统性、科学性的定位和混滥使用，造成了辅导员就是“救火员”、“保姆”、“传声筒”的职业形象，影响了辅导员工作的应有效果，远远偏离了育人成才这一工作重心。

三、辅导员育人能力提升的途径和方法

（一）严把入口关，确保辅导员育人能力提升起点高

一支具有战斗力的辅导员队伍，是大学生思想政治教育的关键，要切实提高辅导员育人能力，在辅导员的选拔和聘用上一定要高标准，严要求，确保辅导员育人能力有较高的起点。为达到这一目的，第一，进一步细化辅导员选拨聘用制度，建立高校联动机制，完善辅导员资格审查，确保能选拔政治强、业务精、纪律严、作风正综合素质高的优秀人才加入辅导员队伍。第二，在选拔辅导员时，要注意选择的范围要广，办学层次要高。这样便于学校在育人模式和育人观念上可以博采众长，学习提升。第三，建立专门的辅导员培养基地，推动辅导员专业化的发展。

（二）优化队伍结构，确保辅导员育人能力提升基础厚

学生思想政治教育工作是一项经验性与实践性较强的工作，而且随着社会的变化，时代的发展，还要求这项工作必须与时俱进，在工作的方式方法上要求具有创新性。确保辅导员育人能力提升有较厚的基础，首先在辅导员队伍建设中，资深和年轻想结合，辅导员队伍在结构上必须要有一定的纵深。发挥资深辅导员对青年辅导员在育人经验、个人人生经历上的“传、帮、带”作用，保证辅导员队伍具有创新活力和热情。这样有利于辅导员整体的育人能力可以在稳步中得到积累提升，避免固步自封，创新不足，回避经验缺乏，工作重复的困境。其次，应该吸收师德高尚、学生工作经验丰富、责任心强、乐于奉献的教师加入到辅导员队伍，真正落实专兼结合，全面推动全员育人，进一步提升辅导员队伍整体育人能力。

（三）建构育人体系，确保辅导员育人能力提升目标明确

要充分发挥辅导员的育人作用，努力提升辅导员育人能力，就必须有规范的育人体系，明确的工作内容和准确的工作定位来促进和保证辅导员工作任务、目标、重心以及党和国家赋予的历史使命的顺利实现。要合理建构辅导员育人工作体系，明确规定辅导员工作内容，准确辅导员工作定位，必须要注意做到以下几点：首先，辅导员育人工作必须以大学生理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以公民道德规范教育为基础，以大学生全面发展为目标，全面落实大学生思想政治教育。其次，辅导员要通过主题班会、党团活动、文体活动和素质拓展为载体，营造良好的学习、生活环境和氛围，通过言传身教培养理想远大、道德高尚、具有较高综合素质和创新能力的社会主义建设者和接班人。最后，无论是学生工作领导还是辅导员自身都要准确定位辅导员育人工作，始终把育人成长成才作为所有工作的出发点和落脚点，真正发挥辅导员的“人生导师”和“知心朋友”这一角色的重要作用，帮助学生养成良好的道德品质，提高思想认识和精神境界。

（四）加强学习，确保辅导员育人能力提升空间大

学习是人类进步的动力，加强学习，落实培训是辅导员育人能力提升的关键。随着我国改革开放的不断深入，经济全球化和市场化的飞速发展以及信息爆炸时代的来临，对辅导员育人能力提出更高要求。辅导员要充分认识到全球化和市场化给育人工作带来的影响，通过不断的学习，充实自己，提升育人本领。在育人工作的过程中要有时代背景和全球眼光，在学习吸收先进教育理念的同时，还要时刻保持清醒的头脑，把握好育人的政治方向，除此之外，在信息爆炸时代，辅导员要主动占领网络这一新的阵地，学会利用校园网站、QQ群、微博、贴吧等，转变工作方式，创新工作手段，拓宽育人的渠道和空间，加强教育引导学生。

（五）落实培训，确保辅导员育人能力提升平台宽

在辅导员培训方面，笔者认为首先是要解决是建立规范的辅导员培训制度，确保辅导员培训落到实处。首先，在制度和法规上保障辅导员的培训时间、内容、经费，高瞻远瞩，打造稳定的学习型、发展型辅导员队伍。其次，辅导员培训需要解决思想观念上的问题，对辅导员的培训要以提升辅导员思想境界，增强职业认同感，确立育人理念为中心。最后，辅导员培训要注重实效，保证质量。在培训的内容上，始终要围绕思想政治教育、个人道德修养、法律法规教育等育人核心内容，以掌握教育知识与技能为基础，加强教育方式方法的培训与创新，在培训的方式上要开展形式多样、专题培训和研讨实践相结合，系统培训和短期进修相结合，积极调动辅导员思考能力和创新能力，达到保证辅导员培训质量、提升辅导员育人能力和教育智慧的培训目的。

（六）规范考核机制，确保辅导员育人能力提升动力足

辅导员育人工作内容上有了明确目标，建立规范的考核机制，细化辅导员考核流程、是提升辅导员育人能力的进一步要求。只有通过规范的考核机制，按照《规定》要求，落实辅导员职称评聘待遇，免除辅导员后顾之忧，才能充分调动辅导员育人工作的积极性，确保辅导员育人能力提升有足够的动力。相关职能部门应建立相应的制度和配套的方案，确保辅导员有广阔的施展舞台，有良好的发展舞台，有晋升的希望，促进辅导员队伍职业化、专业化和事业化的发展，这是解决辅导员前途和出路的根本途径，也是提升辅导员育人能力的必要动力。

参考文献：

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每一位走进洋泾中学的人，都会被校门口两个苍劲有力的大字所吸引，那就是赋予了这座80年老校所特有的学校精神——“负责”。学校的办学理念“办负责任的学校，做负责任的教师，做负责任的学生”，不仅成为了全体教职员工身体力行的工作信条，而且使这种精神影响了一批又一批的莘莘学子，他们已成为了社会主义事业强大的后备军和建设者。

一、整合教育的理念

学校从1993年开始组织学生开展社区服务，经过十年多的摸索，不断总结和深化责任教育的本质，通过社会实践活动，内化学生情感、激发学生内在动因，使学生的责任意识逐步形成责任行为，使学生的实践活动从单一社区服务途径扩展到学校教育的方方面面。该课题扎实有效的研究成果荣获了2002年上海市教育科研成果一等奖。

学校深刻意识到心理辅导不仅仅是提高学生心理素质，更重要的是通过心理辅导与学校德、智、体、美、劳诸育相结合，促进学生健全人格的培养。因此，心理辅导与学校责任教育紧密结合，相互促进，共同发展，成为洋泾中学特有的心理辅导模式。

心理辅导与学校责任教育整合的内涵，是指教育者运用心理辅导的理论与技术，通过集体辅导、个别辅导、教育教学中的辅导、社区服务、学生社团活动以及家庭心理辅导等多种形式，帮助学生提高责任意识，强化责任情感，培养责任能力，形成良好的责任行为的一种教育活动。

二、整合教育的基本做法

1.根据学生的心理年龄特点，逐层深化责任教育。学校构建了德育管理体系，“全员德育”“思想教育与心理教育双线并行”“部门、年级组、班主任分工负责分级实施”的德育组织管理体系基本形成。学校构建了学生责任教育“主题体系”，具体设计了“对自己负责”“对家庭负责”“对学校负责”“对社会负责”相互关联、逐层递进的四大主题，组织实施了以“理想教育”“感恩教育”“荣誉感教育”“使命意识教育”为主题的教育活动。学校近期进一步深化了责任教育的内涵，正在积极摸索高中生涯教育。生涯教育承责任教育之流，生涯教育启人生教育之脉。学校本着“为每个学生的终身发展负责”的理念，正在不断深化责任教育。

2.关注教师心理成长，建设一支具有高度责任感的师资队伍。学校以“创建浦东新区教师专业发展学校”为契机，以部级课题为抓手，系统构建学校教师专业发展的理念系统、管理与制度系统、活动与课程系统、评价系统和信息技术环境系统，初步形成“理念引导、工程实施、规划与评价推进”的校本研修机制。学校通过“精品工程”“磨人磨课”和“教学诊断技术的系统开发”等项目的推进，帮助教师提升职业追求与生活理想，取得了较好的示范辐射效应。早在2001年，学校就成立了“心德研究会”，坚持以班主任和专、兼职心理健康教育教师为骨干，全体教师共同参与心理健康教育的工作机制，定期开展培训学习、心理个案评比、经验交流会、考察观摩、案例探讨等活动，一批心理健康教育的名师和骨干力量已经形成。

3.构建教育课程体系，建立规范的整合制度。学校系统构建“整合教育课程体系”。以学校培养目标为根本出发点，着眼于“为学生的未来作好准备”的办学理念，设计了“人与自然”“人与社会”“人与自我”为主题的三大系列，融汇“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三大主题，涵盖“基础型课程”“拓展型课程”“探究型课程”和“社团活动”四大类型，初步构建校本化的课程体系。

三、整合教育取得的主要成效

1.成功举办全国心理论坛浦东分会场活动，推广教育成果。学校举办了21世纪第三届学校心理健康教育论坛浦东会场的论坛活动。学校开展的系列青春期教育得到听课教师、专家和领导的高度评价。上海教育电视台、东广电台、新闻晨报、解放报等记者全程记录了本次活动。

2.开展学校妇女品牌工作，打造团体心理辅导队伍。学校依据浦东新区党工委的要求，积极开展学校妇女工作品牌的创建活动。结合多年的工作经验，创建一支“女教师心灵导师团队”的新型心理辅导队伍，获得浦东新区社公委的赞誉。

3.开展国际交流与合作，探讨医教合作模式。美国Delaware大学心理学院教授Dr.KathleenMinke和美国Wisconsin医学院儿童临床心理学家Dr.KennethGrizzle来校参观交流。外国专家对于学校的心理工作和环境设备给予了高度的评价。

4.开展“精品课程”设计活动，提高教师专业化发展水平。心理教师参加了学校组织的“精品课程”设计活动，设计了学校心理辅导精品课程的方案，并作为样板课程供全校其他教师课程设计参考。通过一次又一次的修改方案，听取不同教师的教学反馈，不断提高教师专业化水平。

5.开展学生自主活动，发挥教育主体作用。学生心理社团积极发挥社团的优势，为广大学生提供同伴互助的心理服务。学生心理社团积极参与市心理活动大赛，荣获一、二等奖。学生在自主活动中进一步提高了心理品质，取得了较好的教育效果。学生心理社团还多次荣获上海市优秀心理社团称号。

四、整合教育的发展方向

学校心理辅导从最初的个别心理辅导发展为团体心理辅导，从简单的心理辅导室发展为功能多样、设施齐全的心理健康中心，从单一的心理教师发展为全员参与的心理辅导队伍，经过十年多的不断开拓与创新，已逐步形成一套富有特色的高中心理辅导体系。学校连续多年被评为市区先进单位。为了更好地开展整合的工作，学校将着重从三个方面去突破：

1.加大心理科研力度。通过整合的研究，将进一步拓展和深化高中心理辅导的目标、途径与方法。学校以科研项目为抓手，将从理论和实践中更好地理清框架体系，走出一条具有高中特色的心理辅导创新之路。

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关键词：新形势;高校辅导员;工作

随着网络新媒体的日新月异，高校辅导员的工作面临着新的发展要求，迫切需要高校辅导员认真思索新形势、新要求，积极实施行之有效的举措来提高高校辅导员管理学生工作的成效性。

1.新形势下高校辅导员工作面临的机遇与挑战

当前已经逐渐进入以互联网为代表的新媒体时代，这给高校辅导员的工作带来了一些机遇与挑战。一方面，新形势下高校辅导员工作面临着众多的发展机遇。新媒体的发展壮大为高校辅导员的工作提供了更多的便利条件，有助于辅导员更好地及时掌握学生的思想动态与心理变化，进而有效拓展了辅导员开展大学生思想政治教育工作的方式和方法，大大增强了高校辅导员学生管理工作的针对性与实效性。另一方面，新媒体的出现也给高校辅导员工作带来一定程度的挑战。网络新媒体的出现可能会混淆大学生的理想信念与价值观念，促使大学生沉迷于网络的虚拟世界，进一步造成高校辅导员对大学生的思想政治教育工作出现较大程度的沟通障碍，不利于高校辅导员工作的有序、良好开展。

2.新形势下加强高校辅导员工作成效的策略探讨

（1）高校辅导员要转变服务观念，注重工作实效性。在我国加快教育体制改革和深入研究创新教育模式的背景下，我国高校辅导员应顺应时展，迎合高等教育改革的需求，积极转变传统落后的教育理念和服务观点，在日常教学教研活动中，注重工作时效性，积极创新教育教学模式，对多种先进的教学方式进行有机结合并广泛运用，从而提高学生的学习成绩并提升自身的教研水平。高校辅导员转变服务观念有利于引导学生的身心健康成长和发展，培养和锻炼大学生的创新能力，同时高校辅导员要在工作中杜绝“华而不实”的思想和行为，强化并提升工作时效性，以便于高校辅导员对学生进行教育引导工作。

（2）以学生为本，构建和谐的新型师生关系。众所周知，高校辅导员是为学生服务的专职工作者，主要是负责学生日常的教育和管理，这就要求高校辅导员必须要树立以学生为本的辅导理念，尊重每一位学生的个体性和差异性，并充分突出每一位学生的主体地位，努力做好学生的启航者和领路人。同时，在新形势下，由于网络新媒体的日新月异，高校辅导员与大学生之间还必须构建起民主、平等、和谐的新型师生关系，高校辅导员要努力做到在学生面前平易近人，将每一位学生真正当成自己的孩子去关心、爱护，设身处地地为学生着想，公平、公正、公开地做好与大学生日常生活相关的评优评助、就业指导和毕业生服务工作，真正用满腔热情去服务学生和管理学生。

（3）高校辅导员要注重提高自身的综合素质。在新形势下，为进一步加强高校辅导员工作的成效性，高校辅导员必须要注重提高自身的综合素质，以期更好地适应新媒体时代的发展要求。一方面，高校辅导员必须要具备具有坚定的政治立场和高度的政治敏感性，他们的政治倾向、职业道德以及人生态度都将直接或者间接地对大学生的身心发展产生着潜移默化的影响。另一方面，高校辅导员还必须要具备扎实的教育学、管理学、社会学及心理学等方面的专业知识和工作能力，以便于更好地为学生指明前进的方向和道路，真正当好大学生健康成长的领路人，赢得大学生更多的尊重和信任。

（4）健全高校辅导员工作的管理规范与奖励机制。高校辅导员作为一个与学生的学习、生活、身心成长和发展息息相关的工作岗位，需要教师自身具备较强的沟通交流能力，先进的思想政治观念，同时还要经过专业的系统化培训，道德、操守等综合素养也要经过科学评判，最终确定是否可以胜任高校辅导员岗位。所以，新形势下要健全高校辅导员工作的管理规范，明确辅导员的工作内容与行为要求，并建立相应的激励和奖惩制度，将在很大程度上推动高校辅导员工作的快速发展，进而培养出一批具备高素质的专业辅导员队伍，促使辅导员工作的创新和进步。

3.结束语

综上所述，在新形势下，高校辅导员的工作必须要与时俱进，不断创新，转变服务理念，真正以学生为本，构建和谐的新型师生关系，充分利用新媒体时代的便利条件，更好地帮助和引导大学生树立正确的人生观、世界观与价值观，有效提高大学生思想政治教育工作的针对性与实效性。

参考文献：

[1]吕丽峰.对新形势下高校辅导员工作的新思考[J].河南教育（高校版），2007（12）.