对高三学生的学习方法指导范文篇1

【关键词】巡回指导;实习教学;中心环节

巡回指导是生产实习教学（组织教学、入门指导、巡回指导、结束指导）四环节中的中心环节，它是实习指导教师在对课题内容讲解与示范的基础上，在学生进行生产实习操作的过程中，有计划、有目的、有准备地对学生的实际操作进行全面的检查和指导。学生能否熟练掌握专业操作技能和操作技巧，关键就在此环节中的训练成功与否。因此，实习指导教师要特别重视巡回指导，要追求该环节的指导效果。现根据自己的实习教学体会，谈一下实习教学中的巡回指导。

1巡回指导“三方法”

巡回指导一般分为集中指导、个别指导和讨论指导三种，实习指导教师如能灵活、恰当的应用这三种指导方法，其巡回指导的效果就有明显的提高，学生的动手能力也会大大提高。

1）集中指导：是指实习指导教师在巡回观察学生练习时，发现学生操作中出现了带有普遍性的共性问题，将学生集中起来，用10-15分钟时间来分析和纠正错误，示范正确的操作方法和动作，提出技术要求，引导学生独立思考，总结操作经验。集中指导一般是随时集中进行的，是以实习指导教师讲解为主。

2）个别指导：是指实习指导教师针对每个学生在掌握专业知识、操作技能、操作技巧过程中的个体裁差异，进行指导。它突出体现因材施教，及时的帮助个别学生排除实习中出现的问题，保证每个学生能及时、准确的掌握所学课题内容。在个别指导中，实习教师要注意发现学生的“闪光点”，由此切入，耐心细致的为学生分析、讲解其存在的问题和不足，注意培养他们学习的信心，培养他们掌握专业操作技能和技巧的方法。

3）讨论指导：是指实习指导教师把学生集中在一起，对一些典型工件和学生自创的典型加工方法或出现的典型废品，以讨论的形式，让学生各抒己见，集中分析、讨论、总结先进的加工工艺或出现废品的原因。这种讨论指导是以学生为主，实习教师小结为辅，它不仅能充分调动学生的主观能动性和学习积极性，而且学生之间也可以在操作技能上取长补短，共同进步和提高。这种方法可以统一规定一个时间进行，也可以随时集中进行。

2巡回指导“五勤”

实习指导教师在巡回指导中要做到的“五勤”：腿勤、眼勤、脑勤、嘴勤、手勤。腿勤：巡回指导中一切问题的发现要靠实习指导教师的两条腿不停的走动，只有走到学生身边，才能及时发现和处理学生练习中存在的各种问题和安全隐患，才能辅导学生及时的理解和掌握操作技术的要领与操作技巧;眼勤：实习教师在巡回指导中要做到“眼观六路”，要培养自己有一双明亮的眼睛，要有目的、有针对性的巡回，看准问题，及时纠正，不疏漏每一个环节，保证学生每一个操作动作的正确性和规范性;脑勤：实习教师在巡回指导中要勤于动脑，要考虑如何指导学生，如何帮助学生解决实习中存在的问题，要根据每位学生的特点和操作技能差异，因材施教，最大限度的调动学生的学习积极性。嘴勤：学生的技能操作训练，一般是在实习指导教师对技术要领讲解、分析、示范以后进行的，有时部分学生听课不认真，会忽视实习指导教师对技术要领和关键问题的讲解和示范，以至在实习操作时不能很好的领会和掌握，实习教师在巡回指导中，对发现的问题，要不厌其烦的讲清、讲透，让每位学生都能掌握操作技能的动作要领;手勤：实习教师在巡回指导中要有一双勤劳、闲不住的手，对学生实习中存在的问题，要有针对性的示范、讲解，让学生充分体会实习教师的示范动作要领，然后再去模仿训练，逐步掌握所学课题内容的操作技能和技巧，并逐步从生疏到熟练。

3巡回指导“五忌五要”

实习指导教师在进行巡回指导时应做到“五忌五要”：一忌应付了事，走过场;要做到有准备、有针对性的巡回辅导，辅导学生要认真，重点要突出。二忌批评过多，言语过激;对存在的问题要一分为二去处理，要善于发现学生的“闪光点”，要多鼓励学生，多开发学生潜在能力。三忌分析问题只讲现象与结果;要做到分析问题清楚、透彻，要指出解决问题的方法与措施。四忌只讲解，不示范演练;要做到有讲、有分析，又有示范演练，让学生能全面的理解和掌握技术要领。五忌静止的“巡回”指导（不走动）;要做到巡回指导中的“五勤”，要有吃苦耐劳的精神，要有对学生高度负责的态度。

对高三学生的学习方法指导范文篇2

〖关键词〗历史课堂;学法指导;学会学习

中图分类号：G633.51

前言

现代教学理论认为，课堂教学应同时完成两方面的任务：学习内容的指导和学习方法的指导。当前，我国课堂教学改革中的一个新的发展趋向，就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代教学方法的前提，寓学法于教法之中，使教法学法化，使学法教法化，把学法研究的着眼点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交汇处。只有在历史课堂教学中加强学法指导，才能够使学生真正地掌握科学合理的学习方法，才能培养学生的学习能力，也只有这样，才能为学生更好地学习历史及相关学科奠定坚实的基础。

1、端正思想，转变观念是学法指导得以顺利开展的根本保证。对教师而言，在历史教学中必须更新教学观念，增强渗透学法的意识，做到“两个转移”，即由以知识为重心转移到以能力为核心，由教为中心转移到以学为重心。现代教学论认为，课堂教学不仅要给学生传授知识，而且要在这一过程中引导学生掌握获取知识的方法。可见，学习方法是在知识的传授中形成，并积极作用于知识的获得而得以完善。从这一点上说，知识是学法的载体。离开了知识传授，空谈学法是不可取的，也是不可能的。学法的领悟与知识的学习应是同步的。况且，有教必有学，有学必涉法。也就是说，在学习活动的各个环节皆存在着学习方法。因此，作为教师在教学过程中要增强学法指导的意识性，不仅要落实于每个环节，相机渗透，还要通盘考虑，形成学法指导的系列化、网络化。对学生而言，也应抛弃传统的、落后的历史学习方法，积极主动地投入现代课堂教学中。只有教师树立了正确的教学理念以及学生确立正确的学习观，学法指导方得以真正开展。

2、、历史课堂教学中渗透学法指导的原则

第一、系统性原则。所谓系统性原则是指对学习的全过程进行指导。我们知道，构成学习过程有十大基本环节，分为三个层次。各环节、各层次之间是相互制约、共同促进的。第一层次是学习过程中获得积累知识的五个最基本环节：看、写、问、听、思；第二层次是学习过程中巩固掌握知识的三个基本环节：练、习、记；第三个层次是学习过程中的目的环节与有效环节：用和创。三个层次中的十个环节都有着丰富的学习方法指导的内容。也就是说，我们要通过指导学生如何看、写、问、听、思、练、习、记、用、创，来渗透更具体、更实际、更有效的具体学习方法。这是使学生学法指导实现经常化、系列化、具体化、整体化的基础和重点，也是我们进行学法指导科学化的一条根本途径。

第二、针对性原则。所谓针对性原则就是要针对学生的、物质的实际特点和实际问题，来进行对症下药式的指导。它是学法指导的最根本的原则。例如，对教材的重难点，要求教师深入钻研教材选择好突破的方法，而对于起始教材，更需要教师为学生设想好的学习方法，以利于学生高效地学习新知法。

第三、学用结合原则。学与用结合，学用一致，理论联系实际是我们进行学习的基本原则。我们不能仅仅把学法传授于学生，而且还要指导学生对其进行实践，从而达到我们预定的教学目的。对学生而言，可达到内化、巩固学法的效果；对教师而言，通过学生的实践所反馈回来的信息，方便教师及时制定更有效、更符合学生的学习方法。

3、历史课堂教学中渗透学法指导应着重加强的几个内容

历史教学中教师除了指导学生如何预习、听课、笔记、小结、作业、复习、应考、读书、思维、记忆、观察、迁移、梳理、综合、分析、反馈、自测等基本内容之外，根据农村学生的学情及高中历史教学的特点，教师应着重从以下几个方面进行指导。

第一、指导学生学会“史论结合”的方法。“史论结合”是高中历史学习的基本要求和重要原则，“史论结合”的能力也是历史学科最基本的能力之一。在“史论结合”中，“史”即基本的历史史实，“论”为历史结论、观点，也包括辩证唯物主义和历史唯物主义的基础理论。高中历史学习应注意重视“史论结合”，其基本含义就是要努力做到：“寓论于史，论从史出”、“因史生论，以论统史”。

第二、指导学生学会阅读历史教材的能力。苏霍姆林斯基说“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力”，他强调了阅读能力对智能发展的决定性作用，指明了发展智能必须从培养阅读能力入手。阅读历史材料是学习历史的基本方式之一，是接收历史信息的主要途径。要想有丰富的历史知识，是没有什么捷径可寻的，主要是靠阅读。那么怎样阅读中学历史教材呢？笔者认为应遵循以下几个步骤：第一步，泛读。通览全文，从整体上把握教材的内容。第二步，精读，即解读教材。不仅要了解和分析历史材料中文字表述的实际所指，而且要能够与具体的历史事实联系起来，对阅读材料的内容进行辨析、归纳。第三步，提炼和概括要点。学习历史必须理清线索，掌握要点，这是将书读薄的一种有效的学习方法。所谓“要点”，京是历史事件和历史概念的骨架，是历史“链条”中的重要环节。提炼要点，必须具有逻辑概括的能力，这样才能从繁杂的内容中提炼出记忆的要点，从而以纲带目，化难为易，执简驭繁。

第三、加强历史知识结构的教学，引导学生把握教材的基本内容及其内在联系，形成科学的有层次的符合教材要求的历史知识网络，揭示历史发展的基本线索和客观规律。首先，指导学生掌握章节知识结构，提高全面认识历史事物的能力。章节内容一般以事件为中心，结构相对简单，掌握较易。同时，章节内容涉及的历史概念和历史现象相对较少，有利于历史教学目标的全面落实，以有效地固本强基。这一步的关键是弄清史实发展的因果关系，探究历史发展的本质原因，分析历史事件的影响，准确理解有关历史概念的内涵和历史结论，全面准确地掌握历史知识，促进再认、再现能力的提高。其次，指导学生掌握单元知识结构，提高把握历史发展基本线索的能力。一是作好单元划分，根据单元知识的内在联系，把握历史发展阶段的基本线索；二是通过对单元内容准确、合理、全面的分析归纳，把握历史发展的阶段性特征；三是根据单元间知识的内在联系，从整体上把握历史发展的基本线索。

总之，“施教之功，贵在引路，妙在开窍”。要让学生从学会到会学就要重视学法指导，教会学生学习，让学生自行探索知识，它有利于激发学生的积极思维，使学生学会知识的同时，能力得到培养，素质得到提高，创造性思维得到充分的发展。

参考文献

[1]《历史教教学问题》2004年第1、4期

[2]《历史教学》2005年第11期

[3]《中学历史教学》2005年第4―5期

对高三学生的学习方法指导范文篇3

关键词：《哈农钢琴练指法》：多样化弹奏：钢琴演奏

《哈农钢琴练指法》是钢琴演奏的基本功训练材料，也是学生学习钢琴演奏不可或缺的教材，对学生钢琴演奏指法的提升能够产生重要的影响，但是学生在《哈农钢琴练指法》演奏的过程中，时常存在着演奏方式较为单一的问题，没有真正结合《哈农钢琴练指法》中的五指基础练习方式进行适当拓展，这种问题不利于学生钢琴演奏技巧的进一步提升，加强对《哈农钢琴练指法》演奏技巧的研究十分必要。文章将结合《哈农钢琴练指法》的具体内容，分析《哈农钢琴练指法》的多样化弹奏方式，让《哈农钢琴练指法》发挥其最大效果，希望能够对学生《哈农钢琴练指法》技能的深入掌握产生一定的积极影响。

一、《哈农钢琴练指法》演奏中普遍存的问题分析

《哈农钢琴练指法》是钢琴演奏者都十分熟悉的钢琴教材，是一本针对初、中级钢琴水平的学生，在较短的时期内可以快速提高弹赛技术的练习用书。当前学生在《哈农钢琴练指法》演奏中，存在着很多误区，尤其是不清楚怎样弹奏《哈农钢琴练指法》才能达到预期效果，普遍存在着演奏速度控制不当，弹奏方式较为单一以及忽视整体演奏效果等多方面的问题。

（一）演奏速度控制不当

由于《哈农钢琴练指法》在视谱和节奏上相对较为简单，均为标准的十六分音符，所以学生学习起来较为快速，便易于发生学生用较快速度弹奏的问题。《哈农钢琴练指法》指导的目的并不在于提升学生的演奏速度，而是需要通过学生扎实的练习，深入掌握其中的弹奏方式，形成精湛的弹奏技术水平。快速的弹奏方式难以达到教学指导的效果，不利于学生钢琴技术的深入学习。

（二）弹奏方式较为单一

很多学生在《哈农钢琴练指法》弹奏的过程中存在着仅仅采用一种触键方法弹奏的问题，最基础的高抬指的弹奏方式下，学生所弹奏出来的音色单一而乏味，难以真正凸显钢琴弹奏的魅力。钢琴的触键方式是十分丰富的，丰富的触键方式，所弹奏出来的音色也会是生动而吸引人的。所以在《哈农钢琴练指法》的练习过程中，学生需要注重的不是弹奏的速度，而是弹奏方式的练习，通过扎实的练习融入更多的触键方式，不断变换技巧，弹奏出不同层次的钢琴音色。

（三）忽视整体演奏效果

纵观当前学生《哈农钢琴练指法》学习的过程可以发现，大部分学生较为重视后半部分中的技术练习，在将前面的3l条和音阶琶音弹完后，没有深入学习其中的技术和技巧，练习时间相对较短。这种问题的影响下，使得学生在很多技术层面中存在着较大的欠缺。比如学生普遍在三度的连奏，八度的断奏和连奏中存在着较大的问题，所以加强对学生《哈农钢琴练指法》知识的深入学习以及多样化弹奏技巧的指导十分必要。

二、

《哈农钢琴练指法》的多样化弹奏

（一）《哈农钢琴练指法》的布局

《哈农钢琴练指法》中第一课到第31课主要指导学生五指弹奏基础练习方式，自第32课开始，到60课为技能练习。其中第32课到第39课是音阶练习，第40课为半音阶练习，41课到43课为琶音练习，44课和47课重点指导学生的重复音技巧，46课是颤音练习，48、51、532及57课为双音的断奏练习，50、54、55、59课是三度和六度练习，52课为三度连奏的练习，56课为分解八度的练习，58课为和弦练习，60课为震音练习。在指导学生学习《哈农钢琴练指法》的过程中，需要明确各部分技巧练习的内容，并合理布局技巧练习的方式，结合学生具体的不足之处针对性的开展弹奏技巧指导活动。

（二）《哈农钢琴练指法》的触键方法

《哈农钢琴练指法》的弹奏方式十分多样，仅仅一种的弹奏方式下，所弹奏出来的音色也会较为单一，所以加强对学生《哈农钢琴练指法》的触键方法指导十分必要。比如教师可以重点指导学生学习高抬指快触键、低指快触键、手指跳音等多种触键方法。

1.高抬指快触键

高抬指快触键主要是手指抬高垂直.快速下键达到稳定有力的音色，这一种方式是当前学生在《哈农钢琴练指法》弹奏中比较常用的触键方式。

2.低指快触键

《哈农钢琴练指法》中的低指快触键需要手指完全贴键，动作缩小到从琴键到琴键的表面至发出声音的那个点离键时回到琴键面而不离开。尽量将动作幅度控制到最小，这种练习的方式比高抬指快触键的要求更高。

3.手指跳音

手指跳音的方式是一种集快速、集中、轻盈、尖锐特点为一体的触键方式。这种弹奏方式下，能够弹奏出清亮、颗粒性较强的声音。但是这种弹奏方式对手指关节的调控能力要求较高，需要加强练习。

4.手腕跳音练习

手腕跳音的练习和指尖跳音的练习方法较为相似，不同是要求手腕要有弹性，这对于手腕的训练是很有好处的

5.非连音弹奏

非连音弹奏也是《哈农钢琴练指法》弹奏的基本触键方法，教师需要指导学生弹出不规律、不跳跃的音乐旋律，保证音色的美感。

6.半触键弹奏

在学生熟练掌握《哈农钢琴练指法》弹奏方式的基础上，教师可以组织学生学习半触键弹奏方式。这种弹奏方式下能够将学生弹奏中的力量集中到琴键一半的位置上，学生需要熟练调控手指的敏感度，对弹奏的技术性要求相对较高。

7.移动练习

《哈农钢琴练指法》的训练通常是在白建中进行训练，在学生熟练掌握弹奏方式之后，可以指导学生进行移动练习。比如可以将c大调移到升c大调上去弹奏等等，使学生能够更加熟悉黑键的弹奏方式，进而获得更多的弹奏体验，不断提升学生的综合弹奏能力。

8.连续弹奏

在学生能够熟练掌握多种《哈农钢琴练指法》弹奏方式之后，教师可以指导学生通过连续弹奏的方式，将多种技巧有效融合，并通过不断的练习，提升学生弹奏的稳定性。在学生弹奏的过程中，需要细致倾听学生技巧的弹奏效果，及时给与指导，这对于学生来讲是至关重要的。

三、《哈农钢琴练指法》节奏变换的训练

（一）速度的变化

我们可以以四个十六分音符作为一个单位，在每小节中，第一拍的四个音进行慢速练习，第二拍的四个音进行快速练习，即四慢四快：慢的时候可以注意四个手指弹得非常有力，注意高抬指的触键方式，将每一个音均匀地弹奏出来，快的时候又可以照顾到手指的灵活性，并注意弹出颗粒性的音色效果，这样也使得它从原有的四二拍变成了四三拍，加强了学生的节奏感。在这基础上还可以变成两慢两快，这相对于四慢四快速度变化更快了，手的触键感觉也更灵敏了。节奏也从四二拍变成了八六拍，使得旋律轻巧活泼。

（二）切分

双手的切分是一种常见的演奏技巧，弹奏的特点是左手先于右手半拍或右手于左手半拍，左右手的每个音符交替均匀出现，我们以第五条为例，这是一首专门锻炼三、四、五指的练习，运用左右手的切分可以协调两手的弹奏，更有利于弱指的训练。通过双手切分的练习，可以不断训练两手的独立能力和协调能力，以及三、四、五指的配合，对弱指也是一个很好的锻炼。在训练中，我们要随时注意弹奏的速度，力度，学会倾听两只手弹出来的音色是否均匀。

（三）轮奏

在《哈农》的练习中，我们可以使用轮奏的弹法，一只手先进入弹奏，另一只手晚一拍进入，这样一来，就促使我们的注意力必须要高度集中在两只手分别弹奏的音符上，这对于我们的左右手的协调性是一个很好的锻炼。对于初学者，一开始两只手就合起来练或许会有些困难，这时我们不妨先分手练，然后从第一小节开始合手练习，熟练之后再进行下一小节的练习。

四、结论

《哈农钢琴练指法》作为学生钢琴弹奏学习中的重要组成部分，对学生钢琴技艺的深入学习能够产生重要的影响。钢琴教学指导活动中，教学需要通过合理布局《哈农钢琴练指法》技能指导活动，科学指导学生学习《哈农钢琴练指法》方式等多种途径，使学生学习更多的《哈农钢琴练指法》弹奏技巧，明确技法学习与练习的重要性，真正解决演奏速度控制不当，弹奏方式较为单一以及忽视整体演奏效果等当前学生在《哈农钢琴练指法》演奏中普遍存在的问题，因此加强对学生《哈农钢琴练指法》的触键方法指导十分必要。通过高抬指快触键、低指快触键、手指跳音等多种触键方法的联系，通过速度的变化、切分、轮奏等方法对学生进行节奏变换的训练，以不断提升每一位学生的《哈农钢琴练指法》弹奏能力，为学生钢琴弹奏技术的不断提升奠定良好的基础。

参考文献：

[1]胡婷婷.钢琴艰深弹奏技巧训练攻略-第三部分的训练新路径[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2015，06（22）：119-121.

[2]胡婷婷.区别于高抬指的钢琴五指变化练习法一谈第一部分的训练[J].广西民族师范学院学报，2015，06（13）：112-114.

[3]刘纯.手指练习是钢琴练习的基础一由霍夫曼手指练习引发的思考[J].湖南科技学院学报，2012，06（22）：199-201.