会计基础理论知识汇总范文篇1

关键词银行会计实习前台基础业务后台综合业务

中图分类号：G424文献标识码：A

银行会计实习是银行会计课程的辅助教学手段，通过选择《银行会计》的重点内容和银行会计的实例，说明银行会计相关实务操作的全部程序和方法，既包括手工记账也包括电脑操作，引领学生完全熟悉银行会计的前台基础业务和后台综合业务的操作，其内容覆盖了商业银行储蓄、存款、贷款、结算、联行、年终决算等业务种类。目前已有少数高校为银行会计课程设置了教学实习环节，总体来说银行会计教学实习设计方面还需要进一步思考和提高，从而强化银行会计实践教学这一薄弱环节。

1实习目标

通过教学实习，让学生对银行营业部门的实际账务组织与处理过程有所了解，熟练掌握存款、贷款、支付结算、联行等业务操作流程和核算方法，熟悉商业银行的账务处理，掌握会计决算相关报表的编制。银行会计是一门实践性和专业性很强的课程，通过训练，培养学生的综合素质能力，注意理论和实务的结合和互动，从而较快地培养出接近商业银行要求的会计复合型人才。

2实习内容

银行会计教学实习目前在国内高校中开展不多，需要更多的实践和思考，以求进一步的突破和创新。所以在实习设计方面要做好下面几个工作：

2.1场地准备

银行会计实验室，配置服务器一台和电脑终端若干，可以提供商业银行对公存贷款业务、结算与联行业务、银行内部业务及对私储蓄业务的模拟实习，备有供实习用的传票和账簿以及各种练习题，同时，通过投影机及麦克风进行形象的演示。

2.2教材选择

目前，国内出现的银行会计实习教材很少，应精选教材，首先要选择紧密结合银行会计课程且内容完备的教材，其次要注意选择教材的新颖度，在选定基本教材基础上，应结合实际进行必要的修正，以期更接近实际。实习用教材，其内容应覆盖商业银行储蓄、存款、贷款、结算、联行、年终决算等业务种类。

2.3内容安排

实习内容配套《银行会计》理论课程教学内容和进度适时安排，帮助学生掌握银行会计基本核算方法、支付结算办法和联行往来账务处理全过程，学生通过综合业务的实习，可以熟悉和掌握商业银行的支付结算及财务处理流程，包括商业银行的利息核算、年终的决算损益计算及利润分配，年终决算相关报表的编制以及对主要的财务报表的分析。内容上注重银行会计的实际运用，培养学生的综合素质能力。具体可分为10次实训。

实训1为模拟建立银行会计总账和明细账。在总账名称栏填写科目名称，填写期初余额，并在各科目下设置分户账，同时结转明细账户期初余额。

实训2模拟银行储蓄业务的核算，根据资料填写活期储蓄存取款凭条，定期存单，如涉及利息计算还应编制利息清单，根据填制完整审核无误的银行会计凭证登记活期储蓄、定期储蓄、存款利息支出的分户账，填写现金收付日记簿，记账后加盖现金付讫章后留存。

实训3为模拟银行信用卡的核算，根据相关业务填写信用卡存款单、取款单、转账单、签购单和进帐单，根据相关凭证登记持卡人的存款账户并结出余额，同时登记现金收付日记簿，记账后加敢现金付讫章留存，并将属于同城他行的会计凭证按不同的行别进行清分，分别加计金额及凭证张数，准备提出交换。

实训4模拟银行贷款业务的核算，包括一般贷款和票据贴现，贷款发放业务填写借款借据、贷款收回业务填写借款偿还凭证，商业汇票（包括商业承兑汇票和银行承兑汇票编制相应的贴现凭证；根据借款借据登记借款人的存款和贷款账户，根据借款偿还凭证登记借款人的存贷款账户并计算贷款利息，据此登记利息收入账户，根据贴现凭证登记贴现账户和借款人存款账户，并计算贴现利息登记利息收入账户。

实训5为模拟银行现金交款单、现金支票、转账支票、银行本票业务的核算，现金收入业务编制现金缴款单，现金付出业务编制现金支票，转账业务则填写转账支票和进账单，银行本票业务编制本票申请书和银行本票；模拟银行受理相关凭证，据此登记各分户账和现金收付日记簿，将各笔经济业务中属于同城他行的怀集凭证按行别清分，分别加计金额及凭证张数，准备提出交换。

实训6为模拟银行汇票、商业汇票的核算，银行汇票业务编制银行汇票申请书，审核通过后编制银行汇票，商业承兑汇票编制商业承兑汇票和托收凭证，银行承兑汇票编制银行承兑汇票和托收凭证；根据银行汇票登记申请人分户账和汇票账户，并对汇票业务进行相关业务处理。在办理票据受理业务后将属于同城他行的凭证按行别进行清分。

实训7为模拟银行汇兑、托收承付、委托收款的核算。信汇业务填写信汇凭证和联行邮划报单，电汇业务填写电汇凭证和联行电划报单，托收业务则编制托收凭证，根据相关凭证登记分户账。

实训8为模拟银行联行往来的核算。发出报单业务根据实训7中填制相关凭证和报单，编制联行往账报告表，收到报单业务根据材料编制相关报单，并填写联行来账报告表。

实训9为模拟银行票据交换业务的核算，分为提出交换和提入交换两个系统。设计若干家银行进行票据交换。同城票据交换提出票据，填写银行清差表，将票据按提出借方和提出贷方分别加计，按各银行清分后装入信封，信封上注明对方行名称，提出交换。提入票据，同样按提入借方和提入贷方进行加计并填写银行清差表，计算应收和应付差额，并对提入票据进行相应的业务处理。根据银行清查表填制往来划账单，并提交人民银行办理，如为应收差额，则银行在央行账户存款增加，如为应付差额，则银行在央行存款减少。

实训10为模拟银行日终结账的核算。将相关凭证按科目清分后科目日结单，特别注意现金科目日结单的不同之处。根据科目日结单登记相应科目总账，同时进行核对登记总账，看发生额和余额是否相符。编制日计表，分别加计发生额和余额的借方金额和贷方金额，如分别相等，则表示账务轧算平衡。

3实习方法

银行会计实习应当采用丰富的案例，手工操作和电脑操作相结合，引导学生讨论，从而加深学生对实习内容的掌握。银行会计由于银行行业的特殊性和会计工作的保密性，学生实地进行实践操作困难很大。如确有条件，还可组织学生到银行柜台进行实地观察或操作，进一步扩大学生的视野。

实习中有教师和学生两种主要的角色。教师在实习中扮演着设计者和激励者的角色，通过投影仪和编选的教材向学生提供相关实习案例和背景材料，帮助学生实际操作和参与讨论；学生根据老师提供的实习案例进行实际操作，完成相应的任务，从而加深对知识的理解，并通过和教师良好的互动，不断丰富实践常识和理论知识。教师在实习过程中要做好以下三方面工作：

3.1教学准备

首先，设置一个普通银行的情境，准备模拟银行会计的一系列基础数据和事例。要选择适当的案例，根据银行会计实习目标的要求，内容能充分体现所学知识，难易程度适当，并根据学生的基本情况，提供相应的提示和背景材料。根据教学目标要求和案例的内容确定练习题，练习题要有一定的典型性，使学生通过训练，深入掌握并运用银行会计知识。第二，确定实习组织形式。实习过程中教师要根据实习目标、案例内容、实习环境、学生人数等规划相应的组织形式，如小组如何划分、对主管和柜员的指定等，并精心设计和布置实习环境。

3.2实际操作

教师先用投影演示会计操作过程，并将凭证填写进行示样，然后学生模拟柜员操作。具体操作分为手工操作和电脑操作。

首先，手工操作包括根据实习案例填制相关会计凭证和编制会计分录，然后根据各种传票处理业务并登记各相关分户账、现金收付日记账、登记簿等，将相同的科目下传票进行整理合，据此编制各科目的科目日结单，并根据科目日结单登记相关科目总账，最后根据总账内容编制日计表，进行日终的结账平衡，总分账的核对，令账款相符。其次，上机操作包括根据相关案例填写各类凭证，登记明细账及总账，按不同业务种类进行电脑输入，最后打印出相关账表。

3.3主持实习讨论

实习中要组织学生讨论。教师首先简要介绍银行实习基本情况，引导学生思考，通过提问等方式相互交流，适时补充介绍背景知识，拓展学生的知识面。

教师要引导学生积极讨论，倾听学生发言，重点解答学生在金融实务中发现的一些疑难问题，促进学生对银行会计知识理解的深化，提高学生分析和解决实际问题的能力。

3.4总结

实习结束要做简短的总结，或者由教师总结，或者由学生总结。首先要对学生的实习情况进行总结，包括学生的出勤情况，有无积极参与实习和主动操作，分析优点和缺陷等；二是对实习内容进行总结，说明实习内容的关键之处，指出其中包含的银行会计知识，通过实习巩固所学的知识，也为后续的实习教学提供准备。

金融业的迅速发展需要学校培养具有综合素养、理论知识与实践能力并备，有广泛适应性且具有发展潜力的复合型人才。银行会计实习也必须紧跟时代步伐，不断更新实习内容，选择更切合实际的新颖案例，探索和总结更好的实习方式，从而切实提高银行会计实习的质量和效果。

参考文献

会计基础理论知识汇总范文篇2

关键词：大学计算机基础；计算思维培养；教学方法

虽然大学计算机基础课程教学历经几次改革，取得了一定的成绩，但当前大学计算机基础教育仍存在不少问题。很多学生进入大学之前，已经掌握了常用的电脑操作技能，教学停留在操作技能层面，忽视了计算机思维的培养。有人认为计算机只是个工具，现在的应用软件已经“傻瓜”化，人机交互性很好，使用计算机并不难，大学计算机基础这门课程可开可不开，课程常被边缘化。要走出当前计算机基础教育的困境，基于“计算思维”为核心的教学任务的大学计算基础课程教学改革，是唯一的出路。

一、计算机思维的定义

什么是计算思维？计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为，它选择合适的方式去陈述一个问题，对一个问题的相关方面建模并用最有效的办法实现问题求解。计算思维能力，不仅仅属于计算机科学家，而且是每个人都应当具备的最基础、最普遍、最适用的基本技能，就像阅读、写字、算数一样。基于“计算思维”为核心教学任务的大学计算基础课程教学，目的是培养学生具备运用计算机科学的基础概念对问题进行求解、系统设计和行为理解的能力，并能自觉地应用于日常的学习、研究与将来的工作中。

2006年，教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》，进一步明确了大学计算机基础教学的能力培养目标、知识结构、课程设置、重点核心课程教学基本要求。提出大学计算机基础教育要围绕六大重点核心教学要求（计算机基础、程序设计、硬件技术、数据库技术、多媒体技术、计算机网络技术），采用“1+X的课程设置方案”分成两个教学层面，“1”属第一层面，即在第一学期开设的公共必修课“大学计算机基础”，是面向所有非计算机专业开置通识课程；“X”属第二层面，是与专业需求相结合的几门计算机基础核心课程，可根据各专业需求构造成不同的课程组，作为必修课或选修课来开设。以上这些都为新一轮的大学计算机基础课程教学改革奠定了良好的基础。

二、基于计算机思维培养的大学计算机基础课程教学内容规划

基于计算思维能力培养的大学计算机基础课程的培养目标，就是进一步提高学生的计算机知识和操作技能，培养学生对计算机的认知能力、利用计算机解决和处理实际问题的思维方法和初步能力、培养学生计算思维的意识和能力，掌握计算思维解决问题的一般步骤和方法，基于网络的协同能力和信息社会终身学习能力。根据培养要求，大学计算机基础课程教学内容可分为以下11章：计算机概述、计算机硬件基础、计算机软件基础、计算机运算与编码基础、数据库基础、操作系统、常用软件、Internet应用及计算机网络基础、多媒体知识和应用基础、信息安全基础、信息检索基础。着重培养学生的问题求解能力、系统设计能力和人类行为理解能力。

大学计算机基础课程的各章节知识蕴含很多拓展学生计算机思维训练的知识内容，这部分的内容，要求教师改变传统知识的教学方法，在知识传授的过程中，有机融入思考点，培养学生计算思维能力，掌握计算机思维解决问题的一般步骤和方法。

三、基于计算机思维培养的大学计算机基础课程教学方法

大学计算机基础课程的教学任务分为三种：基本理论知识传授、技能训练、计算思维能力训练。依据不同的教学内容，要灵活选择教学手段和教学方法。

在计算机基础教学中，着力实践动手能力、计算思维能力、应用创新能力的培养。要将学生在学习过程的主体地位与教师的主导作用相结合的原则，以训练为主线，将“教、学、做”融为一体，在教学过程采用“四步骤”的教学方法。

1.引入案例，提出问题

要选择与教学内容和教学目的密切相关的典型案例进行讲解演示，让学生建立感性认识，了解案例的应用背景。在教学的过程中，围绕某个知识点，教师设计若干个富有启发性的问题，提起学生的学习积极性。

如Excel电子表格中要求学生掌握数据筛选、分类汇总、数据统计分析等，单讲理论，学生不易理解和掌握，需要围绕教学目的有针对性地设计一些案例。在教学中可以某单位工资发放的电子表格为案例，运用案例进行教学。

2.案例分析，透析问题

对教学案例进行演示分析，在演示的过程中让学生发现问题、提出问题，并找到解决问题的方法，引导学生学习相关的知识和操作技能。如，讲解Excel数据管理知识模块时，以分析某单位工资发放情况.xls为案例（如下图），围绕着计算实发工资、计算工资的合计和平均值、按工资高低排序、对部门工资进行分类汇总等进行演示，该案例涵盖了公式、函数、排序、分类汇总等知识点。成功的案例教学，关键在于案例的选取与设计，案例的内容应涵盖主要知识点，突出重点难点，案例讲解过程，即是讲授各知识点的过程。

3.案例重现，解决问题

案例演示结束之后，要引导学生对各知识点和操作要领进行归纳、总结。对刚才案例的实际应用意义、重点难点、易错的知识点等及时进行总结、引申和提高。鼓励学生积极探索问题的求解方法，从而培养学生的计算机思维能力。

4.举一反三，融会贯通

为了让学生做到学以致用、举一反三、触类旁通，教师课后应及时布置相关的难度不一的课后作业，供学生在课后进行复习和巩固。

如，讲授工资发放的案例之后，围绕着电子表格公式和函数使用、排序、分类汇总等知识点，布置学生课外完成期末成绩.xls的作业，要求学生完成总成绩、平均分、排名、按课程分类汇总等的操作。

总之，在当前的形势下，计算机基础教学是培养大学生综合素质和创新能力不可缺少的重要环节，是培养复合型创新人才的重要组成部分，大学生计算机基础课程不仅要培养学生具备基本的计算机操作，更重要的是培养面向典型计算环境的问题求解方法。在教学过程中，应体现以人为本、传授知识、培养能力、提高素质、协调发展的现代教育理念，大力培养学生的计算思维能力。

参考文献：

[1]教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会.高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]九校联盟.九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明[J].北京：中国大学教学，2010（9）：4，9.

[3]何钦铭.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养[J].中国大学教学，2010（9）：5-9.

[4]朱鸣华.计算机基础教学中计算思维能力培养的探讨[J].中国大学教学，2012（3）：33-35.

会计基础理论知识汇总范文篇3

一、多层次多目标的教学要求

过去，我国的普通高等教育基本上分为本科生教育与专科生教育两个层次，对这两个层次教育部有统一的标准和要求，各大学在贯彻实施过程中相对比较稳定。改革开放以来，为尽快适应新经济快速增长对各类高等专门技术人才的需求，从20世纪80年代初期开始教育部先后升格了一批院校并批准新成立了一批大专院校，特别是20世纪90年代各大学普遍扩招后，我国的大专院校事实上已经打破了两个相对稳定层次的格局而形成多层次教育的局面，本科院校中新学院新专业建设及专科层次的职业技术教育，专科院校中本科层次的教育和职业技术教育，中等专业技术学校中的高等职业技术教育等等，同一专业的教学起点教学大纲教学计划相去甚远，教学目标和要求事实上也很不一致，课程合并，教材改革，虽然确实涌现出许多优秀品牌“精品课程”和“规划教材”，但众多的“精品课程”和“规划教材”也是千差万别，更加加剧了培养目标的多样化。

形成这样一种多层次多目标的教学形势对不对，好不好呢？不少人对此颇具微词。笔者认为这种教学势态的形成其实是很正常的，教育永远是服务于经济建设需要的，这种教学势态的形成正好说明了这一点。经济建设需要多层次多能力多类型的人才，教学部门就要培养出各种层次各种类型各种能力的人才，市场细分之后，人才也需要细分，专业也需要细分，培养的“宽基础”“万金油”“什么都能干什么都干不好”的人才渐失市场之后，一定要有新的“专门化”“专业化”“与企业零接轨”的人才培养方式。这就是目前多层次多目标教育的现实情况，任何教育观念和教育方法都不能脱离开这一现实。

二、“学用互动，实践为先”的教育观念和教学方法

当我国的普通高等教育从传统单一的教学模式走向多层次多目标培养方式后，教学对象中出现了一大批以职业技能训练为主直接面向企业一线的高职学生，这些学生的共同特点是基础理论知识不扎实，在中学没有养成良好的学习习惯，课堂上自控能力较差，注意力分散，但他们普遍身体素质较好，思维活跃，善于交流，上大学后有一种时间紧迫感，希望将过去失去的补回来，学习热情与积极性非常高。对于这部分学生，若仍然按照传统的教学模式先理论后实验按章就节地进行教学，笔者发现很难保证大多数同学正常完成教学计划，而且很容易造成班里同学两极分化。少数学习较好的同学总感到课程内容不够学，而大多数同学则感到较为吃力。首先对理论教学感到仿佛又回到从前一样，其次对单调的纯验证性质的实验无论做出或做不出都不是积极主动地想方设法完成，而是像抄作业一样敷衍了事，久而久之失去学习兴趣，导致人生坐标的盲然，不能有效地利用大学这一段人生经历中最为宝贵的时光。针对这一大类学生的实际情况，什么样的教学方法才能将他们的学习热情调动起来？

笔者尝试过许多方法，如采用案例教学法由浅入深地讲解难点重点课，调整授课课序、删繁就简讲解理论核心课，整合零散实验为项目实验提高实验兴趣，增加专用实验设备提高实验效率，虽然所有这些方法的应用对课程的改进都有所帮助，但效果平平，与改进付出的代价相比，回报实在是太有限了！难道计算机课程的教学只能如此吗？有没有更好的解决这一问题的方法？怎样才能改变被动教学为主动教学？回到经典的教学理论中寻求答案：学习过程中，学生是主体，教师是主导，只有把学生的主动性调动起来，教师才能起到导的作用，因此必须想尽一切办法调动学生的积极性。笔者分析学生不主动的原因主要是直接看不到课程内容的用途，实验课程中的成就感不强。如何增强这两方面的意识呢？笔者想到了产品。并在普遍认为“学生难学，教师难教”的“汇编语言程序设计”课程中进行试验，结果获得了意想不到的效果，真有“柳岸花明又一村”的感觉。笔者将这种方法总结为“学用互动，实践为先”的教育观念和“实践理论实验实践理论实验……”的教学模式。所谓学用互动，就是边学边用，学点用点；所谓实践为先，就是先进行操作实践，籍以建立问题，再通过理论课与实验课理解和解决问题，在整个教学环节中，增加了实践课的教学。那么什么是实践课呢？实践课与实验课有何区别？实践课能否代替实验课？增加实践课后给教学带来了哪些新问题？如何处理这些新问题？下面是笔者的一些体会和认识。

在“实践理论实验实践理论实验……”的教学模式中，实践课开在理论课与实验课之前，特别是第一节课，学生在对课程一无所知的情况下实践什么。这实际上就是如何理解实践课的问题。在开实践课之前，教师必须精心策划实践课的内容，实践就是实例操作，就是实际应用，这种操作首先是与待讲课程内容紧密相关，其次是操作应该简单易行，再就是操作确能激发学生兴趣。对于计算机类课程，任何半成品都不能完成正常的操作功能，而太复杂的成品对教学也不合适，选择合适教学的产品是非常重要的。经过一个学期的学习，学生能够在不断的实践课程中反复操作、应用、模仿、制造、创新出一个力所能及的计算机产品，这就是实践课的主要内容和任务。

实践课与实验课的区别何在？众所周知，实验课是“验证”性质的，通过重复操作事先设计好的一个有序步骤，验证课堂所讲内容的正确性，非常致命的是这种验证往往是片断性质的，无论教师还是学生要将所有的片断有机组成一个整体的概念其实真不是件容易的事。另外，实验仅需要部分与课程本身相关的知识，而实践需要的是更加广泛的知识，实验的结果是单一的，单一的结果能提高学生的学习兴趣吗？实践的结果是多变的，夹杂着同学之间与教师之间相同的和不同的理解。实验课一般不含产品设计、产品制造的概念，因而仍然与实际应用脱离较远，实践课通过模仿与创新努力制造一个产品，直接应用于实际。

实践课能否代替实验课？不能。实验课紧密联系本课程本单元的教学内容，经过精心设计的实验课程，易于学生在短时间内对所学知识点进行验证，缺点是知识点孤立，不易与相关知识点发生联系，而孤立的知识点很难完善地与实际情况联系起来，造成理论脱离实际的尴尬教学局面，因而“教者难教，空洞无物”，“学者难学，不知用处”。用实践课的方法来弥补实验课的这一缺陷，使教者有实例，学者直接看到知识点的用途，就会营造出“教者并非是从书本到书本，而是直接从书本到实际”，“学者并非是简单的完成作业，而是要联系实际解决问题”的生动活泼的教学气氛。学者主动了，自然就会“教者易教，学者易学”了，而这正好解决了我们目前教学中存在的问题。

增加实践课后带来的问题：实践、讲授与实验课时比例如何分配？教学课时是否需要增加？与本课程相关的前驱课程和后继课程有何变化？实践课中辅助知识点怎么提供？课程整个进程中实例怎么安排？诸如此类的问题还有许多，但最关键的还是要具体课程具体对象具体分析。一般来说，基础课不需要安排实践课，专业基础课可少量安排一些实践课，专业课则应该有比较多的实践课。教学课时应该作调整，但总课时不会增加。前驱与后继课程基本上不需要变动，重复的实践课程要有深度变化。辅助知识点有些是已经学过的，有些是待学的，有些是在校期间不可能在课程中学到的，它们主要由辅导教师提供给学生，同时也鼓励学生自己通过资料解决。提供的实例不能偏离课程太远，不能太难太大，实例可以是一个，也可以是多个，可以是从头到尾完成一个完整的产品，也可以是做某个新产品的某一部分或一个环节。

三、在“汇编语言程序设计”课程中的运用

在各门计算机课程中，“汇编语言程序设计”是最令所有的教师和学生头疼的一门课程，为什么会这样？我们分析主要有以下几个原因。

1.对“汇编语言程序设计”课程的难度认识不足

在学习“汇编语言程序设计”课程之前，学生往往会凭借学习“C/C++高级语言程序设计”课程的经验类比“汇编语言程序设计”，误以为重点在于掌握汇编指令功能与格式进而用它们组合出典型的程序结构，部分同学甚至会努力寻找和理解汇编“语句”，结果在课程一开始接触计算机原理的部分内容时总是经历一段由漫不经心到盲然无策的过程，之后刚进入状态又被接口驱动打得昏昏沉沉，整个的学习过程亦常痛苦。殊不知“汇编语言程序设计”虽然也是“程序设计”，但与“高级语言程序设计”是完全不同的“程序设计”，其不同之处在于“高级语言程序设计”是真正独立的语言，而“汇编语言程序设计”是非独立语言，必须结合具体机型才有意义。也就是说，学习“高级语言程序设计”不学习计算机硬件结构也可进行，而学习“汇编语言程序设计”必须首先了解计算机硬件结构，而且不是一般性了解，对这一点认识不足是直接导致“汇编语言程序设计”课程失败的主要原因。

2.开课的课序有问题

通常认为学习“软件”类课程所需的基础知识来源较为广泛，而“硬件”类课程所需的基础知识则较专业，因此大多数院校都将“汇编语言程序设计”课程作为“计算机原理”课程的前导课程，但事实上业内人士都十分清楚这两门课程彼此相依的亲密关系，因此笔者在讲述“汇编语言程序设计”课程相关计算机原理部分的知识时从不以够用为度，而是尽力讲到位，只有这样，“汇编语言程序设计”课程才能顺利进行。

3.教学方法需要改变

历来的“汇编语言程序设计”课程采用“理论实验理论实验……”的教学模式，学生被动地接受并片断性地运用所学知识解决实际问题，综合运用所掌握知识和技能分析解决问题的能力得不到锻炼，使课程陷入“就事论事”的尴尬局面，改变这种情况可采用各种办法，改变现在的教学方法也是非常值得探讨的办法之一。

4.实验条件

历来的“汇编语言程序设计”课程均以80X86系列芯片作为核心硬件模型并以此模型进行各种实验操作，这种实验条件存在几个明显的不足：实验项目确定，学生可发挥性受到制约；需要专门的实验室环境，限定了学生的实验时间；所有实验项目与实际应用都偏离较远，不利于培养学生解决实际问题的能力。无疑这种实验条件是需要改变的，但如何改变呢？

5.学无所用，学生学习积极性不高

由于“汇编语言程序设计”课程中没有颇具说服力的实例摆在学生面前，因此“汇编语言是计算机技术的重要知识体系”、“汇编语言是快速、高效的程序设计语言”、“汇编语言是在实际工作中应用极其广泛的语言”等等说教就成为不被学生认可的空话，从而一开始便抑制了学生学习“汇编语言程序设计”课程的积极性。

面对上述一些问题，笔者在“汇编语言程序设计”课程教学中运用了“实践理论实验实践理论实验……”的教学模式，采用凌阳十六位单片机SPCE061A作为硬件实验模型，精心组织了一学期的“汇编语言程序设计”实践课程，结合以往的教学惯例，比较有效地调动了学生学习“汇编”的兴趣。笔者在实践课中的具体做法是：

将一些有代表性的应用汇编语言的产品和往届生的作品通过参观、讲解、解剖、试玩等方法介绍给学生，如声控玩具汽车、机器人、报时钟、复读机、电梯模型等，然后给学生提出课程的任务和要求，如必须独立或合作完成一个作品，从开始计划到中间实施步骤到最后完成调试，之后学生的每一次实践课都按既定计划执行，实践课程中与汇编相关的问题由学生通过课堂教学和实验课解决，辅助知识由任课教师和辅导教师帮助解决。借助于实践课，解决了“汇编语言程序设计”课程中“软”“硬”结合、条件不充分、学无兴趣等诸多问题，学习实效大大提高。