想象力的本质范文篇1

既然物理模型是物理学研究的重要方法和手段，物理教育和教学中对物理模型的讲述和讲授就必不可少。建立物理模型就要忽略次要因素以简化客观对象，合理简化客观对象的过程就是建立物理模型的过程。根据简化过程和角度的不同，将物理模型分为以下五类：物理对象模型、物理条件模型、物理过程模型、理想化实验和数学模型。下面逐一加以说明

（1）物理对象模型直接将具体研究对象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型

这种模型应用最广泛，在初中物理教材中有许多很好的例子。例如，质点、薄透镜、光线、弹簧振子、理想电流表、理想电压表、理想电源和分子模型。作为例子，我们详细分析质点。质点，就是忽略运动物体的大小和形状而把它看成一个有质量的几何点。其条件是在所研究的问题中，实际物体的大小和形状对本问题研究的影响小到可以忽略。这样以来，很多类型的运动描述就得到化简。比如，所有做直线运动的物体都可以看成质点。因为做直线运动的物体的每一部分每时每刻都在做同样的运动，所以就可以忽略其大小和形状，而只找这个物体上的一个点作为概括，当然，这个点的质量就等于物体本身的质量。这样，直线运动物体的运动轨迹就是一条直线，很容易想象和理解。很多具体例子都可以这么做，如以最大速度行驶在笔直铁轨上的火车，沿着航空路线飞行的客机，从比萨斜塔上下落的铁球等。

（2）物理条件模型忽略研究对象所处条件的某些次要因素而形成的物理模型

在初中物理中，有光滑面、轻质杆、轻质滑轮、轻绳、轻质球、绝热容器、匀强电场和匀强磁场等。我们以轻质杆为例加以分析，如简单机械里的杠杆，在初中阶段把问题往往归结到力矩的平衡上来，即动力×动力臂＝阻力×阻力臂。

动力和阻力不仅包括杆以外的物体对杠杆的作用力，还包括杆本身的重力；而杆重力的力臂在杆上的每一点都不同，这样，除了杆的形状是几何规则的少数例子以外，绝大部分杠杆问题在初中阶段就没法解决，而轻质杆的引入正好解决了这一问题。轻质杆是忽略了自身重力的弹性杆。当外界物体对杠杆的力矩远远大于杆自身重力的力矩或者与杆自身重力的力矩相互抵消时，就可以把杆当成轻质杆，杠杆受到的力矩只有外力矩，这样所有杠杆平衡问题都可以迎刃而解。

（3）物理过程模型忽略物理过程中的某些次要因素建立的物理模型

在初中物理中，有匀速直线运动、稳恒电流等，这些物理模型都是把物理过程中的某个物理量的微小变化忽略掉，把这个物理量看成是恒定的。因为这些量的变化量与物理量本身相比太小了，以至于可以略去不计。这样不用考虑过程中物理量的复杂变化情况而只考虑恒定过程，分析问题就容易多了。

（4）理想化实验在大量实验研究的基础上，经过逻辑推理，忽略次要因素，抓住主要特征，得到在理想条件下的物理现象和规律的科学研究方法就是理想实验

理想化方法是物理科学研究和学习中最基本、应用最广泛的方法。初中物理中就有一个非常著名的理想化实验：伽利略斜面实验。伽利略斜面实验有许多，现在举其中的一个例子，同样的小球从同种材料同样高度的斜面上滑下来，在摩擦力依次减小的水平面上沿直线运动的路程依次增大。伽利略由此推知：小球在没有摩擦的水平面上永远做匀速直线运动（在理想条件下的物理现象）。牛顿又在此基础上建立了牛顿第一定律。无需多论，也足以见得理想实验的强大力量。

（5）数学模型由数字、字母或其他数学符号组成的、描述现实对象数量规律的数学公式、图形或算法

想象力的本质范文

关键词：化学教学培养思维能力

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1003-9082（2016）10-0207-01

所谓想象，是人们以大脑中原有的记忆表象、知识、经验为基础，在头脑中创造出新形象的心理过程，是一种特殊形式的思维。想象是思维的翅膀，创造的源泉，古往今来，一切科学技术的发现、发明和创造，无不借助于丰富的想象力。下面，本人就在初中化学化教学中如何培养学生的想象力提出自己的看法，和各位同仁一起探讨。

一、要重视培养学生对物质微观认识的想象能力

九年级课程标准在物质构成的奥秘中提出：从宏观到微观、从定性到定量，体现了化学学科发展的趋势。对物质组成的微观研究和定量研究使化学摆脱了经验形态，逐步形成科学的理论。老师要帮助学生用微粒的观念去学习化学，通过观察、想象、类比模型化等方式使学生初步理解化学现象的本质；从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界，激发学生学习化学的兴趣，本人在教学中的具体做法是：

1.通过图示来展示一些物质构成模型

（1）下面的图示分别表示由原子、分子、离子等构成的物质的模型。

铜干冰氯化钠金刚石

（2）下面的图示A、B、C、D分别表示的是混合物、纯净物、化合物、单质的模型（图中“”和“”分别表示两种不同元素的原子）

A.B.C.D.

2.用图示来表示物质的形成和变化过程的模型

（1）下图是表示物质形成的图示（如图是氯化氢的形成过程。）

（2）下图是化学反应的过程（在化学变化中分子先破裂成原子，原子重新组合成新的分子）。

反应前反应后

二、要加强学生的“望梅止渴”的想象能力

化学用语包括元素符号、离子符号、化学式（分子式）、化学方程式等，使用化学用语的目的是用符号来表示元素、原子、物质等这些实物，学生要看到符号就能知道它所表示的实物，（例如：H表示一个氢原子；NH4+表示一个铵根离子；N2表示一个氮气分子等）。化学用语的教学是初中化学教学的难点，它的难点在于：有一部分学生很难把原子、分子、离子等实物和化学符号即化学用语等同起来，很难建立起“望梅止渴”的无条件反射的想象能力。

心理学家斯金纳认为，学习的本质就是一种反应概率的变化，而强化正是增强反应概率的一种手段。在教学中我们除了在讲授中让学生正确理解化学用语的意义，还要找到建立联系的结合点。本人通过歌诀把“符”与“物”联系起来，融知识性与趣味性于一体，读起来朗朗上口，利记易诵，帮助学生建立这种能力，下面是我编的关于化学用语的歌诀：

元素符号不简单，不加数字表“原子”，加上数字就变样；

左下加数表“分子”，数字表示原子数；右上加数表“离子”，数字表示电荷数。

正上表示“化合价”，符在前来数在后。原子分子离子要分清，前面加数表个数。

三、运用多媒体来强化学生的形象思维，促进学生的想象力

把多媒体运用到实际教学中比起传统直观教具来说，更具生动，直观，表现力和感染力，容易再现，便于学生理解和增强记忆等优点。例如，运用计算机多媒体手段可以形象地表现宏观世界的化学现象和微观世界的原子、分子运动等物质的内部变化和发展过程；展示复杂的工艺过程，把抽象的教学资料形象化，促进学生的想象力。

例如：物质是由原子构成的，已很小了，但原子还可以再分，分成原子核和核外电子，它的理论基础是卢瑟福实验。如果只凭干巴巴的语言描述学生很难想象和理解，本人在教学时，在网上下载了模拟卢瑟福实验过程的视频，把直观的图像和生动语言展示在学生面前，使学生理解了这个实验内容并掌握了这些知识。

四、通过写“科学小品文”促进学生想象力的升华

想象力的本质范文

美术教育本质的研究西南师范大学美术学院竟梁玖美术教育是指教育者通过美术手段,有机实施培养受教育者形成美术的整体性认识与创造能力的一种社会化行为。接受美术教育的人,其期望和学习获得的结果是不一样的。即一种是成为美术家。另一种是接受美术文化教育,其中的重点是接受美术欣赏教育。这便构成了美术教育具有必须培养出美术的生产者与美术的消费者的特有教育特质与行为结构。换句话说,美术教育与一般意义上的教育既有共性,又有个性特质。即美术教育本质是在一般教育本质系统育人性、社会性、生产性和国际性的统一体之上的个体性升华。一般教育本质又是研究美术教育的逻辑起点,美术教育的发展又促进特定社会整体教育的发展。所谓美术教育本质,是指美术教育与其它事物相区别的最基本的质的规定性。美术教育的本质是一个立体结构系统,其包括空间直感教育性(即美术灵感获取教育,美术直感与造型感觉能力训练教育)、启迪诱创教育性(即情感有效宣泄教育、魅力美表现实践教育)和情感享受教育性(即审美欣赏意识与能力教育)。一、美术教育的空间直感教育特性美术教育的空间直感教育性是由美术自身具有的二维或三维空间性与视觉直观性决定的。在美术教育过程中,除了实践教育的一般育人特性之外,首要的是向美术学习者说明其接受有效捕获美术灵感、加强对美术形态的直观感受与造型感觉能力培养与训练的重要性与意义。无论是专业美术教育,还是非专业美术教育,对学生关于美术的空间直感意识与能力教育,都是重要的。英国艺术评论家赫伯特·里德在1937年着的《艺术与社会》一书中讲:“我们认为,某些天生素质对艺术家来说十分重要,只有拥有这种素质的儿童才有可能成为艺术家。”[2]接着里德又说,那么“采用什么方式才能成功呢?……教育问题已经显而易见了”[3]。所以美术教育首先必须努力引导、发掘学习者自身内在潜藏的或被外界因素所压抑了的美术资禀(即美术天赋)。也就是说,美术教育者要积极引发学生个体内在的力量,激励学生对其生存环境发生积极的感受、体验与反映,促成学生以美术特有的思维和艺术认识论去积累对自我与外在客体的经验,并积极地选择自我的生存理由与方式,以获得进取的自信心和美术创造的力量。其次,要有效引导、训练学生对美术形态的感性认识,强化对学生的美术造型感觉的培养训练。如要求学生用素描表现手法描绘“在风中的动人旋律”、“一个正毛骨悚然的胆小无赖”等。“造型感觉,指的是将人们对形状、形式和色彩所形成的直觉传输给岩石、陶土和颜料(也包括词汇和音符)等印象性材料的能力。”[4]在美术教育行为中,空间直感教育性是美术教育的首要本质。它也是一般教育的育人性本质的升华和具体化。无论是美术教育者,还是美术学习者,都应充分认识此特性。进而才能找到各自深入学习、研究、欣赏美术的有效切入点。二、美术教育的启迪诱创教育性美术教育的启迪诱创教育特性,是由美术本体的追求大审美价值的视觉实现特质所决定的。美术作为艺术大家族中不可或缺的一员,它的特殊本质之一,就是在极度想象活动中追求美的视觉实现。罗宾·乔治·科林伍德曾在其《艺术哲学新论》中讲:“艺术是想象,但想象是活动。想象不应简单地让连续的意象闲散地漂过心灵,它应努力去想象和从事想象。象一个人可以想象其它任何东西一样,他也可以随意想象;因此,虽然一个完全可以毫不费力地想象,但他为了努力更好地想象就要从整体和从长远的观点上来更好地想象。”[5]在美术教育中,怎样在激发起了学生丰富的为美术所需的想象之后,再“更好地想”呢?重要的一点,就是美术教育者应及时有效地启迪引导学生去努力探索出将其丰富想象予以外化表达的教育方法。换句话说,美术教育者应着力去启迪、诱发学生将个体独有的美术灵感、特有体悟的内在心灵和美术情感予以有效地宣泄、展示,并激励学生在不断的美术创造实践中,把最具魅力的美表现出来。关于此,连极力贬低艺术的柏拉图也认为:“艺术是对情感和我们本质中不受约束部分的表现。”[6]虽然有艺术家说,艺术是不可教的。实践证明,真正的艺术不是教出来的。但,这并不是意味着美术教育者在美术学习者面前毫无办法或无能为力。只表明,其要求美术教育者要能探索寻求出独特的、易于启示、引发学生创造力的科学、艺术、实效的教育方法。要成为一位真正永远拥有良好美术教育方法的美术教育者,是艰辛不易的。三、美术教育的情感享受教育性美术教育的情感享受教育性,是由美术创作行为的外化实现所决定的。当观者面对特定的、凝结画家内在情感心灵的美术作品时,能否获得独有的审美感觉,是衡量美术作品审美作用发挥大小的尺度。这只表明了,美术作品本身是否有刺激欣赏者的内在魅力美的问题。另一方面,一件优秀的美术作品,不是被所有面对它的观者所能够欣赏的。即观者本身也存在着美术欣赏水平高低的问题。所以,作为在不断社会化过程中的个体,理应接受一定有效的美术教育。尤其是接受一定的美术观念和艺术欣赏教育。这也是除专业美术教育应重视和强调的教育内容以外的非美术教育实施的主要内容。正如里德所说:“接受艺术欣赏教育的人数应该广泛增加。除了那些因愚钝或精神障碍不能接受艺术教育的之外,所有人都应该参加艺术欣赏训练。因为常识和心理学告诉我们,审美冲动这种全球儿童在一切时代都拥有的东西仅蛰伏在所谓的受教育者身上。”[7]所以,在美术教育的整体行为中,如何有效训练,培养学生获得一定的享受艺术美的能力是重要的任务和内容。从而也显示了美术教育的特殊本质。对美术作品等典型艺术美的有效欣赏把握,不是仅仅掌握了一定的理性知识就能进行的。欣赏美术作品的过程,需要欣赏者能有较强的直观感知、判断、想象美术作品魅力美、优、劣的能力。如,“一位学生可能了解艺术史上的所有事实(艺术家的生卒年月、艺术名称和过程的界定,甚至艺术心理学),但当他看见一件艺术作品时,他却无法认出这是一件艺术作品,也无法区分一系列艺术作品中的审美优劣。”[8]可见,享受艺术美,也是需要经过有效教育和训练才行的。综上所述,只有充分认知了美术教育的特有质的规定性,才能更好地将美术教育这一特殊的教育社会化行为进行好。但是,目前在我国重视对美术教育本质进行研究的人还很少,本文仅是笔者对美术教育本质的探索性研究。不足之处,恳请方家指正。

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