文化素质的重要性范文

摘要：我国高校的文化素质教育工作开展十八年来取得了一定的成效，在人才的培养方面做出了一定的贡献。但是，随着社会的不断进步和发展以及社会之间竞争的日益激烈，大学生的文化素质教育也需要有创新和调整。在高校加强大学生的文化素质教育，可以促进第一课堂和第二课堂的有效结合、促进知识学习和能力提升相结合、加强教师队伍建设三个方面入手。同时还应该建立一个科学、客观的评价体系，为文化素质教育的更好开展提供促进作用。

关键词：大学生；文化素质教育；途径；评价体系；构建

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）21-0058-02

文化素质教育对于人才的培养有着重要的意义，是促进人才全面发展的一个重要内容。国与国之间的竞争归根到底就是人才的竞争。高校作为人才培养的主要阵地，加强高校文化素质教育工作的开展，并建立一个有效的评价体系，将有助于高素质人才的培养，从而促进社会的发展和综合国力的提升。

一、加强大学生文化素质教育的重要意义

随着社会的发展和人才需求的多元化，素质教育成为了主流[1]。在素质教育中，文化素质教育又是重要的一部分。在高校加强大学生的文化素质教育是创新型社会的一个需要。因为大学生是人才的主要力量，是社会主义事业的建设者和接班人，大学生的培育状况将直接影响国家的竞争力状况，影响着国家发展的方方面面。当前的社会是一个创新型的社会，文化素质教育有利于提高人才自身的创新能力，因此从社会的发展角度来说，加强大学生文化素质教育是必要的。此外，从我国高等教育改革的角度来说，加强大学生的文化素质教育也是必须的。

二、加强大学生文化素质教育的途径

（一）促进第一课堂和第二课堂的有效结合

文化素质教育的本身是一种教育，因此它同样具备普通教育的课堂性，会有第一课堂这个主要的阵地。从大学生的特点和社会发展的角度出发，文化素质教育必须要拓展第二课堂，并且推进第一课堂和第二课堂的有效结合，全方位、多层次地开展各式各样的文化素质教育活动。

（二）促进知识学习和能力提升相结合

文化素质教育的最终目的使培养高素质、全方面发展的人才。随着市场竞争的日益激烈，社会对人才的需求不仅仅注重知识的储备，同样也注重人才的实践能力状况。因此，高校应该系统、客观地对当代大学生的文化素质方面应该具备的一些主要素质进行一个分析，然后根据市场的情况和高校文化素质教育开展的状况进行调整[2]。

（三）加强教师队伍建设

文化素质教育需要通过教师去实施，因此师资队伍的状况尤为重要，教师自身的言行举止都会对学生的素质养成起到影响。在高校，从事文化素质教育的教师很少，很多高校没有建立专门的队伍，而是由辅导员、团干担任这部分的工作。非专业化的一个队伍从知识层面上就不能更好地保障文化素质教育的开展。

三、大学生文化素质教育评价体系构建的原则

大学生文化素质教育的推进还需要有一个客观、科学的评价体系，用以对文化素质教育的开展状况进行评价和反馈，促进教育地更好进行。在大学生文化素质教育评价体系构建方面，应该遵循如下三个方面的原则：

（一）科学性和导向性

科学性是评价体系的一个重要原则，如果评价的体系不够科学，那么评价的结果就会失真，不能更好地指导大学生文化素质教育的开展。导向性则是要求这个评价的体系应该有明确的引导方向，能够围绕文化素质教育开展的目的进行引导，从而使得评价的结果能够对文化素质教育起到引领作用，有助于培养高素质的人才。

（二）实效性和可操作性

实效性和可操作性都是评价体系的一个存在价值性原则。如果评价的体系不具备实效性和可操作性，那么就会失去评价的意义，所得到的结果也不能更好地为文化素质教育的开展提供参考。有的评价体系过于追求形式化，使得实效性不明显，操作起来也不切实际，最终的苦果只能由大学生来承担[3]。

（三）基础性和全面性

文化素质教育本身就是一个基础性的教育，是促进全面人才培养的一个重要环节。文化素质教育的评价体系应该凸显基础性和全面性，保障基础性的东西能够得到良好的运行，同时又确保文化素质教育开展的全面性，能够跟得上社会对人才的需求。如果评价的体系失去了基础性，那么学生的成长就是根基不稳的。

四、大学生文化素质教育评价体系构建的路径

（一）树立文化素质教育观念，完善评价体系

素质教育是进入21实际以来，尤其是新课程改革之后听到的频率最高的词汇。素质教育和过去的应试教育是相反的，它打破了传统的教育模式，注重学生能力的培养和素质的提高。但是受到传统教学方式和观念的影响，高校在素质教育的开展中存在着不够重视的情况。不少的教师认为不管是什么样的教育，只要能完成教学任务就可以。这样的一种错误的观念使得高校的素质教育举步维艰。文化素质教育作为素质教育的一部分，试想，素质教育都得不到重视，那么文化素质教育的推行可想而知也不会乐观。

（二）构建全面科学的评价内容

文化素质教育评价体系的构建应该注重内容的科学性。从社会的发展和人才的培养角度来说，评价体系的科学性是十分重要的，这是决定这个评价体系可用性的一个重要指标。如果评价体系科学性缺乏，那么就不能对文化素质教育做出客观且有效的评价，从而也会影响人才的培养和社会的发展。

（三）采用公平、公正、公开的评价方式

评价方式的公平、公证、公开性将决定文化素质教育开展的有效性。我们不可否认作为一个评级方式，自然不可避免地受到一些主观的因素的影响。但是在评价的过程中，建立一些科学的工作流程和规范能够较好地促进评价方式的公平、公正、公开进行。如果评价方式缺乏了公平性，那么就会破坏了教育的平等性；如果评价方式缺乏了公正性，那么所得的结果就会失去参考价值和现实的意义，不利于文化素质教育的开展和人才的培养，甚至影响了社会的发展。

（四）建立评价的反馈机制

文化素质教育评价体系的评价目的不是在于对学生的状况进行一个评价和衡量，分出高低，而是让学生通过评价的结果对个人的情况进行一个了解，分析自己的优缺点，从而更好地进行巩固和提高，增强自己的综合能力。

五、结语

文化素质教育在高校的开展是必然的，也是应该结合实际情况进行调整的。在此基础上，建立一个科学的评价体系将有助于学生更好地认清自我，进行不断的提高，同时也为高校文化素质教育工作的开展提供改革的方向。

参考文献：

[1]黄增瑞，商闯.浅析大学生素质教育评价体系的构建[J].管理观察，2011，（08）.

[2]李\庆.浅析当前我国高校文化素质教育评价体系存在的问题及对策[J].吕梁教育学院学报，2011，（04）.

[3]赵燕.大学生人文素质评价体系的构建与实践[J].产业与科技论坛，2016，（04）.

[4]刘韵凤，敖鹏翔.浅谈构建高职学生文化素质评价体系的意义和目的[J].吉林省经济管理干部学院学报，2014，（06）.

收稿日期：2016-10-10

文化素质的重要性范文篇2

素质是“人在先天生理的基础上,受后天环境、教育的影响,通过个体自身的认识与社会实践,养成的比较稳定的身心发展的基本品质”,是人的身心特点的综合的、内在的、整体的体现。[1]文化素质是知识与能力的总汇,它通过人的态度、能力、办事方式来具体体现。[2]文化素质包括科学素质和人文素质,它是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合体现,也是一个现代人文明程度的综合体现。教师的文化素养是一种综合的心理特征,是教师职业素养的重要组成部分,是教师在拥有一定文化知识并加以内化的基础上形成的,反映教师的人格、气质、情感、世界观、人生观、价值观等方面的个性品质。一个教师的文化素养一定程度上反映在他是否具有广博的知识,是否具备严谨治学、认真执教、乐于奉献、尽职尽责的精神与品格,体现在他是否真正做到为人师表、教书育人。没有高素质的教师队伍就不可能培养出高素质的创新型人才。

一、提高教师队伍文化素质有利于创新型人才的培养

高校教师通过继承、传播、发展和创造人类科学技术文化知识,对学生在思想上、人格上产生潜移默化的影响,完善学生的创新性知识、提高其创新能力、发展其创新人格等来促进创新型人才培养。

1.提高教师文化素质有利于完善创新性知识。所谓创新性知识,是指对创新实践活动过程具有工具和手段意义的主体的知识系统及其结构。在创新实践活动中经常发生作用、直接产生效用的知识主要包括基础知识、专业知识、综合性知识和方法论知识。教师的首要任务是传递知识。首先,文化素质较高的教师具有广博的知识、开阔的视野,他们不仅能够给予受教育者基础知识、方法论知识,而且能够将这些知识整合,与专业知识结合形成综合性知识,从而在自己擅长的领域内创新知识。其次,文化素质较高的教师注重人文与科学的统一,传授的知识拥有合理的结构,因此他们能从受教育者的特点出发,保证知识结构的活力。

2.提高教师文化素质有利于提高创新能力。创新能力是人在观察、思考等活动的基础上形成的掌握知识、运用知识、进行创新的本领,是促使创新活动顺利进行的主体心理条件。首先,拥有较深的文化素养的教师思维的深度、广度和活跃程度较高,具有丰富奇特的想象力、灵活敏锐的内心感悟。他们在教学过程中表现出来的观察力、想象力会作为一种隐性知识传递给学生。其次,拥有较深的文化素养的教师逻辑思维与形象思维、发散思维与收敛思维有机结合,他们注重感性与理性的协调发展,引导受教育者使思想符合实际,理论符合实践;他们强调辩证思维的科学方法,培养受教育者掌握并运用准确高效的判断和分析工具,对受教育者在思维方式上全面的训练,发展了他们的创新性思维。

3.提高教师文化素质有利于发展创新人格。创新人格是一种整体的人格,是人的一种独特而相对稳定的心理行为模式,是人所具有的某些对创新能力发展和创新任务完成起促进或保证作用的人格特质。首先,具备深厚文化素质的教师涉猎文史哲、艺术、自然科学等众多学科,科学知识、文化知识相对平衡,习惯用理性去追问一切现存事物存在的合理性。这对于培养学生不满足于现状,敢于打破各种陈规陋习,敢为人先的创新意识有一定的同化作用。其次,教师的文化素质表现在能内化有积极意义的科学文化知识,能长久保持良好的心情,健康的心态,经常处于积极的情绪状态。这种良好的心情、积极的情绪、强烈的进取心、坚韧的意志力会在教学过程中感染受教育者,通过长期的影响作用,通过突出而强烈的激情直接冲击和改变着大学生原有的情感和情感倾向,促进性格的强化和移化,使他们朝着积极的方向发展,在共鸣中陶冶情操、熏陶思想,从而形成良好的创新精神。再次,创新人格除了包括创新意识、创新精神外,还包括正确的人生追求,良好的道德修养,团队合作精神等其他非智力因素。高校教师在传授专业知识的同时,引导受教育者求真、求善、求美,指导他们要以负责的精神慎用科学,正确认识社会和人生,塑造高尚的人格,进而增强责任感、事业心,做到敬业奉献,开拓进取。

二、我国高校教师队伍文化素质现状

从1998年提出的“三注”到“三结合”,都从提高教师文化素质的角度强调对师资队伍的建设。要求学校将教师的培养和学校素质教育的实施结合起来,将教师的继续教育纳入到学校素质教育整体规划中,将提高教师素养作为学校全面素质教育的一个重要内容,加以统筹规划,进行整体实施。这些体现了教育部门对提高教师文化素质的重视,采取的一系列措施也收到了良好的效果,在一定程度上提高了教师的文化素质。

同时我们应该看到,教师队伍的文化素质整体水平还不高,大学教师的自身素质仍有待提高。以前教育中的一些弊端,一定程度上造成了高校师资队伍的先天不足:中学文理分班,带来人才思维方式的偏颇和综合素质的不足;高校的学科设置比较单一、专业面狭窄,影响了几代人的知识结构甚至思维方式;长期以来的重理轻文,致使教师在教学实践中将人文教育与科学教育相分离。[3]高校理工科教师缺乏人文素养,文科教师缺乏科学素养的情况没有大的改观。随着市场经济的发展,教师的价值观受到了冲击,使得一些教师动摇了职业信念,降低了师德水准,淡漠了责任感,以致敬业精神不强,过多地注重自我价值。这些都表明高校教师的文化素质仍有待提高。

三、提高教师文化素质,培养创新型人才

教师文化素质的培养和提高是培育创新型人才的前提和保证。教师要转变对文化素质教育的观念,增强文化修养,使其不仅具备高深的学科造诣,高尚的人文精神,同时蕴含良好的道德修为,与时俱进,不断从人类文化的宝库中汲取营养,在潜移默化中培养学生的创新素质。

1.转变传统观念,重视文化素质的基础地位。学校要意识到提高教师文化素质的重要性,把加强教师队伍建设真正提到议事日程上,认识到强化教师的文化素质不仅关系到教师自身素质的提高,而且关系到其培养的人才的素质。利用一切渠道宣传文化素质教育思想,把文化素质教育摆到应有的地位上,转变广大教师的教育观念,使之认识到提高自身文化素质的重要性和必要性。我们不仅要重视广大基础课和专业课教师的力量,同时也不能忽视调动文化素质教育教师的积极性。要在广大教师中统一认识,使他们认识到专业授课质量与文化素质的高低有极紧密的关系。

2.增强文化修养,提升教师的文化素质。传统教育模式不仅使很多教师“文理分家”,而且也使他们“文史哲分家”。呼吁提高大学教师的文化素养并不是对教师文化水平的一种低估,而应从积极意义上阐述继续教育和终生教育的道理,并要找到正确的渠道使这方面的道理能够落实。[4]教师的文化素养,尤其是教师队伍整体文化素质的提高是一项长期的任务,在短期内不可能完成。因此,各高校必须从以人为本、促进人的全面发展的高度认识提高教师队伍文化素质的重要性和紧迫感,建立某种激励和培训机制,采取一系列行之有效的措施,通过各种途径和方法,提高现有教师队伍的整体水平和文化素养。比较切实可行的方法有以下几种:一是建立培训机构,分阶段、分层次地对广大教师进行培训,加强教师的学术水平培养,倡导人文与自然学科类教师互相取经,共同提高。二是通过各种途径,有计划、有步骤地组织教师外训进修,优化其知识结构,提高其文化素养与业务素养。三是采取各种措施,通过各种办法,激励教师努力提高自身素养,“提高大学生和大学教师的人文素养,不宜采用同一模式,应当从他们的专业出发,通过自修的方式,使人文素养不断提高,关键是启发和引导”[5]。四是引进一批文化素质与专业素质兼备的教师,充实学校师资队伍,改善师资队伍结构,以满足日显重要的文化素质教育的需要。只有教师的素质(特别是人文素质)在整体上提高了,才能真正提升学校的文化品位,才能使学校的素质教育工作做得更加持久有效,才能全面推进素质教育工作不断迈上新高度,才能在培养出更多具有创新型人才方面发挥更好的作用。

3.抓好师德建设,注重内外兼修。德为师之本。传道是为人师的首要任务。有许多院士、科学家、专家、学者一直很受学生爱戴和好评,原因不仅仅在于他们在科学领域所取得的巨大成功,更在于他们对祖国人民的高度责任感、为科学的献身精神、严谨的治学态度和他们身上散发出的无穷人格魅力。可见师德是教师育人的利器。因此,要加强教育工作者的师德建设,弘扬教师的敬业精神,全面提高教师队伍整体的文化素质。一方面,学校应加强教师的师德教育,增强教师的使命感和奉献精神,切实注重和关心学生素质的全面成长,坚持为人师表,教书育人;另一方面,教师自身也应注重个人文化素养的提高,既要“教书”又要“育人”,要有高尚的情操,要有奉献精神和敬业精神,要充分尊重和信任学生,建立和谐的师生关系,通过言传身教,通过所从事的学科的特点,通过自身的治学态度来对学生施加影响,进而培养学生的文化素质和创新人格。

参考文献:

[1]文辅相.论素质与素质教育[J].高等教育研究(教育思想研究专刊),1997(6):19-22.

[2]国家教委高等教育司.文化素质教育与人才培养[M].北京:高等教育出版社,1999.

文化素质的重要性范文

一、语文数学相同的学科特点

（一）综合性、横向性

语文数学在人类学科之林中是两门特殊的学科：语文数学都不是一门具体的学科，而是具有综合性、横断性的学科。

事实上，语文是包括了语言学、文学乃至文化的人文社会科学的综合性学科，以及各门学科都需要语言文字及其表述，所以语文也有横断性[1]。数学区别于物理学、化学、生物学等，数学不是一门自然科学，因为数学是研究客观世界和逻辑可能的数量关系和结构关系的科学[2]。

（二）文化性、全息性

再从语文数学学科内涵属性上看，语文数学不仅具有知识属性、科学属性，更具有文化属性，即语文数学都是一种文化，并且语文代表着人文文化，数学代表着科学文化，以及这种代表具有相当的全息性[3]。

由于语文是对语言学、文学乃至文化等众多人文学科的综合，因而可以说语文代表着人文文化。

正如著名数学史家M.克莱因所说：数学一直是形成现代文化的主要力量，同时又是这种文化极其重要的因素[4]。数学文化代表科学文化。主要因为，首先，数学精神代表着科学精神，数学是一门特殊的科学，它的内容特点及其发展特点充分显示出了求实（逻辑性、理性）、求异、求新（怀疑、找问题、而不断创新发展）的科学精神；其次，数学思维代表着科学思维，这就是程序化、逻辑性、严密性、创造性；再次，数学思想丰富发展着科学思想，甚至会引领科学思想革命[5]。

（三）科学性、艺术性

从语文数学的学科科内容特质上看，语文数学都既是科学又是艺术，是科学性与艺术性的综合。

不用赘言，语文的显著特点是具有艺术性、是美，但语文也有科学性，也必须是真。因为文学、艺术等其创作、创造及其结果必须符合生活逻辑（生活实际）和科学逻辑（逻辑性）。所以说，文学创作、艺术创作要求作家必须要有生活和合基本逻辑。

同样，数学的显著特点是具有科学性、是真，但数学也有艺术性，也是美。因为数学研究区别于物理、化学等自然科学，其从现实可能到逻辑可能，逻辑可能就是无边无际，即数学是思维的自由创造。用著名数学家康托的话说是数学的本质在于思考的充分自由[6]，这种思维的自由创造就带来可塑性和个体风格。具体到数学家的思维过程是包括直观直觉、想象灵感和数学美的感受，其研究结果也有广泛存在的数学美。

二、语文数学相同的教育特点及其价值

（一）语文数学课程的共同教育特点

语文和数学的文化性、素质性具有共同教育特点。语文数学是两门特殊的学科，也是两门特殊的课程：语文数学不仅是知识性、工具性课程，而且主要是素质教育课程。

语文数学课程都在传授知识、培养能力和工具性教育，如应用文写作、数学应用等，但语文数学教育的价值更在于对人的素质培养教育。正如著名数学家李大潜所说：数学教育的本质是素质教育[7]。这里有一个重要的理念是：语文数学的素质教育不仅是语文学科、数学学科的素质教育，更是人的全面素质的教育。因为由前述语文数学的文化（甚至是大文化）特点，决定了语文数学素质教育的基本内容、性质和作用特点：即由语文的人文文化属性主要培养人的人文素质，由数学的科学文化属性主要培养人的科学素质，以及由语文的科学性也能培养人的科学素质，数学中的文化性，数学也能培养人的人文素质，因而语文数学都能培养人的全面素质。

（二）语文数学课程素质教育的特殊价值

语文数学课程能有效地培养人的包括人文素质和科学素质的全面素质，因而也说明了为什么我们每个人所受的教育中，从小学、中学到大学都有语文、数学两门课程。具体来看，小学阶段，语文数学教育还有对人脑的开发培养作用。科学揭示人脑左右半脑有不同的功能，左半球长于分析性和逻辑性，右半球长于综合性和直观性。它们正好对应数学语文的学科特性，即数学教育中的数学符号、分析性、逻辑性等教育对应激发、培养人的左脑；语文早期教育中的语言艺术、综合性、形象性等教育对应激发、培养人的右脑。

数学语文对人脑早期的激发培养，有类似于计算机安装软件被称为头脑编程[8]，这也说明早期教育重要性的原因。

在初中、高中阶段的语文数学教育（素质教育）有一个共同的使命（价值）：培养人的智慧。其中数学教育侧重培养人的智，包括逻辑思维、抽象思维等思维能力，语文教育侧重培养人的慧，这就是人的非智力因素。笔者认为慧丰心很多很多的心爱心、雄心、信心、诚心、孝心、耐心、细心。这里有一个重要理念是，知识就是力量，但现代社会智慧比知识更有力量[9]。

在大学阶段的语文数学教育，其素质教育就应上升到重点是培养人的人文文化和科学文化的文化素质、全面素质。如前述大学语文应该（和可以）提升人的人文素质文化、大学数学应该（和可以）提升人的科学素质。由此也回答了，为什么现代大学教育无论什么专业，都要开设微积分等大学数学，如大学文科各专业为什么也要学习微积分？其重要的作用就是培养他们的科学素质乃至人的全面素质。

三、语文数学素质教育的理念与模式

语文数学如何进行素质教育呢？素质教育包括理念、模式和案例开发：

1.理念：语文数学课程的素质教育不仅是语文数学的学科素质，更是包括人文素质、科学素质的全面素质。例如，着眼于素质教育对于人的发展，那么学习微积分的思想和微积分的文化比学习微积分的知识和方法更重要；解数学题和语文题的一般意义：解题就是解决问题，解法就是做事情、做工作的做法。

语文数学课程的素质教育要从潜在到显化、被动到主动、学科到全面、低效到高效，使教书育人、素质教育进大纲、进教材、进课堂、进学生心中。

值得注意的是，语文数学教学不等于就是素质教育，甚至可能只是知识教育、工具性教育，而语文数学的素质教育要有案例、有教材、有计划等。