班级显性文化与隐性文化范文

【关键词】德育工作隐性德育课程主题班会初中班主任

一、班级德育工作的重要性

初中学生正处于青春期的发育阶段，其生理、心理处在一个剧变的时期，同时也是一个躁动的时期，他们表现出独立性强、反叛心理突出、对事物好奇的特点。德育工作开展的好坏直接关系到班级的稳定和学生学习氛围的优劣以及班级其他工作的开展。对学生进行德育教育，不断有序地提高学生的道德素养是学校工作的第一要务，也是整个教育事业全面发展的关键。初中学生的德育工作是班主任工作的重要内容，班主任要对班上每个学生的健康成长负责，而且对学生的德育教育具有举足轻重的作用。

二、当前中学德育工作中存在的一些问题

1.德育教育知识化、理论化，缺乏针对性和实践性。长期以来对初中学生的思想道德教育方法主要是课堂上教师直接传授知识。

2.德育教育形式单一，对活动的思想内涵和教育作用研究不够，同时与学生的思想实践结合得也不够紧密，德育工作的实际效果不明显。

3.为了应试而注重思想道德理论教条的传授、背诵，忽视了学生起码的道德行为习惯的培养，德育教育缺乏实效性，还有一些教师言传身教作用发挥不够。

三、开展好隐性德育课程

所谓隐性德育课程是指学生在学校生活中获得的影响自身品德经验生长的各种隐性教育因素，这与显性德育课程不同，显性德育课程是以直接的、外显的、明确的方式通过学生有意识的特定的心理反应机制影响学生的，它的说教成分多，约束成分多，容易引起学生的抵触与不满;而隐性德育课程则是以间接的、内隐的、不明确的方式通过学生无意识、非特定的心理反应机制影响学生的。

在学生思想品德内化过程中有许多中介，其中隐性德育课程作为学生思想品德内化的中介，把学生的外在影响因素转化成道德情感、意志、行为等方面的个性品质，逐步达到品德、行为和习惯的养成。它更多地强调用不自觉、无意识、潜移默化的影响来得到教育者在德育中所要得到的效果。中学德育工作的特点要求我们班主任要做好学生的德育工作，采取有效的措施和方法尤显得重要。

四、如何开展班级德育工作的几点体会

1.平时注重教师自身的语言、仪表形象。中学德育的手段和途径归纳起来有三个方面，其中之一就是示范教育，即教师或其他长者通过一定的示范行为或示范行为的列举和描述，使学生对其产生认同并确立为自己的榜样。这种示范的主体是多角色、多层面的，如父母、班主任、其他科任老师、学校行政领导、社会其他方面上的行为主体、学生群体自身的参照体以及文艺作品中的模范人物等。教师可在寻常的教学活动过程中注意自身的语言、仪表形象，从而在无形中引导学生形成良好的品德行为。

2.给予学生无微不至的关心与理解。教师要想对初中学生进行德育教育，首先要让他们觉得教师平易近人，容易打交道，也就是说要理解关心学生。理解体现的是一种沟通的立场和能力。班主任老师应该暂时放弃自身的参照标准，尤其要抛弃自己对学生的固有偏见与主观判定，站在学生立场上设身处地从学生的参照标准来看事物，即以学生的眼睛来观察，以学生的心灵来感受，以学生的观点来思索，从而走入并体验学生的内心世界，达到与学生心灵的相通与共感。

3.优化班级环境。教师可通过优化班级环境来构建优良的班级文化。班级文化是教师和学生在学校活动过程中形成的理想信念、价值取向、思维方式、行为方式、群体心理。班级文化对学生的道德行为具有重要的激励、驱动、规范和陶冶效应。因此，我们要努力创建以班级文化为主导的德育环境。

五、开好主题班会

1.确定主题，精选节目。主题的确定要紧扣学校和班级的当前需要，要体现时代性与实践性。确定主题后就开始进行学生的思想发动工作，向学生宣传班会的目的、内容、形式及要求，布置全班同学分头收集材料，再认真挑选部分围绕主题的歌曲、诗歌、相声、小品等节目，也可由教师亲自创办部分节目。节目应结合当前的形势，结合学生的实际情况或是直接采用发生在学生身边的一些故事，从而引发学生们积极参与到其中来。

班级显性文化与隐性文化范文篇2

大学生的发展既要受到学校显性课程的影响，也要受到隐性课程的影响。隐性课程的思想在本世纪初杜威和克伯屈的著作中就已经出现，1968年杰克逊在《课堂中的生活》一书中正式提出了隐性课程的概念，隐性课程逐渐成为了国际现代课程理论研究的重要问题之一。隐性课程是指课程计划中没有明确规定的、无形的，但在学校教育中对学生的发展起着重要作用的那些课程。人们在研究高校隐性课程资源开发时，常常过多关注物质层面的隐性课程资源开发，如建设现代化花园式的学校，而忽视文化、互动层面，如忽视教师的主动性、积极性；在文化层面的建设中，着重一些正式群体文化如班级文化的建设而忽视或者放松了对非正式群体文化的引导和利用；在互动层面的建设中，注重学生与教师的交往，而忽视了学生之间的交往。

二、易班建设在高校隐性课程资源开发中的作用

易班是一个以高校师生为主要使用对象的网络虚拟社区，融合了论坛、社交网络、博客、微博、邮箱、网盘、手机应用等功能。易班最为主要的功能就是班级功能，他能让每个进入易班的同学找到自己相对应的班级，并帮助辅导员管理整个班级。通过这一平台，大学生可以了解当下发生的热点新闻，跟老师、同学进行互动交流，上传照片，撰写博客，交换各种学习和生活的信息资源，参与各种校园活动。

1、易班平台使高校隐性课程资源呈现多样化的趋势，加强了师生间的沟通以及学生间的相互交流。易班平台的存在为学生之间和师生之间的交流提供了便利。低年级的学生可以在易班平台上直接向辅导员、任课老师和高年级学生等咨询相关学校生活学习等方面的问题并能得到及时、有效的解答，同时也可增进师生之间的交流；学生之间也可以就大家共同关注的话题，如班级活动安排、实习、就业等在易班网络上讨论，增进班级同学间的团结与合作，形成资源共享。

2、易班可以实现教育管理事务的信息化。在现实情境中，高校教育工作的主客体关系相对而言是比较固定的，教育工作者往往处于主导、权威的位置，其主体性地位要强于学生的主体性。但在易班环境下，所有参与者的地位是平等的，学生较少有现实生活中的顾虑。人人都有麦克风，人人都是发言人，易班网络打破了话语霸权成为一个平等的对话平台，所以在易班环境下往往会出现主体客体化、客体主体化现象。这就使得高校工作者不得不改变工作方法，变被动教育为主动教育，不断创新形式，积极采取多样化的方法、途径，针对学生喜闻乐见的热点和关注集中点，为其提供更好的服务和更多的引导。网络的开放性和多元性不可避免地使各种信息会随着网络的多媒体渠道涌向学生个体。易班是典型的交互性网站，仅定位于大学生用户，工作的针对性较强。当高校教育工作加载在易班平台后，学生就可以在任何时间和任何地点享受到易班平台服务；教育工作者也可以通过易班平台来服务于学生；两者均可在校内外任何一个地方都可以检索信息，开展各项教育工作和学生事务管理活动。学生事务的信息化也能极大程度地加快高校学生事务专业化的进程。

3、易班建设可以不断提高学生活动的自觉能动性。在易班平台系统上，每位参与的学生都能在易班平台上找到自己相对应的组织，高校教育工作者或是学生干部也是管理员，师生均可在话题版块中各类通知，进行投票评选或者改选班团委学生干部或各类评优评先、师生线上交流等。易班更注重教育对象的主动参与性，教师通过关注学生的情感流露、思想表达和诉求表示等，从而开展相应的教育工作。这种平等性的交流改变了传统教育工作者的说教和命令形式，不再强调单一的灌输和灌输之后集体化的服从，提供给学生更多的选择，引导其思想和行动向正确的方向前进，从成效方面来讲，也更易于被学生接受。互动式的交流可以引导学生积极思考，进一步实现学生自我教育的目的。这种公开性的交流能够提高群体参与性，高等教育不同于基础教育，它更强调教育对象的参与，更注重教育对象的主体性。

4、打破时空限制，提高学校及班级事务的民主管理水平，快速提高交流的便捷性。传统的教育工作方式采用人工管理，工作量大，占用了大量的时间和精力，而且难以操作，监督困难。在易班上开展教育工作就打破了时间和空间的限制。只要上易班平台系统，就能随时随地找到组织、接收教育和开展工作。如在易班平台上建设校友会，可以聚拢毕业生，使之成为沟通、交流毕业生的重要社会资源等。在学生事务管理工作中应把信息公开作为一个基础。通过易班平台，公开信息，让学生了解、学习到学校相关规章制度，以及违反校纪校规可能的后果，达到民主化管理的目的。将涉及学生的事务在易班平台公开，鼓励学生积极参与，开展网上学生座谈会，多多听取学生意见，增加学生事务的透明度，这也是监督的有效方式。提高了学校学生管理的透明度，既有利于服务对象，也是对工作的一种监督。

三、合理利用易班平台，开发高校隐性课程资源

1、凸显易班交流平台，提高教学效率。在课堂教学外，要注意体现易班第二课堂的重要作用，引导一个讨论形式的网络社区，拓展学生个性化教育模式的学习途径，以班级形式凝聚学生整体的能力，增强学生对于学习、科研的兴趣和创新意识。将计划课程融入易班平台，采用学生自我学习，互动学习、群体学习的方式，在原有易班板块的基础上，可以适当增加语音、视频的共享大厅，开展类似于网络会议的教育模式，拓宽学生的创新思维能力。教育的根本目的是培养人才，培养善于沟通交流、团结协作的新型人才。学习资料和信息的整合，必然会提高教学效率。

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概念隐喻理论已被运用于外语教学尤其是词汇教学中。二语学习者可以把隐喻当作一种有效的认知工具去理解语言现象，加深对语言的理解。语言是不断演变和发展的，一词多义现象是语言发展和演变的结果。概念隐喻可以用来解释一词多义现象，词义从单义向多义发展遵循两种过程:辐射型和连锁型，可以运用概念隐喻理论分析和解释词义发展的这两种过程。概念隐喻理论还可以帮助二语学习者更好地理解词汇的意义，加深对词汇的理解(马清华，2004:267)。二语学习者不仅要学习语言知识，更重要的是要学习外国文化。语言是文化的一部分，语言是文化的载体。概念隐喻也有助于二语学习者发掘词汇的文化内涵。比如实体隐喻是用物体和物质的概念理解和描述如思想、感情、事件、状态等抽象概念。二语学习者在学习抽象的词汇时，可以借助实体隐喻来理解其意义。为了探究概念隐喻理论对二语学习者词汇习得的有效性，本研究进行了尝试性的实验，利用实证研究方法来验证概念隐喻理论应用于在英语词汇教学中的有效性。

二、研究设计

1．研究问题本研究运用概念隐喻理论指导大学英语词汇课堂教学，涉及以下两个问题:(1)用概念隐喻理论指导大学英语课堂教学能否提高学习者的隐喻能力?(2)用概念隐喻理论指导大学英语课堂词汇教学是否比较传统的词汇教学方法更加有效?2．研究对象本研究以新余学院英语教育专业一年级大学生为研究对象，他们来自两个平行班1班和2班，1班为实验班，由16名女生与24名男生组成;2班为控制班，由19名女生和19名男生组成。实验在被试进入大学的第一个学期初始进行，这两个班的精读课程都由笔者承担，教学大纲、教材和教学进度都完全相同。实验班在精读课堂教学中，在涉及到词汇部分的学习时，笔者会从概念隐喻的角度对词汇的意义进行分析和讲解，控制班笔者则按照常规词汇教学方法进行课堂教学。3．实验工具实验工具主要是测试，测试分为前测和后测，前测试卷由笔者自行设计，前测安排在实验教学开始前。为了保证实验结果不受学习者水平的影响，在选取了这两个平行班之后，进行实验前测，实验前测分为两部分，隐喻能力测试和词汇水平测试。隐喻能力测试要求学生对36个隐喻句子进行汉英翻译。词汇水平测试要求学生完成50道词汇单项选择题，词汇都是被试曾经在中学学习过的词汇。这两项前测的目的在于检验实验班和控制班的同学在隐喻能力水平和词汇水平方面是否存在显著性差异。后测在实验教学结束后进行，测试内容包括测试被试的隐喻能力水平和词汇水平。用JeanetteLittlemore(2001)的隐喻能力测试(MCT)来测试学习者的隐喻能力水平，词汇测试要求学生45分钟内完成20道往年四级词汇真题、5个汉英句子翻译题和5个习语翻译题，词汇测试旨在考察实验班和控制班的同学接受和产出词汇的水平。这两次测试的成绩结果作为检验实验班和控制班的同学在经过教学改革实验之后，隐喻能力水平和词汇水平是否具有显著性差异的依据。4．实验步骤教学实验进行一个学期即18周。笔者在实验班的精读课堂教学中在涉及到词汇部分的教学时，从概念隐喻理论的视角对词汇的意义进行分析和讲解，教材使用的是《现代大学英语1》。在控制班的精读课堂教学中在涉及到词汇教学时笔者按常规词汇教学方式进行，例如在学习含有“up”或“down”的短语动词时，先将10个含有“up”或“down”的短语动词写在黑板上，笔者会向学生详细讲解这10个短语动词，然后要求学生记忆这10个短语动词，整个教学过程持续时间为30分钟。接下来要求学生做30个句子的填空练习，其中有10个句子考察课堂上学过的短语动词。在实验班讲授含有”“up”或“down”的短语动词时，如“cheerup”、“buckup”，笔者会向同学讲解概念隐喻理论中的方位隐喻即”“HAPPYISUP”;学生在学习“chewup”、“giveup”时，笔者会向学生介绍方位隐喻即“COMPLETIONISUP”;在学习“goup”时，笔者会讲解方位隐喻“MOREISUP”。帮助学生从方位隐喻这一角度来理解这些短语动词，加深学生对这些短语动词的理解。5．结果与分析将实验班和控制班后测所获得的数据用统计软件SPSS12．0进行统计分析，采用的统计方法是独立样本t检验，置信水平为95%，这表示如果P＜．05，则具有显著性差异。前测表明实验班和控制班在实验教学开始前，隐喻能力水平和词汇水平均不具有显著性差异。隐喻能力水平前测的结果如下，实验班的t=．401＜1．991=t．05/2(76)，P值为．687＞．05，而控制班的t=．700＜1．993=t．05/2(72)，P值为．482＞．05，数据表明实验班和控制班在实验开始前的隐喻能力水平无显著性差异。词汇水平前测的结果如下，实验班的t=．386＜1．991=t．05/2(76)，P值为．576＞．05，而控制班的t=．600＜1．993=t．05/2(72)，P值为．329＞．05，数据表明实验班和控制班在实验开始前的词汇水平无显著性差异。将实验班和控制班在后测中所获得的数据进行统计处理，采用的统计手段是独立样本t检验，后测结果见表1、表2、表3和表4。从表1可以看出，在隐喻能力水平后测中，实验班的隐喻能力测试平均成绩高于控制班。从表2可以看出，在词汇水平后测中，实验班的词汇水平测试平均成绩高于控制班。表3的独立样本t检验结果表明，实验班的t=3．452＞1．991=t．05/2(76)，P值为．002＜．05，而控制班的t=1．132＜1．993=t．05/2(72)，P值为．145＞．05。由此可见，实验教学结束后，实验班和控制班在隐喻能力水平上存在显著性差异，说明用概念隐喻理论指导大学英语课堂词汇教学有助于提高学生的隐喻能力水平。表4的独立样本t检验结果表明，实验班的t=2．668＞1．991=t．05/2(76)，P值为．001＜．05，而控制班的t=1．532＜1．993=t．05/2(72)，P值为．132＞．05。由此实验数据可见实验教学结束后，实验班和控制班的词汇水平的差异达到了统计学上的显著性水平，用概念隐喻理论指导大学英语课堂词汇教学有助于学生词汇水平的提高，加深对英语词汇的理解，提高词汇学习的效果。词汇水平的提高不是一朝一夕的事情，而是一个长期积累不断重复的过程。词汇学习也要讲究一定的方法，采用正确的方法将取得事半功倍的效果。将概念隐喻引入到词汇教学中能让学习者在词汇的短时记忆和长时记忆上优于机械的重复记忆，帮助学生更好地理解英语词汇及其文化内涵，提高学生的学习兴趣，取得良好的学习效果，从而提高学生的英语综合应用能力(姜孟，2006)。

三、结语