思政教学体系篇1

关键词：西方社会思潮；大学生；思想政治教育；话语体系

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）34-0203-03

社会思潮是一种社会意识，是一定时期和一定范围内反映一定阶级、阶层的利益和要求，得到广泛传播并对社会生活产生一定影响的思想倾向、价值观念和理论体系。“作为西方发达资本主义国家现实矛盾和发展趋势的精神折射”[1]，社会思潮是社会发展变革的先导，是促使社会意识深化的重要媒介，也是实现理论创新的思想资源。在全球化语境下，西方社会思潮广泛传播，不断渗透于我国的社会意识形态和社会心理，尤其是对大学生产生了深刻的影响，给大学生思想政治教育工作带来了新的挑战和任务，也对大学生思想政治教育话语提出了新的要求。

一、西方社会思潮影响大学生思想政治教育的特点

（一）多种社会思潮交叉影响，但大学生的主动探索较少

改革开放以来，各种社会思潮频繁更迭，在不同的背景和视角下，同一思潮又表现出多层次交叉渗透的复杂现象。就当前影响大学生的各种社会思潮而言，核心就是“一条主线，两个方向，三大内容”。也就是各种社会思潮集中于人生探索这“一条主线”；即围绕着对主观世界（自我）和客观世界（社会）的探索与认识“两个方向”展开；西方社会思潮（涉及哲学、经济、政治、文化与生活方式等）、爱国主义思潮、现代化（全球化、信息化、网络化等）思潮“三个内容”交叉影响。在各种社会思潮中，西方社会思潮对大学生的影响更加广泛而深刻。

在对兰州高校本科生和研究生进行的调查中，对“下列西方思潮中，您比较熟悉的有哪些（多选）”一问的回答依次为：全球化和现代化（58.8%）、西方民主理论（33.6%）、人本主义理论（28.8%）、行为主义理论（11.97%）、西方生态主义（5.9%）、以上都没听说过（2%）；对“你喜欢阅读介绍西方社会思潮的有关书籍吗”一问的回答依次为：很少接触（53.72%）、不喜欢（31.22%）、喜欢（15.06%）。

从上面调查结果可见，目前大学生了解度较高的西方思潮和西方思潮流派代表人物都是老师在课堂上提起的或相关课程里学习到的，例如，全球化和现代化、西方民主理论等。很少接触有关西方思潮书籍的人占绝大多数，所以，当前大学生对西方思潮的了解面太窄，只是停留在表象，没有更多地理解其本质；大学生并不排斥西方思潮，但是缺乏一种独立自主探索新思潮的意识。

（二）影响广泛但不深刻，却对大学生的价值观造成一定的冲击

“社会思潮对人的影响是多方面的，它既作用于政治领域、经济领域、文化领域、社会领域，也广泛渗透于人们日常生活之中，对人们思想政治观念的形成与发展产生影响和冲击”[2]。对大学生来说，西方社会思潮对他们的价值观念、行为方式和理想信念都产生了广泛的影响，大学生认同西方社会思潮追求的公正、平等、和谐、文明等价值理念，对个人成长具有积极作用，但拜金主义等生活方式对大学生的价值观造成了一定的冲击。

在调查中，对“您觉得西方思潮对当代中国大学生产生了什么正面影响（多选）”一问的回答依次为：注重追求人权、自由、平等、民主，追求真理（78.77%）、注重开放创新，学习技术（74.05%）、提高审美水平及个人修养（46.28%）、注重管理知识，经济知识（45.55%）、使大学生更关注国家命运和国家动态（33.21%）；对“您觉得西方思潮对当代中国大学生产生了什么负面影响（多选）”一问的回答依次为：享乐主义成风（57.89%）、拜金主义（55.72%）、个人主义盛行（52.99%）、个人追求功利化（48.64%）、性解放（47.01%）、道德沦丧（23.77%）。

西方社会思潮也更加契合了“90后”大学生追求个性和强调自由的特性，大学生认同西方社会思潮注重追求人权、自由、平等、民主、追求真理，注重开放创新的价值理念；但享乐主义、拜金主义、个人主义等对大学生产生了一定的负面影响。所以高校应加强对学生思想政治教育起到一定的导向作用，引导学生树立正确的思想道德体系和正确的人生观。

二、西方社会思潮对大学生的思想政治教育话语体系的影响原因探析

大学生正处于世界观形成阶段，不管是先进的社会思潮还是落后的社会思潮，都能在大学生中产生共鸣和影响。大学生正处于求学阶段，但知识结构和认知体系还不完善，加上情感、意志和自我意识发展还不平衡，极容易受各种社会思潮影响。社会思潮在大学生中传播和影响过程中，大学生既有主动地承担又有被动地接受。改革开放以来，各种西方社会思潮在大学生中得到广泛的传播，并对大学生的思想观念和意识形态产生了深刻而广泛的影响，并在大学生的话语体系中外在地表现出来，也对大学生思想政治教育工作提出了新的要求。

（一）大学生价值观念和行为方式的发展影响话语体系的内容

大学生的成长阶段是话语体系养成的关键时期，大学生的世界观还没有完全成熟，他们接受新鲜事物和外界事物的能力很强；但由于缺乏社会经验，政治上不够成熟和年轻易冲动等特点，使大学生容易被各种社会思潮所影响。但另一方面，社会思潮的广泛传播和影响也为大学生思考人生和参与社会提供了契机，使大学生能较顺畅地发挥他们在社会中承前启后、开拓创新的作用，并积极而主动地成为各种社会思潮传播的媒介和渠道，他们自己也在对社会思潮的辨别、分析、学习和思考中迅速成长，融入社会。

因此，在西方社会思潮对大学生的价值观念和行为方式产生影响的同时，也渗透到大学生的话语体系中，大学生在接受、掌握西方社会思潮的过程中，产生了新的认知和价值判断标准，并以自己的方式创造性地发展。因此，大学生成为新话语体系的重要创造者、实践者。而思想政治教育工作亟须进行相应的调整，否则就将落后于大学生思想状况的实际，实效性降低。

（二）大学生与社会思潮的契合影响大学生话语体系的发展方向

社会思潮的特点及其传播路径都与大学生具有高度的契合性，这就决定了社会思潮对当前大学生具有特殊的吸引力。一方面，大学生最大的特点就是精力旺盛，反传统的“叛逆”精神强烈，具有挑战“正统”和“权威”的意识和标新立异的心理，有善于追求各种新、奇、特的事物和观念思想；再加上尚未走向社会的大学生的世界观正处于形成和完善时期，接受外界事物和新鲜事物的能力较强，容易接受某种社会思潮；另一方面，各种西方社会思潮具有亚文化的特征，具有某种新颖、奇特和独有的特征，与主流文化有较大的区别，最大的特点就是有“新”意、“特”质、“不一样性”，还具有某种批判性，容易引起大学生的共鸣，对追求新奇特的大学生具有独特的魅力和吸引力，大学生与社会思潮的高度契合影响大学生话语体系的发展方向。

（三）大学校园文化氛围决定了社会思想影响大学生话语的形式

大学校园文化氛围是各种社会思潮在大学生中大行其道并对他们的话语形式产生重要影响的原因。大学校园文化崇尚独立、自由和个，使得大学生在校园中挥洒青春的话语形式中不自觉地流露出对现实的批判性，对主流的挑战和反叛性，对个性和时尚的追求和开始对人生和社会思考的迷茫性集于一身的特点。而大学宽松自由的教学环境和氛围，使得大学教师在专业课和基础课的教学和研究中，也会向大学生介绍和传播与专业学科相关的西方社会思潮，成为大学生专业知识结构的重要组成部分。由此可见，大学校园自由活跃的学术气氛和广泛多元的专业结构，成为西方社会思潮传播的重要助推力量。甚至对有些大学生来说，学习、接受、思考和传播某种社会思潮已成为个人的思想理念和行为方式的基本表现形式。

三、西方社会思潮冲击下大学生的思想政治教育新话语体系构建

“思想政治教育话语是思想政治教育学科建设的重要范畴，是思想政治教育实践活动的重要载体和建构者。思想政治教育话语是传导、输送、转换思想政治教育内容或信息的重要载体，是建构思想政治教育实践活动、思想政治教育信息和权利构造的参与者。”[3]面对大学生思想政治教育话语被汹涌而来的西方社会思潮影响和侵蚀的现状，思想政治教育工作者要提高警惕，一方面需要在理论层面探索大学生思想政治教育的特点和对策，更要在实际工作中深入大学生的生活，主动调整自己的语言体系和思维习惯，让思想政治教育者的话语体系更“接地气”，更加被大学生接受和融入。

（一）解放思想，转变大学生思想政治教育话语理念

随着时代的发展和社会的变迁，大学生的思想、行为和话语都受到西方社会思潮的影响而发生了巨大的变化，大学生思想政治教育的内容和形式也必须与时俱进不断发展。大学生思想政治教育话语有意识形态和非意识形态两个层次，面对各种社会思潮的严重冲击，必须明确区分思想政治教育话语的意识形态层面和非意识形态层面的不同特点和要求。

1.解放思想，加强社会主义意识形态话语建设

社会主义意识形态是大学生思想政治教育话语建设的基石，也是核心。一方面要求大学生思想政治教育话语体系建设与时俱进，不断更新观念，开拓创新，紧跟社会主义意识形态话语建设的内容，从中汲取有利成分，积极开创新的政治话语为思想政治教育话语建设注入新的血液和活力；另一方面也要求大学生思想政治教育话语本身要避免僵化，不断发展，也就是要思想政治教育话语理论自觉程度要不断提高，不断创造新的话语机制、话语内容和话语表达方式。

2.兼容并蓄，允许多样性话语共生发展

各种西方社会思潮因其丰富的内容、灵活的形式，生动的文字吸引了诸多大学生的关注，引发了大学生对人生、对社会的深层思考，因此，在大学生思想政治教育话语体系构建中，还须重视非意识形态层面的各种社会思潮。既要唱响主旋律，又要允许多样性共生发展。吸收、借鉴西方社会思潮独特的视角、深邃的思辨和广泛的影响力等，在兼容并蓄、融合发展中塑造适合当前大学生思想政治教育的话语体系。

（二）吐故纳新，丰富大学生思想政治教育话语的内容

传统的大学生思想政治教育话语是建立在中国革命和建设的经验基础上的，是中国传统文化的精华和中国共产党革命精神的集中体现，其核心和精髓是大学生思想政治教育话语体系的重要理论渊源，但是时代在发展，面对“90”后大学生，传统思想政治教育话语的内容急需进行调整和创新。

1.博采众长，丰富大学生思想政治教育话语范畴

在大学生中广泛传播和流行的各种社会思潮，内容极其丰富，涵盖了社会生活的各个方面，远远超出了思想政治教育话语体系的范畴和视域，传统的思想政治教育话语内容已不足以应对形形的社会思潮对大学生的影响。因此要与时俱进，及时丰富和补充传统思想政治教育话语内容方面的不足，尤其是在意识形态话语、公民道德建设话语等我们传统思想政治教育话语的欠缺方面，应该成为我国大学生思想政治教育话语体系的重要组成资源。

大学生思想政治教育话语体系的构建需要借鉴西方社会思潮的有益成果，在全球化、现代化的视域下，获取更加丰富和完善的话语资源，不断拓展思想政治教育者自身的话语内容，从而在实际工作中为大学生思想政治教育话语体系的构建奠定充分的理论基础。与此同时，各种社会思潮的相互交织和激荡，意识形态多视角、多样化思考的倾向日渐加强，传统的马克思主义社会意识形态被重新审视，也使得大学生思想政治教育在中外文化、意识形态的碰撞过程中，选择新的价值参照系，丰富大学生思想政治教育话语体系的内容。

2.文本话语和实践话语并重，完善大学生的思想政治教育话语内容

大学生思想政治教育话语体系包括文本话语体系和实践话语体系。文本话语体系是大学生思想政治教育话语体系的核心和基础。思想政治教育文本话语体系可以分为教材话语体系和理论话语体系两种类型。教材话语体系是把政治话语引入教材的形式，实现党的理论“进教材、进课堂、进头脑”；而学术话语体系则是将理论贯彻于科学研究的话语类型，本质上是属于思想政治教育理论体系话语范畴的；同时，面对西方社会思潮在大学生中的传播，教材话语和学术话语也需要在不同学科、不同层次和视角方面充分吸收西方社会思潮的理念、观点和方法，从而使得高校思想政治教育文本话语更加富有活力和时代性。

大学生思想政治教育的实践话语主要包括校园话语、道德话语、生活话语和网络话语等。实践话语是大学生言行规范的重要组成部分，大学生日常行为和社会实践的重要话语支撑，从心理上左右着他们的言语范式。在新时期，需要把社会主义荣辱观作为大学生实践话语形式的一种新标杆，甄别各种西方社会思潮，取其精华，去其糟粕，特别是将西方社会思潮中的人文精神广泛贯穿到大学生思想政治教育实践话语体系中，净化和丰富大学生的道德话语、网络话语、校园话语、生活话语等。

（三）灵活多样，开拓大学生思想政治教育话语的新形式

在西方社会思潮的冲击下，大学生一方面激情勃发，另一方面又面临诸多的困惑和迷茫，这就需要大学生的思想政治教育者充分从大学生的角度出发，广泛地了解和学习各种社会思潮，在教育工作中灵活多样，消解教师话语霸权，促进学生话语权的回归及话语权的分流，构建师生之间的双向互动话语模式，并充分利用当前大学生的时代话语和大学生常用的传播媒体话语和，如火星语、淘宝体、凡客体等，从而更好地了解大学生心理世界。国内已有一些高校在大学生开学典礼和毕业典礼演讲等场合广泛应用网络语，也有很多的高校和思想政治教育者个人开通了微博和博客，成为新时期大学生思想政治教育话语的重要平台。因此，大学生思想政治教育者要通过多种渠道、运用多种形式，将当代思想政治教育内容以通俗易懂的、大学生能接受的话语形式转化成为大学生自己的知识和理念。

（四）双向沟通，探索互动交往型思想政治教育话语沟通新途径

大学生作为思想最活跃、最富激情的青年群体，加之在西方社会思潮的冲击下，大学生的个性追求与自我需要得到了很大的发展。但传统思想政治教育更加强调教育者单向度的宣传和教育，在“90后”大学生这一受教育者群体面前实效性和可操作性大大降低。因此，需要从根本上改变传统的思想政治教育途径。

一方面，作为教育者的思想政治教育工作者，无论是思想政治理论课教师还是专职思想政治教育工作者，都需要坚持理论联系实际的原则，主动建立自上而下的沟通互动机制，探索沟通的渠道与途径，去了解学生、改变自己：了解学生的思想与需求、了解学生的行为方式、了解学生的话语结构与范式；改变自己传统的思路、改变自己传统的认识、改变自己的表达与行为习惯，主动与学生沟通，融入学生与社会的发展中。另一方面，大学生也需要积极主动地探索自下而上的与教育者的沟通路径，将最新的信息和思想动态反映给教育者，不做单纯的接受者，而要做积极的参与者，参与教学环节、参与社会实践、参与社会的文明进步与人类全面发展。

伴随着中国经济的快速发展及国际地位的有力提升，越来越多的西方社会思潮流派逐渐渗透到我国的意识形态，尤其是对涉世不深而又追求新奇的大学生产生了广泛的影响。然而，当前在国际上占主流地位的社会思潮主要是欧美的思想，中国在国际性话语体系中处于劣势地位，国际上对中国有着种种误读与曲解。因此，在西方社会思潮的冲击下，构建大学生思想政治教育话语体系，需要积极把握全球化背景下社会思潮的实质及其发展方向，以中国传统文化和中国国情为依托，以市场经济和全球化为纽带，并吸取现代西方社会思潮各种理论的合理因素，培育大学生树立正确的世界观和人生观、价值观；并通过塑造内容丰富、层次多样的健康校园文化，让广大青年大学生了解国情民意，了解历史与现实，了解外国与中国，使他们在文化的冲突、思想的碰撞中能从更多的维度来思考人生，认识社会。

参考文献：

[1]张耀灿，梁建新.思想政治教育加强西方思潮引导的方法论思考[J].思想理论教育，2006.（12）.

思政教学体系篇2

一、透彻把握教材内容和精神

对“基础”课而言，实现教材体系向教学体系转化，首要的就是透彻把握教材的内容和精神，这也是提高“基础”课教学实效性的重要环节。作为思政课教师，要尊重教材，讲清原理，同时还要形成自己与众不同的教学风格。

教材作为教学的基础，其编写与修订永远是一项充满遗憾的工程，且教材的编订一旦完成，对文本进行诠释的权力就交付给教与学过程中的师生主体。思政课教师须深度研究教材内容，认真体会教材编写者的用意，对教材的逻辑结构和价值主线有清晰的认识。新版“基础”课教材以培养时代新人为着眼点，将15版教材的章节顺序重新调整，理顺了关系，增加了践行社会主义核心价值观这一新的章节，此外新教材中还增加了很多领导同志的相关讲话内容和精神。故“基础”课教师在授课过程中不能只为了吸引学生眼球泛泛而谈，用太多的故事和案例来支撑教学，对教材的理论逻辑视而不见。这样的课堂看上去热闹，却剥夺了学生理性思考的空间，流于表面，难以解决学生深层次的思想认识问题。同时还要注意到“基础”课教材内容涉及面广，教学时数显得相对不足，所以教师如果在教学过程中贪多求全、面面俱到，各个章节平均分配时间，结果可能既无法调动学生的学习兴趣，又无法在规定的时间内完成教学任务。教师应在透彻把握教材内容和精神的前提下，明确哪些内容是重点、难点，要重点讲述，详细展开。对非重点、难点部分，可略讲或由学生通过自学掌握。如在讲述法律部分时，教材第六章第二节中有关我国的实体法律部门和程序法律部门的内容可由学生自学，没有必要对具体法律部门一一介绍。但对我国的根本大法——宪法的相关内容要重点讲述，尤其是2018年3月新通过的宪法修正案。

一名优秀且认真负责的思政课教师要注意，其授课内容须来源于教材，同时又要异于教材，要在透彻把握教材的基础上，开展个性化教学，形成自己的教学风格，或轻松幽默，或稳重严谨。

二、摸清学生关注点，增强教学针对性

教育部部长陈宝生在2018-2012年教育部高校教指委成立会议上强调，“新时代的思想政治教育工作，必须准确把握当代大学生思想特点和发展需求，紧密跟踪社会变化，创新方式方法，不断增强学生的主动性和获得感。”“基础”课与其他三门思政课相比，更侧重于对学生价值观的塑造和解决问题能力的培养。“基础”课教师要以学生为本位，关注学生的成长、生活，摸清学生的关注点。

“基础”课教师在课堂上不能作教材的“复读机”，要有针对性的解决学生的思想困惑。如在讲授第二章坚定理想信念时，一些简单的理论问题如理想、信念的含义和特征可一带而过，但对青年学生所关注的热点，如“为什么人要有理想？”、“理想与欲望与生活目标有什么区别？”、“为什么要信仰马克思主义？”等理论问题要进行仔细剖析。要让学生真正理解理想信念并不空洞，无论是在历史还是在我们今天的生活中都是必不可少的。

三、锤炼教学语言

思政课的教学语言，是在教学过程中形成的，发挥着传播理论知识、加强情感交流的功能。对教学语言进行锤炼在体系的转化中至关重要，既可以提升理论的颜值，也可以让理论更接地气，更有底气，让书本上冷冰冰的原理变成生动的道理，学生更易接受。在实际教学过程中，有些教师忽视了对教学语言的锤炼，语言过于抽象化，学生听得云里雾里。有些教师的语言缺乏真情流露，没有亲和力，难以激发学生的学习兴趣。还有的教师在教学中一味迎合学生的娱乐需要，盲目滥用网络语言，不够严谨，甚至有的暗含消极不满情绪，对学生不但起不到正确引导作用，还造成学生思想混乱。以上种种情况都应该注意避免。“基础”课教师要学会用轻松而准确的教学语言来解读复杂、抽象的理论，如主席用“让各族群众想石榴仔那样紧紧抱在一起”，生动地阐明了民族大团结这个道理。“基础”课教材中践行社会主义核心价值观这一章理论性较强，如果在讲课中照搬教材语言，会让学生觉得难以理解。因此在讲授此章时，一定要注意语言的生动、形象，要通俗易懂，尤其在讲述什么是核心价值观及强调核心价值观的重要性时，可将理论与现实对照起来进行讲解，引起学生的情感共鸣。

四、创新教学方法

作为对大学生进行思想政治教育主渠道的思政课不是纯粹的知识性课程，而是具有鲜明意识形态性的精神育人课程。这种特性要求思政课教学要以将马克思主义理论知识体系转化为大学生的内在信仰体系为终极目标，故采取恰当的教学方法非常重要。随着社会信息化的不断发展，现代信息技术也逐渐运用于高校的课堂教学中。部分高校的思政课开始尝试“慕课”、“微课”、“翻转课堂”等新的教學方式或使用诸如“云课堂”、“雨课堂”、“蓝墨云班”等教学软件。这些新技术手段的使用为思政课课堂注人新的活力，也为教师掌握学生的思想情况提供了方便。但其本质上只是一种传播信息的手段，可以作为传统课堂的辅助工具，却因无法解决学生在面对知识时的思想困惑而不能取代传统课堂。

传统课堂仍有其独特的魅力。当然过去那种满堂灌的教学方法已经无法适应教学发展需要。在思政课的教学过程中，师生之间互动交流非常重要。教师要当好课堂的“总导演”，可灵活采用各种教学方法加强师生互动，如讨论法、辩论法、再现情景法、案例分析法等多种教学方法，以提高教学实效性。教师在讲到某些重点、难点理论问题或某些社会热点时，随机设问，通过学生七嘴八舌的回答和讨论，可实时掌握其思想状况，在点评时，教师可有的放矢地进行正确引导，激发学生学习兴趣的同时又提高了其分析和解决问题的能力。如在讲授“基础”课第三章中的爱国主义时，可先提问“大批明星、名人纷纷加入外国国籍而放弃中国国籍，是否是不爱国的表现？”，然后引导学生思考并回答“新时代的爱国行为都可以体现在生活的哪些方面”。学生在讨论中对爱国有了理性认识，知晓了如何将爱国落到实处。

五、加强对思政课教师的教学工作指导和培训

思政课教师是课堂教学的主导者，是大学生健康成长的引路人。思政课教师的基本素质和理论水平直接决定了教材体系向教学体系转化的效果。2018年是思政课教师队伍建设年，《高校思想政治理论课教师队伍建设专项工作总体方案》中明确提出要突出教学质量，加强思政课教师教学工作指导和培训，建设一支信念坚定、学养深厚、学生热爱的思政课教师队伍。

思政教学体系篇3

关键词：高校；思想政治理论课教学体系；层次性

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002-2589（2014）24-0192-02

高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，承担着指引学生树立正确价值观的重要使命。近年来高校思想政治理论课建设过程中存在一些问题，首先，高校思想政治理论课的内容设置上部分不合理，层次性不清，课程之间重复现象比较严重，导致学生对所学的知识缺乏新意、兴趣，削弱求知欲望和热情；其次，本科生，硕士生和博士生在思想政治理论课教学内容上也多有重复，不能体现层次性；最后，在教学方法上，存在形式单调，互动不够等问题，实践活动偏少难以调动学生们的积极性。研究大学生思想政治理论课层次性问题就成为当前高校思想政治理论课当中的重要课题。

一、思想政治理论课教学体系亟待解决的层次性问题

高校思想政治理论课作为学生进行思想政治教育的主课堂，其目的是为了促进学生健康成长。但是，从近些年来教学效果看，高校思想政治理论课在层次性建设方面还不够完善，出现学生对课程缺乏兴趣，产生逆反以及抵触情绪，因此思想政治理论课教学缺乏层次性是我们值得关注的重要方面。

1.内容重复导致知识缺乏层次。影响思想政治理论课教学层次性的原因很多，其中最主要的是教材重复。思想政治理论课内容的重复大致可以分为“纵向重复”和“横向重复”。纵向重复主要表现在高校各个年级思想政治理论课教学内容的重复。例如，《思想和中国特色社会主义理论体系概论》中第八章、第九章、第十章中关于中国特色社会主义经济、政治、文化的理论与研究生教材《中国特色社会主义理论与实践研究》第二讲、第三讲、第四讲中有所重复。横向重复主要是思想政治理论课在教学内容方面存在不同程度的交叉重复现象。例如，《中国近现代史纲要》中第五章“中国革命的新道路”与《思想和中国特色社会主义理论体系概论》中第三章“新民主主义革命理论”部分重复。思想政治理论课教学内容频繁出现重叠，无疑会给学生造成“吃回锅饭”的感觉，无疑会降低学生对教学内容的兴趣、新鲜感和主动性。

2.深度不够导致层次不深。合理、和谐的教学体系应该是让学生思维深度得到逐步发展，主要包括以下几个顺序不变的层次：一是要启迪学生思想，让其思想得以升华；二是引导学生实践，让其认识深化；三是培育学生情感，即情操陶冶的提升。然而现行教材体系以及教学体系还不能充分体现深度层次性。例如《思想和中国特色社会主义理论体系概论》中第十一章构建社会主义和谐社会第二节构建社会主义和谐社会的总体思路里对和谐社会进行了阐述，博士研究生教材第三讲当代社会建设中也有构建社会主义和谐社会理论，两者不可避免存在交叉，并没有体现上述所说的深度加深，更加体现不出层次性。

二、高校思想政治理论课教学体系层次模糊原因分析

高校思想政治理论课教学中层次模糊的原因是多方面的，既有课程设置、教学内容的原因，也有高校教师教学素质、敬业精神方面的影响，学生自身也存在不容忽视的因素。所以应从学生主体因素，教材内容设置以及教师教学方法这几方面进行阐述。

1.学生是学习的主体。其一，部分学生以自我为中心，这种主观性使得他们对理论较多的思想政治理论课缺乏兴趣；其二，缺乏对社会科学、客观的认识，部分学生思维局限于个人和现实认识，缺乏学习动力；其三，较强的逆反心理，他们身上体现出互相矛盾的心理现象势必会对枯燥乏味的思想政治理论课存有心理抵触，对教学内容更加厌烦，更别说发现其内在的层次性联系。

2.教师在教学手法上的运用对思想政治理论课层次实现具有密切关系。教师如能避免教学过程中重复讲授将会提高教学体系层次的实现效果。首先部分青年教师，由于知识结构和教学实践有限，可能在讲授过程中出现基本概念、理论，认识模糊等现象。再者，教师一般单独负责某门课程的教学，教师之间交流和沟通不足，可能会造成部分内容反复讲授。最后，在教学方法手段上，存在形式单调、互动实践不够、“大课堂”模式等等，影响教学内容的吸收。

3.教学内容陈旧、重复是思想政治理论课层次模糊的另一重要原因。一方面，在教材编写过程中，部分内容的重复是在所难免，可以将论述视角加以调整来避免“撞车”并体现层次性，然而现行教材并没有处理好“撞车”矛盾；另一方面，思想政治理论教材中也的确存在着部分不必要的内容重复现象，这方面的内容应该加以调整和删减。

三、高校思想政治理论课教学层次性体系的实现

深入分析思想政治理论课层次性教学目标、当前存在的层次性问题及原因，为了思想政治理论课教学层次性更好实现，我们必须从受教育者、教育者和教学方法这三方面积极探讨高校思想政治理论课教学体系层次性的实现方法。

1.高校学生认知心理对教学体系层次性的影响。众所周知，学生是学习的主体，分析其认知心理特点有利于思想政治理论课层次性实施。在认知方式特征方面，第一，高校学生具有目的性和精确性，他们能够周密而深入地观察事物细节并较准确地把握事物之间关系；第二，高校学生在有意记忆、意义记忆、抽象思维等方面发展迅速；第三，高校学生有意识地注意发展和品质提高，同时注意的分配和转移也日渐成熟；第四，高校学生辩证逻辑思维迅速发展。其认知特点在思想政治理论课教学层次性实现方面具有不可忽视的作用，层次性的实现需要学生提高学习动机层次，重组和构建自身知识体系，将教学中重复内容加以辨别和概况，构建自身的教学内容层次体系。

2.高校思想政治理论课教材体系层次性编写。高校思想政治教育课课程体系是一个紧密联系的有机整体，包括《马克思主义基本原理》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近现代史纲要》和《思想道德修养与法律基础》。他们构成系统化马克思主义理论与教育的重要平台。各门课程在思想政治教育中的侧重点也各有不同。

从横向思维看来，《思想和中国特色社会主义理论体系概论》与《马克思主义基本原理》侧重于理论教育，对学生进行马克思主义理论和中国化的马克思主义理论教育；《中国近现代史纲要》和《思想道德修养与法律基础》侧重于思想教育，对学生进行全方面素质教育。由此可见，各门课程之间侧重点差别明显，所以应根据不同侧重点区分出不同层次。

从纵向思维来看，层次性原则在教材编写中应得到充分应用，研究生教材内容无论是从知识学习上还是实践能力提升上，都应更好地与本科生相衔接，博士生教材内容也应如此。从实践能力来看，本科生对社会认知还比较片面，所以思想政治理论课对本科生教学内容分上应该注重其对社会的认知，和实践能力。硕士生阶段，学生们的实践相应地增加了，对社会有了初步的认识，积累了一些实践能力，思想政治理论课在理论教学的同时应该提高他们的思维思考能力和实践能力。而到了博士生阶段，他们对社会的认知能力有了提升，能够辩证看待问题，引导他们形成自己的思维模式。

3.高校思想政治理论课教学方法的层次性应用。为了更好地构建思想政治理论课教学体系的层次性，教学方法上应积极探索和创新，使得思想政治理论课重复与交叉现象逐步减少，同时教师可以通过教学方法的有效运用，对部分重复加以避免。

运用“此详彼略法”、“案例教学法”、“课堂讨论法”等教学方法，恰当地处理好重复与交叉内容的讲授问题。以《思想和中国特色社会主义理论体系概论》与《中国近现代史纲要》重复内容为例，有些内容应该放在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》中的就不要再出现在《中国近现代史纲要》中，同样，应该放在《中国近现代史纲要》中的内容也不要再出现在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》中，或者在不可避免重复时，教师运用不同教学方法转换侧重点，达到不同的教学效果，也就不会给人以重复的感觉。以上方式一方面增强了学生在课堂上学习的主动性与积极性；另一方面也避免了教学过程中重复与交叉内容，有利于学生从不同角度理解与接受曾经讲授过的内容与知识。

教师作为教育者，在教学中起重要作用。从教师自身建设方面来看，可以从教学过程的阶段性和连续性出发，把握各个阶段思想政治理论课的教学内容、培养目标，以全局性的视角安排教学的全过程。鉴于以上的情况，本、硕、博三阶段的思想政治理论课教师可以尝试建立跨年级集体备课制度，定期进行集体商讨和集体备课。这样可以帮助教师突破自身所处教学阶段课程内容的局限，逐步形成完善的结构化教育模式，对思想政治理论课教学体系的层次教学起到极大的推动作用。

当前，本、硕、博三个阶段思想政治理论课层次衔接就是要尝试建立面向大学生的马克思主义理论成果多层次学习体系的思想政治理论课教学新模式。通过目标要求、找出问题、分析原因、探讨方法，将以教材体系为主转为以教学体系的层次结构体系为主，在现有的学位体系内构建本科生、硕士生和博士生三个阶段有重点、分层次、逐级推进教育教学模式，使思想政治理论课教学能够在更加规范和完善的制度下扎实而高效地进行。

参考文献：

[1]邓小平.邓小平文选：第三卷[M].北京：人民出版社，1993.

[2]教育部思想政治工作司.大学生思想政治教育“十个如何”研究[M].北京：高等出版社，1999.

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[5]杨乃良.高校思想政治理论课教材内容部分重复及其解决之道[J].高教论坛，2008（6）.

[6]洪光星.高校德育层次论[J].思想政治教育研究，1997（2）.

思政教学体系篇4

关键词：高职院校；思想政治理论课；实践教学体系

高职院校主要倾向于培养高等技术应用型人才，使学生具备必要的理论知识以及科学文化基础，侧重对相关知识的综合运用，是我国高等教育的重要组成部分。高职院校的思想政治理论课教学是一个不容忽视的领域，它对于培养学生的爱国情感以及高尚的道德情操具有至关重要的作用，同时对于学生的健康成长以及长远发展也具有重要的作用。本文将对高职院校的思想政治理论课实践教学展开研究探讨。

1创设情境实现师生有效互动

高职院校开展思想政治理论课实践教学的首要措施就是要创设有利的教学情境，实现师生之间真正有效的互动交流。思想政治理论课是针对学生的思想展开的教育教学活动，通过教育教学旨在引起学生思想上的变化，在教学的过程中教师应该和学生建立融洽和谐的师生关系，吸引学生的学习兴趣。针对高职院校学生这一受众群体来说，课程的设置要紧紧符合教育教学规律以及学生的身心发展特征。单纯的思想政治理论课程教学很容易让学生产生厌烦的情绪，这也是许多学生不喜欢思想政治理论课的原因之一，针对这一情况教师应该创新思维营造良好的教学情境来激发学生的学习兴趣。我们通过一个具体的例子来说明，在进行高职院校思想政治教育中关于“邓小平理论的形成”这一重要的教学内容时，如果只是单纯的告诉学生此理论的形成发展过程是很难引起学生情感共鸣的，也达不到良好的教学效果。教师可以运用多媒体等现代信息技术手段，为学生播放一首与教学内容密切相关的歌曲《春天的故事》，同时还可以让学生观看邓小平南方讲话的视频，这样的教学方式能够有效的激发学生的学习兴趣，迅速的进入课堂角色。

2创新教学方法提高教学效率

高职院校开展思想政治理论课实践教学的另外一个重要方法就是要不断的创新教学方法，真正提高课堂的教学效率。教育教学是一个不断与时俱进的活动，思想政治理论课的教学更是应该如此。教师应该结合最新的时展趋势与潮流，不断调整教学方法。具体来说思想政治课既有相关的理论知识教学同时也有实践课程。对于实践课程来说就不能只是单纯的把学生局限于课堂理论知识的灌输，而应该真正的增强学生的情感体验，引发学生的情感共鸣。例如教师在讲解“三农”这一重要而且复杂的问题时，如果只是单纯的将课本理论知识传授给学生很难引起学生的共鸣，教师可以在保证学生安全的情况下，组织带领学生真正的走进农村地区，同当地的农民交流，了解他们的真实想法，真正发现问题的所在以及解决问题的办法。另外，教师还可以采取课堂表演的形式来带动学生的情感体验，例如在讲解“社会主义核心价值观”这一问题时，教师可以鼓励学生选取当前的社会热点比如“老人摔倒扶不扶”为题材进行课堂表演，真实的表达学生心中的想法，教师再适时的结合知识给予引导，这样学生不仅掌握了理论知识更能在以后的实际生活中自觉主动的运用。

3借助网络平台增强教学效果

提高高职院校思想政治理论课程实践教学的另外一个重要方法就是要借助当前的网络平台，增强教学效果。信息技术的迅猛发展极大的改变了人们的生活和工作，对于教育的影响也尤为突出。高职院校的培养目标是为社会输送具备专业技能的人才，在步入社会后能够迅速的进入工作角色，为社会创造更大的价值。高职院校的思想政治理论课教学应该与当前的时事政治紧密相连，引导学生关注社会热点，掌握运用信息技术进行信息筛选与获取的技术方法。网络对于人们的影响是有正反两方面的，比如“南京彭宇案”“小悦悦事件”等社会负面新闻远远比“最美教师张丽莉”“最美司机吴斌”等更易引起学生的关注。教师应该给予学生的正确的引导，帮助学生趋利避害，教会学生运用正确的态度来面对网络的影响。网络平台如果运用得到可以成为提高教学效果的重要推动器，比如说利用网络功能，学生们可以在QQ群、微信群等网络平台上及时的进行信息沟通交流，因为这些平台更加符合青少年的兴趣爱好所以学生们更容易接受，同时教师与学生运用网络交流可以打破时间和空间的限制，更加方便快捷，教师可以将这些平台打造成为弘扬社会主义正能量，对学生进行思想政治教育的第二课堂。思想政治理论课是对学生进行思想政治教育的重要途径，良好的思想品德教育可以使学生受益终身。对于高职院校学生的思想政治理论课教学要讲究科学的方式方法，引起教师和学生的充分重视，将高职院校的思想政治理论课程真正落实到位，为社会输送德才兼备的专业人才。

参考文献

［1］吴华彪．教学改革背景下的高职思想政治理论课教学体系构建［J］．教育与职业，2014，（35）：154－156．

思政教学体系篇5

[关键词]高校思想政治教学实践教学实施思考

[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2014）10-0230-01

促进当代大学生全面发展，提高学生的学习积极性，学生的综合素质的进步，都是当代教育实践教学的目标。高校思想政治理论课的开展正处在学生人生中世界观、人生观、价值观养成的重要时期，学生的自主学习能力和思考能力受到了极大的锻炼。与此同时，实践之中也有许多问题的存在。

一、高校思想政治教育存在的问题

首先，社会实践教学与课堂教学脱节，原本应有机结合的两个重要部分，因为一些老师的理解偏差或是高校对思想政治理论课实践教学的重视程度不高，课堂教学变成老师的“一言堂”，政治理论成为了老师向学生灌输的主题。这直接导致学生上课态度相当敷衍，教师整体把控社会实践教学的能力比较薄弱。久而久之，思想政治理论实践课的实践教育体系也就成为了一纸空文，无人实践。

其次，思想政治理论课的实践教学经费不足，想开展的丰富多彩的活动受到了限制，学生渴望去更广阔的天地实践，可现实条件不允许。同时，在组织活动上缺乏规范性的指导，所以实践活动一度被搁置，教师只能把这门学科纯粹当做学生思想政治工作，这种虚化忽略了其作为一门课程所体现的实践性。

最后，许多高校思想政治理论课实践教学的体制不够健全，体制缺乏统一的规程，导致教师缺乏统一的教学标准，思想政治理论教育仅仅停留在理论阶段，管理体制不完善，教学考核评价制度不合理，教师本身对教学目标十分模糊。教学时理论性较强，实践形式缺乏多样性。

二、解决方案

首先，教师不能做“思路终结者”，要做教学实践路上的“领路人”，对每一次实践活动进行合理规划和预期，教师先做到心中有数，给予学生充分自由的同时，也要注意在旁边观察学生的实践活动和思路，在必要时给予指导。可以说指导教师的教学水平、认知水平和组织水平，直接决定了社会实践教学的成功与失败。指导教师在实践中的角色很重要，通过合理参与、及时指导、纠正方向来指导活动，教师要从自身理论素养和教材的理论知识及最新理论成果几个方面入手，倡导多种教学模式和教学手段的运用，为教育领域建立合理的实践教学体系的长效机制奠定了基础。高校的党委和行政职能部门也要辅助实践教学的开展，党委也要了解思想政治理论课教学大纲，对实践教学的进度开展监督。

其次，党委应设立一些固定进行实践教学活动的教学基地，引导学生在课余时间里深入未知领域、深入社会，学校相关部门进行资源有效整合，多为学生争取进行自主社会调查、参观博物馆、重走长征路等活动的机会。提高学生的学习热情，给学生更多的视角来理解书本上晦涩的理论知识，开展教学多元化的革新工作，按照不同阶段构建可操作的高校思想政治理论课实践教学目标和内容体系。在不同的活动之后引导学生多多思考，培养学生理论联系实际、调查分析的能力，设立客观、公正、人文的评价机制，结合基本教学目标对学生的实践成果给予客观评价，不仅仅是教师对学生的评价，还要开展教师与学生互评自评相结合的评价机制。

最后，教师的实践教学水平要全面提高，综合素质和实践教学能力的提高需要定期组织教师进修。不仅学生需要去不断实践，了解正确的政治方向，教师要有计划的利用假期时间到各个学校、新农村、革命圣地或者爱国主义教育基地进行学习活动，让教师全面掌握我国改革开放的基本主线，教师的思想和职业素养的提升才能更有针对性的指导学生去了解社会、了解国情。在学生进行实践教学活动的时候给予有效指导，活动的开展才能有思想、有意义，教师正视自我的道德目标，运用直观创新的方式，加强学生在实践教学中参与积极度的提高，在策划和组织活动的过程中，学生们的团队协作能力、创新能力和人际交往能力都得到有效提升。

三、结束语

高校思想政治理论课实践教学体系，是将理论化教育同社会实践教学相结合，把实践育人脚踏实地的开展起来，全方位、多样性的以中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》为中心开展多种多样的教育实践活动，把改进学生的思想政治教育作为基本目标，提高学生的参与度，让实践教育真正的展示出其合理性和系统性。

【参考文献】

[1]刘世华，吴绍禹.思想政治理论课实践经验的认识局限及对策论析[J].教学与研究，2008（4）.

[2]教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].教社政[2005]5号.