职高语文论文篇1

互动教学的形式是多种多样的，根据不同的教学实际，灵活的采用与之相适应的互动教学方式，可以有效的促进职高英语教学的实施。[3]在众多的互动式教学方式中，情感互动教学是其中较为突出的互动教学方式，情感互动教学指的是在英语教学的实施过程中，教学互动的呈现形式是以教师与学生、学生与学生之间的情感互动为特征的教学形式。[4]因为在任何教学活动中，教学的主客体之间情感沟通状况直接影响着教学效果的发挥，一个师生之间、生生之间情感融洽的课堂一定是高效的课堂，在和谐的情感交流体验中，教师会充满激情的开展教学活动，学生也会充满激情的开展学习活动，这种职高英语教学一定是充满吸引力的课堂教学。在轻松愉悦的课堂教学氛围中，教师的教学能力与学生的学习能力都能得到充分的挖掘，为后续学习活动的有效开展奠定了坚实的基础。在职高英语教学中这种情感互动式的教学主要体现在以下两个方面：其一，教师要结合自身特点与教学的实际努力营造和谐、民主、宽松的英语课堂教学气氛，要完成这样的课堂教学目标，教师就要从自身的综合素质提升开始，在课堂上要用富于激情的语言、和蔼的教态、平易近人的待人原则，创设一种充满人文关怀的课堂教学氛围，要结合自身特点探寻与学生情感互动的切入点，努力做好师生之间的互动与沟通工作；其二，职高英语的课堂教学应该是师生平等的教学，师生平等的教学要求教师要改变传统“师道尊严”的旧有教学理念，教师要在教学中常常换位思考，在教学的实施中以学生的角度去考虑问题，做到一切从学生的需要出发，一切为了学生的需要去有效的开展教学，教师不仅是学生传道授业的恩师，更是学生可以触膝谈心的朋友，教师既要在课堂上要关心学生的学习状况，课下也要关注学生的成长状况，尊重学生的个性，乐于与学生展开平等的对话，这样的情感互动的教学形式一定会受到学生欢迎的。

二、在职高英语教学中参与互动教学方式的有效应用

参与互动教学方式可以理解为一种课堂教学实施中的“教”与“学”活动的实效性的程序安排，也可以理解为是职高英语教学中教学活动的互动程序设置，在教与学互动活动的交替运用中，通过教学互动活动的有效实施达到既定的教学目的。[5]根据已有的参与式教学活动的经验，再依据不同学科的参与互动式教学的形式，提出以下两点参与互动教学的基本形式：其一，以主题探讨为特征的参与互动教学形式，这种教学形式要求职高英语教师在实际的教学中，要学会提炼全课的“主题”，这是教师课堂教学中所应该具备的基本技能。教师在教学中提出共同参与互动的活动主题，引导学生围绕这一主题参与互动活动，主题的确立一定鲜明、生动富于情趣，能够引起同学们参与互动的兴趣，主题的设置不是一步到位的，要注意铺垫性，要有次序的设置不同的问题，逐步的引导到围绕活动的主题上来，这个过程应该是一个渐进的过程，是一种由简单到复杂步步推进过程，这种参与互动活动的铺陈有利于后续新知识的有效学习。在职高英语课教学中以活动主题为主线的参与互动教学形式可以充分激发学生的学习热情，同学们在参与互动的过程中创新精神与实践能力也得到了很好的培养，促进职高英语教学效率的有效提升；其二，以总结、归纳为主要特征的参与互动教学形式，此种参与互动教学形式其主要针对的是对于所学英语知识体系的总结与归纳，这种总结与归纳主要是指职高英语教学内容的阶段性归纳，以及期末考试前夕的本学期所学英语知识的整体归纳和总结。在这一阶段教师充分的运用参与互动的教学方式鼓励同学用多种形式相互的合作，彼此启发、互动、沟通，共同总结相关知识的完整知识框架，学生在彼此的参与互动中，唤起了英语学习的兴趣，让本来枯燥的知识总结变得轻松而富有情趣，大大提升了课堂教学的效率，收到事半功倍的教学效果。

三、结论

职高语文论文篇2

朗读是一门艺术，涉及到把握语音、语调、节奏、语气的多种能力和技巧，

正确地朗读不同的文体，不同感彩的文体，是学生必须具备的一项基本功。而且经常朗读，可提高口头和书面语言的表达能力。因此，笔者在教学中，无论是文言文，还是现代文，都要求学生认真朗读，尤其是诗歌和散文的教学。每上一课，我先给学生范读，或听朗读磁带，或让朗读水平好的学生领读，至于朗读水平差的学生也给他们提供机会，跟读、自读、齐读、分角色读等，并对他们的朗读加以评点，发现错误，及时纠正。

2复述

要求学生把自己感知的语言信息经过理解、加工和储存，根据表达的要求，将记忆的内容转换为口语表述出来。笔者在讲授小说和剧本时就大量地采用这种方法，如在讲授鲁迅的小说《风波》时，我就采用复述的方式，要求学生按时间的顺序,生动而形象地描述辫子风波的产生、发展、高潮和尾声。实践证明，复述可以培养学生连贯而系统的说话能力。

3讨论

通过讨论获取知识，是调动学生学习主动性和积极性，培养学生分析问题、解决问题能力，口头表达能力的好方法。教师在确定教学目标的前提下，可放手由学生讨论，通过思索去自己寻求答案。

笔者在教学中经常采用多种多样的讨论方式，如小组、大组，乃至全班。我在讲授课文《宝玉挨打》时，预先拟定了三个讨论的题材：1．分析主人公的性格和情节的发展关系。2．归纳《宝玉挨打》主题乃至《红楼梦》的主题。3．认识作者曹雪芹的艺术才华。针对这三个问题，我提出相应的要求，然后根据所拟题目的难易程度，采用不同的讨论形式，由学生在预定的时间内自学讨论，理解课文，寻求答案，再就讨论的问题，由教师指名发言，或学生自由发言，最后教师归纳和指点，这种授课方式既提高了学生的口头表达能力，也提高了学生对口语练习的兴趣。

4演讲

高职院校是培养实用型人才的院校，高职的大学语文与之相应的任务即是能说会写。“能说”的演讲训练最能体现出高职院校的办学特色。演讲教学在培养实用型人才方面有着极高的实用价值。演讲是一门综合艺术，一次成功的演讲，是技巧密集型的语言艺术，形体角色艺术和心理素质的综合体。高职学生的演讲如何能达到较高的艺术境界，我以班级为单位，进行分步训练。

4.1壮胆性演讲

第一步进行壮胆性演讲训练。如三分钟自我介绍，谈谈我的家乡等。结合这一训练告诉学生什么是演讲？演讲稿怎么写？演讲的具体要求有哪些？通过讲解使学生掌握初步的演讲知识和特点。

4.2有准备演讲

第二步对学生进行有意识的思维训练，即有准备演讲训练。教师可在新课结束后，结合课文命题，也可离开课文命题，但命题应结合高职学生的学习、生活、前途或当前人们关注的问题。如《六十分真的万岁吗？》、《我为北京奥运添光彩》。这样也可促进同学们广泛地阅读收集材料以构思演讲稿，明确写好演讲稿是有准备演讲成功的一个关键。当然，有准备演讲关键仍在临场演讲时的思维训练。尽管学生写了演讲稿，但不是原封不动地背诵讲稿。课堂上，教师可以结合演讲事例的选择和应用，命题演讲的开头和结尾的方法，同时讲解语言训练中的气息训练，字音训练，技巧训练，注意重音、节奏和停顿。

4.3即兴演讲

第三步进行即兴演讲的训练。如在教完《中国人失掉自信力了吗》一文后，让同学们围绕学习内容即兴演讲，这样就能使演讲者有言可发，有事可叙，有情可抒。

在即兴演讲中，教师应要求学生在立论上力避一般化，独辟蹊径，道前人未所道，这就锻炼了学生的创造性思维。此外，即兴演讲还将培养学生勇敢自信，大胆表述自己思想的能力，而这种能力的培养却是传统教学所无法企及的。

4.4辩论性演讲

第四步进行辩论性演讲训练。由于平时对演讲训练的分步教学，学生掌握了理论知识，受到了实际锻炼，演讲水平有了较大提高。因此教师可安排四人为一组，把全班分成若干组，将水平接近的两组构成对手，现场出题，抽签确定正、反方，一个学期每组学生至少轮一次。在辩论性演讲中，教师着重指导学生以下两点：

（1）辩论中会听不会说的必败，会说不会听的必定乱辩，只有听说俱佳者才有希望取胜。

（2）由于一场辩论中要交锋多次，辩手应有“泰山崩于前而色不变，麇鹿兴于左而目不瞬”的心理素质。

社会的发展需要具备综合语文能力的人才，在诸多的语文能力中，培养说话能力的意义既是基础性的，也是综合性的，因此我们在高职语文教学中必须给予足够的重视。

参考文献

［1］刘叔成.美学基本原理［M］.上海：上海人民出版社,1988.

［2］苏洵.嘉佑集笺注［M］.上海：上海古籍出版社,2001.

摘要：就高职学生语文说话能力的培养这一课题进行了探讨，并提出采用朗读、复述、讨论和演讲的方法进行训练，并重点探讨了演讲训练这一教学方法的实施过程,以达到提高学生说话能力的教学目标。

职高语文论文篇3

新课教授前，教师除要准备好教案、课件等必备的教学工具外，可制定出学案，引导学生在同桌之间、宿舍之间讨论一个话题进行预习，作为课前热身活动进行展示，胜出者还可获得一定的奖品，这样，既调动了学生的积极性，也有利于新课的更好衔接与讲授。当一个单元或主题的内容讲完后，教师可针对课文布置相关作业，通过仿照书上的对话，几人合作编写一段对话，并在下一节课在全班展示，记入平时成绩。课前预习和课后复习的双管齐下，有助于培养学生正确的学习方法，提高学习效率，并在一定程度上扩展了学生的课外知识，开阔学生的视野，从而提高口语表达能力。

二情感策略教学

1．树立正确的英语学习态度和激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。教师要想办法“激活”学生学习英语的兴趣，除了传授学生词汇、句子、语法等英语基础知识，还要传授学生英语文化背景、宗教礼仪、人际交往等方面的知识，为他们的终身发展打下良好的基础。教师应利用现代化的教学手段，通过使用投影仪、多媒体、幻灯片等调动学生的积极性和主动性，促进英语教学的开展，如设计生动活泼的教学情境，利用互动法、合作学习法、情境法等鼓励学生参与课堂活动，大胆展示、大胆表达，使学生从内心真正喜欢英语，想学好英语。

2．重视情感交流，消除新生的自卑心理

情感交流在外语学习的过程中起着重要作用。教师在教学中应经常鼓励学生，在学生遇到困难时及时给予讲解和提示，启发诱导学生自己寻求答案。高职学生入校时英语基础参差不齐，教师须因材施教、因人施教，对于英语成绩较好的学生，提一些难度较大的问题，提出对他们未来发展的更高的期望，促进学生的进一步提高；而对于英语底子薄、知识掌握得不牢固的学生，教师应挖掘他们的闪光点，尽量提一些简单且基础的问题，让学生都能答对问题，从而让他们体会到一种成就感，以培养学生的自信心。教师要让学生随时看到成功的希望，从而愿意努力学好英语。良好的师生关系也是学好英语的一个不可或缺的条件。师生间应建立一种平等、和谐、民主的教学关系，教师要以身作则，以高尚的人格魅力感染学生，在教学中不高高在上，不对学生发号施令，要成为学生学习上的朋友，进行有效的师生互动和良好的沟通。在这种平等、和谐、轻松的气氛中，学生会觉得英语学习不是一种负担，而是一种愉快的享受，从而心情愉悦地参与各种教学活动，克服心理障碍，达到真正进行锻炼的目的。教育家陶行知曾说：“我希望中国的父亲，都学做富兰克林的父亲；中国的母亲，都学迪生的母亲；中国的男教师学做富兰克林的父亲；女教师学迪生的母亲。”也就是希望教师能给学生足够的爱、耐心和信心，从而让学生有学好英语的内驱力，在英语学习中不断创造佳绩，从而达到教学相长。

三交际策略教学

1．结合教材创设多种口语交流的情境

教师可以教材为蓝本，适当进行拓展，创设出多种口语交流的情境，引导学生进行模仿、练习。如采取情景教学法中的模仿，交际法中的角色扮演等，鼓励学生积极参与口语交际活动。教师可采用听说相结合的方法，通过听英语录音，看英文电影，参加课内外活动，加强师生间的互动交流。在高职英语教材中，每个单元的开头都有几段对话，教师可布置教学任务，让学生结合自身实际改编对话，然后再把对话表演出来，提高学生的阅读理解能力，也能锻炼学生的口头表达能力。

2．运用多种方法，利用多种渠道进行口语锻炼

职高语文论文篇4

（一）运用小组讨论教学深化高职语文的情境教学

在高职语文教学中，课堂教学情境的创设是其教学环节中最重要的一节，教学的内容多数源于生活，其是现实生活的再现和对生活的反思，进行小组讨论，可再现生活场景。

（二）小组讨论教学激活高职语文课堂讨论

高职语文课堂应该是属于“对话的课堂”、“探究的课堂”、“合作的课堂”、“生命的课堂”，不再是以往枯燥、乏味的课堂。在课堂的教学过程中，对学生采用小组讨论的教学方式，让学生与学生及师生之间进行共同的探讨研究，这样会是教学效果得到事半功倍的效果。

二、在高职语文中运用小组讨论法存在的问题

（一）难以突破教学的重难点

处于高职学校的学生，在学生进行小组合作讨论过程中，对于教材中的重点、难点问题的把握还很欠缺。我们发现学生中成绩较好的对于讨论问题的理解还没有十分的把握，处于半信半疑的状态；而那些成绩相对于差一些的学生，对与讨论题目更是显得无从下手。

（二）学生表达能力欠缺，影响讨论结果的有效性

在我们进行的小组合作讨论的过程中，由于学生的表达能力和水平参差不齐，在大家的小组讨论中，有部分学生在表述自己的观点时候，表达的不是很清楚，或者是讲的没有说到重点。

（三）学生在小组讨论时的参与度不齐

在课堂教学中，我们采用小组讨论的教学方法，在讨论过程中，有部分学生性格内向，没有积极参与到小组讨论中去，或者是部分学生去和其他同学聊天等诸多因素，导致部分学生不能积极参与到小组讨论中，影响课堂讨论教学的质量。

三、在高职语文教学中小组讨论法的实践性探讨

（一）有效搭配方式的分配方案

1、构建结构合理的讨论小组我们在课堂教学实践中，我们应当注重小组结构的合理性。

A在小组的人数上要求合理

课堂讨论小组一般人数以5—6人最为合适，小组人数如果太多的话，对于学生之间的交流和学生个人的才能展示有一定的影响，但是人数太少，也不利学生之间的互助和交流。

以上的小组的人数的分配，主要考虑到组内学生的参与度。在教学内容设计上应当改变以往的很严肃的设计风格，在高职学校，更多的应是和谐、有趣、生动的课堂。所以，在教学中采用小组讨论的教学方式，在小组的人数上应该控制在五到六人左右，这样能够保证学生在一节课的时间内都有机会参与讨论中来。

B分组时应遵循优势互补原则

在教学中，对于小组人员的配置，我们根据学生的基础知识学习能力、性格特点等因素进行分组（ABC三等）。通过这种分配方式，让不同的层次、不同的性格的学生进行最优化组合，我们要让组内成员的拥有ABC三个层次的学生。通过这样的学生搭配方式，不仅是有利于不同层次之间的学生间相互促进、优势互补，且这样使全班所有小组之间的水平相当，有利于全班学生的学习能力同步提高。

C小组内分配要求男女搭配均衡

在进行小组人员分配时，教师应注意小组内男女的比例问题。在小组的男女的搭配上，应力求在女生的稳重和男生的活泼之间找到一个最合理的平衡点。只有找到这和平衡点，才能把男生和女生的个性特长充分的展示，同时让男女之间相互取长补短和促进。我们经过长期的课堂教学实践，认为小组讨论男女搭配最佳的数量是各一半。主要是根据男女的性格特征及习惯来对组内男女进行搭配，从心理学的角度看，一般都会精神愉快，精力充沛，思维活跃，男女同学对于来自异性的帮助和支持总是更有鼓舞的动力，更容易产生积极的效果，这就是心理学上面常说的——异性效应。

D性格差异的有效搭配

小组性格的搭配主要是遵循性格内向的和性格外向的有效组合，其目的是形成一种互补。组内成员的性格互补，毋庸置疑，学生的性格差异其表现出开朗的、快人快语的外向性格和羞羞答答的内向性格。所以，老师在分组时候，应该注意其搭配的合理，使在一个小组内形成互补。

外向性格的学生比较容易形成主见，喜欢自己独立的自主的学习，在讨论过程中比较善于发现问题和解决问题；而性格内向的学生的独立能力就相对于弱一些，总是喜欢听从别人的意见，属于“随波逐浪”的那种，对其他的同学具有较强的依赖性。性格内向的学生不善于和别的同学进行交流沟通，表现出比较沉静，往往就一个人在那里想；而外向性的学生就比较善于表达自己的观点，表现出较活泼开朗，在小组合作中，喜欢和组内其他的学生进行讨论。我想把这两种不同性格的学生安排在一个小组，有利于带动性格内向的同学的讨论情绪，使讨论更加激烈。

职高语文论文篇5

由于高等职业教育形成的历史比较短，又脱胎于计划经济下的教育体制，因此，在教学上，没有完全摆脱学历教育，理论教育甚至应试教育的影响和束缚。重理论轻实践的现象仍然存在。如何更加完善高等职业教育，突出自己鲜明的应用性的特色，这是值得我们高等职业教育者深思的一个严峻课题。

改革开放以来，我国对外交往越来越多。与许多国家和地区有贸易关系，进出口贸易不断增加，从事对外贸易的企业的数目大量的增加，结果必将使得国际商贸人才尤其是具有扎实英语语言功底、熟练掌握语言技能和交际能力，又通晓国际经贸知识和规范的商务英语人才的大量短缺。在这种形势之下，许多高职院校都开设了商务英语这门课程。由于产生的时间不太长，国家教育部对于教学目前还没有一个统一的规定，没有明确商务英语作为一门学科的性质，开课条件、课程设置、教学目的、教学大纲、考察要求等都没有做出具体的规定，这就使得设置该学科的各家院校各行其政，分别按照自己的理解和自己学校的办学条件去教学。最突出的问题是商务英语在教学上，处处可见基础英语的影子。

首先，在具体的课程设置上，商务英语还没有和基础英语完全区分开。商务英语与基础整理英语课程设置不同，商务英语课程除了包括必要的英语课程如：语音、听力．口语、基础英语等语言类基础课程外，还包括经济贸易类课程如：宏观、微观经济学、管理学、营销学、金融学、保险学甚至国际法等学科；而普通英语专业的课程设置，除了上述语言类基础课程外所需的课程是．英美文学、应用语言学、文体学、高级英语(精读)、翻译、写作等。

其次，商务英语还没有确立与基础整理英语不一致的培养目标。商务英语是要培养从事贸易工作的交际型复合型人才，这种人才既能够用熟练的英语进行交流磋商，又须懂得经济贸易方面的专业知识，是要用英语去从事商务活动：而基础整理英语的培养目标是未来从事语言教学或语言研究类型的纯语言类人才。

再次，商务英语没有使用与基础整理英语有别的教学方法。商务英语使用英语教授商务，侧重交际；基础整理英语使用系统的学习英语来进行语言研究，侧重语法。

由此，我们可以看出，商务英语与基础整理英语存在着很大的差别。而同时，商务英语与传统的商务学习也不属于同一体系。传统的商务专业学习的是深奥的经济知识，高级管理学等，对英语没有特殊的要求而商务英语则是要求用英语去从事商业活动，英语是基础，必要掌握熟练而精确的语言。并且要熟知英美国家的文化背景、风俗习惯，只有这样才有可能进行成功的交际。认识到了商务英语与基础整理英语的不同之后，我们首先要确立专业教学改革的目标，确立教学改革的指导思想。制定出具有高职特色的《商务英语》专业知识、能力、素质结构体系，编写出具有高职特色的讲义或教材。教学改革要本着“三个有利于”的原则，即：有利于培养学生的综合应用语言能力；有利于智力智能和思想品德的培养；有利于学生就业和终生学习的需要，对商务英语的总目标进行重新定位和界定,以期将学生培养成“懂商务、能操作”的高等应用性英语人才。所培养的应用性高职英语人才必须掌握相应的新知识、有较强的时间应用能力，有分析和解决实际问题的能力，还要具有较宽的知识面和较深厚的基础理论知识。体现为以下几个方面：

(1)以市场为导向，构建“语言能力＋商务知识＋计算机等其他综合技能”的应用性复合型高职人才培养模式。高职人才培养模式的市场导向性是高职教育的重要特征之一，这是由高职教育的培养目标决定的。我们坚持以市场需求为导向，以语言实用知识为主线，以操作技能为本位的基本原则，力求教学形式生动活泼，教学场景丰富多彩，教学手段先进新潮，努力形成“语言能力＋商务知识＋计算机等其他综合技能”的人才培养模式。

(2)以学生为主体、以教师为主导，建立特色课堂教学模式。在教学中，要坚持以学生为中心，全英文教学，讲授英语口语、函电写作、商务谈判、英美文化等课程，活泼的教学方法，原汁原味的本色英语，令课堂学习轻松而风趣，灵活而有效。教学内容贴近未来岗位需要，注重实用，学用一致；部分选用原版教材，力求毕业生知识能力与国际人才需求接轨，建立特色课堂教学模式。

(3)学练并重，理论联系实际，强化实践能力培养。通过对职业、岗位进行系统分析，确定知识、能力和素质结构，以此来设计、开发课程，合理安排实践教学，学练并重；倡导自主学习，坚持主辅教材结合，课内学习与课外学习结合，知识的学习与技能的运用结合。

(4)合理制定课外活动计划，全面提高学生综合素质系统地开展第二课堂活动——每周一次的英语角活动、由学生自主经营管理的英语咖啡屋、英语小报、英语俱乐部、各类英语竞赛活动、唱英文歌、看英文电影、举办专题讲座等，为学生提供了说英语、用英语、欣赏文化的演练场；加强商务和计算机实践技能的培养，增强毕业生的择业能力和竞争能力，全面提高综合素质。

(5)加强校内外实习基地建设、建立起开放式的学产研训结合教学体系。充分利用学校、企业、社会培训部门、科研机构的教育资源，把以课堂传授间接知识为主的教育环境，同直接获取实际能力、经验为主的生产现场环境有机结合起来，使学生在与社会的广泛交流中获取知识，提高毕业生的社会认可度。

本课程要培养适应社会主义市场经济需要，具有艰苦创业、艰苦奋斗的精神、具有较扎实的英语语言基础和较强的英语交际能力、掌握较广泛的商贸运作知识、熟练使用现代办公设备、能够胜任外事、外贸及其他涉外商务的应用型复合型专业人才。

毕业生适应以下的岗位：能担任与商务专业相关的岗位，与物流管理相关的岗位，与金融与证券相关的岗位。

为了更加深化商务英语的改革，以下几点也是势在必行的：

(1)加强师资队伍建设。要培养合格的商务英语人才，加强教师队伍建设是重中之重。许多从事商务英语教学的人员原本毕业于英语专业或英语教育专业，虽具有扎实的语言功底，却缺乏商务知识，所以很有必要对教师队伍进行培训，使教师们都能够熟悉语言在不同场合的实际运用，灵活应对各种商务信函、合同、回执，熟知英语国家的民族礼仪、文化背景，并且最好具有成功接洽、谈判的经验，同时，还要懂得专业的贸易知识，高深的经济理论实际的管理能力。

(2)针对目前国内各高职院校商务英语专业教学各自为政的状况，在国家教育部还未出台统一的教学规范之前，我们要结合新的经济条件下的新需求，对办学条件进行认真审核．对教学目的、教学大纲、课程设置、培养方向等认真进行制定，只有这样，才能为我们培养新时期合格的具有商务英语知识的复合型人才提供强有力的保障。

(3)组织编写适合各院校情况的商务英语教材。目前，国内的商务英语用书非常有限，版本单一，市面上的书籍也是普通的过于简单，远远达不到使用的目的；复杂的过于晦涩难懂，更是不能发挥其应有的作用。而各高职院校的用书中，还有一些使用英语原版教材，不符合我国的实际情况，鉴于此种情况，组织编写符合本院情况的、适合本院学生大众水平的教材是十分必要的，它就像一双合脚的鞋子，合适了才能起到事半功倍的效果。

(4)丰富教学方法。商务英语的教学不能像传统的教学那样。

只进行课堂学习训练，我们应该不仅要使用现代化的教学设施：多媒体、网络课堂、模拟会堂等，尽可能多的向学生介绍目前国际国内商业状况，让他们在学校就能了解更多的商业信息，还要积极的组织学生进行实战训练，即组织学生到外企、中外合资企业和国内某些成功企业进行参观学习，同时鼓励学生利用寒暑假去参加社会实践，以便让学生更准确地把握学习方向，及时弥补自己的不足，完善自己的学习，为将来完全踏入社会、更快的适应工作环境打下基础。

此外，学校也应该尽量多的给学生提供学习实践的机会，例如邀请成功企业管理人员到学校进行讲演、与学生进行交流，请已经从业并取得进步的商务英语人才给在校学生介绍经验，与企业建立合作项目等。共同推动学生的进步。参考文献

［1］黄伟新.从商务英语到英语商务.国际贸易探索,2005，6

[2]黎红艺.基于建构主义语言学理论的商务英语专业实训探计.广西教育学院学报,NO.4，2005

[3]林添湖.加强理论建设是商务英语学科继续发展的根本出路.国际商务研究,NO.2，2005