钳工实训论文篇1

关键词技能技巧兴趣速度质量

《钳工工艺学》是中职教学机械类专业的一门专业技能课，也是学生实践能力的重要工种之一。钳工是机械加工中最古老的工种，主要以手工操作为主，劳动强度大，体能消耗大而效率往往是最低的，有种“铁杵磨成针”的意境，学生中每每美名其曰为磨铁，实是非常不愿动手操作，甚至非常的懈怠。如何提高同学们对钳工的认识，使其能“主动做，愿意做”，是中职教师们经常思索的问题，结合自己的教学体会谈谈以下几点：

一、因“生”施教，充分提高学生的学习兴趣

作者所任教的宽城职教中心学校是一所以对口升学为主，兼有高职专业班级的综合性中职学校，所涉及到的机电专业必须开设《钳工工艺》课程，并开设有与课程对应的钳工实训，根据高考需要，钳工实习都安排在高三年级。学生在实训过程中要在规定时间内完成规定的图纸作品。对于动手操作的钳工实训，学生们都能有很高的兴致，然而针对传统式的课堂理论课教学，却对许多的专业理论课教师提出了很大的难题和挑战，这些学生很难对那些步骤和方法产生很浓厚的兴趣。因此，针对这些特“长”生和特“困”生们，教师们就很难再继续以传统的教法来对付，而是要设想到更适合这些学生兴趣的方法和手段，做到因“材”施教，使这些原材料能充分适应教师的教法和模式，从而产生兴趣。

二、采取灵活多样的教学方法，进行理论教学，注重培养学生的感觉技能

在钳工技能的理论教学中，要依据理论与实践相结合的原则，实施课堂教学、电化教学与实习现场教学相结合，辩证地处理好这几种教学方法在教学过程中的相互补充与相互渗透作用。例如录像教学具有直观真实的教学效果，机械加工工艺流程、钳工技术的具体操作等生产场面，可以通过电视荧屏展示，用几分钟或几十分钟就可系统地、科学地把需要几十个小时的工件加工工程向学生展示完毕。这种教学法增强了学生的感性认识，促进了学生心像技能的形成，而心像技能的形成为学生操作技能的培养奠定了基础。在现场教学中，学生置身于各自岗位上学习，不仅能在教师的讲授中对设备、工具、量具的结构、原理容易理解掌握，而且在教师指导下，自己动手操作就学会了使用技能，所学知识易于巩固，学生的感觉技能也得到了锻炼与培养。

三、在实习教学中，不断强化技能训练，提高兴趣，做到因势利导

钳工是培养学生实践动手能力的重要工种之一，因此技能训练应作为《钳工工艺》课程的教学重点之一，让学生从提高兴趣入手，因势利导，不断强化自己的技能训练，以让理论课教学和课堂上的演示达到教学效果和质量的最大化。具体可从以下几方面来实践：

1.由易到难，从思维意识上让学生感觉到钳工好像是“运动锻炼身体”

钳工课程的教学和训练都是牵涉到实践操作环节的，而且每项操作都不是很轻松的事情。在对学生的教学要求上，要首先从思想意识上去理解和接受钳工的劳动强度，由易到难逐步地学会每个工具的使用方法和技巧，并且要觉得钳工好像是在锻炼身体。

2.利用科学，引导学生在做中多思考

在《钳工工艺学》中《钳工常用量具》这一章节主要讲解游标卡尺、百分表、正弦规等量具的使用，如果只是在课堂上讲解，即使拿了实物讲解，同学们也最多是了解有这么一样物件。让我们来看看同学们在锉削操作时的情况，很可能同学们操作规范却仍锉削不好一个严格合格的平面，又毫无头绪，这时我们将此章节的量具引进来，教会同学们利用量具来检测加工面，帮助判断应加工位置，这样同学们不但学会了量具的读数方法，并且明白了量具的用途，这又与企业参观中看到的检测用具相对应起来，很好的做到了理论与实践的相结合，也使得同学们对理论学习的兴趣增浓，从而更好的引导学生们去主动思考，主动学习。

3.自由设计，从学习兴趣上让学生感觉到是在“设计自己的工艺品”

在钳工的教学和实训过程中，教师要做到对学生既注意学习内容的安排，也要注意放开强制性的单一要求，而是要多方提高学生的设计兴趣，让他们自由参与设计，当教师审核过这些自行设计的图纸之后，再按照尺寸配以相应的原料，让学生自身去安排时间进行钳工练习，当他们通过一段时间，完成自己设计的作品之后，会有一种意想不到的收获，就好像是自己的一件“工艺品”，提升了学生的想象力和创造力，同时也提高了教学效果。

4.因势利导，从循序渐进中让学生感受到是在“快乐中学习”

在刚才所述的学生创作过程中，教师则可以利用这个绝佳的机会，因势利导，不断要求学生进行改进和完善图纸，循序渐进，反复练习，从而也逐步提高工件的加工难度，并从中获得一定的乐趣和兴趣。而教师在讲演和指导学生练习时，要时刻纠正学生的站姿、锯锉等工具的握法，协调好身体正确的配合，调整好用力速度和大小，使学生能形成良好的操作习惯，能快乐地去完成训练和学习过程。

四、加强钳工定级考试前训练，保证合格率，提高优秀率

在加强“精度”和“速度”训练的基础上，我们还注重学生心理素质的训练，把学生的心理调整到最佳状态，要求他们在战略上要藐视定级考试，在战术上要重视定级考试。首先要树立信心，一定能考好，但在具体操作时对每一个尺寸、每一道工序都认真对待；其次，在钳工等级考试前，搞几次操作竞赛、模拟考试，让学生不断适应紧张气氛；再次，用“抓两头带中间”的方法，对不同程度的学生实行“分灶吃饭”，保证合格率，提高优秀率。

参考文献：

[1]丁念金：课程论[M].福州：福建教育出版社，2004.

[2]陈丽霞.激发兴趣，学好钳工工艺[J].海南矿冶，1999，12，30.

[3]洪伟龙.技校《钳工工艺学》课程特点谈[J].现代技能开发，2003，10.

钳工实训论文篇2

关键词：钳工教学机械制造业工艺课理论课

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）07C-0045-01

钳工专业教学是中职教育的重要内容之一。传统的钳工专业教学模式比较滞后，导致学生的理论与实践脱节，无法适应市场的需求。一体化教学作为一种新型的教学理念，强调理论与实践相结合，培养学生的综合职业素养。因此，本文简要探讨了如何实现钳工一体化教学，提高钳工专业教学质量，增强钳工专业学生的市场竞争力，帮助其顺利就业。

一、传统钳工专业教学现状

（一）教学课程设置不合理

目前，钳工专业的课程内容安排不够科学，比如，钳工工艺中的理论内容与钳工技能训练中的实习内容重复。在上工艺课时，教师都会讲授关于钳工的入门知识，包括钳工的工作内容、所需设备和基本操作等;在上实习课时，教师也会讲解上述内容，不仅会浪费师生的时间，而且教学效果不理想。

（二）理论教学与实习教学脱节

由于钳工理论教学内容与实习教学内容衔接得不紧密，导致教学与操作脱节。比如，在理论课上学生会学习切削的基本知识和量具的操作，但这些知识和操作在实习课上往往用不上，实习课上所用的一些器材是工艺课上没有学过的。此外，理论课和实习课在时间安排上不合理，通常情况下，工艺课的课时会远多于实习操作，不少学生对相关知识遗忘较快，教师不得不重新讲解，不但费时、费力，而且效果较差。

二、钳工专业实施一体化教学的意义

作为一种新型的教学模式，一体化教学强调将理论与实践教学相结合，以提高学生的职业能力。钳工属于机械制造业中最原始、最古老的技术工种，在机械制造业中有不可替代的地位。随着机械制造业的快速发展，社会需要更多的高、精、专钳工人才。传统的钳工教学模式已无法满足企业的需求，也无法培养出更多优秀的钳工人才。而实施一体化教学后，可将理论教学与实习教学相融合，最大限度地激发学生的学习兴趣，帮助学生熟练掌握钳工技能，使其顺利走上就业岗位。

三、钳工专业一体化教学对策

（一）编制钳工专业一体化教材

钳工专业教学必须突出技能性和实践性两大特点，但在实际教学中，无论是技师班，还是高级班或中级班，均采用相同的教材版本，并采用无差别的教学方式，忽视了对多元化人才的培养。因此，要根据钳工专业教学实际，精心编制一体化教材。笔者认为，可以将钳工教材以课题的形式编写，组织经验丰富的教师，围绕企业的要求和不同专业的特点，科学设置工作任务。每个课题包括4部分，分别为“理论工作页”“教师工作页”“学生工作页”和“学习评价”。在编写“理论工作页”时，教师应在教材的基础上根据课题目标，筛选与之相关的专业知识，打破学科间的条条框框，从而实现对教学内容的重组。此外，在课程设置方面，要根据学生的专业特点、设置层次合理的教学目标，并实施分层次教学，做到个性化教学，从而使每个学生都能有所收获。

（二）创新教学模式，实现教学一体化

兴趣是最好的老师，教师要善于运用新的教学手段，激发学生的学习兴趣。比如，可以运用多媒体、实物演示和钳工技能竞赛等方式，使学生在听、看、练的过程中认识到钳工的重要性，从而增强学习的主动性和自觉性，熟练掌握相关知识。此外，还应打破理论课与实习课授课地点分离的传统做法，将二者有机地融为一体。因此，教师应将理论课堂搬到实训车间，边讲解边演示，学生可边听边操作。根据课题任务，可进行分组自行训练，以培养学生的自主学习能力。这种工学结合的教学模式，不仅能提高学生的动手能力，还能帮助学生消化、吸收新知识，从而提高对钳工专业的学习兴趣。

（三）实现产学研一体化

中职院校要引进校企合作机制，积极与企业合作。通过与企业的合作，可促进企业在校内建设生产车间，或使学生前往企业顶岗实习，从而为学生提供更多的实训机会。同时，可使企业参与学校钳工专业课程的编制工作，使教学更有针对性;可指派教师到企业参加实训，了解企业的生产要求，完善教学方式、方法，从而提高钳工专业教学的实效性。

（四）重视对学生的科学考评

大部分中职生毕业后直接到企业工作，其知识技能在工作中可得到验证。因此，传统的考试成绩已无法真实反映学生的实际能力，必须改进考评机制。可采用多元化的考试方法，比如诊断性考试、素质测评和鉴定性考试等。根据钳工专业的特点和教学目标，可选取多种恰当的考评方式，以全面反映学生的学习情况。

综上所述，钳工专业教学一体化是发展方向，可有效弥补传统教学中的不足，为社会培养更多业务精、能力强的钳工人才。因此，教师必须创新教学理念，努力完善教学方式。

参考文献：

钳工实训论文篇3

关键词中职教育钳工实训教学教学改革

中图分类号：G424文献标识码：A

TransformationandReflectionofOrdinaryVocationalFitterTeaching

ZHENGLifeng

（ShangyuVocationalEducationCenter，Shangyu，Zhejiang312300）

AbstractFittertrainingteachingshouldtakeskills-trainingasabreakthroughtostrengthenhands，promptingstudentstoformaprofessionalcapacityassoonaspossible.Facedull，dirtyandtiredfittertraining，howtostimulatestudents'interestinlearningtomobilizetheirenthusiasmforlearning，trainingandenterpriseintegration，whatwehavetoconsidertheissue.

KeywordsSecondaryvocationaleducation；fitterpracticalteaching；teachingreform

1钳工实训教学的现状

1.1现状

许多中职学校的钳工实训教学现状属于普通钳工，教学培训的主要内容，多年以来一直维持以“锯、锉”为基本功，这与现代工业生产对钳工技能的要求：掌握整理机械设备的维护、保养、精密机械设备的调整；精密量具的使用、新工艺的灵活运用等，存在较大的差距。随着精密机械设备在工业生产中大量使用，例如线切割机加工目前钳工实训课题中的铁板类零件，既高效、又精密，是手工无法相比的。在实际生产中钳工实训课题中的铁板类零件根本不存在手工加工，没有高精密设备它也可用普通机械设备进行加工。同时，信息化时代的到来，学生所掌握的信息已与以前不可同日而语，他们在钳工的实训过程中，已经提出了许多的质疑：学习钳工有用吗？企业里用得到吗？钳工难道就是锯锯锉锉吗？等等这些，有时也使得我们不知道如何回答。

1.2学校教学与现实应用的差距

通过以上钳工实训教学的现状分析，结合我校作为浙江省先进制造业实训基地，机电专业作为学校的龙头专业之一，钳工技能作为中职生的双证制学制必须达到的技能要求，当然对钳工实训的质量也提出了更高的要求。目前的现状与要求存在一定的差距。

差距之一：工考与社会需求存在着差距。工考作为学校的一项重要工作，对于老师和学生都有一定的方向指导性，教师为完成考级任务，就忽忽忙忙地带着学生走进工场，进入周而复始的锯与锉，使得我们的钳工训练变得非常狭隘，很多时候根本无法满足企业的需要。

差距之二：与国家职业技能鉴定标准的不吻合。新的国家职业技能鉴定标准，理论考核中，占80%以上的理论知识内容是现实训教学中没有施教的钳工工艺学课程中的简单知识。例如光学平直仪的使用原理，测量电机主轴跳动的方法等，这些基本而简单的钳工知识学生不知道。现中职生钳工虽开设了理论课程（劳动版钳工工艺学），但由于学制关系，理论课程所包含的内容太广，在平时的理论教学中根本无法达到它所设置的理论要求。

差距之三：与中职生就业后的岗位工作不相适应。中职生就业后，从目前钳工岗位从事工作的情况来看，主要是进行机械设备的维护与修理，或安装与调试，中职生就业后的岗位适应能力也直接影响钳工实训教学质量，目前的钳工实训教学与就业岗位的要求显然不能完全吻合。

2钳工实训教学内容改革与拓展必要性

30多年改革开放，上虞的工业经济发展已经进入到了快速的增长期，特别是作为上虞支柱产业的机电行业，可以说在上虞已是遍地开花，而随之出现的各类企业对技术人才的需求日益增加，特别是掌握技能的技术工人日益匮乏，出现了一人难求的现象。我校作为一所为地方培养一线操作工人的中职学校，肩负重要的社会责任；作为承担技能教学的教师，开展好教学研究，制定符合企业对技能人才需求的教学课题，完成好教学任务是当前的重要工作。

3研究措施

3.1切实转变观念，把重视技能真正落实在日常的教学工作中

每个搞职教工作的人都知道，职校要发展，关健是学生的“走出去”。在加强文化知识的同时，应大力加强专业技能培训，它直接关系到今后学生能否受到企业欢迎，能否受到社会认可。直接影响今后学生对自己工作的自信度，对自己工作的认识态度。而事实上职校带给学生的钳工技能训练课时，常不足其周课时的1/3。且技能项目单一。究其原因，一方面是学校实训环境条件有限，教学设备设施有限，另一方面，现在的学生怕苦、怕脏、怕累，很多学生对于苦燥的钳工实训根本不具任何吸引力。

这样的结果，毕业的学生可能是一个合格的公民，但不一定是一个合格的“蓝领”，更不可能是“灰领”。其实，我们大可利用没有升学压力的有利条件，积极进行教学改革，减少文化课课时，开设专业基础课、专业技能课，加快校本课程开发与实施，扩大学生的实习（训）课时，突出动手能力，用定期的技能考试来代替一部分理论考试，把技能鉴定站（所）设在校内，合格一个鉴定一个。

3.2改变现有实习模式

目前，大多职校对钳工实习（训）工作都是采用“一刀切”。即不管学生是否高兴，愿意，都要求去做规定的实习项目。无形之中，会让部分学生产生抵触情绪，从而影响实习（训）效果与质量。

实习（训）是职校最能体现姓“职”的一个舞台。近年来，各级教育行政部门，各级各类大组都在组织各类技能比武活动，通过这种比武活动，体现职教特色，校验学校教学质量与成果。在一定程度上，推进了学校钳工实训工作的提高，也推动了学校素质教育的开展。但必竟能参加此类比武活动的学生是极个别的。对大部分学生来说，只是观众。

如何使每个学生能在实习（训）中，充分发挥其主观能动性，从而达到学有所成呢？

（1）改传统大班上课为模块化教学。目前职校一个班级人数总在50人以上，在钳工实习（训）操作时，常存在两个方面问题：一是实习工位，有时很难保证做到一生一工位；二是教师问题，让一个教师去应付几十个学生，不但不能面面俱到，也很容易产生一些意外事故。用一个教师去参与教学管理，这必定为安全埋下隐患。因此，采用模块化教学，或许是解决这一问题的最好办法，即把学生分成几个小组，由几个实训教师构成实训小组，分组负责教学与管理。其特点：进一步加强管理，明确责任提高训练效果，同时，在教师队伍中也能形成一种竞争创优意识。既调动了学生的学习积极性，也提高了教师的工作责任心，教学质量也能进一步得到保证。

（2）改单一实习模式为分散综合型实习模式。充分利用现有实习（训）工场，根据学生实习（训）兴趣与要求，可分阶段确定实习内容与目标。如高一阶段，由学校统一安排钳工实习（训）项目与内容，其要求是过到初级工水平；高二阶段，根据学生对专业或相关专业了解的基础上，由学生按照自己的爱好与特长，选择自己喜欢的相关钳工技能，并在老师指导下开展训练，达到中级或中级以上技能等级。通过这种模式，让学生的学习目的更加明确，学习过程更加自觉，训练效果更加明显。而教师的教学责任心也必定进一步加强。真正体现了以人为本，抓住了素质教育的核心。其次，学校应加大与相关企业的联系，定期或不定期下企业（厂），通过进行参观，下厂实习与企业职工“师徒结对”等形式。一方面扩大学生视野，增加学生就业前的心理和技术准备教育，另一方面也让企业进一步了解学校，了解职校学生，为今后就业打下更扎实的基础，真正做到校企合作。处理得好，对学生的影响是深远的。

3.3加快、加强师资队伍建设

这个问题已经为各级各类行政部门的领导所认可，并一再强调与要求，各职业学校也想方设法为教师提供各类培训学习机会。这为教师更好适应本专业，本工种，更好地开展教学，提供了保障。同时也对教师提出了更高的要求。教育部在“制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养工程”中，体现出这样一条思路：采用先进的教学模式，按照实际的工作任务，工作过程和工作情境组织课程，突出新知识，新技术，新流程和新方法，形成围绕工作需求的新型教学与训练项目。但大多职业学校与这个要求相差甚远，这关健是教师的素质――技能素质。目前，对教师自身技能素质的提高，主要靠教师自学。尽管有机会参加各类培训、学习以及下厂锻练，往往效果不佳。原因是多方面的，如参加继续教育，讲课老师大多也是照本宣讲，且多与自己专业相差甚远；下厂培训，时间上往往是在假期，教师积极性受到一定影响，其次，厂里职工有生产任务，不可能有时间让你进行练习，或有时间教你一些技能。加强与企业交流、合作、定期邀请企业中的一些技工到校进行实习指导，指导学生进行实习（训）或许是提高学生技能的一个不错的方法。

职业学校要发展，关健是质量。学生在企业中的适应能力及企业对学生的认可程度，影响着学校的社会声誉，影响着学校的可持续发展。

在目前大力推行新课程改革（项目教学）的今天，加强职校学生的动手技能，积极改善学校工场设施、设备，坚持走学历加技能之路，无凝是现代职校改革与发展的一大亮点，通过努力使我们的学生能更好地“走出去”。

参考文献

[1]谢增明.钳工技能训练[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.

[2]贾华川.分段式教学法在钳工实习教学改革中的尝试[J].职业教育研究，2006（5）：154-155.

钳工实训论文篇4

关键词钳工技能实训理实一体化项目教学职业素养评价体系

中图分类号：G424文献标识码：A

CarrotandSticktoImprovetheQualityofFitterSkillsTrainingCourse

LINZheng

（XiamenElectronicVocationalSchool，Xiamen，Fujian361009）

AbstractFitterskillstrainingisacloselylinkedtheoryandpracticecourseinmechanicalandelectricalspecialtyourschoolopened，toadapttonewformsofpersonneltrainingrequirements，itisnecessarytocarryoutthereform，theimplementationofintegratedprojectmanagementrealteaching.Inthetrainingofstudentsinfulldominanceindoing，toenablestudentstodeveloptheabilitytoacquireknowledgeindependentlyandqualitiesthatmakestudents'innovativethinkingandpracticalabilitytobetterenhance.Sothispaperfrombothhardwareandsoftware（hardware：internalandexternaltrainingbaseconstruction，agoodplacesupportingtheconstructionofsoftwaretraining：teachingmethods，informationtechnologyteachingmethods，combininglearning，professionalquality，assessmentsystem）waystoenhancetheteachingskillstrainingfitterquality.

Keywordsfitterskilltraining；theoryandpracticeprojectteaching；professionalism；evaluationsystem

我校机电类专业在高二上学期开设钳工技能实训课，它是一门理论与实践紧密联系的课程，是带领学生走进实践，走进生产的启蒙课程。随着时展机电行业对工人要求是：掌握基本的理论知识，熟练掌握基本技能，有一定的创新精神，良好的职业素养。钳工技能实训课也要随着新形势而改革，只有从良好的硬件（实训场所配套和实训基地建设）和软件（行之有效的教学方法）上下攻夫，才能提高钳工技能实训课的质量。下面从我校软硬件两方面改革做法，与大家探讨。

1硬件建设方面

1.1校内钳工技能实训场所配套建设

我校钳工技能实训课开设20多年，2011年起利用创建部级示范中职校的契机，高起点更新改造钳工实训室的硬件配置，创设企业生产职业情境，打造理实一体化的多媒体钳工技能实训室。实训室进行了四大功能分区，多媒体设备教学区：装有投影仪、实物投影仪、高清摄像头。理论教学和学生学习讨论区：可实施小组学习和钳工实训基本技能的理论教学。学生优秀作品展示区和工、量、夹、刃具的摆放区。工作过程区：可实施项目教学、案例教学、任务教学等“一体化”与企业生产职业情境相近，区内设有带安全网的铁制钳台，装配钳工的实训装置，台钳、台式钻床、立式钻床、砂轮机、普通车床、小牛头刨床、铣床、划线标准台等。该钳工实训室可承担钳工职业资格鉴定，对外可承接简单工件的生产。钳工实训室采用6S精益管理模式实施管理，并做好实训室的文化建设和制度建设。

1.2校内外的实训基地建设

由校机电部牵头结合数控机床、汽车维修、空调与制冷、电器制造维修和其它项目，统筹考虑制定校内外的实训基地建设方案。选择一些和我校专业联系紧密的企业，以培养学生职业能力和创新能力为重点，采取产学结合、校企合作的形式，依托行业和企业，积极推进订单式人才培养，为学生实现零距离就业提供模拟、仿真以及真实的生产实习、实训环境。在实习基地的建设过程中，对于一些复杂和大型的、投入特别巨大的设备，通过校企合作，到企业中组织实训和参观。目前我校已建立：厦门宸鸿科技、宏发电声、盈趣科技、金龙汽车、厦华电子、华洋鑫等公司作为校企合作开展工学结合的实训基地。

校内外实训基地建设，最终能实现三个一体化“教、学、做”一体化，“实验、实训、生产”一体化，“产、学、研”一体化，实训基地建设能更好地为钳工实训课的理实一体化教学提供保障。

2软件建设方面

中职学校教学要注重培养学生的职业能力，它包括专业技能和职业素质。专业技能就是就业竞争力，包括知识、操作、技术技能。职业素质包括五个方面能力：表达沟通、自主学习、较高的职业道德修养、突破创新、团队协作能力、也就是学生的可持续发展能力。

钳工技能实训课要围绕培养学生的钳工专业技能和职业素质，就必须从软件（教学方法）上下功夫，以下就近几年笔者采用的教学方法展开探讨。

2.1理实一体化的项目教学法

钳工技能实训教学目的是让学生掌握钳工基本操作技能，零件加工工艺和测量技术，提高学生看图识图能力，学会公差配合和装配的基本知识，并会学以致用。教学过程可分为三个阶段：基础训练阶段、综合作业训练阶段和独立操作阶段。基础训练阶段：对钳工主要内容划线、錾削、锯削、锉削、钻孔、扩孔、锪孔、铰孔、攻螺纹、套螺纹、矫正和弯曲、铆接、刮削、研磨、装配与拆卸等基本技能进行训练，注重强调操作规范性。如在锉削中锉刀握法，锉刀柄在手心准确定位，站立位置与姿势，动作的协调性，两手的用力都要反复练习。锉刀能否端平，更需要反复练习纠正，才能端平锉刀，锉出平面。综合作业训练阶段：采用小组合作学习，培养学生对简单零件设计和工艺操作编制能力，学会测量技术和熟练掌握基本技能，能达到一定的加工精度。独立操作阶段：针对动手和学习能力强的同学，进行装配操作训练。学习对常用部件和机构的装配和调整能力，培养学生对故障原因分析和检验能力。会检测装配精度，用检测结果与技术要求作对比从而判断装配是否达到技术要求，并以检测结果来判断如何调整并作出调整的依据。针对以上三个阶段的实训，可采用项目教学法。教师要面向生活和生产实际，由简到难精心设计教学项目。项目一：将50mm×50mm的圆棒料锉削成正六面体；项目二：在厚度为20mm钢板的同一圆周上，钻铰八个16H8的等分孔；项目三：一端带鸭嘴的钳工锤；项目四：微型平口钳项目五：卷扬机或电动葫芦等简单机械的总装配。笔者在教学中精选实训项目，使学生在做中学。在实施项目的全过程中，掌握知识与知识间，知识与实践间的关联，实现真正的学习。

2.2采用分组合作学习

合理分配小组成员按照“同组异质，异组同质”的原则，使每组在大致相同的水平上展开合作学习。每班大概分成五组每组6～8人，小组内设组长一名，记录汇报员一名，安全员一名，笔者在课上实施动态跟踪，根据学生掌握钳工基础理论和技能情况，及时进行小组人员调整，以保证小组实力均衡，始终充满竞争活力，同组同学互学互帮凝聚力不断加强。教师在组间引入竞争机制，通过竞赛来评价学生学习活动，竞赛让学生及时发现和解决学习中存在的问题，看到差距提高学习主动性，也培养团队意识和合作精神。

2.3利用一切资源为学生提供自主学习平台

成立机械、机器人等学生社团，钳工实训室对学生定期开放，让有兴趣的学生参与。为学生创造自主学习、自主实践的环境条件。课堂教学时间有限，要让动手能力强的学生有更好的训练提高的机会。实训室定期开放很重要，由班干部配合实验室老师共同管理，实训室使用要有人负责，教育学生节约材料，爱护设备和工量具。任课教师要优选学生兴趣的钳工制作项目，让学生有项目做，教师必须及时检查任务完成情况。课堂外师生间还可进行沟通学习，如利用电子邮箱、班级QQ群，微信、微博等已经成为课堂外师生间沟通的渠道。学生在设计制作过程中遇到的问题，同学间、师生间利用班级QQ群，微信等进行讨论，共同解决问题。在教学中也会把一部分操作中出现的问题应如何解决布置给学生完成，让学生代表走上讲台将操作技巧与其他同学分享，展示自身风采，活跃了课堂教学，对学生综合素质的全方位提高有很大的帮助。把钳工技能实训课延伸到课外，让能力水平强的学生不会荒废时间，学会自我管理，自我学习。这部分学生提升了技能水平，为学校参加各类竞赛输送人才。

2.4充分利用信息化的教学手段

教师从教科书、互联网、收集企业内部培训的相关资料，学习最新的专业技术，制作出钳工教学PPT课件，FLASH动画课件，图片和规范的工艺操作视频等。多媒体课件插图多形象直观，又可反复回看这对学生掌握工艺流程、设备使用、操作要领等有很大帮助。有了多媒体课件，每次上课前还能很方便地把以前学过的知识提出来复习，这样在学习新工艺时，就能很好地对比不同工艺操作的异同点，学生可以更快地掌握操作技巧。信息化的教学手段运用使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，使教学收到事半功倍的效果。

2.5钳工技能实训课要注重培养学生的职业素养

职业素养还包括：责任意识、安全意识、质量意识、群体意识等方面。在日常教学中，让实训环境和训练要求与工厂“零距离”衔接，我们引入了企业先进的6S管理模式来实施教学管理。制订钳工技能课学生行为6S标准，学生钳工制作品审核评价6S标准，制订钳工技能实训课6S管理量化考核表，每次课都运用6S管理模式按标准对每位学生实施量化考核（包括遵守纪律、上课不玩手机、按规程作业、工量具的正确摆放，节约和安全意识等），这样能很有效地规范学生的操作，提高职业素养，也提高了课堂效率。

2.6工学结合更好地提升钳工技能的掌握

利用工学结合的模式，让学生将所学的技能和企业所需的技能接轨。在高二年开展工学结合实习中，学校从新普龙等公司接了散热器加工。加工中运用到锯割、钻孔、绞孔、攻丝、去毛刺、和把低频大功率三极管锁在散热器上，让学生掌握钳工技能在实际生产中的运用。加工过程中严格按照工艺文件和产品标准作业，严格产品质量和检验标准，学生要完全听从企业师傅技术指导和管理工作，对加工中产生的次废品，虚心请教企业师傅，一起分析原因，并找到解决的方法。经过生产过程实习，巩固所学钳工基本技能，初步建立产品质量意识，这样所掌握的技能在将来才能被企业所承认和接受。

我校还组织到校外的实训基地工学结合，在企业学习先进的制造技术和新材料、新工艺，更能增强学生的学习兴趣。通过参观数控机床、数控加工中心，学生对先进设备技术有感性认识。在企业工学结合中还能涉及到模具钳工、修理钳工和装配钳工的训练，在工学结合中学生认知得到很大的提升，开阔了视野理论与实践有机结合，使我们的学生毕业后能以最好的技术水平走向社会。

2.7完善的钳工技能实训课考核评价体系

开学初我就向学生公布钳工实训考核的项目及评分细则，有过程评价和结果评价，以过程评价为主。考核分四项内容：6S管理量化考核20%，制成零件尺寸精度考核占30%，平时训练任务完成情况30%，安全生产20%，这样的分配可以让学生重视平时的训练，提高安全生产意识。每次课后考核方法：学生用量具测试按尺寸精度自评10%、小组组长测评20%、教师按操作规范、6S量化测评70%。学生素质有差别、体力有强弱之别，接受能力也有快慢之分。因此要区分层次，根据学生的体能、素质的不同，制订不同的训练考核标准，实施分层次教学和考核。对每位学生实训操作都要给一定的考核成绩，鼓励学生有做就有成绩，这样动手能力相对欠缺学生，在平时的训练中就能保持良好的心态。学生的课堂提问、互学互帮、工作位整洁、上课不玩手机、口头测试、课外学习平台交流、学习笔记、作品展示、安全意识、节约意识都可计入成绩，极大地提高学生实训的积极性。

具体教学案例分析：

钳工实训项目：制作一端带鸭嘴的钳工锤，这是综合训练阶段的项目，用到钳工多项基本操作技能。原先教法是学生完全按图纸的材料（教师提供）、尺寸、形状制作，教师给出加工方案和步骤，学生按部就班完成。对于锤子的功能用途、材质选取、形状尺寸、成本核算等经济性问题学生没思考。这样教法学生的创新余地很小，经改革教学，要求学生从生产生活需求出发，对钳工锤按使用功能进行自主设计制造。教学过程中，教师的启发引导就特别重要。对每班5个学生小组我提出引导性问题如下：（1）钳工锤的锤体和手柄根据使用用途的需要选材？哪些材料加工的钳工锤需要热处理，如何处理？（2）根据你选的材质你的设计方案，优点在哪？对教师提供钳工锤图样，有改良意见吗？（3）你设计的手锤基准是如何选取，尺寸形状公差精度的要求，最佳工艺路线的设计？（4）按你设计方案，制作中要用哪些工量夹具、标准件和机械设备，设备如何使用？（5）钻头的选取和刃磨方法，用丝锥和铰杠攻螺纹的正确操作方法，攻螺纹的常见缺陷分析？（6）锉削平面操作要点，掌握平面度、平行度、垂直度的检验方法，并做出手锤质量检查表？（7）用设备来加工钳工锤，按产量大小选哪些设备较经济合理，那种设备自动化程度高，我校现有设备哪些可用，使用设备的安全注意事项，设备日常如何进行维护保养？

设计任务由小组同学分工合作完成，学生可通过书、网络等途径搜集资料，课余还可去商家了解钢材型号规格和价格。我也会展示各种用途的手锤图片让同学分享，以启发学生想象力。每个小组按手锤用途选材、进行形状和外观设计，运用机械制图知识先画草图，用制图CAD软件完成图纸最终绘制，结合成本核算撰写简单设计报告，阐述工量具设备的选用和加工过程精度要求，并制成PPT课件。以小组为单位阐述本小组设计可行性和经济性，本组手锤优缺点，小组之间PK拿出最优设计方案和手锤加工质量检测单。老师也参与其中PK，最后由大家选定的手锤设计方案进行制作，制作过程学生全程参与，每个设计方案不论完善与否都是小组智慧的结晶。这样教学从源头进行设计，创新空间非常大，学生兴趣也被充分调动起来，很有自豪和成就感，体现了学生在“做中学”的教学理念。在学生实训中老师一定要不怕辛苦进行巡回指导，发现有违反操作规程要及时纠正。小组长负责检查本组同学6S管理完成情况，学生用量具把检测尺寸填入手锤质量评定表，分析并写出误差原因，进行自评或学生间互评，再由教师进行综合打分。教师每次课后对在制作过程中出现的问题一定要进行分析总结，及时反馈，对制作精品要放在实训室的展示柜中让同学观摩。通过手锤制作学生巩固了钳工基本知识和技能，提高了综合运用知识的能力。学生自主学习和小组合作学习，有效培养学生创新思维能力和团队协作能力，也锻炼和培养了学生干部的组织协调能力，提升了学生的职业素养。

3结束语

利用创示范校契机抓好校内外钳工实训基地建设，有强大的硬件设施保障，才能实现钳工技能实训课理实一体化教学。软件上采用项目教学法，辅以信息化教学手段的运用，引入企业先进6S管理进课堂，制定完善的量化考核标准并进行考核，提升学生职业能力，工学结合学生在身体力行的实践中感受、体验和学习知识，从而激发自身的求知欲和奋发向上的情操，在做中学，在学中做，养成独立自主获取知识的能力和素质，为今后就业打下坚实的基础。

参考文献

[1]徐冬元.钳工工艺及技能训练[M].北京：高等教育出版社，2007.

钳工实训论文篇5

【关键词】职中机电专业钳工教学实训新论

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.036

钳工教学是机械类专业中最基本的技能之一，同时，钳工技能对于职中学生的技能发展和上岗就业极为重要，钳工教学既包括对钳工理论的讲解，同时更为重要的是操作技能的掌握。职中学校的办学宗旨就是让学生经过专业的技能培训，能够拥有一项专业的技能，做一名新型技师，职中机电专业对于钳工教学历来十分重视，如何更好地针对职中学生的情况和特点因材施教，让其能够通过理论教学和实训拥有钳工这项技能本领，是当前教学最为关注和探究的问题。下面，我将从以下几个方面进行一番新的探究：

一、教法灵活，考虑学情，注重钳工专业理论教学

在职中机电专业进行钳工教学，首先就是从钳工专业理论教学入手。理论教学一直是老大难问题，深深困扰职中教师和学生，职中学生大多好动活泼，对于理论性强的教学活动可能会产生注意力散漫，学习兴趣不高的情况，对相对枯燥的理论知识学习会产生排斥心理，因此，钳工专业理论教学就得从学生学情好和特点出发对症下药。教师首先要摸清学生的学习底子，研究学生的认知水平和心理水平，把握学生的学习兴趣点，教学就应该针对学生的实际情况而制定量身的教学方案和活动，不然教学活动就不可能发挥其应有的效力。基于学生学习兴趣不高、基础薄弱的情况，教师可以采用多样化的教学方法，以此激活学生的学习动机，促成学生主动学习。在专业理论教学时，教师可以将学生带到实训场，让理论与实践相结合，学生通过一边学习理论知识，一边亲身感受就会加深理解。

此外，教师可以通过多媒体教学设备，通过播放视频、情境模拟等活动，把抽象的理论知识在模拟视频中得到展现，这样学生学习起来不至于太枯燥，更能帮助学生接受和理解，在钳工理论知识教学中，教师把理论讲解和现场展示相结合，可以促进学生对于相关技能感觉的培养。在诸多技能培养中，对于工具的手感感觉培养也是不应该忽视，让学生观摩真正的工厂车间，亲身体验操作流程和步骤，能够让学生动用自身的感觉器官去认识新的知识，能够更好地理解和消化，可以为实训奠定一定的基础。

二、加强技能培训，注重实训活动，培养学生的钳工技能

职中学校主要是培养学生的技能，因而实训教学是钳工教学的重中之重，在实训教学中，首先教师应该训练学生的基本操作能力，对于操作中最基本的技能训练和注意事项的提醒是极为必要的，教师要不断训练学生的基本功，为之后的钳工综合性技能训练打下坚实的基础。在理论知识的学习之后，紧接着基本操作训练体现了科学性和合理性的教学原则，教师应该训练学生对划线、锉削、测量、锯钊等的操作，只有强化基本操作，才能培养出优秀的技工，因此教师要严格要求学生，通过演示示范、指导纠错，让学生扎实基本操作。练习是实训最重要的学习途径，因此学生应该反复训练，从而能够娴熟掌握技能技法和牢记操作原则。例如，在钳工技能中锉削是必备的操作技能，同时其难度系数较高，学生学习相对困难，因此在训练时教师应该亲身示范，在操作中说明和解释，在重要之处提醒学生。学生在观摩教师演示时，加上教师的见解和指导能够有所接受和理解，对此在实训中学生要反复练习，注意揣摩和总结经验，教师也应该指点锉削技能的妙法，从而帮助学生领悟和培养手感。

其次，注重难度系数，提升学生技能水准。教师在实训中应该注意观察学生的水平，在学生整体上水平提高时可以适当提高操作难度，以此训练学生的技能精准性，从而激发学生刻苦钻研的精神。学生在面对挑战时会有极大的激情，所以教师应该适时制造难度，以此促进学生操作技能水准的提升。

再者，注重综合性操作技能训练。在基本操作水平达到的阶段，教师应该引导学生注意综合性操作的培养，钳工专业技能是一项综合性的技能，需要学生具有综合技能，所以在实训中教师应该由易至难强化学生的综合性操作能力。教师可以让学生制作器件，让学生在训练中注意把握和理解，深入理解步骤之间的联系，一点点积累经验。此外，教师在布置任务时应该选取较为典型性的工件，这样能够帮助学生在操作中获得经验。只有在实际操作中才能熟悉技能技法，熟练才能生巧，也才能把握技能的精巧度，提升学生的技能水准。

三、开展竞赛、工厂学习活动和等级考试，促进学生技能提升