普通高职教育范文篇1

职业化教育是指在普通高校的教育过程中，针对学生的不同发展趋势，理性地区分研究型人才和应用型人才，并考虑到应用性人才占毕业生比例较大的实际情况，组织调动各方面的力量，有针对性地对他们进行教育和培养，努力提高这部分学生的职业素质，使其能较快成为适应社会需要的合格的建设者。

一、目前存在的主要问题

虽然国家近年来一直在加大职业教育的力度，也出台一些相应的政策，制订一系列措施来保障职业教育，但对一般普通高校内部的职业化教育还没有给予足够的重视和指导，更缺少必要的扶持，因而，使得我国的许多普通高校在职业化教育方面存在很多的问题，主要表现在以下三个方面：

1.对职业化教育的重要性和作用认识不足

在办学理念和教学方法上，简单地将高校的育人工作囿于科研和教学的范围之内，没有真正将社会需求和学生的个性发展同学校的工作紧密地结合起来，盲目地设置热门专业和扩招，而忽略了社会的真正需求和学生可能的就业趋向和岗位。譬如说，近年非常热门的金融、MBA等专业，随着规模的不断盲目扩大，必然会造成教育资源和人才资源的浪费。

2.对职业化教育的投入严重不足

从硬件方面说，在外部，缺乏足够的实训基地和协作单位，无法给学生提供相应的培训场所和机会；在内部，缺乏能够辅助职业化教育教学的教材、工具和设施。从软件方面来说，很多学校在机构设置上没有专门负责这项工作的部门，没有相应的规章和制度，缺少如心理咨询、就业指导方面的专职老师，没有建立起较为健全的软环境。

3.没有形成相应的保障体制

虽然国家早在2002年就已经出台了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，但对一般高校内部的职业化教育问题，还未引起高校领导的重视，也没有制定出有足够力度的政策进行引导。在高校内部，很多领导仍把工作的重心一直放在师资队伍、学科建设、体制优化、科学研究等方面，没有将职业化教育的理念与自身的实际结合起来进行思考，更谈不上建立相应保障机制来进行职业化教育了。

二、职业化教育的对策分析

在一般普通高等学校内开展职业化教育，应从以下几方面进行思考和规划：

1.建立相应的保障机制，形成教育体系

从国家层面上，要进一步认清进行职业化教育的重要性和紧迫性，真正将进行职业化教育提升到经济发展战略的高度来认识，并致力于职业教育体系的建立。

职业化教育既是一个复杂的理论问题，又是一个重要的现实问题。政府应制定出相应政策，建立运行的保障机制，形成自身教育体系，鼓励各高校在自愿的基础上加强职业化教育。普通高校应视其自身实际条件和潜能，依据社会发展的总体要求和当地经济的需求，走出一条“明确优势，紧抓重点，务实为主，促进发展”的可持续发展的道路。只有这样，普通高校才能更有效地实现为社会服务的职能。

2.各高校要确定适合自身的职业化教育思路

由于各地实际情况不同，各校的具体情况更是千差万别，所以在职业化教育的思路上，各校也应该有不同的侧重点。笔者认为，目前我们开展的职业化教育应考虑以下内容：

(1)职业道德的培养。近几年，由于诸多因素的影响，导致大学毕业生在就业市场上的整体口碑有所下降。这种情况的出现是属于一种正常的转型期阵痛，只要我们因势利导，严格规范，问题一定会得到妥善的解决。职业道德是职业素质的基础，只有具有良好的职业道德，才能避免诸如浮躁、眼高手低等频频见诸报端的问题出现。只有进行最基本的职业道德的培养，才能使学生在走上工作岗位时就具有基本符合职业要求的道德品质和道德情操。

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(2)职业心理的塑造。职业心理是个体在职场中的立身之本。结合学校的特点，对学生职业心理的塑造应该主要引导学生在激烈的竞争中保持良好的心态和上进的动力。具有良好的职业心理，才能适应工作岗位要求，从而更好地服务社会，报效国家。师范类院校和工科院校中专业性相对较强的学校更要注重这方面的教育。

(3)职业技能的训练。职业技能是一个很大的范畴，如一般的礼仪知识、沟通交流技巧、时间管理能力等，都是属于基本的职业技术范围。由于这些知识的相对特殊性和抽象性，学校可以采取灵活多样的方法进行训练，譬如实习、讲座、校际交流等。学生掌握了必要的职业技能，才能在工作中游刃有余，从而提高工作的效率。

(4)就业能力的提高。目前对许多学生来说，毕业等同于失业。针对这种情况，国家和学校一方面要对学生进行心理上的引导，通过一系列激励乃至优惠政策，鼓励他们走上工作岗位；另一方面，要在平时更多地进行就业方面的指导。虽然目前有许多高校都为毕业生开设了就业指导课或就业指导的讲座，但这是远远不够的。只有尽早、更多地对学生进行这方面的教育，才能使他们在面临就业的时候，就能做到心中有数，较从容地去选择自己的未来。

(5)开展成人教育和其他形式的专业教育。努力满足成人再教育的需求，一方面能为学校带来更大的发展空间，另一方面也是学校应该尽的责任和义务。其他形式的专业教育，也是学校整合教育资源和社会资源的有效途径，譬如工程硕士专业学位的设立，可以把“应用”、“复合”、“实践”为显性特征的教育理念引入教学当中，在一定程度上也改变了以教授为主的培养模式。工程硕士在与普通研究生一起学习和科研的过程中，能够有效地激发普通研究生的科研热情和积极性，从而达到双赢的目的。

3.建立一整套高校内部操作体系

要把职业化教育当做增强学校实力、带动地方经济、实现自身优化、促进良性循环的重要手段，要用科学发展观来指导职业化教育。为此，要建立起一套合理、完善、行之有效的操作方法体系，把职业化教育贯穿到高校教育内部的运行过程中，使之成为整个教育体系中一个有机的组成部分，从而优化教育过程，提高教育质量。还要把职业化教育融入到社会的经济发展中去，让这项工作的成果真正能够做到福泽一方，反过来，又可以为学校争取到更多的社会资源，促进学校自身的发展。

总的来说，普通高校开展职业化教育，要结合自身实际，因地制宜，因时制宜，充分调动广大师生的积极性，同心协力，运用各种可能的形式与方法，促进职业化教育的形成和发展。

参考文献

［1］蓝燕．周济：政府未提教育产业化高校毕业生总量供不应求［N］．中国青年报：2004-01-07.

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［5］吴志伦，方祯云．工程硕士培养的主要问题及对策［J］．重庆大学学报：社会科学版，2001(2).

［6］刘卫国．普通高校成人教育可持续发展的前瞻性分析［J］．中国高教研究，2004(9).

［7］国家统计局．2004年中国统计年鉴［Z］．北京：中国统计出版社，2004.

普通高职教育范文篇2

【关键词】高等职业教育普通高等教育差异研究

我国高职教育产生的最直接因素，即它是应市场经济而生的，作为一种新类型的高等教育，高职教育与其他教育的发展源泉与基础有着不同。高职直接源于市场，源于社会对技能型人才的需求高职教育侧重于职业技术技能的培训，可见高等职业技术教育和普通高等教育有许多不同处，主要表现如下：

一、培养目标的差异

培养目标是人才培养的总原则和总方向，是开展教育教学的基本依据。通常把人才分为四类，即学术（研究）型人才、工程（设计）型人才、技能型人才、技术型人才。普通高等教育培养的是研究型、设计型人才，普通高等教育培养的是从事研究和发现客观规律的学术（研究）型人才和从事与为社会谋求直接利益有关的规划、决策、设计等有关的工程型人才。这两类人才的特点主要是应用智力技能来进行工作。而高职教育培养的是与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的良好综合素质和职业综合能力，这类人才的特点主要是依赖操作技能完成任务，把学术型人才、工程型人才的规划、决策、设计和研究成果等转化为物质形态。与普通高等教育相比，高职教育培养的人才具备与高等教育相适应的基本知识、理论和技能，掌握相应的新知识、新技能和新工艺，有较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力；总的来说，高职教育对于学生来说是专业技术知识、职业综合能力和职业素质的全面提高。

二、教育类型和内容的差异

普通高等教育注重学科教育，高等职业技术教育重视实践技能的培养，即以职业技术和能力为主要教学内容

普通高等教育的教学内容取材于对应的学科，按学科设专业，是一种纯粹的、与人的职业活动联系不太紧密的专业理论知识，专业教学以科学技术和成熟的理论为导向，具有浓厚的理论教学色彩。对工作有较宽的适应性。专业课的内容是该专业的学科知识和技能，反映的是学科性人才的职业实践。高等职业教育则基本上是职业岗位教育，按社会职业岗位(或岗位群)设专业，以该岗位所必须具备的知识和能力为依据来设置课程，根据“必需、够用”原则进行教学和实际训练。尽管普通高等教育和高等职业技术教育研究对象都是专业技术，但两者的内涵不同。前者是自然规律和技术工具等客观事物的反映，而后者是主观能动性较强的经验性知识、经济社会利益的体现方式以及由于工业文化导致的实现手段等，与人的行为过程有着密切联系。同时，可能看到，在许多情况下，两者的专业设置名称相同或相近，但事实上却有着不同的含义。普通本科教育的专业名称对应的是研究领域和与之对应的学科；而高等职业技术教育的专业名称从更多的意义上说对应的是“职业领域和与之相对应的专业劳动”，其所学习的职业技术是建立在与劳动过程直接联系的基础之上，实现与具体职业实践相对应的劳动过程的系统化。

三、教材建设的差异

普通高等教育以学科理论体系为基础编写教材，高等职业技术教育以职业岗位的需要为尺度编写教材。普通高等教育主要以知识传授为主，是相对完整的理论体系和相对不完整的实践体系的统一。而高等职业技术教育主要以能力培养为主，主要解决“做什么”和“怎么做”的问题，是相对完整的实践体系和相对不完整的理论体系的统一。因此高等职业技术教育的教材建设强调体现职业教育的地方性、实用性和职业性，主张以模块的形式编写教材，克服以学科编写的倾向，打破旧的理论框架体系，注重把多学科的理论知识根据需要揉合成一门教材；针对地区、行业经济技术的发展水平对部分内容进行增删、修改与重新组合，体现教材建设的求新、求异、求变。此外，还特别重视实验、实训内容在教材中的反映。转贴于

四、产学研合作模式的差异

由于主要目标与具体需求不同，高等职业教育产学研与普通高等教育产学研形成了不同的合作模式。普通高等学校围绕实现技术研究开发与科技成果转化的经济效益与社会效益的合作为主要目标，同科研院所与企业形成三类主要技术开发合作模式：1.以合约为基础的合作模式，包括技术服务、技术转让、合作开发、相互兼职、联合培养人才等；2.以共建科技经济实体的合作模式，包括企业与普通高等学校、科研机构共同建立合作研究中心、实验中心、研究开发公司和高新技术企业等；高职院校则围绕培养生产第一线实用型人才的产学研合作主要目标，与企业形成四类主要人才培养合作模式：1.校企双方共同参与育人全过程的“工学交替”结合模式，主要特点是：根据教学需要，安排学生多次到企业实习或顶岗工作，学生在校理论学习和在企业生产实践交替进行；2.双向参与、分段培养的产学研合作模式，主要特点是：三年教学中两年在校内一年在企业进行，校内教学以理论为主，并辅之以实验、实习等实践教学环节，学生在企业的一年时间以顶岗实习为主，同时学习部分专业课，结合生产实际选择毕业设计题目，并在学校、企业指导老师的共同指导下完成毕业设计；

五、结论

高职教育与普通高等教育的沟通方法如下：(1)高职(专科)升本科。教育部在有条件的普通高校中批准设立了“职业技术学院”，要求认真按高职教育方向办本科，此举为高职本科教育开了一个口子，但仍然满足不了社会的需求。国家应允许取得高职专科的毕业生通过一定的理论考试、专业技能考核升入高职本科或普通本科学习深造。建议国家应加大高职本科的招生数量，增加高职本科招生的专业，以利于提高职业教育的层次、发展和完善职业教育体系。(2)高职(本科)攻读技术硕士研究生。国家应制定高职本科报考技术硕士研究生与普通本科报考普通高校硕士研究生相同或类似的一系列政策，以鼓励和选拔高职本科优秀生报考技术硕士研究生。技术硕士研究生考试不仅包括基础理论知识，还应考核职业技术的水平，以形成鲜明特色。(3)探索建立高职本科学士、技术硕士、技术博士教育的“三士一贯”(或称“三士连读”)或分段学习的人才培养机制。国家应制定设立高等职业技术教育本科和研究生教育的软硬件标准，先行进行高职本科、研究生教育试点，招收高职本科、技术硕士、技术博士，从而完善高等职业教育体系。在学制上，可以实行分阶段学习，也可实行高职学士、技术硕士、博“三士一贯”制。

参考文献