高中语文常识积累大全范文篇1

一、注重基础

所谓注重基础，指的是注重对核心知识和基本技能的考查。这里所说的基础，和传统意义上的“双基”并不完全等同。总的说来，近两年语文中考试卷“积累与运用”部分的考点主要包括：读准字音，认清字形，规范地书写汉字；积累常用词语，在具体语言环境中正确理解和运用词语；借助语感及语法、修辞知识修改病句；积累记诵优秀古诗文；了解与课文有关的文学、文化常识；阅读课标和教材中推荐的文学名著；在实际问题情境中运用语文解决问题等。有些内容虽仍属于传统的“双基”的内容，但题目的设计着意于引导语言的积累和语感的培养，着意于语文基本功的考查，着意于运用语文解决问题的能力的考查。那种以考查是否记住了某些语文知识为主要目的的题目越来越少了，语法、修辞的名词术语和静态辨析本身不再作为考试内容。这样的立意，突出了学语文首先要打好语言的底子、文化的底子，突出了语文是学生终身学习、发展的基础。

二、突出积累

语文学习是累积性的，丰富语言文化积累是形成语文能力、提高语文素养的基础。积累主要包括字词积累、古诗文积累和文学、文化常识的积累。

对字词积累,中考主要考查学生认清字形、读准字音，及在具体语言环境中准确理解字义、词义的能力。除此而外，书写技能的考查，越来越受到重视。从2005年的语文中考试卷看，许多地区在考卷中设计了考查书写技能的题目，还有一些地区设书写水平考查一项，单独赋分，提出明确要求，根据全卷的书写质量酌情记分。

古诗文积累是积累的重中之重，最近两年，各地几乎无一例外地以默写的形式考查学生的古诗文积累状况。按照《语文课程标准》的要求，7～9年级要能背诵优秀诗文80篇（段）。这部分内容的考查以记诵积累为主，也比较注意引导学生在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。从考查趋势上说，随着新课标对古诗文记诵积累的重视和强调，中考试题也会更加突出对古诗文积累的考查。命题一般比较注意“依标（课程标准）据本（教材）”，以经典诗文为主，题型和能力层次要求趋向多样化，在记忆考查之外，还考查学生对古诗文的理解及在具体情境下准确运用的能力。

对于文学文化常识，主要是要把握课标要求，能了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式，了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识等。这部分内容，以记忆考查为主，但在部分地区的语文中考试卷中，这类题目的考查方式更加灵活，试题的情境性、综合性、应用性都有所加强。

《语文课程标准》非常强调扩大学生的阅读面，倡导“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，明确要求九年义务教育阶段学生课外阅读总量应达到400万字以上。2005年许多地区的语文试卷（尤其是课改实验区的语文中考试卷）都考查了学生中外文学名著的阅读情况。涉及书目包括《水浒》《西游记》《三国演义》《朝花夕拾》《骆驼祥子》《繁星・春水》《平凡的世界》《童年》《钢铁是怎样炼成的》《名人传》《格列佛游记》《汤姆・索亚历险记》《鲁宾逊漂流记》《安徒生童话》等。分值基本在2～4分之间，总体赋分不高，试题内容也较浅易，但对教学具有良好的导向作用。侧重对文学名著的积累考查，侧重对学生文学名著基本阅读情况的考查，将成为一种趋势。

三、强调语境

语境是言语活动赖以发生和进行的前提条件。人与人之间的交际都是在特定的时间、地点和背景之中，为了完成某种特定的任务而进行的。因此，语境既是言语交际过程中主要矛盾的焦点，也是言语交际过程中主要矛盾最终获得解决的前提条件。

长期以来，在语文考试中存在着脱离具体的语言环境孤立地考查知识的现象。从近两年各地的语文中考试题看，在积累与运用部分变语文知识的孤立、静态的考查为结合语境考查，已成为一种趋势。结合语境考查语文知识，学生获得的知识才是鲜活的，语感的培养也才能真正落到实处。

四、加强综合

学生的语文素养是综合的，语文学习无论是其内容还是其形式都具有综合性的特点。为此，在语文中考中加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间及知识、能力、情意之间的联系，无疑更符合语文的学科特点。

在语文中考试卷中加强综合，有两层含义，一是指加强语文学科内的综合，如将识字与写字结合起来，既关注学生对汉字形、音、义的掌握，又考查了其书写的技能；将句式仿写和名著阅读结合起来进行考查，为学生展示自己丰富的积累和流畅的表达提供了很好的平台。二是指加强语文学科和其他学科的综合，在试题载体的选择上努力体现学科之间的联系，反映当代科技、经济、文化、社会发展的现状与特点。

五、着眼应用

着眼应用，指的是立足于学生发展和实际生活需要，设计与实际问题情景基本一致的题目，联系生活实际考查学生的语言实际运用能力。如创设具体情境，考查学生准确理解、运用语言的能力，采取不同方式表达语言的能力；语言运用的简明、连贯、得体，在正确理解和运用语言的过程中发现问题、解决问题的能力等等。从2005年各地的语文中考试卷看，许多地区还不同程度地将时事材料引入了试卷，如连战、宋楚瑜访问大陆，印度洋海啸，2004年感动中国十大人物，2008年北京奥运会，第48届世界乒乓球锦标赛，《财富》全球论坛，纪念中国人民抗日战争和世界反法西斯战争胜利60周年等等。体现了义务教育《语文课程标准》中提出的“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”的课程理念。

高中语文常识积累大全范文篇2

【关键词】中学英语词汇方法

词汇是英语学习中的最基本元素，同时也是最重要的因素之一，如果不能有效的积累词汇就无法理解和表达英语，整体的英语能力都会受到较大的制约。一般情况下，词汇积累教学多交由学生自行完成，教师不会过多的强调，但是也会因此形成学生词汇量不足或者词汇记忆不牢固等问题，采用行之有效的词汇积累方法对学生英语水平提升至关重要。

一、中学英语词汇积累问题

1.词汇积累量少。在中学英语教学中，教师更多的是强调课本教学大纲内的词汇积累，甚至大纲内的词汇学生也不能完成达到百分之百的记忆。在更多的考核中，学生会被陌生词汇所困扰，但是由于不在考核范围，因此教师并没有重视在学习过程中超过大纲范围的词汇，同时缺乏有效的考核和硬性指标要求，学生一般会对超出大纲的词汇没有记忆的意识。从而导致学生虽然阅读了较多的英文文章，但是仍然无法达到更高水平的词汇积累。

2.英语词汇自身记忆的难度。英语词汇具有较广泛的一词多义特点，在不同的语境环境下会展现出其特有的意思。中学学生由于学习英语时间短，因此不能有效全面记忆词汇的多种意义，甚至无法有效的将不同词汇的多种用法做有效的记忆，这也属于英语词汇本身记忆难点的问题。同时英语词汇特点与中文有较大的差异，在中文运用中，学生没有词性的意识，但是英语学生中会过多的关注不同词汇的词性等特点，从而也加大了英语词汇的记忆难度。而词汇与词汇之间也存在较大的接近性，甚至会让学生记忆混淆。

3.教学中的不重视。在中学英语学习中，教师在词汇教学上缺乏过多的重视，这主要是由于英语教学内容多，词汇是其中一部分，教学时间有限，不能花费过多的精力。同时词汇积累在很多教师思想里认为是较为机械的记忆学习，没有太多的技巧性教学，需要学生自身寻找个人的记忆方式来积累。

二、中学英语词汇积累对策

在词汇积累下，可以指导学生将日常难以记忆的词汇做卡片记录，在日常词汇记忆时可以对难以记忆的词汇进行针对性的记忆。可以根据自身的理解困难问题做词汇内容的标注，因此可以运用短暂的空余时间进行翻看，一般因为操作的便捷性，可以有效的提升其强化记忆的效果。同时随着英语学习智能设备的广泛推广，也有效的提升了学生英语学习的便捷性。教师可以通过智能手机来为学生挑选适合的英文文章，让学生提升日常英文文章的阅读量，从而提升自身单词记忆和词汇的不断更新积累。可以通过手机QQ群等方式进行文章的分享，同时让学生在家长的辅助下登录相关英文网站，让学生直接去接触真实的英文报道来提升日常英文词汇积累。同时日常可以通过智能软件做英文词汇记忆的问题交流，让学生加入网络的英语学习交流群，让学生对全国范围内英语方式进行了解，从而寻找适合自己的词汇积累方式。同时可以鼓励学生在交流群中多使用英语交流，提升学生的英语词汇的使用率，有效的提升学生对词汇的熟悉程度，弥补现实生活中缺乏英语语境环境的缺陷。同时要加强英语词汇积累过程的愉悦感，采用学生更加喜欢的方式，一边积累词汇，一边满足学生对兴趣知识的吸取，这样可以摆脱词汇记忆的枯燥乏味状态，提升学生学习的娱乐性。要对于词汇积累较好的学生分享其学习方法，让学生可以从中吸取经验，日常的课堂教学中也要加强对课本外的词汇接触量，听写监督中也要对非课本的高频词汇做考核，提升学生扩展词汇积累的意识。

三、词汇积累对教师的要求

1.加强对新科技的了解。英语学习方式随着科技的进步会呈现出多种便捷的学习方式，教师应该对相关软件或者设备有较好的了解，从中挑选出最适宜学生使用的辅助技术，提升学生英语词汇积累的便捷性，摆脱传统低效率的词汇积累方式。相关技术教师应该通过全面的试用，了解其软件的特点，告知学生软件或设备的使用的技巧，提升学生对技术的掌握能力。日常可以与学生多进行相关技术使用的交流，从学生群体中得到软件使用的经验和反馈。

2.了解学生喜好。应该注重学生的喜好，选择学生关注的英语话题文章，从而在学生群体中通过软件转发，提升学生阅读量。如果不能贴合学生的喜好选择文章，可能导致学生对英文文章的排斥。可以多选择明星话题，网络热门话题或者趣味性文章，提升学生对文章的关注度，避免过于老套传统的文章，同时文章最好精炼短效，避免长篇文章降低了学生的阅读耐心。短篇文章短频快的方式可以有效的提升学生阅读的快捷度，提升学生阅读的成就感，同时难易程度需要把控，避免专业术语过多的文章而打击学生阅读的自信心。因此文章质量高低非常关键，需要教师对学生的英文水平有较好的掌握，从而针对性的选择文章。

四、结束语

英语词汇积累是英语学习中面临的常见问题，最基础也最难，一般词汇积累过程的枯燥让学生没有耐心，因此要提升英语词汇积累的趣味性和便捷度，提高学生英语词汇的兴趣和成就感。要针对学生不同的词汇积累情况和积累方式展开对应的技巧指导，从而提高技巧运用的高效性。

参考文献：

高中语文常识积累大全范文篇3

【关键词】高中生;语文;心得

前言

高中生已经对语文学科形成了较全面的感知，形成了一定的语文素养，但受初中语文学习经历的影响，部分学生盲目的将前期形成的语文学习习惯照搬于高中语文学习中，效果并不理想，所以应结合高中语文课程的特点对其进行深入探讨。

一、注重高中语文学习兴趣的激发

语文是高中学生比较熟悉的学科，受长时间语文学习的影响，学生对语文学科的学习态度比较固定，由于高中语文覆盖的知识面相对初中语文更广泛，学生的知识储备在短时间内很难满足，部分学生的学习积极性被打击，使高中语文的学习兴趣在学习的过程中不断被打击，所以有意识的培养高中语文学习兴趣至关重要[1]。首先应对高中语文树立正确的认识，肯定个人经过努力可以在语文成绩上取得突破，由此形成语文学习的动力;其次，培养个人的阅读兴趣，通过阅读开阔个人视野，加深对语文学科的认识，逐渐形成语文思维，以此调动个人的语文学习热情;再次，积极与教师、同学交流，认识到个人在语文学习中存在的不足，不断完善，通过个人价值的实现激发个人对高中语文的学习兴趣。

二、注重语文知识的积累

高中语文相对于其他学科，对知识的积累要求更高，包括知识和精神两个方面，知识方面的积累可以通过扩大阅读范围获取，例如周国平《守望的距离》、梁衡《觅渡》等，语言优美、语文知识涵盖广，都是提升高中语文知识积累的有效素材，由于高中学习压力较大，时间相对紧迫，选择短小精悍的优质文章也是提升语文知识点积累的有效途径，例如《读者》《南方周刊》等文学性杂志中的哲理小文等[2]。精神方面的积累相比知识点的积累更具深度，其同样可以通过扩大阅读范围实现，但对阅读的深度要求更为严格，其要求学生在阅读的过程中需要对作者的精神世界进行有意识的推敲，揣摩作者的思想情感，直至与作者在思想情感上达到共鸣，只有不断进行深度思想锤炼，高中生的精神世界才能得到升华，在其文章写作方面发生飞跃，实现建立在他人思想上的个人感悟;精神上积累在一定程度上也可以通过语文教师方面获取，语文教师是高中生学习期间接触的哲人气质相对浓烈的主体，其阅读量相对高中生更多，通过与语文教师有效的交流，可以使高中生在短时间内对语文学科、高中语文考试趋势甚至更广泛的人生哲理、生命意义等有更加深刻的认识，所以高中生应珍惜与高中语文教师交流的机会，有意识的通过教师的推荐、指导，用尽可能短的时间，提升个人在知识、精神方面的语文积累[3]。托尔斯泰《写给每一天》、南怀瑾《论语中的名言智慧》、《老庄中的名言智慧》和周国平的《人生哲思录》都是笔者高中语文教师推荐的作品，个人受益颇多。

三、注重“读”与“写”相结合

现代高考模式决定，高中生语文书面表达能力书面表达的准确性至关重要，其直接关系到高中生的语文成绩，对其人生命运起着不可忽视的作用，所以高中生在注重扩大阅读范围，提高思想高度的同时必须将“读”与“写”有效的结合，掌握用书面全面、准确表达思想情感、记忆知识点、个人观点的能力，笔者通过对高中学习过程的总结，发现“读”与“写”相结合可以通过一下途径实现。首先，高中生养成写心得体会、周记的习惯，在书写的过程中不要求写作的字数，但求表达的清晰、流畅，可结合内容对语句进行必要的修饰，这实质上是将高中生思想意识书面化积累的过程;其次，高中生应有意识的在阅读课外作品后，书写读后感，这不仅有利于高中生书面表达能力的培养，而且高中生在写作的同时可以对作品的内涵进行深入挖掘，提升阅读的价值并加深记忆;再次，将喜欢的词句、诗歌书面记录，对保证记忆准确性有重要意义。

四、注重语文素养的形成

在高中语文新教学指标中更加注重对学生语文素养的形成，所以教师在教学中对课文的人文因素相对更加重视，希望通过文章精神方面知识的深度挖掘，提升学生对情感的把握能力，形成审美情趣，进而逐渐形成语文素养，但由于高中生在语文知识点积累、语文学习能力等方面存在一定的不足，不仅在短时间内难以实现教师的预期目的，而且学习中难以准确的把握重点和关键，学习目标逐渐模糊。为有效的改善此种高中语文学习问题，首先，高中生应纠正原有对语文学科只是听说读写，提升书面表达能力即可以获取高分的错误认识，认识到高中语文更加注重对学生情感的培养，以促使学生形成语文素养，进而形成良好的个性、健全的人格、创新的意识，只有对高中语文学科的内涵产生全面的认识，高中生才能有意识的主动配合教师教学，提升教学效果。其次，高中生应在语文训练方面有意识的接触与语文素养相关的知识，例如大量的积累语文常识，模仿优美的语句结构;记忆名言警句等，都是提升语文素养的有效手段，语文素养的形成过程对激发学生的语文学习兴趣，扩大学生的语文知识积累等方面也会起到积极的作用。

五、结论

通过上述分析可以发现，高中语文既具有语言学科的共性，也有其独特的方面，所以在学习的过程中既要注重培养语文学习兴趣、注重积累，又要积极与教师、同学交流有意识的结合高中新课程指标培养语文思维。

参考文献：

[1]卢守潮.关于高中语文“发展性课堂助学”实践活动的研究[D].兰州：西北师范大学，2006.