特殊学校督导工作计划范文篇1

一、指导思想

本学期，我校德育部门将继续以《雨花教育系统德育工作指南》为立足点，全面贯彻党的会议精神、深入贯彻习近平总书记治国理政新理念新思想新战略，始终坚持育人为本、德育为先、大力培养和践行社会主义核心价值观。

我们会更加用心、用情、用智书写“后疫情时代”德育新篇章，引领和指导学生成长，以培养学生良好的思想品德和健全人格为根本，以促进学生形成良好的行为习惯为重点，让每个学生收获健康与快乐、收获知识与成长、收获爱与美德。从而实现我们和平教育者共同的育人目标：“培养有温度、爱生活、善学习的和美少年”。

立足这一指导思想，德育部门将拟定全期的德育工作计划如下：

（一）打造一支有思想、有情怀、有灵魂、有能力的辅导员团队

一个学校的德育工作是否出色得看这个学校的辅导员团队是否出色。学校的德育工作需要由大队辅导员纵观全局、合理部署，需要全校各中队辅导员大力配合、智慧开展，只有大家手牵手、心连心，拥有共同的育人目标与奋斗方向才可能将德育工作开展好。因此打造一支优秀的辅导员团队十分重要，我们要为辅导员们的成长创造机会与条件。

1、鼓励大家通过自我阅读来提升个人修养，定期为老师们推荐优秀书籍，帮助老师们积累底蕴、打开视野。

2、开展有主题的德育经验交流会，帮助老师们解决德育工作中遇到的问题，并通过交流，学习优秀辅导员的经验与做法。

3、争取一切外出学习的机会。组织辅导员们积极参与学习，撰写学习心得，只有不断学习与反思才会有收获与成长。

（二）注重阵地建设、特色开展少先队工作

1、得力队干的选拔与培养。一所好的学校一定是师生共同管理、互促成长的和谐校园。在思想上，我们要明确该培养怎样的人、如何培养人这一目标。在十一三建队日期间，德育部门会举行队干换届选举，挑选一批热爱祖国、热爱校园、乐于奉献的队干，并通过爱国主义教育、队史教育提升这批队干的思想觉悟，习得使命感，服务于校园。在业务能力上，对选拔出来的少先队干部，定期组织专门的培训与工作指导，如：每两周召开一次队干例会，在例会中常总结、常交流。设置校门口礼仪示范岗，既提供学生展示自我的平台，又可对学生文明礼仪、校服穿着、红领巾佩戴等情况进行检查。少先队干部如何进行分组值日，检查学生的队风队纪，文明礼仪，并做好为同学的服务工作。从思想与业务方面双管齐下，让队干在学生中起到模范带头作用。

继续组织学生学习《中小学生行为规范》、《一日常规》，并将其细则落实到位，把“红领巾监督岗”、大队值日生巡查、值日老师监督的情况，登记在教师值日本、大队值日记录本上，在综合多项情况评选出每周的一日常规流动红旗班级，期末时再综合一个学期的情况评选优秀中队。用这样的激励方式促进我校各项常规工作的积极开展。

2、校园文化的设计与打造。校园环境的美，可以激发孩子们内心的情感。我们要争取让学校的墙壁会说话。充分利用校园里的每一块宣传橱窗，展示学生活动、学生作品、进行卫生与安全知识的宣传，让我们的墙壁、班刊、宣传栏在无形中起到教育的作用。

3、少队课的构思与开展。少先队活动课是德育的主阵地，本学期的少先队活动课，我们会在开学初拟定全期的活动课计划，主要从爱国教育、传统文化、社交礼仪、心理疏导、人格塑造等、习惯品质等几个大方向确定活动课主题。并改变单一的队会形式，鼓励孩子们走出课堂，年级、班级相互融合，开展一些精彩的辩论、讨论活动。在室外、在操场举行富有仪式感的中队课，力争让每一次主题活动都能不同程度地触动孩子的心灵，锻炼他们的能力，确保活动课开展得精彩纷呈并扎实有效。

（三）打造德育品牌，延续经典活动

1、“好习惯”养成活动。从本学期开始，在好习惯的开展方面，我们以每月培养一个好习惯的形式来进行，并通过监督管理，使每一个孩子的好习惯养成计划能顺利、扎实的实施。在本学期的好习惯养成计划中，我们鼓励孩子们从生活层面与学习层面两个方面去培养自己的好习惯。而生活层面主要锻炼孩子的自理能力与爱劳动的好习惯，鼓励孩子积极参加劳动实践，明白用自己的劳动来服务社会是我们生活中最高尚的美，劳动不仅能使我们感到快乐，还能丰富我们的精神生活。

3、垃圾分类。本学期我校将继续做好垃圾分类工作，进一步提升师生对垃圾分类的认识并强化具体措施。利用广播会宣传垃圾分类的知识，并于每周五的广播会上对学生进行垃圾分类知识的有奖抽测，帮助孩子们更好的践行垃圾分类。

4、我们的节日

①九月份有抗战胜利纪念日与教师节，要利用节日契机帮助孩子了解节日的特殊意义，由此培养爱国主义情感与尊师重道的好品质。

②通过“国庆节”培养孩子们爱国主义情感，鼓励孩子通过交流活动发表感言、表达自己对祖国的热爱之情。

③注重对传统节日氛围的营造与历史渊源的了解。如重阳节、春节，布置学生在假期开展有意义的校外实践活动，以此丰富学生对传统文化的了解，对祖国的文化的喜爱与敬佩。

（四）积极响应号召，制止餐饮浪费

民以食为天，食以粮为先”。为深入贯彻习近平总书记“坚决制止餐饮浪费行为，切实培养节约习惯，在全社会营造浪费可耻、节约为荣的氛围”的重要指示精神，我校将重点开展光盘行动，培养全体师生养成厉行节约的习惯，鼓励学生积极行动起来，文明用餐，爱惜粮食，杜绝浪费，使节约之风吹遍嘉和校园。

（五）切实抓好常规工作

1、“关爱特殊”温暖你我他

①精细做好学生资助工作，对我校已接受困难补助的6个孩子予以密切关注，多跟家长沟通了解家庭实际困难，及时予以慰问与关怀。

②继续做好各班特殊生跟踪辅导工作，对身体特殊、心理特殊、家庭特殊、留守儿童等特殊学生规范档案；坚持开展特殊生跟踪帮扶、家访、假期“慰问大走访”活动，关爱特殊学生家庭，引导学生自尊自爱、珍爱生命。

③发挥心理咨询室作用，积极开展心理健康教育。心理咨询老师在实践中不断积累工作经验，掌握运用沙盘进行个体辅导、团体辅导和家庭辅导的技能和技巧。组织知识讲座，传播心理学知识，在活动中渗透品格教育、心态教育，扩大心理健康教育的影响力。建立个别学生心理辅导档案，追踪记录学生心辅情况。

2、“文明创建”工作常态化。今年我们将迎来文明创建工作的国检之年，我校全体师生会携手并行，努力争创文明个人、文明班级、文明校园。

3、拓宽渠道，建立机制，影响每一个家庭

1、亲子实践，发挥家校合力。结合寒假、暑假、国庆等节假日，号召家长带孩子积极开展亲子实践活动，让家长与孩子共享亲子快乐时光，提升家庭归属感，提高家庭教育的成效。

2、家长学校，助力家庭教育。定期开出家长学校培训，发挥家委会示范作用，通过家长学校授课、校园网站、信息平台、家长QQ群、告家长书等形式，做好家庭教育指导。

特殊学校督导工作计划范文篇2

邛崃是地处成都平原西南部的县级市，域内特殊教育起步于1990年。通过二十多年的努力，构建了以特殊教育学校为龙头，以资源教室（特教班）为骨干，以随班就读为主体的特殊教育格局。2015年1月，邛崃市成为教育部遴选的37个国家特殊教育改革实验区之一。当时面对的突出问题主要有：投入经费不能满足特殊教育发展需要；特殊儿童分布广，就学难，送教难；专业师资队伍缺乏；特殊教育需要的专业教育资源缺乏，整合难度很大；部分业内外人士的特殊教育观念落后。针对上述问题，邛崃市通过科学的顶层设计、强有力的政府保障和专家团队引领的科学实验系统，提高从业人员的专业水平，切实提高特殊教育质量，促进特殊教育的持续发展。通过实验，目前，全市有特殊教育学校1所，31个资源教室（特教班），以及20个随班就读校点，基本能满足不同类型和程度的特殊儿童的入学需求。全市有436个特殊儿童在校接受义务教育，另对40个重度残疾儿童实施送教上门，适龄残疾儿童入学率达99%。

二、实验区的工作探索

（一）顶层设计

通过自上而下的政府支持系统的建设完善与自下而上的一线特殊教育活动实践，建立区域性的特殊教育需要的儿童教康整合服务支持网络，解决随班就读和送教上门工作中存在的问题，提高本地区特殊教育质量，并总结在此过程中的经验和模式，以供其他相似条件地区发展特殊教育借鉴。

（二）建设和完善行政支持体系

1.建立稳定的投入机制，推动区域特殊教育发展政府通过出台一系列的政策如《关于建立困境儿童分类保障制度的实施意见》《邛崃市特殊教育提升计划（2014—2016年）实施方案》《邛崃市残疾儿童少年到宅服务工作实施方案》等，确保所有在校和送教上门残疾学生生均公用经费执行6000元/生/年标准，落实送教上门人员交通和误餐补贴100元/天/人，按需要配置特殊教育学校和资源教室专用设备，特殊教育专项经费逐年提高；全市89名资源教师全部同特校教师一样享受特殊教育津贴，将随班就读工作纳入普通学校教师绩效考核，新招聘8名特教专业本科毕业在编教师；通过购买服务，引进专家团队，指导特殊教育的专业发展。2.建立四级评估机制，实现特殊教育分级管理建立政府对部门工作的评估机制，通过联席会议制度明确部门年度工作目标，由项目督办进行考核；完善教育局对学校的评估，将特殊教育发展指标体系尤其是残疾儿童发展作为普通学校办学水平的重要指标，纳入对普通学校的绩效考核；将残疾儿童的发展纳入学校对特殊教育专任教师和随班就读老师的工作考核指标；落实对特殊学生的发展评估，这是前三级评估的基础内容。3.充分发挥资源中心的作用2016年4月，邛崃市特殊教育资源中心成立，确立了“全人教育，全力支持，全心服务”的宗旨，明确了培训和咨询、教育科研和教学指导、督导和评估、转介和安置、转衔服务、教学资源服务的职能。其中为区域内的教师提供培训、开展特殊教育相关的教育科研和教学指导、协助教育局进行督导和评估工作是目前主要的职能。特殊教育资源中心的运行由一个动力体系、一个管理体系和一个合作载体组成，动力体系是我市的特殊教育四级评估体系，管理体系是资源中心的运行机制，合作载体是跨部门的微平台。政府对部门的特殊教育目标督查由资源中心提供基础数据，教育局对普通学校的特殊教育工作评估由资源中心制定指标体系并实施，普通学校对教师的特殊教育工作评估以及对残疾学生的发展评估由资源中心指导进行。通过建立“邛崃特教中心”企业微信平台，将家长、学校、政府相关部门、各镇乡残疾人专干和卫生院医生、康复机构、专家团队全部纳入，实现了及时政策和信息、沟通和合作、在线培训、对全市学校开展特殊教育工作评估、记录其他部门特殊教育相关工作情况等功能。

（三）随班就读及送教上门的改革实验

1.跨专业团队整合模式下的随班就读两年来，通过随班就读支持保障体系的建设，学校特殊教育管理机制的研究，区域内特殊教育工作队伍的建设，对随班就读重难点问题的突破，有效提高了随班就读的质量。一是建设资源网络，完善管理机制。全市增设16个资源教室，使资源教室覆盖全市24个镇乡及偏远地区。对资源教室采取分级发展，重点建设发展有困难的二级资源教室，促进三级资源教室的建设和发展。二是通过健全学校特殊教育管理机制，资源教室的课程调整，特教班的职能扩展，支持随班就读。三是培训专业师资，提高队伍素质。采取分层式菜单培训：针对教师实施内涵式的长期培训，以“进入一个学校，研究一个个案，成熟一个团队”的培训宗旨和“理论+实践+反思+分享+再行动”和“种子班”的培训模式，快速促进教师的专业化发展。针对管理人员和相关部门人员开展了普适性的培训，针对家长开展了和其子女相关的个别化培训。四是与一所高校和多个机构建立合作关系，建立专家指导团队。五是根据区域内随班就读发展的重难点问题，申报了省级课题《跨专业团队合作模式下融合教育支持系统建设和运行的现场研究———以邛崃市为例》，确定了6个子课题，通过针对性的行动研究，解决问题，带动整体发展。2.跨专业团队整合模式下的送教上门我市送教上门工作面临幅员面积大，地形相对复杂，送教上门服务对象分散，医疗和康复专业人员不足的难题。通过实践研究，提出了以下几种做法。一是落实送教上门方案。在充分调研和评估的基础上，确定了工作原则，设计了工作模式，制定了工作方案，培训相关人员，在整体展开的基础上开展送教上门个案研究。教育局负责整体规划，特殊教育资源中心具体负责组织实施，根据就近原则，以距离送教上门对象最近的学校为主体，会同其他专业人员，针对服务对象组成个性化的服务团队，通过合作制定IEP并实施开展工作。二是按照《邛崃市残疾儿童少年到宅服务工作实施方案》，落实部门责任，指定每个部门、镇乡具体负责人。由服务对象所在地学校资源教师牵头，针对服务对象情况，联系各部门、所在镇乡负责人，开展工作。三是针对送教上门人员开展专门培训，申报了省级课题《跨专业团队模式下的送教上门现场研究———以邛崃市为例》，确定了6个点位，分别以《跨专业团队模式下的送教上门的个案研究》为子课题，研究送教上门工作中需要解决和突破的问题：怎样构建送教上门的支持保障体系，怎样整合部门资源开展跨专业的送教上门服务，怎样培养教康整合的教师队伍，怎样对大龄送教上门对象开展职业重建，怎样将送教上门对象安置到隔离程度更低的环境，怎样整合自然资源为送教上门对象服务。

三、实验区的工作经验

（一）建立与完善行政支持系统，推动特殊教育常态发展

邛崃市建立政府牵头、目标导向、督导保障、教育局协调、部门合作、资源中心为载体的自上而下的行政支持体系，保障了区域内特殊教育工作系统开展和常态推进。如建立了稳定的投入机制，保障特殊教育专项经费和公用经费按发展需要逐年增长；招聘专业教师，引进专家团队，建设教师队伍；建设了资源中心，31个资源教室，24个残联服务点，24个镇乡卫生院联动的特殊教育服务网络；通过特殊教育工作目标督查制度，将各项工作以目标任务的形式下达到各部门，作为刚性要求强制执行，特殊教育资源中心将各部门的工作情况反馈到市政府目标督查办公室，实现对各部门的督导和评估等。

（二）以“复合式资源教室”发展支持随班就读

为满足重度残疾儿童的教育需求，邛崃市设置了“特教班”，在发展的过程中又将这部分“特教班”建设成为了“复合式资源教室”，支持随班就读和送教上门。“复合式资源教室”综合了特教班和资源教室的功能，能根据需要开展中重度残疾儿童的班级教学，同时发挥资源教室的功能，是一个随时根据服务对象的需求灵活工作的综合体。学校建立校内的特殊教育支持保障体系，制定和完善相关制度，从教务、德育、后勤等方面全盘规划，发展其满足特殊教育需要儿童灵活安置的功能。“复合式资源教室”的建设丰富了区域内特殊教育安置层次，实现了“隔离程度最低”的“动态安置”，使特教班的职能得到了扩展，资源教室支持随班就读的能力进一步提高。

（三）以“跨专业团队合作的送教上门模式”满足学生需求

1.“能进全进”的送教上门原则送教上门的起点应该考虑怎样避免让孩子成为送教上门的对象。邛崃市确定了“能不送尽量不送，能进校全部进校”的原则，通过三个途径让孩子进入隔离程度更低的环境：一是“纠错型”———通过有关专家评估确保送教上门对象是确实不能到校就读、不得不送的适龄儿童少年；二是“创造条件型”———通过创造条件、协调资源，尽可能让更多重度残疾儿童到校就读；三是“发展型”———通过送教上门工作，转变家长思想观念，提高送教上门对象的能力，使其能到学校就读。2.跨专业团队合作为主的送教模式（1）跨部门合作教育、卫计、残联、民政、财政在政府督导下，根据联席会议规定的任务，由各部门服务对象所在区域内的责任人组成团队，由学籍所在地学校教师为个案负责人，跨部门团队合作提供送教上门服务。（2）“外促内生”的专家指导模式通过聘请高校、康复机构、医疗机构专家，保障送教上门工作的专业性和有效性。专家主要通过两种方式实现合作：一是直接加入送教团队服务难点个案；二是培训指导送教人员。制定送教上门指导培训方案，教师在实际工作中发展自身专业，构建能够提供跨专业服务的教师队伍。（3）教康整合的送教上门课程建设教师在和康复治疗师合作送教过程中，将不同的康复训练内容和其他领域的学习结合起来，开发教康整合的课程，让孩子在康复训练的同时进行其他领域的学习，提高学习的效率。

（四）“任务单式科研”突破课题研究难点

通过三级任务单开展课题研究。第一级任务单明确区域内特殊教育存在的问题，有针对性地确定课题，以子课题的形式进行课题研究。特殊教育资源中心以“任务单”的形式指导学校开展课题研究工作，保证课题研究的方向，解决教师科研能力不足的问题。制定二级任务单，明确某一阶段内子课题研究的内容和成果形式、实践的途径和方法。子课题学校根据二级任务单制定三级任务单，规定学校课题组教师的具体任务。

四、需思考解决的问题